Исследование взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности

Результаты диагностики посредством данного метода в случае первой ситуации представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1. - Соотношение ответов на ситуацию 1: «Дети играют в группе, им весело, а один мальчик - грустный. Что бы ты сделал бы?»

	абс. ч.	в %
Постарались развеселить	16	80%
Выразил сочувствие	4	20%

Рисунок 1. - Соотношение ответов на первую ситуацию

В рамках ответов первый вопрос большинство детей (80%) демонстрировали активность, самостоятельность и доброжелательность в ответах. Данные дети отмечали, что с готовностью помогли бы развеселить ребенка, дали бы игрушку, книжку или предложили бы поиграть вместе. 20% детей формулировали словесное обращение к ребенку, выражая заботливость или сочувствие. Результаты ответов на второй вопрос представлены в таблице 2.

Таблица 2. - Соотношение ответов на ситуацию 2: «Если бы ты играл в «строителей» с другими детьми и если бы одному из детей не хватило кубиков на постройку, то что бы ты сделал? А что, если бы кубики нужны были бы тебе?

	абс. ч.	в %
Поделиться	4	20%
Не делиться	16	80%



Рисунок 2. - Соотношение ответов на вторую ситуацию

Ответ на второй вызвал определенные сложности у детей. Большая часть детей подошла к решению данной ситуации достаточно формально - «если дети строят свой домик, то они и должные его достроить». В связи с данным обстоятельство дети пытались найти выход путем поиска недостающих материалов, тогда как только двое дошкольников решили поделиться кубиками.

На рисунке 3 и в таблице 3 отражены соотношения ответов по третьей ситуации.

Таблица 3. - Соотношение ответов на ситуацию 3: «Если ты гулял на участке детского сада с другими детьми и если бы кто-то из них упал бы около тебя и сильно ушибся, что бы ты сделал бы?»

	абс. ч.	в %
Позвать воспитателя	10	50%
Позвать взрослого	6	30%
Помочь самостоятельно	4	20%



Рисунок 3. - Соотношение ответов на третью ситуацию

В рамках разрешения третьей рассматриваемой ситуации половина дошкольников (50%) предложило незамедлительно сообщить воспитателю о том, что товарищ упал. После уточняющего вопроса «А если воспитательницы не было бы рядом» 30% детей сказали, что они бы обратились за помощью к взрослому, тогда как 20% детей самостоятельно решили бы оказать помощь.

Таким образом, мы можем говорить о том, что представления детей о доброжелательных отношениях не богаты, поэтому они зачастую не способны найти выход из проблемной ситуации, в связи с чем обращаются за помощью к взрослым.

Обратимся к описанию результатов наблюдения за дошкольниками в процессе сюжетно-ролевой игры, а также осуществим их анализ.

В процессе наблюдения за игровой деятельностью дошкольников нами была предпринята попытка, какие доброжелательные отношения выступают доминирующими во взаимоотношениях детей.

В рамках анализа взаимоотношений можно заключить, что дети достаточно доброжелательны, открыты по отношению друг к другу. Вместе с тем, некоторые их действия и поступки лишены чувственной основы. Конфликты могут возникать ввиду отсутствия у детей способностей к сопереживанию, отсутствие способностей уступить или проявить внимание.

В целом, в процессе анализа деятельности старших дошкольников в рамках сюжетно-ролевых игр наблюдались взаимоотношения, обусловленные преимущественно правилами игры, тогда как доброжелательность проявлялась ситуативно. Из всех доброжелательных отношений наибольшее проявление диагностируется у 12 детей (60%).

Обратимся к описанию результатов диагностики и использованием экспериментальной игры «Секрет». Как нами было указано ранее, основная цель данной деятельности заключается в определении актуального уровня сформированности доброжелательных отношений. Посредством данной экспериментальной игры решаются следующие задачи:

1. Определяются особенности психологической структуры группы.

2. Осуществляется описание особенностей межличностного выбора и мотивов поведения в данной группе.

3. Происходит знакомство воспитателя с результатами игры, а также определяются меры по оптимизации межличностных отношений в группе.

Указанные задачи решались с использованием социометрической методики, которая включает в себя непосредственно экспериментальную игру, определение мотивировок выбора, а также беседу с педагогом.

Сущность данной игры заключается в том, что каждый из респондентов должен выбрать из группы дошкольников троих в соответствии с тремя критериями и осуществил обоснование собственного выбора.

Для проведения данной игры приглашались дети по одному в комнату и осуществлялся опрос дошкольника по следующим вопросам:

1) С кем ты хочешь играть, а также почему?

2) С кем из детей ты хочешь дружить и почему?

3) Кого из детей ты желаешь пригласить к себе на день рождения и почему?

Для того, чтобы вызвать интерес у дошкольников к данной игры в задание вводился элемент таинственности, детей просили ответить «по секрету».

В процессе беседы с дошкольниками по поводу выборов нами было обнаружено достаточно явно определенное предпочтение одного из сверстников. Результаты анализа данных по данной экспериментальной игре представлены в таблице 4.

Таблица 4. - Результаты выборов по экспериментальной игре «Секрет» в выборке исследования

	абс. ч.	в %
«Высокий соц. статус»	1	5%
«Популярные»	16	80%
«Малопопулярные»	2	10%
«Изолированные»	1	5%

Рисунок 4 - Результаты выборов по экспериментальной игре «Секрет» в выборке исследования

В рамках анализа результатов по экспериментальной игре «Секрет» нами выявлено, что всех участников исследования можно отнести к одной из четырех статусных групп. В категории детей, имеющих высокий социальный статус, относится один респондент. Дети со средним социометрическим статусом составляют 80% участников исследования (16 человек). Низкий уровень социометрического статуса имеют 2 респондента (10%). К категории изолированных относиться один респондент (5%). Рассматриваемая группа дошкольников имеет достаточно четко оформленную социометрическую структуру. Большая часть детей находится в положительных статусных группах. Соответственно, мы можем говорить о том, что уровень благополучия и доброжелательности отношений достаточно высокий. Также нами вычислен коэффициент взаимности. Он определяется как частное от деления числа взаимных выборов к общему числу выборов. Уровень взаимности в отношениях в группе оказался сверхвысоким, так как 8 детей имеют взаимные выборы.

Проведенный анализ позволяет говорить о том, что характер мотивировок в группе исследования различен.

Выборы дошкольников обосновывались в соответствии с теми или иными позитивными качествами сверстников, внешними (например, красивые волосы, красивая одежда), нравственными качествами (помощь), дружескими отношениями, общим позитивным отношением или же характеристикой «хороший». Наиболее частными в использовании оказались мотивировки, которые связаны с дружескими отношениями, а также совместной деятельности. Данное обстоятельством может говорить о том, что для детей данной группы основным в процессе социометрического выбора являются дружеские отношения, а также интересная совместная деятельность.

Применительно дифференциации взаимоотношений дошкольников выявлено, что в рамках социометрического анализа было определено, что в группе существуют достаточно четко выраженные общение детей со сверстниками своего пола. Смешанные взаимоотношения, то есть наличие взаимных выборов достаточно мало, всего четыре.

С результатами экспериментально исследования были познакомлены воспитатели. Оценки воспитателей и результаты экспериментальной игры достаточно серьезно сходятся, что может говорить о достаточно высоком знании педагогами своих воспитанников, а также взаимоотношений друг с другом.

Дети, имеющие доброжелательные отношения со сверстниками демонстрируют большее число контактов, они являются причастными к самым различным видам деятельности. Иное положение имеют дошкольники с неблагоприятным положением. Такие дети находятся вне общения, их не принимают в общие игры. Естественно, такая ситуация оказывает на детей неблагополучное воздействие.

На основании проведенной диагностики нами выявлено следующие:

1. Группа имеет оформленную социально-психологическую структуру.

2. Группа демонстрирует полную социометрическую структуру.

3. Группа имеет высокий уровень благополучия.

4. Уровень гуманности взаимоотношений дошкольников также достаточно высокий, так как 8 дошкольников демонстрируют взаимные выборы.

5. Дети общаются в основном со сверстниками своего же пола.

6. В качестве основной мотивировки при социометрическом выборке выступают дружеские отношения и интересная совместная деятельность дошкольников.

Осуществив анализ ответов детей, выполнив анализ сюжетно-ролевых игр, нами были выделены три уровня сформированности у детей суждений, отражающих доброжелательные отношения к сверстнику:

1. Высокий уровень. Дети, относящиеся к данному уровню готовы помочь другим людям, отзываются на их беду. Дети демонстрируют тенденцию к совпадению представлений о гуманных взаимоотношениях и реального поведения.

2. Средний уровень. К данному уровню относятся дети, которые имеют недостаточно высокий уровень устойчивости доброжелательных взаимоотношений. Такие дети немного импульсивны, уровень моральных представлений и суждений не достаточно высок. Дети проявляют отзывчивость и стремление оказать помощь эпизодически.

3. Низкий уровень. Дети, имеющие низкий уровень выраженности доброжелательного отношения демонстрируют явное расхождение между словами и поступками, а также общим поведение. Характерной особенностью таких детей выступает равнодушное отношение к переживаниям других людей. Дошкольники не видят, когда другой человек нуждается в помощи и поддержке. Уровень сформированности представлений о доброжелательных отношений по результатам комплексного исследования отражен в таблице 5 и на рисунке 5.

Таблица 5. - Результаты комплексного исследования сформированности доброжелательных отношений в выборке исследования

	абс. ч.	в %
Низкий	8	40%
Средний	10	50%
Высокий	2	10%

Рисунок 5. - Результаты комплексного исследования сформированности доброжелательных отношений в выборке исследования

В качестве четвертого метода исследования выступает методика «Два домика». Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше - красного цвета, другой поменьше - черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами. Ребенку зачитывается инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

Результаты диагностики методикой «Два домика» представлены в таблице 6.

Таблица 6. - Результаты диагностики методикой «Два домика»

	абс. ч.	в %
Социометрические звезды	1	5%
Предпочитаемые	14	70%
Популярные	3	15%
Малопопулярные	2	10%
Отвергаемые	0	0%

Как представлено в таблице 6 и на рисунке 6, большая часть респондентов (70%) относятся к категории «предпочитаемых», популярными являются 15% дошкольников, малопопулярными - два респондента (10%), социометрической звездой является один респондент (5%). Результаты диагностики соответствуют результатам по экспериментальной игре «Секрет».

Рисунок 6. - Результаты диагностики методикой «Два домика»

На основании проведенной работы мы можем заключить, что большая часть участников исследования демонстрирует средний уровень развития доброжелательности в взаимоотношениях. Полученные результаты говорят о том, что у детей еще недостаточно хорошо развита активность, самостоятельность, способность ориентироваться в доброжелательных отношениях, зачастую оказывается, что их суждения не совпадают с реальными поступками.

2.2 Анализ практики дошкольного образования по изучению сформированности взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников

Процесс межличностного взаимодействия всегда включен в совместную предметно-практическую деятельность учителя и младших школьников как один из ее компонентов. Совместная деятельность представляет собой единство всех форм жизнедеятельности, что позволяет рассматривать межличностной коммуникации в самом широком контексте предметно-практических отношений между субъектами образования и превращает его в объект всех отраслей науки. Речь идет о социально-психологических явлениях общения, материальной формой которых являются средства информационно-коммуникативной деятельности. Эта деятельность является процессом передачи-приема сведений об объектах взаимодействия. Информационный поток в процессе общения расчленяется партнерами на сведения о материально-предметной стороне взаимодействия и о личностных особенностях друг друга (познание другого и себя). Одновременно с этим на основе механизмов обратной афферентации происходит отражение партнерами правильности понимания выраженных представлений, что проявляется в соответствующих взаимоотношениях и взаимовлияниях партнеров как актах согласования и координации взаимодействия. В этом заключается идеально-психологическая сторона межличностной коммуникации Яковлев И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.П. Яковлев. - СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. - 240 с..

Материально-предметная сторона взаимодействия раскрывается в контексте использования средств и способов общения как форм взаимосвязи и взаимопроявления, а идеально-психологическая - в контексте взаимопознания, взаимоотношения, взаимовлияния - в межличностной коммуникации. В социально-психологических явлениях эти две стороны общения выступают в форме его результатов. Носителями этих положений становятся субъекты образовательного процесса, объединенные пространственно-временными условиями совместной деятельности Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии / М.Б. Волович. - М., 1992..

Субъективная сторона личности наиболее ярко проявляется в отношении человека к окружающей его реальности. В процессах межличностной коммуникации отношение человека направлено прежде всего на другого человека и, отражаясь в сознании, возвращается к партнерам в форме взаимоотношений, приобретающих форму социально-психологического климата общности. Последний вбирает в себя все идеально-психологические эффекты общения, касающиеся согласования взаимодействия людей, установления общности на основе взаимосвязи, выявления личностных потенциалов и самоутверждения, понимания других и себя, воздействия и изменения партнеров, срабатываемости и совместимости, дружбы, товарищества, любви и других социально-психологических явлений. Здесь речь идёт о способах согласования взаимодействий учителя и школьников как организационно-управленческой деятельности; о стилях общения как способах использования форм обращения друг к другу и проявления взаимоотношений, об использовании средств общения, о формах взаимопознания и взаимовлияния субъектов как способах самопознания, саморегуляции, самовоспитания и воздействия друг на друга.

Существенными становятся навыки преодоления трудности в решении проблемы, умение работать вместе с другими, слушать и слышать чужую позицию и аргументированно высказывать свою, что является основой коммуникативных универсальных учебных действий.

Таким образом, педагогическое взаимодействие образовательного процесса - это социум, отличающийся от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания.

Для обеспечения эффективного результата формирования межличностного общения дошкольников и взаимоотношений в педагогическом взаимодействии образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения создаются определенные педагогические условия:

создание целостного образовательного процесса, педагогическое взаимодействие которого направлено на усиление его пространственно-воспитательной и культурно-речевой характеристик, способствующее саморазвитию и самореализации младших школьников в межличностном общении;

организация воспитательной деятельность обучающихся, способствующей осознанию необходимости развития самими школьниками коммуникативных умений, побуждению к мобилизации своих внутренних потенциальных резервов (познавательных, мотивационных, волевых), направленных на овладение коммуникационной культурой;

обеспечение активизации коммуникативной культуры обучающихся в приобщении к органическому сочетанию знаний, умений и навыков в ходе усвоения речевого этикета.

Таким образом, предложенный профиль динамики педагогического взаимодействия позволяет сформулировать задачи, которые стоят перед педагогами в процессе формирования межличностной коммуникации младших школьников. Это задачи следующего этапа, которые характеризуют высокий уровень педагогического взаимодействия, когда оно становится личностно-ролевым, школьник сам активно организует взаимодействие с учителем. Этот уровень приобретает черты синергетического взаимодействия: вектор развития педагогической системы осуществляется в направлении развития индивидуальности обучающегося при уменьшении доли воздействия обучающего. Складывается новый тип взаимоотношений - они становятся более открытыми, доверительными, стремление к сотрудничеству исходит не только от педагога, но и от обучающегося. Так формируются объективные предпосылки самодвижения педагогической системы, что приводит к новому взаимодействию - внутренне мотивированному, свободному, равнопартнерскому, обладающему высоким уровнем коммуникативной культуры личности.

2.3 Проект педагогической технологии формирования взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников в совместной деятельности

С целью определения эффективности экспериментальной деятельности по формированию доброжелательных отношений у старших дошкольников нами было реализовано контрольное исследование.

В рамках данного этапа исследования решались следующие задачи:

1. Определялись характер взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

2. Определяются особенности представлений детей о гуманных взаимоотношениях, а также определяется уровень их сформированности.

Набор методов диагностики доброжелательных отношений повторяет набор методов в констатирующем этапе исследования. Нами была использована беседа с детьми по вопросам, беседа с неоконченными ответами, а также анализ и наблюдение за сюжетно-ролевой игрой.

В рамках беседы дошкольникам задавались следующие вопросы:

1. Как понимаешь слова «справедливый», «добрый»?

2. Назови имена ребят, с которыми ты дружишь, а также скажи, почему ты с ними дружишь?

3. Расскажи, чем тебе больше всего нравится заниматься с друзьями?

4. Как ты считаешь, каким должен быть хороший человек?

Осуществляя анализ результатов исследования с использованием беседы нами было выявлено, что представления детей о доброжелательных отношениях расширились. Дети продолжают использовать понятия «добрый», «хороший». Также лексикон их обогатился такими понятиями, как «ласковый», «отзывчивый», «заботливый», «доброжелательный».

Вопрос о том, что значит «справедливый» у дошкольников больше не вызывает сложностей. В ответах дошкольников прослеживается дифференциация разнообразных отношений.

В рамках беседы с неоконченными ответами: «Как ты поступил бы, если…», давались следующие ситуации:

1. Дети играют в группе, им весело, а один мальчик - грустный. Что бы ты сделал бы?

2. Если бы ты играл в «строителей» с другими детьми и если бы одному из детей не хватило кубиков на постройку, то что бы ты сделал? А что, если бы кубики нужны были бы тебе?

3. Если ты гулял на участке детского сада с другими детьми и если бы кто-то из них упал бы около тебя и сильно ушибся, что бы ты сделал бы?

Результаты по первой ситуации представлены в таблице 7 и на рисунке 7

Таблица 7. - Соотношение ответов на ситуацию 1: «Дети играют в группе, им весело, а один мальчик - грустный. Что бы ты сделал бы?»

	абс. ч.	в %
Постарались развеселить	20	100%
Выразил сочувствие	0	0%

Рисунок 7. - Соотношение ответов на первую ситуацию

Ответы дошкольников на первый вопрос показали, что все дети внимательно отнеслись к огорчению мальчика и говорили о том, что попытались бы его развеселить некоторым образом. Дети не просто предлагали способы, но также и формировали словесное обращение к товарищу, выражение заботы и сочувствия.

Результаты ответов на второй вопрос представлены в таблице 8.

Таблица 8.- Соотношение ответов на ситуацию 2: «Если бы ты играл в «строителей» с другими детьми и если бы одному из детей не хватило кубиков на постройку, то что бы ты сделал? А что, если бы кубики нужны были бы тебе?

	абс. ч.	в %
Поделиться	16	80%
Не делиться	4	20%

Рисунок 8. - Соотношение ответов на вторую ситуацию

Как видно из представленной выше таблицы и рисунка, вторая ситуация также вызывает сложности. Вместе с тем, уже 67% дошкольников говорят о том, что могут поделиться кубиками, построить дом вместе.

На рисунке 9 и в таблице 9 отражены соотношения ответов по третьей ситуации.

Таблица 9 - Соотношение ответов на ситуацию 3: «Если ты гулял на участке детского сада с другими детьми и если бы кто-то из них упал бы около тебя и сильно ушибся, что бы ты сделал бы?»

	абс. ч.	в %
Позвать воспитателя	4	20%
Позвать взрослого	0	0%
Помочь самостоятельно	16	80%

Рисунок 9 - Соотношение ответов на третью ситуацию

В рамках разрешения третьей рассматриваемой ситуации большая часть дошкольников (80%) спросили бы упавшего товарища о его состоянии, подняли бы его осторожно, а затем позвали бы воспитателя. 20% дошкольников говорили о том, что сначала позвали бы воспитателя.

В рамках исследования нами была организована сюжетно-ролевая игра «Больница». Дети, принимавшие участие в экспериментальном исследовании изъявили желание участвовать именно в данной игре. Свой выбор они объяснили тем, что именно в данной игре проявляются доброжелательные отношения человека к человеку.

Игра проводилась в специально организованном уголке со всеми необходимыми атрибутами. В игровой деятельности приняли участие все 12 дошкольников.

Обращаясь к анализу взаимоотношений в игре можно говорить о том, что они качественным образом отличались от отношений, которые были до формирующего воздействия. Дети не только соблюдали правила нравственного поведения, но также строили отношения на чувственной основе, они переживают, сочувствуют беде другого человека, внимательно относятся к состоянию окружающих.

Также очень ярко проявились доброжелательные отношения, также более явно выражены такие характеристики, как отзывчивость, внимательность, доброжелательность, сочувствие, справедливость, а также желание помочь другим людям.

Таким образом, в рамках игровой деятельности нами были выявлены проявления различных гуманных отношений, таких, как отзывчивость, доброжелательность, сочувствие, желание помочь другим людям, а также взаимовыручка.

Состояние проблемы сформированности представлений о гуманных взаимоотношениях и их наличии в процессе общения отражено в таблице 10 и на рисунке 10.

Таблица 10. - Сформированность представлений о доброжелательных отношениях и их наличии в сюжетно-ролевых играх детей (контрольный этап)

	абс. ч.	в %
Низкий	0	0%
Средний	8	40%
Высокий	12	60%

Показано, что в выборке исследования произошли достаточно серьезные изменения в показателях сформированности представлений о доброжелательных отношениях. В частности, высокий уровень сформированности доброжелательности демонстрируют 60% участников исследования, тогда как средний уровень показывают 40% участников исследования.

Рисунок 10 - Соотношение уровней сформированности представлений о доброжелательных отношениях и их наличии в сюжетно-ролевых играх детей

По результатам контрольного этапа исследования можно сделать следующие выводы:

1. У дошкольников преобладают такие доброжелательные отношения, как доброта, отзывчивость, взаимовыручка, сопереживание.

2. Повысился уровень сформированности доброжелательных отношений.

3. Проявилась дифференциация гуманных отношений, дошкольники стали более развернуто и подробно строить свой ответ. Появились прямые обращения со словами утешения и сочувствия к пострадавшим.

Для того, чтобы определить степень эффективность проведенной деятельности целесообразно осуществить сравнение уровней развития доброжелательных отношений в рамках констатирующего и контрольного этапа исследования. Соотношение показателей представлено на рисунке 10.



Рисунок 11. - Динамика развития сформированности доброжелательных отношений на констатирующем и контрольном этапе исследования

Как показано на рисунке 11, формирующая работа способствовала формированию доброжелательных отношений. Уровень доброжелательности в отношениях дошкольников существенно возрос.

На основании проделанной работы можно принять основную гипотезу исследования, то есть специально организованная формирующая деятельность с использованием сюжетно-ролевых игр способствует формированию продуктивных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Следует отметить, что формирование доброжелательных отношений в рамках сюжетно-ролевой игры зависит от организации предварительной работы, от умений воспитателя сформировать благоприятные условия игровой деятельности, от использования различных приемов и методов руководства сюжетно-ролевыми играми.

Активное использование сюжетно-ролевой игры имеет важное значение для формирования гуманных отношений детей дошкольного возраста, посредством использования сюжетно-ролевых игр осуществляется расширение круга представлений детей о проявлении доброжелательных отношений, формируются и обогащаются чувственные переживания детей, а также осуществляется освоение и закрепление основных способов практического и эмоционального содействия окружающих.

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что уровень сформированности взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста находится на уровне чуть ниже среднего: 50% детей имеют II уровень, 30% детей имеют III уровень, и лишь 20% имеют I уровень.

Результаты контрольного этапа показывают, что уровень сформированности гуманных отношений значительно повысился (отсутствуют дети с III уровнем), 60% детей имеют I уровень, 40% - II уровень.

Заключение

Навыки эффективного взаимоотношения со сверстниками очень важны и актуальны для детей, особенно в наше время, при этом следует помнить, что эта проблема достаточно сложна и многопланова. Правильное взаимоотношение со сверстниками поможет избежать разного рода конфликтов, так как дети часто не умеют вступать в контакт, слушать партнёра, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к сверстникам, быть хорошими собеседниками, использовать богатство и разнообразие языка (фразеология, лексические и синтаксические средства выразительности). Именно поэтому в системе образовательной работы по развитию речи в дошкольном учреждении значительное место должен занимает раздел «Культура речи».

Конструктивные взаимоотношения со сверстниками - многогранное понятие, имеющее сложную структуру и включающее в себя разные стороны и аспекты, что представляет определенные трудности в ее исследовании и определяет отсутствие единого мнения ученых в выделении критериев и показателей ее исследования. Однако по нашему мнению, понимание отношений со сверстниками в дошкольном возрасте как «взаимодействия» делает необходимым диагностики именно того как оно (взаимодействие) осуществляется, то есть какая форма взаимодействия преобладает в дошкольной группе, какой тип взаимодействия предпочитают дети и какие отношения складываются между членами группы в итоге.

Отношение к сверстнику - это, прежде всего, межличностное (субъект-субъектное) взаимодействие, в ходе которого происходит восприятие, оценка и понимание другого человека, а так же информационное обогащение субъектов общения, в результате чего складываются образования материального и духовного характера и отношения (устойчивые взаимосвязи) с другими людьми. Это взаимодействие может осуществляться разными коммуникативными средствами (вербальными и невербальными), в разных формах (диалог, управление, подражание), используя разные поведенческие стратегии или типы взаимодействия (конкуренцию, сотрудничество, приспособление).

В нашей опытно-экспериментальной работе мы предположили, что формирование взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно будет развиваться в совместной игровой деятельности, а именно в сюжетно-ролевой игре. Для этого мы определили методы:

? анализ психолого-педагогической литературы;

? наблюдение за сюжетно-ролевыми играми детей;

? беседы с детьми;

? экспериментальная игра «Секрет», а также методика «Два домика».

? педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Результаты констатирующего этапа нашей работы показали, что уровень сформированности взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста находится на уровне чуть ниже среднего: 50% детей имеют II уровень, 30% детей имеют III уровень, и лишь 20% имеют I уровень.

Результаты контрольного этапа показывают, что уровень сформированности гуманных отношений значительно повысился (отсутствуют дети с III уровнем), 60% детей имеют I уровень, 40% - II уровень.

Отсюда следует вывод, что проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования гуманных отношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются различные гуманные отношения; появляется дифференцировка в основных видах гуманных отношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.

На основании проведенного исследования мы принимаем основную гипотезу исследования, то есть специально организованная формирующая деятельность с использованием сюжетно-ролевых игр способствует формированию продуктивных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

педагогический дошкольник взаимоотношение сверстник

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник - М.: Слово, 2006. - 300 с.

2. Болотова А. К. Социальные коммуникации: учебное пособие / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А.Петровская. - М.: Гардарики, 2008. -- 279 с.

3. Борисова О. Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста: дисс.... к. пед. н. Челябинск, 2009. 201 с.

4. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1978.- 169 с.

5. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей) / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

6. Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии / М.Б. Волович. - М., 1992.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

8. Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник. 2011. № 2. Т. II. Психолого-педагогические науки. С. 113-117.

9. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16-22.

10. Коблянская Е.В. Психологические особенности социальной компетенции: автореф. дисс.... к. психол. н. СПб., 1995. 210 с.

11. Ковлев И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.П. Ковлев. -- СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. -- 240 с.

12. Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2001.- № 9.- С. 98-101.

13. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: пособие - Минск: Прана, 2004.

14. Крутецкий В.А. Психология: учебник - М.: Просвещение, 2006.

15. Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

16. Немов Р. Психология: учебник // Т. 1-2. - М.: ВЛАДОС, 1999

17. Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г Нечаевой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1975. - 254 с.

18. Петровский А.В. Социальная психология коллектива: пособие - М.: Просвещение, 2007.

19. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Сфера, 2010. - 256 с.

20. Психологическая теория коллектива // Под.ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 2004.

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 390 с.

22. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 3-14.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 713 с.

24. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

25. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. // Дошкольное воспитание, 2003, № 9, с. 68-76.

26. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2006. 88 с.

27. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследования // Русское и финское коммуникативное поведение. - Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - С. 4-20

28. Трубайчук Л.В. Социальная компетентность дошкольника // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста: материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. С. 300-307.

29. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

30. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками

31. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.: Академия, 2005. - 384 с.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 360 с.

33. Яковлев И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.П. Яковлев. - СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. - 240 с.

34. Яппарова Г.М. Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников // Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика - 2006». Днепропетровск: Наука и образование, 2006. Т. 2. Педагогические науки. С. 105-108.

Приложение 1



Приложение 2







СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «КАПИТАНЫ»



Размещено на Allbest.ru