Исследование взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра методик дошкольного и начального образования

Выпускная квалификационная работа

Исследование взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности

Закирова Чулпан Амировна

Нижневартовск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

1.1 Проблема взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Условия развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Совместная деятельность как средство развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

2.1 Исследование уровня сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Анализ практики дошкольного образования по изучению сформированности взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников

2.3 Проект педагогической технологии формирования взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников в совместной деятельности

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В дошкольном возрасте закладываются основы личности взрослого человека. Ранее развитие у ребенка понимания важности благоприятных межличностных отношений формирует определенную культуру таких отношений, что позволяет ему в будущем достигать значительных успехов в освоении окружающей действительности, творчески подходить к решению социальных задач, находить собственное место в обществе, развивать личностные, потенциально заложенные, художественные способности. Благодаря сформированным основам межличностной культуры, ребенок в дальнейшем лучше адаптируется к новым социальным условиям.

В известных нам педагогических изысканиях формирование культуры межличностных отношений рассматривается попутно с решением других задач нравственного воспитания.

В рамках дошкольной педагогики и психологии анализируется влияние межличностных взаимоотношений дошкольников на совместную деятельность (Т.С. Блощицина, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Б.П. Жизневский, М.Б. Зацепина, Я.Л. Коломинский, Т.С. Комарова, А.И. Савенков, Н.М. Сокольникова и др.). Выявляются особенности взаимоотношений в разновозрастных группах дошкольников (В.Н. Бутенко и др.). Рассматривается процесс формирования конструктивных межличностных отношений детей друг с другом при их адаптации к условиям образовательного учреждения, а также уделяется внимание формированию межличностных отношений детей 7 лет в процессе эстетического воспитания (В.А. Калашникова) и в др. научных работах. В трудах М.Б. Зацепиной культура рассматривается как основа для развития ребенка дошкольного возраста.

Проблема формирования взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками, по сути, является психолого-педагогической проблемой, поскольку становление личности происходит в единстве ее обучения, воспитания и развития. Обществом признается тот факт, что образование представляет собой не только приобретение знаний, умений и навыков, но и нравственное развитие, духовное становление, что значительно усилило внимание педагогической общественности к личности ребенка как субъекту образовательного процесса. Мы полагаем, что для формирования личности недостаточно быть образованным, обученным и даже воспитанным, важно иметь духовную составляющую. К духовным составляющим, как правило, относят: мораль, нравственность, мировоззрение, гражданскую позицию, в целом, поведение человека, выраженное в его субъектности и индивидуальности. Дошкольный возраст в этом смысле является периодом становления основ межличностной культуры поведения. Ребенок познает окружающий его социальный мир, в том числе и с помощью эстетического воспитания.

Поскольку формирование взаимоотношений со сверстниками происходит в процессе занятий детей некоторой деятельностью, то есть необходимость в разработке форм, методов и приемов организации обозначенной деятельности, что не может не являться актуальным для современной психологической и педагогической науки. Формирование взаимоотношений дошкольников выступает проблемной темой, так как сам феномен культуры противостоит узко понимаемому процессу образования с целью усвоения знаний, умений, навыков, кроме того изучение взаимоотношений дошкольников со сверстниками представляется как результат интеграции научных знаний педагогики и психологии, что обеспечивает актуальность темы.

Благодаря включению детей дошкольного возраста в совместную деятельность, появляется потенциальная возможность усвоения культуры межличностных отношений, а также формирования продуктивных взаимоотношений, в том числе и специфических национальных, конфессиональных особенностей, традиционных для определенного региона.

Данные обстоятельства обеспечивают актуальность обращения к проблеме исследования взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности.

Цель исследования - на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии формирования взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности.

Объект исследования - взаимоотношения старших дошкольников.

Предмет исследования - исследование взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности.

Гипотеза: специально организованная формирующая деятельность способствует формированию продуктивных взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Определить понятие и специфику взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте.

2. Охарактеризовать содержание факторов взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте.

3. Определить значение совместной деятельности для формирования взаимоотношений старших дошкольников.

4. Осуществить экспериментальное исследование особенностей взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности.

Теоретической основой настоящего исследования выступают работы отечественных ученых: Г.М. Андреевой, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Г.И. Радвил, А.В. Запорожца, Т.А. репиной, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой, О.А. Шаграева и многих других.

Базой экспериментального исследования является ЛГМАДОУДСОВ №4 «Золотой петушок». В исследовании приняли участие 20 дошкольников в возрасте 5-6 лет.

Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические основы исследования сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

1.1 Проблема взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

В отечественной психологической науке существует множество различных точек зрения относительно специфики межличностных отношений и взаимоотношений. В первую очередь необходимо упомянуть работы В.Н. Мясищева, который указывал, что основное, что определяет личность - это отношения к людям выражается как взаимоотношение Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 390 с..

Анализируя место и роль межличностных взаимоотношений, Г.М. Андреева указывает на то, что взаимоотношения рассматривают в контексте общественных отношений. Она указывает на то, что сущность межличностных отношений может быть корректным образом пониматься в случае, если их не ставят в один ряд с общественными отношениями. Межличностные взаимоотношения следует рассматривать как особенный тип взаимоотношений, которые формируются внутри общественных отношений, а не вне их Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник - М.: Слово, 2006. - 300 с..

Обращаясь к рассмотрению межличностных взаимоотношений как видовому понятию относительно феномена «психологические отношения», Н.Н. Обозов указывает на то, что межличностные взаимоотношения являются субъект-субъектными связями Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 390 с.. Данные взаимоотношения характеризуются изменчивостью и постоянной взаимностью (что обуславливается активностью не только одной из сторон участников взаимоотношений).

Выделяя в структуре личности несколько уровней характеристик Н.Н. Обозов говорит о том, что различные виды взаимоотношений предполагают включение в общение тех или же иных уровней характеристик личности человека Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 390 с.. Основным критерием взаимоотношений Н.Н. Обозов считает меру, отношения, а также глубину вовлечения личности.

Как мы говорили ранее, именно В.Н. Мясищеву принадлежит классическое определение взаимоотношений личности. Взаимоотношение понимается как целостная система избирательных, индивидуальных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, которые включают в себя три базовых компонента:

1. Отношение человека к людям.

2. Отношение человека к самому себе.

3. Отношение к предмета внешнего мира.

Понятие «межличностные» говорит не только том, что объектом отношения выступает иной человек, но также взаимную направленность взаимоотношений.

Взаимоотношения в самом общем виде рассматриваются как система установок, ориентаций, а также ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных организацией и содержанием совместной деятельности ценностями, на которых основывается общение людей.

Следующие моменты указывают на то, какие возможности для анализа особенностей межличностного общения представляет понятие «межличностные отношения» в сравнении с понятием «межличностные взаимодействия» и понятием «межличностные коммуникации» Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: пособие - Минск: Прана, 2004..

Обратимся к специфике межличностных отношений.

1. Процесс анализа межличностных отношений рассматривается как обращение не к отдельным случайным и кратковременным контактам между людьми, а к относительно устойчивым и длящимся взаимоотношениям.

2. Долгосрочный характер личностных отношений предполагает обращение к рассмотрению фактора времени как базовой их характеристики. Динамика отношений, их переход от одной стадии к другой, сопровождаются изменения эмоций и чувств, неопределенностью - все это принципиальные вопросы теории межличностных взаимоотношений.

3. В качестве единицы анализа межличностных отношений выступает чувство, которое является устойчивым эмоциональным отношением одного человека к другому. Обратиться к анализу содержания чувств и эмоций возможно именно в контексте исследования межличностных взаимоотношений.

4. Основой отношений выступают усилия субъектов взаимоотношений, которые направлены на то, чтобы сделать свои чувства понятными другим людям или же скрыть их.

Чувства и сопровождающие их действия задают схему отношений, в соответствии с которой общение и строится. Тем самым межличностные отношения, которые рассматриваются как система определенных шаблонов поведения, обеспечивают общение и его преемственность между партнерами.

Таким образом, межличностные отношения рассматриваются как взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизируются у индивидов, которые находятся в длительном контакте.

В.Н. Куницына к параметрам, которые задают содержание взаимоотношений, относит следующие:

1. Дистанцию, то есть уровень психологической близости между партнёрами по общению.

2. Уровень валентности (оценки отношений).

3. Позиция партнеров, например, зависимость, равенство или же доминирование.

4. Степень знакомства, которая предполагает такие виды взаимоотношений, как знакомство, приятельские отношения, товарищеские, любовные, родственные или же супружеские.

Помимо этого, взаимодействие между разными людьми может характеризоваться как межличностное в случае, если оно удовлетворяет таким критериям, как:

1. В нем принимают участие достаточно небольшое число людей.

2. Имеет место непосредственность взаимодействие. В частности, участники взаимодействия находятся в определенной пространственной близости, а также имеют возможность видеть, слышать и взаимодействовать друг с другом.

3 Взаимодействие рассматривается как личностно-ориентированное общение Психологическая теория коллектива // Под.ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 2004..

У каждого человека в рамках системы взаимоотношений имеется определенная межличностная роль, которая накладывает на человека особенные права и обязанности. Каждый человек развивает свой собственный тип общения с партнером, осуществляя приспособление к требованиям тех людей, с которыми он вступает во взаимодействие. Индивидуальные особенности проявляются в стиле исполнения роли межличностных взаимоотношений, а также в том, что делает человек, когда ситуация недостаточно хорошо определена и он имеет некоторую свободу выбора.

Стремление нравится другим людям, а также их взаимные чувства относительно других людей составляют важную сторону социальной жизни. Данное обстоятельство играет значительную роль в обеспечении хорошего самочувствия любого человека. Межличностная аттракция рассматривается как процесс предпочтения одних людей другим, взаимного притяжения между людьми, а также их взаимной симпатией. Аттракция рассматривается как эмоция, которая имеет своим предметом другого человека, аттракция рассматривается как достаточно устойчивая оценочная реакция, которая побуждает человека действовать определенным образом при взаимодействии с другими людьми, она также рассматриваются как определенный вид социальной установки, а также как отношения человека к другому.

А.В. Петровский и А.А. Леонтьев выделяют систему факторов, которые оказывают наибольшее влияние на процесс межличностного взаимодействия и взаимоотношения:

1. Внешние факторы:

а) Степень выраженности у человека потребности в аффилиации. Потребность в аффилиации рассматривается как потребность создавать, а также поддерживать удовлетворительные взаимоотношения с другим людьми, как желание нравиться и привлекать внимание, интересоваться.

Человек, который имеет слабую выраженность потребности в аффилиации может производить впечатление человека малообщительного. Человек, который характеризуется сильной степенью выраженности данной потребности постоянно ищет общения с другими людьми, стремиться к общению с ними, а также имеет потребность нравиться другим.

б) Эмоциональное состояние партнеров по общению может рассматриваться как внешний фактор аттракции в том случае, если хорошее настроение человека распространяется на все то, что окружает человека, а также на всех окружающих людей. Человек, который переживает позитивные эмоции, смотрит на окружающих людей чаще, чем человек, который находится в нейтральном, подавленном или же агрессивном настроении.

Таким образом, мы можем говорить о том, что степень того, как человек относится к другим людям и как другие люди относятся человеку может рассматриваться как часть общего эмоционального состояния, на которое оказывает влияние различные факторы внешней среды - от экономических и природных факторов, до ситуативных - слова и музыка Петровский, А.В. Социальная психология коллектива: пособие - М.: Просвещение, 2007..

в) Степень пространственной близости человека рассматриваются как внешняя детерминанта межличностного взаимодействия.

Фактор пространственной близости является достаточно важным, так как чем ближе пространственно находятся люди относительно друг друга, то тем вероятнее их взаимная симпатия.

Пространственная близость рассматриваются как фактор межличностной аттракции так, как люди, которые находятся в сходной среде пользуются сходной социальной инфраструктурой. В результате они имеют систему общей информации, общие вопросы, а также проблемы, что способствует их социальному контакту и формированию взаимопомощи.

Продолжительность взаимодействия прекращается при действии фактора пространственной разделенности. Пространственная близость оказывает влияние на степень и частоту взаимодействия, а также увеличивает степень знакомства.

Данные факторы рассматриваются как ситуативные или внутриличностные условия, которые способствуют или же, наоборот, препятствует сближению между людьми.

2. Внутренние факторы.

Взаимосвязь и взаимодействие рассматриваются как основная структурная единица анализа межличностного общения. Предполагается, что каждый участник общения определенным образом оказывает влияние на другого. Так, между высказываниями человека и его поступками существуют причинные зависимости. Осуществляя обмен сообщениями, субъекты общения адаптируют их к определенным условиям общения. Содержание информации в существенной мере преобразуется, реструктурируется в контексте взаимооценивания друг друга, а также окружающей действительности.

Обозначенные факторы могут рассматриваться как универсальные, проявляющиеся на любых этапах развития человека практически с раннего возраста.

Таким образом, мы можем говорить о том, что межличностный контакт выступает как один из инструментов исследования проблемы оптимизации межличностных взаимодействий и взаимоотношений. Межличностное взаимодействие предполагает сам факт наличия субъектов общения, активного вступления их во взаимодействие, а также формирование условий для передачи и преобразования информации. В соответствии с видом контакт человека друг с другом формируются отношения между людьми.

Помимо этого следует отметить, что природа межличностного взаимодействия характеризуется такой особенностью, как эмоциональная основа. Поэтому межличностные отношения следует рассматривать как фактор формирования психологического климата в рабочей группе или коллективе. Эмоциональная основа межличностных отношений обозначает, что они формируются на основании определенных чувств и эмоций, которые рождаются у людей относительно друг друга. В рамках отечественной школы психологии выделяют три уровня эмоциональных проявлений личности, к которым относятся аффекты, эмоции и чувства. Сама эмоциональная основа межличностных отношений включает в себя все виды проявлений эмоций человека.

Межличностное взаимодействие акцентирует внимание собственно на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействий между людьми и привносят фактор времени в анализ процесса общения, так как только при условии постоянно межличностной связи возникает зависимость общающихся, а также их взаимная ответственность

Следует отметить то обстоятельство, что у каждого человека в рамках системы взаимоотношений имеется своя межличностная роль, которая накладывает на него определенные обязанности и заставляет придерживаться определенного рода правил. Каждый человек развивает свой собственный тип общения с другим человеком, приспосабливается к требованиям других людей, с которыми он вступает во взаимодействие. Индивидуальные особенности проявляются в стиле исполнения роли, а также в том, что делает человек, когда ситуация является неопределенной, а он имеет некоторую свободу выбора.

Таким образом, межличностные взаимодействия могут рассматриваться как определенная система установок, ориентаций, а также ожиданий членов группы относительно друг друга. Межличностные взаимоотношения акцентируют внимание на эмоционально-чувственном аспекте, соответственно, межличностные взаимодействия можно рассматриваться в качестве фактора формирования психологической атмосферы рабочей группы и коллективе.

Осуществив анализ основных параметров межличностного взаимодействия, следует обратиться к анализу социально-психологической совместимости, а также ее базовых характеристик и особенностей.

Тенденция актуализации межличностного общения, приобретающая приоритетный характер в системе дошкольного образования, является продолжением теоретического подхода, предложенного еще в начале 30-х годов Л.С. Выготским - изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками. В контексте обозначенного, особую ценность приобретает старший дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991..

Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Таким образом, и проблема межличностных коммуникаций дошкольника, которая возникла на стыке ряда наук - философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени.

Как известно, потребность дошкольника в общении со сверстниками возникает позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в старшем дошкольном возрасте она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, сначала в детском саду, а затем - в начальной школе. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе.

Для межличностных отношений как монообъекта типична такая психологическая ситуация, когда его участники, вступая в контакты, преследуют вполне конкретные, более или менее значимые для каждого из них цели, содержание которых может быть одинаковым или различным в той или иной степени. Общение как вид деятельности может иметь самостоятельное значение и прямо не обслуживать никакую другую деятельность.

Взаимодействующие при этом личности удовлетворяют свою потребность в общении друг с другом, в обмене информацией и пр. Психологически полноценным межличностное общение становится только при условии общения на равных, когда его участники не удовлетворены ролями, обусловленными объединяющим их видом деятельности, а пытаются в своих контактах постоянно делать поправку на своеобразие друг друга и не допускать вольно или невольно ущемления достоинства партнера.

Таким образом, настоящее межличностное общение - это всегда диалогическое общение.

Межличностные отношения дошкольника, по мнению Л.П. Буевой, есть непосредственно наблюдаемая и переживаемая реальность, являющаяся конкретизацией социальных отношений, их персонифицированной, личностной формой. Она предложила такие аспекты ее изучения: информационно-коммуникативный (межличностная коммуникация рассматривается как вид личностной коммуникации, в процессе кооперации); гносеологический (школьник выступает как субъект и объект социального познания); аксиологический (изучение межличностной коммуникациия как процесса обмена ценностями); «нормативный», выявляющий место и роль межличностной коммуникации в процессе нормативного регулирования поведения дошкольников, а также процесс передачи и закрепления норм в обыденном сознании реального функционирования стереотипов поведения; «семиотический» (межличностная коммуникация выступает как специфическая знаковая система, с одной стороны, и посредник в функционировании различных знаковых систем, с другой); социально-практический (праксиологический) аспект межличностной коммуникации, где процесс рассматривается в качестве обмена деятельностью, способностью, умениями и навыками Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М., 1978.- 169 с..

В старшем дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие люди. Потребность в коммуникации в данном возрасте начинает оформляться, а у многих дошкольников - становится одной из главных.

Р.С. Немов утверждает, что межличностные взаимоотношения дошкольника со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми Немов Р. Психология: учебник // Т. 1-2. - М.: ВЛАДОС, 1999:

- первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование;

- вторая яркая черта межличностной коммуникации сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью.

В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 - 10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В старшем дошкольном возрасте дети втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым. При этом преобладают:

- действенные умения;

- риторические умения;

- умение вести диалог;

- умение слышать и слушать и вести спор;

- умение вставать на точку зрения другого;

- умение работать сообща для достижения общей цели.

Эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым. Специфическая особенность межличностной коммуникации детей данной возрастной категории заключается в ее нестандартности и не

Ю.М. Жуков противопоставляет друг другу два типа межличностных отношений: ролевые и личностные. В личностном общении партнеры предстают друг перед другом открытыми со стороны их намерений, мотивов, мнений, пристрастий, индивидуальных особенностей и привязанностей. В ролевом общении партнеры являются друг другу как представители некоторой социальной категории («учитель - ученик», «ученик - ученик»).

Когнитивные процессы межличностных отношений дошкольников опираются на отражение реальных информационных значений, в которые обучающиеся могут привносить свой субъективный смысл, за счет чего межличностная коммуникация приобретает черты идеального процесса. Центральной проблемой когнитивного аспекта межличностных отношений является процесс переработки и интерпретации полученной информации Ковлев И.П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций / И.П. Ковлев. -- СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. -- 240 с..

Формирование взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте являются необходимым условием для успешной социализации личности. Социальная ситуация формирует социальные основания для индивидуальных переживаний, они же рождают определенное эмоционально-психологическое состояние (сентенцию), выражающее готовность к общению и желание реализовать эту готовность в практическом действии.

Таким образом, мы можем говорить о том, что взаимоотношения старших дошкольников могут рассматриваться как интегративное качество личности, проявляющееся в осознании сложности и многогранности человеческих отношений, стремлении к ценностно-осмысленному выбору на основе умения воспринимать другого и мыслить категориями соучастия, признании диалога как необходимого условия эмоционально-насыщенного общения через проявление доброжелательности к высказываниям, действиям и поступкам другого.

1.2 Условия развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте появляются новые черты во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми. Дошкольники проявляют активный интерес к содержательному общению, где авторитет взрослого - особая роль в поведении ребенка, но и собственное развитие самостоятельности приводит к сознательному руководству правилами, нормами поведения Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с..

К старшему дошкольному возрасту формируются так называемые «этические инстанции», ориентируясь на которые, ребенок действует.

Помимо активного стремления к общению со взрослыми, дети общаются и со сверстниками и формируется «детское общество», что является важнейшим элементом жизни для «отработки» навыков взаимоотношений с социумом Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 713 с..

В коллективе старшие дошкольники научаются планировать, согласовывать свои действия и т.п., что способствует накоплению жизненного опыта.

Важно отметить, что у старших дошкольников наблюдается некоторая неустойчивость поведения, различный уровень воспитанности и т.д., все это преодолевается реализацией задач, поставленных в работе дошкольного образовательного учреждения.

Выделяют несколько типов взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста:

1. Пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный и неустойчивый (Смирнова Е. О., Утробина В. Г.).

2. Собственно-личностное, оценочное и «деловое» отношение (Репина Т.А.).

3. Аффективно-личностное, деловое и информационно-познавательное (Рузская А.Г.).

4. Отношения эмоционального общения, отношения руководства - подражания, отношения кооперации (Субботский Е.В.).

Принято считать, что важнейший перелом в отношении к сверстникам у детей происходит в среднем дошкольном возрасте и при этом выделяется «просоциальное поведение», т.е. ребенок совершает что-либо в пользу другого человека. Степень «просоциальности» поведения ребенка является показателем отношений.

Исследования Аржановой А.И., Буре Р.С., Коломинского Я.Л. и др. доказали, что основное влияние на формирование личности ребенка дошкольного возраста наряду с семьей оказывает группа детского сада, которая является социализирующим фактором в жизни ребенка Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с..

Еще в 1963 году Левин-Щириной Ф.С. было доказано, что в старшем дошкольном возрасте ребенок ориентируется исходя из собственных интересов и интересов того социума, где он находится.

Однако, в последнее время, по данным Рояк А.А., примерно у 30% старших дошкольников наблюдается эгоистическая устремленность, что чаще всего приводит к трудностям во взаимоотношениях, конфликтам со сверстниками и взрослыми, происходит изменение психологического климата группы детского сада Куприянов Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104..

Дети старшего дошкольного возраста, посещая дошкольное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: играх, труде, в процессе совместных дел на прогулке и т.д. Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения, отличающиеся тем, что дети предпочитают конкретных сверстников, желают играть, общаться с ними более, чем с другими.

Эти самостоятельно возникающие детские объединения являются очень ценными, так как свидетельствуют об определенном социальном росте дошкольников, их нравственном развитии, стремлении самоутвердиться. Однако самоутверждение отдельных детей не должно противопоставляться другим детским объединениям или группе в целом, так как общественный характер жизни воспитанников предъявляет необходимость существования гуманных, доброжелательных взаимоотношений среди всех детей, так или иначе участвующих в различных видах деятельности не только в дружеских группировках, но и все вместе.

Особый интерес в русле нашего исследования заслуживает работа Т.А. Марковой, посвященная воспитанию дружеских взаимоотношений старших дошкольников. Мы не можем не согласиться с автором в том, что дружеские взаимоотношения могут выступать определенной формой общения, имеющей нравственную направленность. Кроме того, можно утверждать и то, что появление избирательных отношений между детьми не может быть обусловлено лишь наличием детского коллектива, однако, все же интенсивнее они развиваются в силу общественного характера воспитания в детском саду Нравственное воспитание в детском саду. Под ред. В.Г Нечаевой и Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1975. - 254 с..

Рассматривая взаимоотношения как эмоциональную и интеллектуально-моральную сторону, а также выражение отношений в действиях, поступках, в поведении, автор, вместе с тем, не затрагивает самого понятия «совместная деятельность».

Все составляющие взаимоотношений дошкольниковв рамках совместной деятельности у дошкольников можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения, но в целом мы предполагаем, что взаимоотношения дошкольников - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание. Помимо этого, важной характеристикой, отражающей сущность дружбы, является взаимопомощь, способная выступать как независимая, самостоятельная нравственная категория, а также в структуре дружбы, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий.

Анализ исследований и данных педагогической практики свидетельствует о том, что основой продуктивных взаимоотношений становятся общие интересы детей и увлеченность общим делом (то есть совместной деятельностью). Кроме того, ребенок всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников, более доверительного общения и интимности. Наши данные подтверждают вывод о том, что с одними из товарищей по группе он дружен, к другим относится равнодушно, к третьим проявляет выраженную антипатию. Часто именно эти личные взаимоотношения в коллективе являются определяющими в формировании характерологических черт личности отдельного человека. Так, чувствуя недоброжелательное, без сочувствия отношение к себе членов коллектива и не зная причины такого отношения, ребенок становится или замкнутым, сдержанным, или, напротив, раздражительным, агрессивным. А доброжелательное отношение к нему со стороны товарищей, проникнутое сочувствием и сопереживанием, возможность поделиться с ними своими радостями и огорчениями, надежда на то, что они в трудную минуту помогут, делает человека жизнерадостным, счастливым, создает оптимистическое настроение Козлова С. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 9.- С. 98-101..

Старшие дети способны руководствоваться в своем выборе друзей их поступками, отношением к товарищам по группе и к самому себе. Это отношение начинает выступать в активной, действенной форме и активизируется в реальных переживаниях. По данным исследования Е.И. Кульчицкой Подласый И.П. Педагогика. - М.: Сфера, 2010. - 256 с., тенденции в развитии чувства дружбы постепенно развиваются в связи с формирующимся моральным сознанием ребенка.

Если в младшем дошкольном возрасте значительную роль играет пространственный фактор, то в старшем, роль этого фактора существенно снижается, и на первый план выступают другие параметры отношений. Это - моральные качества сверстника, общий интерес к определенным видам деятельности, играм. Например, одних детей объединяет интерес к играм подвижного характера, других - развивающиеся настольные игры, третьих - ролевые игры.

В старшем дошкольном возрасте межличностные взаимоотношения наиболее реализуются в контексте игры, но ее психологическое содержание сильно изменяется с возрастом. На протяжении старшего дошкольного возраста происходит постепенное выделение, развитие и упрочение собственно дружеских отношений, и игра остается лишь деятельностью, в контексте которой эти отношения развертываются. Основным содержанием развития дружбы в этом возрасте является формирование стойкой привязанности к сверстнику с участием эмоциональных и личностных компонентов, а также осознание этой привязанности.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что возникновение и развитие дружбы может рассматриваться в качестве одного из звеньев, обеспечивающих целостность развития эмоционально-личностной сферы при переходе от дошкольного к младшему школьному и далее к подростковому возрасту.

1.3 Совместная деятельность как средство развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

Одним из направлений развития и воспитания детей, в соответствии с ФГОС ДО (2013), является социально-коммуникативное направление, ориентированное на усвоение ценностей и норм, принятых в обществе:

- взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в социуме, быту, природе.

Этап развития и воспитания в его модернизации и реформировании в современных дошкольных образовательных учреждениях характеризуется одним из значимых направлений, а именно заменой традиционных ценностей обучения ребенка дошкольного возраста на ценности социального развития. Определяющим является опыт деятельности дошкольника, раскрытие потенциала, активная позиция, готовность к действию в неопределенных условиях, целеполаганию. Это значит, что одной из составляющих компетентностного подхода в деятельности дошкольного образовательного учреждения должна стать работа по формированию социальной компетентности каждого ребенка, которая является активным проявлением процесса его социализации, то есть активного вхождения ребенка в окружающее социальное пространство в настоящее время и в будущем.

Старший дошкольный возраст начинается с пяти лет, и связан он не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой умственной деятельности ребенка. Пятилетний малыш уже способен к творческому мышлению, может выделять в явлениях главное, обобщать их по существенным признакам (конечно, на простом материале). В то же время он осваивает анализ и выделение различных неповторимых особенностей отдельного объекта Венгер Л.А. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей) / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1984. - 80 с..

Важной составляющей межличностных отношений дошкольника в коллективе выступает социальная компетентность.

При всей разности используемых формулировок и источников понятия «социальная компетентность», в результате анализа сущностных характеристик различных трактовок достаточно явно прослеживается повторяемость основных структурных элементов этого понятия. Появляется возможность проанализировать данные структурные элементы на предмет выявления часто упоминаемых актуальных характеристик социально компетентного дошкольника. Полученные данные по частоте упоминаний основных элементов понятия социальной компетентности можно выстроить по убыванию от большего к меньшему. Это позволяет определить наиболее значимые социальные компетенции дошкольников. Рейтинг наиболее часто встречающихся основных элементов понятия «социальная компетентность» выглядит следующим образом:

- умения и навыки коллективной деятельности и коллективного поведения, знание и применение правил и норм поведения в обществе, умения выбирать правильные социальные ориентиры и в соответствии с этими ориентирами организовать свою деятельность (О.Ф. Борисова Борисова О.Ф. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста: дисс. ... к. пед. н. Челябинск, 2009. 201 с.; Н.В. Калинина; Л.В. Трубайчук);

- владение первичными способами жизнедеятельности, понимание отношения «Я» - общество, умения взаимодействовать со средой (В.Г. Ромек Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. № 9. С. 3-14., О. В. Солодянкина);

- совокупность представлений ребенка о себе (Т.Н. Захарова, Г.М. Яппарова);

- умение осуществлять познавательную деятельность, принимать общие цели (Е. В. Коблянская Коблянская Е.В. Психологические особенности социальной компетенции: автореф. дисс. ... к. психол. н. СПб., 1995. 210 с.).

Полученные в результате анализа различных трактовок понятия взаимоотношений дошкольников показывают, что в целом позиции авторов к определению набора основных элементов этого термина для дошкольного возраста свидетельствуют о комплексности подхода. Сущностные характеристики, выявленные в результате, позволяют нам сформулировать следующее определение понятия «продуктивные взаимоотношения» - это совокупность социальных знаний, навыков и умений о способах общения и поведения, необходимых для выполнения обязанностей, присущих данному возрастному периоду.

Совместная деятельность дошкольников может рассматриваться как естественная социальная среда, в которой дети приобретают навыки коллективного общежития, опыта, самоутверждения, учатся взаимодействовать с разными людьми, общаться между собой. В совместной деятельности со сверстниками ребенок легче избавляется от эгоцентризма, привычки во всем ориентироваться только на собственное «Я», свои интересы. В игре и учебной деятельности дети естественно объединяются в различные сообщества. Умение играть по правилам, общаться со сверстниками - непременное условие комфортного пребывания дошкольника в коллективе.

В процессе совместной деятельности в детском саду у ребят старшего дошкольного возраста возникает естественная потребность обмениваться мнениями и впечатлениями, согласовывать свои намерения, желания, дискутировать по поводу известных им фактов, а иногда - даже спорить.

Общение детей в значительной мере способствует взаимной передаче знаний в процессе совместной деятельности (например, игровой), когда дошкольники ведут беседы на разные темы, связанные с жизнью и деятельностью людей, явлениями природы, окружающей обстановкой. Играя и беседуя друг с другом, ребята естественным путем приобретают много различных сведений о жизни и труде, быте детского сада, строительстве, животных, видах транспорта и т. д. Во время совместной игровой деятельности малыши повторяют и закрепляют то, чего их научили взрослые в детском саду или дома.

В дошкольном возрасте общение является своеобразным регулятором совместной деятельности, инструментом формирования сознания ребенка и его восприятия окружающего мира, позволяющих детям самоопределиться в мыслях и поступках. Однако, к сожалению, коммуникации традиционно отводится второстепенная роль: в режиме дня дошкольников не предусмотрено специального времени для их общения, зато с целью развития речи ребенка предлагаются специально организованные занятия, которые не могут полноценно заменить свободные контакты.

Основной причиной трудностей в формирования социального поведения среди дошкольников является недоразвитость их эмоционально-волевой сферы. Если во время коммуникации с близкими людьми не хватает искренних контактов, отсутствует общее переживание эмоциональных состояний в первые годы жизни, то такому ребенку довольно нелегко общаться со сверстниками. Итак, эмоционально-личностные формы контактов дошкольника с другими людьми (ориентирование на коммуникативную направленность, активность, индивидуализация и разнообразие экспрессивно-мимических способов взаимодействия) являются базовыми в процессе коммуникативно-речевого развития личности.

Недоразвитость речи или даже её отсутствие часто обусловлены тем, что взрослые, сами того не понимая, подавляют процесс активной речевой деятельности малыша. Речь развивается в ходе практического применения - то есть в активном общении с другими людьми. В то же время речь вызывает перестройку психических процессов, в частности влияет на формирование мышления. Отметим, что старшие дошкольники имеют более широкое мировоззрение, больший объем знаний, умений и навыков по сравнению с детьми младших групп. Ведь они пытаются ознакомиться не только с внешними признаками предметов и явлений, но и с причинами различных изменений в них, интересуются неизвестными раньше качествами и свойствами вещей. Эти дети любознательны, задают много вопросов, уточняют новые слова, анализируют факты и события, умеют достаточно четко и логично объяснить увиденное и услышанное, у них больший запас слов.

Социальное поведение детей старшего дошкольного возраста представляет собой комплексную характеристику, определяемую по уровню развития коммуникативной деятельности в сфере общения со взрослыми и сверстниками, ориентации на взрослого, чувствительности к его оценкам, восприятия особенной роли педагога, а также посредством приобретенного опыта речевого общения, сформированных факторов речевой и коммуникативной компетенций, развития инициативности, доброжелательности, общительности, что в целом определяет коммуникативную готовность к обучению в ДОУ. Все эти виды компетенции должны быть сформированы у детей воспитателями дошкольного учреждения.

Навыки эффективного взаимоотношения со сверстниками очень важны и актуальны для детей, особенно в наше время, при этом следует помнить, что эта проблема достаточно сложна и многопланова. Правильное взаимоотношение со сверстниками поможет избежать разного рода конфликтов, так как дети часто не умеют вступать в контакт, слушать партнёра, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к сверстникам, быть хорошими собеседниками, использовать богатство и разнообразие языка (фразеология, лексические и синтаксические средства выразительности). Именно поэтому в системе образовательной работы по развитию речи в дошкольном учреждении значительное место должен занимает раздел «Культура речи».

Конструктивные взаимоотношения со сверстниками - многогранное понятие, имеющее сложную структуру и включающее в себя разные стороны и аспекты, что представляет определенные трудности в ее исследовании и определяет отсутствие единого мнения ученых в выделении критериев и показателей ее исследования. Однако по нашему мнению, понимание отношений со сверстниками в дошкольном возрасте как «взаимодействия» делает необходимым диагностики именно того как оно (взаимодействие) осуществляется, то есть какая форма взаимодействия преобладает в дошкольной группе, какой тип взаимодействия предпочитают дети и какие отношения складываются между членами группы в итоге.

Отношение к сверстнику - это, прежде всего, межличностное (субъект-субъектное) взаимодействие, в ходе которого происходит восприятие, оценка и понимание другого человека, а так же информационное обогащение субъектов общения, в результате чего складываются образования материального и духовного характера и отношения с другими людьми. Это взаимодействие может осуществляться разными коммуникативными средствами (вербальными и невербальными), в разных формах (диалог, управление, подражание), используя разные поведенческие стратегии или типы взаимодействия (конкуренцию, сотрудничество, приспособление).

Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности

2.1 Исследование уровня сформированности взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста

С целью исследования особенностей взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками в совместной деятельности нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель исследования заключается в изучении особенностей взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности.

Эмпирической основой исследования выступает ЛГ МАДОУ ДСОВ №4 «Золотой петушок». В исследовании приняло участие 20 дошкольников в возрасте от 5 до 6 лет, посещающие старшую группу детского сада. В исследовании приняло участие 7 дошкольников женского пола и 13 - мужского.

Опытно-экспериментальное исследование включает в себя ряд этапов:

1. Отбор диагностических методов исследования.

2. Формирование выборки исследования.

3. Осуществление процедуры констатирующего этапа исследования.

4. Определение динамики изменения показателей сформированности взаимоотношений в выборке исследования.

В рамках опытно-экспериментальной работы нами были использованы следующие источники диагностических данных:

1. Результаты беседы дошкольниками.

2. Наблюдение, а также анализ сюжетно-ролевой игры.

3. Экспериментальная игра «Секрет».

4. Тест «Два домика»

В рамках исследования особенностей взаимоотношений дошкольников была осуществлена беседа с участниками исследования. В частности, были заданы такие вопросы, как:

1. Как понимаешь слова «справедливый», «добрый»?

2. Назови имена ребят, с которыми ты дружишь, а также скажи, почему ты с ними дружишь?

3. Расскажи, чем тебе больше всего нравится заниматься с друзьями?

4. Как ты считаешь, каким должен быть хороший человек?

Беседа с участниками исследования проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Данная процедура была осуществлена в два этапа, продолжительностью в два дня. В рамках первого этапа задавались вопросы поискового характера, на втором этапе осуществлялась беседа с неоконченными предложения, которые были направлены на развитие логического мышления ребенка. В рамках исследования нами было выявлено, что все гуманные качества и доброжелательные взаимоотношения заключаются в понятии «хороший», также отсутствует разграничение основных категорий доброжелательных взаимоотношений.

В рамках беседы с неоконченными ответами: «Как ты поступил бы, если…», давались следующие ситуации:

1. Дети играют в группе, им весело, а один мальчик - грустный. Что бы ты сделал бы?

2. Если бы ты играл в «строителей» с другими детьми и если бы одному из детей не хватило кубиков на постройку, то что бы ты сделал? А что, если бы кубики нужны были бы тебе?

3. Если ты гулял на участке детского сада с другими детьми и если бы кто-то из них упал бы около тебя и сильно ушибся, что бы ты сделал бы?