Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на немецком языке на старшем этапе обучения

Основными коммуникативными функциями речи являются информативная, воздейственная, эмоционально- оценочная.

Основные свойства монологических речевых умений: логичность и связность изложения мыслей; коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами, правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне.

Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по видам опор (по наглядности, по речевой ситуации, по теме, по мотивам темы, по прочитанному или воспринятому на слух тексту) и по объему высказывания (отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания).

5. В методике есть 2 пути обучения монологической речи - индуктивный и дедуктивный. В рамках каждого этапа выделяют этапы, цель, содержание обучения монологической речи.

Глава 3. Опытная работа по реализации программы обучения монологической речи на немецком языке с использованием элементов технологии развития критического мышления на старшем этапе

3.1 Диагностика определения уровня развития критического мышления и умений монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

В соответствии с объектом и предметом исследования была проведена диагностика учащихся. В диагностике приняли участие 10 учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» Павлоградского района Омской области. Диагностика включала 2 аспекта: личностный и предметный.

Целью личностного аспекта стало определение уровня развития критического мышления учащихся. Была проведена методика «Образование сложных аналогий» [Сборник психологических тестов, 1992: 217]. Цель диагностики - исследовать способность к выделению сложных, абстрактных логических отношений. Опираясь на уровень логического мышления, можно определить и уровень критического мышления, т.к. в основе процесса критического мышления лежат операции, свойственные логическому мышлению. Критическое мышление, так же как и логическое, реализуется при помощи таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

Учащиеся получили бланки со словами. В правой части бланка были расположены пары слов, связь которых учащиеся должны были сопоставить с одним из образцов, находящихся в левой части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Каждый правильный ответ учащихся оценивался в два балла.

Анализ результатов позволяет оценить логический строй мышления испытуемых, целенаправленность мышления. Учащиеся, набравшие от 16 до 26 баллов, обладают средним уровнем развития критического мышления. Учащиеся, получившие менее 16 баллов - низким уровнем. Учащиеся, набравшие от 26 до 32 баллов, характеризуются высоким уровнем развития критического мышления. Полученные результаты представлены в диаграмме № 6.

Диаграмма № 6.

Уровень развития критического мышления учеников 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

Никто из респондентов не продемонстрировал высокий уровень развития критического мышления (26- 32 баллов).

6 респондентов (60 %) имеют средний уровень развития критического мышления (16-26 баллов). Данные учащиеся обладают гибкостью, самостоятельностью и критичностью ума, имеют необходимые предпосылки творческой, инновационной деятельности человека. Они умеют не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их. Пусть не всегда, но таким учащимся удается видеть сильные и слабые стороны высказываний и мнений и те ошибки, которые допущены в них. Но, к сожалению, данные учащиеся не всегда умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения, устанавливать множественные связи между явлениями, строить прогнозы и обосновывать их.

4 респондента (40 %) имеют низкий уровень развития критического мышления, который характеризуется либо отсутствием, либо очень слабым развитием вышеназванных качеств, учащиеся не умеют тщательно взвешивать все доводы за и против своих гипотез и не подвергают их всесторонней проверке. Они принимают за истину каждое первое, пришедшее им на ум решение мыслительной задачи. Они, как правило, не самокритичны.

Для изучения критерия результативности управления процессом развития критического мышления нами был разработан тест [см. приложение № 3].

По данным тестирования 10 % учащихся умеют давать определения и делать различения.

Немало учеников умеют сравнивать аналогичные ситуации, думать над решением проблемы. В эту категорию входят 40 % респондентов («люблю находить аналогичные ситуации, сравнивать их и использовать их как можно лучше», «для решения проблемы буду обдумывать альтернативные способы её решения»). 20 % респондентов умеют фиксировать логические и жанровые ошибки.

Стремление к изменению своей позиции в учебно-познавательной деятельности, к новым методам решения проблем отличается у 30 % респондентов («когда я подхожу к какой-то проблеме, я буду пытать связать её с более широкой проблемой», «буду искать пути и способы решить эту проблему», «открывать более совершенные методы») (Диаграмма № 7).

Диаграмма № 7.

Умение учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» критически мыслить

Результаты диагностик подтверждают необходимость развития у данных учащихся критического мышления в процессе обучения. Давно замечено, что в процессе обучения, как правило, школьники лишь "впитывают" в себя новую информацию, формы же их активности отличаются монотонностью, а источники обучения не отличаются разнообразием. Не развивается активное, заинтересованное, критическое отношение к реальности, что, в свою очередь, ведет к снижению мотивации к обучению.

Второй аспект диагностики учащихся - предметный, целью которого стало определение уровня сформированности навыков и развития умений монологической речи. Старшая ступень, охватывающая 9-11 классы, завершает курс иностранного языка в средней школе. В этот период должны быть реализованы требования программы к выпускнику школы и упрочены практические умения и навыки, приобретенные учащимися.

Программа по иностранным языкам формулирует следующие требования к овладению учащимися умениями монологической речи по окончании основной школы.

. Учащиеся должны уметь:

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения.

В соответствии с требованиями программы, были выделены следующие критерии определения уровня развития умений монологической речи (в данном случае монолога-рассуждения):

полнота изложения,

логичность, последовательность и связность изложения мыслей,

правильность речи на коммуникативно-достаточном уровне,

коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами.

Исходя из этого учащимся было предложено составить монолог - рассуждение в рамках темы «Bьcher in unserem Leben».

Каждый критерий определения уровня развития умений монологической речи оценивался нами по трехбалльной шкале:

- полное соответствие критерию оценивалось в 2 балла;

- неполное соответствие критерию, с небольшим количеством погрешностей - в 1 балл;

- несоблюдение критерия оценивалось в 0 баллов.

Максимальный балл составляет 8 баллов. В связи с этим можно условно выделить уровни развития умений монологической речи.

Так, будем считать, что 8-6 баллов - это высокий уровень развития монологической речи; 6-4 баллов - средний (достаточный) уровень развития монологической речи; 4-0 баллов - низкий (недостаточный) уровень развития монологической речи.

Полученные результаты были представлены в таблице № 1.

Таблица № 1.

Уровень развития умений монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

Ф.И.	Полнота изложения	Логичность, последовательность, связность изложения мыслей	Умение Правильность речи на коммуникативно достаточном уровне	Коммуникативно-мотивированное и творческое пол пользование яз языковыми средствами	Общиий балл	Уровень развития умений монологической речи
Ксюша К.	0	1	1	0	2	низкий
Вера К.	1	2	1	1	5	средний
Таня Г.	0	1	1	0	2	низкий
Ира С.	1	1	2	1	5	средний
Лена Ш.	0	0	1	0	1	низкий
Олег Д.	2	1	1	1	5	средний
Сережа Т.	0	1	1	0	2	низкий
Коля М.	1	1	2	1	5	средний
Дима Г.	1	1	2	1	5	средний
Даша Г.	1	1	2	1	5	средний

Таким образом, 6 учеников (60 %) 11 класса находятся на среднем уровне развития умений монологической речи. Данные учащиеся в целом справились с поставленными речевыми задачами. Их высказывание было связанным и последовательным, содержался довольно большой объем языковых средств, правильно употребленных. Но некоторые ученики допускали отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен, речь - недостаточно эмоционально окрашена. Элементы собственной оценки говорящего имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию.

4 ученика (40 %) - с низким уровнем развития умений монологической речи (Диаграмма № 8). Данные учащиеся в основном решили поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказываний не достигал нормы. Они допускали языковые ошибки и нарушали последовательность высказываний. У учащихся практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была окрашена эмоционально и темп речи - довольно замедлен.

Диаграмма № 8.

Уровень развития умений монологической речи учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия»

На основе двух проведенных диагностик можно сделать вывод о том, что, уровень развития критического мышления и уровень развития монологической речи всех учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия» находится на невысоком уровне.

Можно предположить, что, развивая такие качества учащихся, как гибкость ума, настойчивость, осознание и готовность к планированию, мы повысим эффективность обучения монологической речи на немецком языке.

мышление учащийся обучение монолог немецкий

3.2 Анализ учебно-методического комплекта «Deutsch, Kontakte» для 10 - 11 классов авторов Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной

В предыдущем параграфе нами был сделан вывод о том, что недостаточное использование учителями технологии развития критического мышления является одной из причин низкого уровня критического мышления учеников. Не менее важным при развитии критического мышления является и качество учебного пособия, на котором базируется весь процесс обучения, то, насколько учебное пособие направлено на формирование у учащихся критичности мышления, и какими средствами для этого оно располагает.

Исходя из этого, задачей данного параграфа является анализ учебно-методического комплекта (УМК) «Deutsch, Kontakte» и оценка предлагаемых им средств развития критического мышления, а также обучения монологической речи.

В состав данного УМК входят учебник немецкого языка для 10 - 11 классов (с книгой для чтения и словарем), книга для учителя, сборник упражнений, комплект аудиокассет.

Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Jugendliche, wie geht's?; Bundeslдnder, was Neues?; Kreativ Kultur erleben; Im Trend der Zeit). Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, современные проблемы молодежи страны изучаемого языка, дают широкую информацию о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии и другую страноведческую информацию.

На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, из них два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационно-тематического блока отводится приблизительно 7 - 8 учебных часов, из них 1 час предлагается использовать как резервный, а второй на проведение промежуточной тестовой работы.

Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России.

При этом были проанализированы не столько содержание всего УМК, сколько 2 аспекта:

а) организация обучения монологической речи,

б) использование приемов развития критического мышления.

УМК «Deutsch, Kontakte» предоставляет хорошую методическую базу для обучения монологической речи по дедуктивному пути (от текста). В каждую тему учебника включены тексты для чтения. В учебнике используются методически адаптированные аутентичные тексты, что позволяет максимально приблизить учебную работу к реальным ситуациям общения, эмоционально обогатить ее и сделать интересной для учеников. В УМК можно встретить тексты разнообразных жанров: стихи, считалки, рифмовки, интервью, газетные статьи, рассказы для детей, юмористические истории и т.д. Тематика текстов соотнесена с реальными возрастными интересами учеников, а также с едиными задачами воспитания, образования и развития личности. В текстах реализован адекватный отбор языкового, речевого и социо-культурного материала, что помогает формировать необходимые навыки и умения, побуждает к обсуждению и размышлению.

Поскольку темы, предлагаемых в учебнике текстов, связаны с жизненными знаниями и личным опытом детей, они мотивируют учащихся к разговору и эмоциональной дискуссии. Кроме того, они предоставляют ученикам возможность для ориентирования в повседневных ситуациях общения. В связи с этим при обучении монологической речи предпочтителен дедуктивный путь - путь от текста.

Многообразие тем и сюжеты, взятые из реальных ситуаций, а также ориентированные на учащегося типы работы и упражнения играют большую роль в развитии коммуникативных способностей. Вся система упражнений соотнесена с различными этапами обучения монологической речи. Анализ УМК показывает, что при обучении монологической речи предпочтителен дедуктивный путь - путь от текста.

Упражнения на предтекстовом этапе позволяют снять языковые трудности, актуализировать личный опыт учеников и подготовить их к продуктивной работе. На данном этапе авторы часто предлагают провести общую дискуссию, выслушать предположении о главной мысли текста, сделать «дерево предсказаний» с целью дальнейшей проверки и коррекции выдвинутых гипотез. Учебник предлагает задания по работе с иллюстрациями: «посмотри на картинки и предположи, о чем пойдет речь?», «кто главный герой?», «какой теме посвящен текст?» и т.д. Также предполагаются упражнения для снятия лексических трудностей перед прочтением.

На текстовом этапе авторы предлагают задания в зависимости от поставленной цели чтения. Для поискового чтения дается установка на нахождение какой-либо конкретной информации (Найдите в тексте доказательство, что … или Какой подарок получила главная героиня? и т.д.). После первого прочтения текста предлагаются задания на общее понимание информационного содержания (Где происходит действие? Как зовут главного героя? Сколько ему лет? Где он живет? По какому случаю собрались гости у господина N? и т.д.).

На этапе проверки понимания текста ученикам предлагается ответить на вопросы по содержанию, выполнить следующие упражнения: «определите верное утверждение», тесты «multiple-choice», «заполни таблицу (имя сказочного героя, где живет, качества характера, хобби)», «придумай подходящее название к тексту», «поставь предложения в правильной последовательности по ходу сюжета», «соедини картинки с частями текста», «пофантазируй и нарисуй одного из героев», «подумай, чем могла бы закончиться эта история» и т.д.

На этапе информационной переработки текста с целью ее присвоения учащиеся систематизируют полученную информацию, заполняют таблицы, рисуют схемы. (Например: «Нарисуйте генеалогическое древо господина N», «Разделите информацию на три колонки: ….» и т.д.)

На этапе порождения устноречевого высказывания авторы предлагают ряд творческих заданий к текстам, которые развивают креативность, гибкость и критичность мышления. Примерами могут послужить творческие задания с такими установками, как «Придумайте продолжение истории», «Вы прочитали концовку истории, а каким могло быть начало?», «Оформите коллаж или нарисуйте картинку к прочитанной истории» и т.д. Задания в основном направлены на обучение таким коммуникативным типам речи, как «описание» и «сообщение», путем нанизывания следующих речевых образцов.

Die Redemittel.

1- Bist du mit… einverstanden?

Das ist richtig. /Ganz richtig.

Ich bin vцllig mit… einverstanden.

Zweifellos.

Ich bin nicht ganz sicher, dass…

Wirklich?

Genau kann ich es dir nicht sagen./Es ist schwer zu sagen.

2- Ьberlegen Sie zuerst, was Sie wьnschen.

Dann kцnnen Sie…

Denken Sie nach, wie sie…

Sie mьssen…

3-…ist was fьr mich.

Das ist mein Geschmack.

Ich mцchte ein …Konzert besuchen, das wьrde mir gefallen.

Ich hцre sehr gern … Musik.

Ich mцchte gern… sehen.

Ich bin ein Fan von…

… Musik macht Lдrm, meine ich.

4- Wahrscheinlich/ vermutlich…

Es kann/ mag/ kцnnte sein, dass…

Es ist mцglich, dass…

Vielleicht / bestimmt…

Es wдre denkbar, dass…

5- Es ist interessant / schцn / toll / richtig / angenehm, dass die Jungen / Mдdchen gern probieren.

Die statischen Angaben zeigen, dass … Prozent der Mдdchen / Jungen … gern kaufen.

… Prozent der… verwenden das Geld fьr.

6- Da ich … Denken habe, kann ich im … Bereich tдtig sein.

Ich wьrde gern als… arbeiten, denn ich…

Ich eigne mich meiner Meinung nach fьr / zu…

Упражнения в основном направлены на совершенствование таких видов речи, как описание, сообщение, рассказ, пересказ, рассуждение, высказывание.

Выполнение этих упражнений часто требует творческого подхода, развивает логическое мышление, побуждает учеников к оценочной деятельности, к ведению оживленной дискуссии по прочитанному материалу, привнося в нее свои личные интересы, предпочтения и догадки. Упражнения подразумевают различные формы организации (индивидуальное, парное, групповое выполнение), позволяют ученикам делиться своим опытом, узнавать друг от друга новую информацию, делиться мнениями и критически их оценивать.

Некоторые задания, предлагаемые авторами УМК, соответствуют технологии развития критического мышления. Так, например, во время чтения ученикам предлагается заполнять конструктивные таблицы, в которых они систематизируют полученную информацию, делят ее по степени важности для понимания. Учитель, владеющий технологией развития критического мышления, учащихся может дополнять установки к упражнениям, предложенным в учебном пособии, менять последовательность упражнений, добавлять новые упражнения к конкретному тексту в зависимости от практической цели.

Таким образом, УМК располагает хорошей базой для использования технологии развития критического мышления, но успешность ее реализации на уроках зависит от глубины знаний и мастерства самого учителя.

Ученики учатся технике общения: умению обратиться (с учетом социального статуса, возраста), завязать беседу, поддерживать и завершать ее. Они овладевают речевым этикетом: умением осведомляться о том, как идут дела, что нового и т.п. Они учатся рассказывать о своих друзьях, сфере своих интересов и увлечений, интересоваться времяпрепровождением и увлечением своих собеседников, выражать мнение о прочитанной книге, просмотренном фильме, любимом писателе. Они пробуждаются к обсуждению событий из школьной жизни, из жизни всей нашей страны. Они учатся рассказывать о своем городе или селе, выражать просьбу, приглашение посмотреть те или иные достопримечательности, объяснить, как пройти или проехать, найти нужное место: учреждение, магазин, театр

3.3 Программа по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи на завершающем этапе обучения немецкому языку

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, определение уровня развития умений монологической речи и критического мышления учащихся 11 класса МОУ «Павлоградская гимназия», необходимых для реализации технологии развития критического мышления на практике, и анализ УМК определили необходимость разработки программы по развитию критического мышления.

При разработке программы учитывались особенности процесса обучения монологической речи как вида речевой деятельности и этап обучения.

Для каждого этапа обучения монологической речи были определены цели и содержание, а также возможности использования приемов технологии развития критического мышления. Программа представляет интеграцию процесса обучения монологической речи и элементов развития критического мышления. При этом приемы, выделенные в рамках образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо, созданной американцами К. Меридитом, Ч.Темплом, были использованы на уроках немецкого языка при обучении монологической речи. На стадии «вызова» учителя используют парную или групповую мозговую атаку, кластеры, конструктивные таблицы, «дерево предсказаний». На стадии «реализации» применяется система маркировки текста «инсерт», таблица «плюс - минус - интересно», заполняется таблица «Знаем - хотим узнать - узнали». На стадии «рефлексии» возможно комбинирование вышеуказанных приемов, подведение итогов, эссе, синквейн и другие.

Обучение монологической речи на немецком языке было организовано по дедуктивному пути - от текста («путь сверху»). Согласно модели управления процессом порождения устноречевого высказывания обучение монологической речи по дедуктивному пути включает 5 этапов.

На первом этапе обучения монологической речи по дедуктивному пути - предтекстовом этапе ставятся следующие цели: 1. Побуждение и стимулирование мотивации на чтение. 2. Стимулирование познавательной активности, развитие приемов мышления (анализ, обобщение, абстрагирование). 3. Снижение уровня языковых и речевых трудностей. На это направлены упражнения на определение характера информации, на прогнозирование содержания текста, на расширение лексического запаса. В основе работы лежит принцип ситуативности обучения.

Здесь целесообразно использовать метод гипотез и прогнозирования. Они позволяют учащимся конструировать версии ответов на поставленный учителем вопрос или проблему. Ученики предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разнонаучный, разноплановый подход к конструированию гипотез. Так, например, учащимся предлагается по заголовку или по картинке к тексту попытаться предположить, о чем будет идти речь в тексте. Задание может быть следующим: Lest bitte den Titel und sagt: „Worum kann es in diesem Text gehen?“ или Lest den ersten (letzten) Satz. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt:.

На данном этапе может применяться также такой метод как метод ученического целеполагания. Ученикам предлагаются на выбор цели для прочтения текста сформулированные учителем, при этом учащиеся могут, с одной стороны, выбрать одну из этих целей, с а с другой стороны, сформулировать свои цели.

Например: Lest den Text mit einem der Leseziele. Wдhlt eins oder formuliert das eigene Leseziel:

- neue Information zu erfahren

- neue Wцrter zum Thema kennen zu lernen

- die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder (das eigene Leseziel zu formulieren).

На этом этапе могут также применяться креативные методы обучения. Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных творческих действий. Учащимся предлагается, например, придумать текст к картинке/заголовку/абзацу/предложению самим, а затем уже сравнить с оригиналом. Установка может быть сформулирована следующим образом: Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/ Satz.

На этом этапе также широко используется метод «мозговой штурм». Основной задачей метода «мозговой штурм» А. Ф. Осборна является сбор как можно большего числа идей. Для предтекстового этапа предлагаются такие формулировки заданий - Wenn ihr an … denkt/Wenn ihr den Titel lest/, woran denkt ihr dann zuerst? или Womit assoziiert ihr das Wort…? Bringt mцglichst viele Ideen zum Problem/ zur Frage...

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на предтекстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 2.

Таблица № 2.

Первый этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Стимулирование познавательной активности. Снижение уровня языковых и речевых трудностей.	1.Прогнозирование содержания текста по заголовку, иллюстрациям с опорой на предшествующий опыт и знания. 2.Обеспечивается осознание коммуникативной задачи, нацеливающей на то, как читать.	-Выдвижение гипотез и прогнозирования - Ученическое целеполагание - Придумывание -Мозговой штурм (в парной или групповой работе).	- Lest bitte den Titel und sagt: „Worum kann es in diesem Text gehen?“ или Lest den ersten (letzten) Satz. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt: -Wie ist das Leseziel des Textes? Wдhlt eins oder formuliert das eigene Leseziel. - Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/Satz. - Wenn ihr an … denkt/Wenn ihr den Titel lest/, woran denkt ihr dann zuerst? или Womit assoziiert ihr das Wort…? Bringt mцglichst viele Ideen zum Problem/ zur Frage...	Развитие приемов мышления (обобщение, анализ), Развитие умения устанавливать Смысловую связь между фактами, Развитие Умения прогнозировать Содержание читаемого, Развитие умения осознанно ставить цели.

Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху» - текстовый этап включает в себя, прежде всего, чтение самого текста. Целями данного этапа является решение конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту, стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности, развитие непроизвольной памяти. Учащиеся добиваются той глубины понимания текста, пользуются той стратегией чтения, которая соответствует коммуникативной задаче (КЗ), нацеливающей на чтение. В зависимости от КЗ ученики читают текст один раз или возвращаются к нему многократно, добиваются понимания только основных фактов текста, учитывая опоры в его содержании и собственный опыт. Во время чтения происходит также проверка, подтверждение или уточнение прогнозов выдвинутых перед чтением текста на основании заголовков, иллюстраций и т. д. Задание может быть сформулировано следующим образом: - Lest den Text einmal durch. Ьberprьft eure Hypothesen. Korrigiert sie.

Учащиеся учатся извлекать полную фактическую информацию, содержащуюся в тексте, понимать структуру и содержание текста, также у них формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов. Упражнения этого этапа направлены также на деление текстового материала на смысловые части. Исходя из этого учащимся могут быть предложены следующие задания:

Wie viele Teile hat der Text?

Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes?

На этом этапе учащиеся уже знают, о чем идет речь в тексте, и могут воссоздать целостную образную картину происходящего, используя знания из разных областей, активизируя свой личный жизненный опыт. Поэтому на данном этапе работы с текстом может быть применена система маркировки текста «инсерт», когда учащиеся выделяют информацию в тексте по различным критериям: новая/уже известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/неинтересная. Также может быть использована таблица «Плюс-Минус-Интересно», в которой ученики делят информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную. Учитель предоставляет ученикам свободу выбора, учит их действовать осмысленно, вооружает необходимым деятельностным инструментарием для обеспечения их индивидуальной творческой самореализации.

Этот этап предлагает также упражнения на понимание структуры и содержания текста:

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на текстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 3.

Таблица № 3.

Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Прием РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Чтение текста с целью решения конкретной коммуникативной задачи. Стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности.	-Однократное чтение с использованием опор в тексте либо многократное возращение к тексту; -Использование опор и словаря; либо однократное просмотровое чтение; -Предварительная проверка правильности сделанных прогнозов.	- Сравнение. -Выделение смысловых опор в тексте. -Система маркировки текста «Инсерт». -таблица «Плюс-Минус-Интересно»	Lest den Text einmal durch. Ьberprьft eще Hypothesen. Korrigiert sie . Wie viele Teile hat der Text? Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes? - Выделите информацию в тексте по различным критериям: новая/уже известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/ неинтересная. Разделить информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную.	Стимулирование логически понятийного мышления. Развитие приемов мышления (обобщение, синтез, сравнение), развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного.

На третьем этапе обучения монологической речи по пути «сверху»-этапе проверки понимания текста определены следующие цели:

- осуществить контроль полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста.

использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи.

Проверка понимания текста. Самым важным на этом этапе является то, чтобы выбор объектов контроля понимания конкретного текста был обусловлен КЗ и определяемой ею стратегией чтения. В этом случае контроль будет выполнять свои функции, а именно обучающе-развивающую, стимулирующе-мотивационную, корригирующую, и способствовать формированию рефлексии в полном объеме, выступая эффективным средством управления учебной деятельностью учащихся.

На данном этапе проявляется

- невербальная реакция: жесты понимания (улыбка, смех, покачивание головой); тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации текста.

кодирование информации

(+/-) для проверки понимания основной и детализирующей информации.

- идентификация с помощью теста «найдено,/не найдено».

Для контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста можно предложить тест на множественный выбор Multiple-choice test и тест с пропусками Close - test. Задания представлены следующим образом:

Wдhlt die richtige (falsche) Variante!

Setzt die passenden Wцrter ein!

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе проверки понимания текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 4.

Таблица № 4.

Третий этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Осуществление контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста. Использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи.	Проявляется - невербальная реакция: жесты понимания (улыбка, смех, покачивание головой); тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации текста. кодирование информации (+/-) для проверки понимания основной и детализирующей информации. - идентификация с помощью теста «найдено /не найдено».	Close - test Multiple-choice Test Деление текста на смысловые части.	Setzt die passenden Wцrter ein! Wдhlt die richtige (falsche) Variante! Gliedert den Text. Wie viele Teile hat der Text? Begrьndet eure Meinung. Betitelt diese Teile des Textes. Rekonstruirt die Hauptinformation. Macht Notizen.	Развитие умения выбирать среди множества вариантов правильный, Развитие умения понимать полное содержание прочитанного. Развитие рефлексии. Способность опровергать ложное.

На четвертом этапе обучения монологической речи по пути «сверху»- этапе информационной переработки текста с целью её присвоения определены следующие цели: 1- повторный возврат к тексту и его информационная переработка, 2- присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания.

Информационная переработка текста с целью ее присвоения. Очередность и типология заданий, направленных на информационная переработку текста, должны, во-первых, учитывать принцип следования от простого к сложному, во-вторых, соответствовать КЗ (чтение) и вносить вклад в решение КЗ, которая может быть сформулирована уже в предтекстовых заданиях, а может быть обозначена в послетекстовых. Обязателен учет принципа от простого к сложному, который означает, что осуществляются поисковые действия, а именно действия по нахождению, выписыванию и ранжированию информации, затем следуют ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача текста и т. д.

На данном этапе может быть использован прием «бортовой журнал». Возвращаясь к тексту, ученики заполняют колонку «ключевые понятия текста» и параллельно колонку «рисунок или схема», где информация перерабатывается в краткую схему, удобную для быстрого вызова. «Бортовой журнал» предусматривает также заполнение двух граф: «связи, которые я могу установить» и «оставшиеся вопросы», что направлено на рефлексию и самоконтроль учащихся.

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе информационной переработки текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 5.

Таблица № 5.

Четвёртый этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Повторный возврат к тексту и его информационная переработка. Присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания	Переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования. Выполнение заданий: -выделение основных мыслей; -деление на смысловые отрезки; -ответы на вопросы по основной/детализирующей информации; -фиксация необходимой информации в таблице; -подбор ключевых слов/словосочетаний/предложений.	- Прием «бортовой журнал» (ученики заполняют колонку «ключевые понятия» и параллельно колонку «рисунок или схема») -Кластер	Ergдnzt die Tabelle „Die Stichwцrter und das Schema“. Ordnet die ganze Information in die Gedдchtniskarte ein. Der Hauptsatz ist fettgedruckt	Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного. Развитие умения понимать полное содержание прочитанного. Развитие умения обобщать, синтезировать полученные данные Развитие ассоциативности, изобретательности.

Последний 5 этап обучения монологической речи по пути «сверху» - этап порождения устно-речевого высказывания предполагает использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Учащиеся обобщают и синтезируют полученные факты, обсуждают проблемы, поставленные в тексте, учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев и т.п. На это направлены задания типа:

- Welche Beziehungen hat ihr mit...?

- Seid ihr mit diesem Autor einverstanden? Warum?

Упражнения этого этапа направлены на развитие умения выражать собственное мнение о прочитанном, на определение познавательной ценности прочитанного, на перенесение полученной информации в новые условия. Предлагаются формулировки заданий:

- Hat euch der Text gefallen? Warum?

- Wie kann man das Verhalten der Hauptperson zu … beurteilen?

На этом этапе можно использовать метод вживания, т.к. он опирается на эмпатию, означающую "чувствование" человека в состояние другого объекта. Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему. Например:

- Bereitet eine Diskussion ьber (Akk.)… vor, in dem ihr zunдchst eure persцnliche Meinung aktualisiert;

Verfolgt die Diskussion aus verschiedenen Perspektiven (der Hauptperson, der anderen Personen). Welche Ansichten werden geдuЯert, welche Vorwьrfe werden erhoben, wie wird darauf reagiert? Unterstreicht dazu mit verschiedenen Farben die AьЯerungen…

Еще одним приемом, который применяется на старшем этапе обучения немецкому языку, может быть соревнование на составление рассказов. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке - сформулирована тема и обязательное начало высказывания. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течении минуты говорить на заданную тему. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.

На данном этапе также возможно использование приема “двухрядный круглый стол”. Преподаватель делит класс на две группы. Первая группа -“внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментарии и вопросы. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксируя различные точки зрения. В заключение работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии.

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе порождения устно-речевого высказывания представлены в таблице № 6.

Таблица № 6.

Последний этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Использование информации, полученной из текста, на практике. Формирование суждения, умозаключения.	Обеспечение осознания коммуникативной задачи на порождение устноречевого или письменного произведения на основе текста или в связи с текстом.	“Двухрядный круглый стол”; групповое подведение итогов	Bildet 2Kreise. Der erste innere beginnt die Diskussion ьber…. Jeder von euch bekommt die Rolle einer Person (des Pessimisten, des Optimisten). Der zweite Kreis hцrt alle Meinungen aufmerksam zu. Ihr mьsst fьr(gegen) j-n auftreten.	Развитие приемов мышления (обобщение, суждение, умозаключение, конкретизация), стимулирование логически-понятийного мышления, памяти. Готовность исправлять свои ошибки. Поиск компромиссных решений.

Данная программа направлена, с одной стороны, на развитие критического мышления, с другой стороны, на развитие умений монологической речи. Выбор заданий и их количество зависит от индивидуальных особенностей учеников, уровня сложности текста, поэтому учитель решает этот вопрос в каждом конкретном случае индивидуально. Данная программа может являться фундаментом, на основе которого учитель строит и проектирует свою педагогическую деятельность по развитию у учащихся умений и навыков монологической речи и критического мышления.

3.4 Реализация программы по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи учащихся на уроках немецкого языка

Программа по использованию элементов технологии развития критического мышления при обучении монологической речи на уроках немецкого была частично реализована в 11 классе МОУ «Павлоградская гимназия» в период педагогической практики в рамках темы «Kinder - Eltern - Kontakte».

Фрагмент урока №1.

Тема: Kinder - Eltern - Kontakte.

Практическая цель: развитие умений чтения с полным пониманием и умений монологической речи на основе текста.

Задачи: - уметь отличать главную информацию от второстепенной;

- уметь озаглавить текст;

- уметь выразить отношение к прочитанному;

- уметь аргументировать свою точку зрения.

Развивающая цель: развитие качеств: вдумчивости, обоснованности, аргументированности.

Образовательная цель: формировать навык самостоятельной работы на уроке.

Воспитательная цель: привлечение внимания к проблеме взаимоотношений детей и родителей.

Этап урока	Комментарий
I. Организационный момент. Guten Tag, Kinder. Heute setzen wir unsere Besprechung des Themas «Kinder-Eltern-Kontakte» fort. Heute lesen wir einen Text zu diesem Problem. Aber zuerst erinnern wir uns daran, was wir schon wissen.
II. Подготовка к предъявлению нового материала, подготовка к восприятию текста. Постановка коммуникативной задачи. (Предтекстовый этап) (текст №1 Приложение № 4) Учитель: Ergдnzt bitte das Diagramm. Welche Probleme oder Konflikte habt ihr mit euren Eltern gehabt? Wenn ihr an diese Probleme denkt, woran denkt ihr dann zuerst? - Wie meint ihr, sind die Probleme von Jugendlichen und den Eltern in Russland und in Deutschland дhnlich? Warum meint ihr so?	Работа с диаграммой. позволяет активизировать жизненный опыт учащихся, работа учащихся характеризуется осознанностью и личностной значимостью. принцип ситуативности обучения. развиваемые качества: ассоциативность, сообразительность, инициативность. задание, разработанное в рамках метода гипотез: развитие умения аргументировать свою точку зрения.
III. Этап предъявления нового материала и превичная проверка понимания. (Текстовый этап: чтение с полным пониманием) Учитель: Also das Problem der Kinder - Eltern - Kontakte ist mit dem Wohnen verbunden. Es ist wirklich so. Lest bitte diesen Auszug aus einem Interview mit Linda. Leider sind die Fragen und Antworten vцllig durcheinander geraten. Bringt die Fragen und Antworten in eine sinnvolle Reihenfolge, so dass sie ein zusammenhдngendes Gesprдch ergeben. Учащиеся читают вопросы и ответы и выстраивают интервью в логике изложения фактов. Учитель: - Findet einen Titel fьr diesen Text. - Wie ist der Hauptgedanke in diesem Text?	деление текстового материала на смысловые части. Развиваемые качества: воображение, готовность к придумыванию, сообразительность..
IV. Этап контроля понимания текста. (Проверка понимания содержания текста) Учитель: Was habt ihr ьber Lindas Leben erfahren? Ьberprьft folgende Aussagen. Steht das im Text oder nicht? * Linda lebt mit ihrer Mutter. * Linda ist 18 Jahre alt. * Lindas Freund heiЯt Michael. * Linda macht nichts zu Hause. * Sie macht alles allein. * Sie studiert und arbeitet gleichzeitig. * Lindas Schwester ist 24, sie wohnt in Wiesbaden.	упражнения на понимание содержания текста в рамках метода фактов. (предлагается отличить факты текста от нефактов). Развиваются: внимательность, память учащихся.
V. Этап применения ЗУНов. (Информационная переработка текста с целью ее присвоения) Учитель:Und jetzt lest den Text noch einmal. Wie beurteilt ihr das Verhalten der beiden? Benutzt dabei folgende Redemittel: Es ist toll, dass... Blцd, dass ... Nichts Schlimmes, das ... Quatsch, es ist nicht richtig/ schцn/gut...	обобщение и синтез полученных фактов, обсуждение проблемы, поставленные в тексте. Учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев. Развиваемые качества: вдумчивость, обоснованность, аргументированность.
VI. Заключительный этап. Подведение итогов урока. (Порождение устноречевого высказывания) Welche Probleme oder Konflikte habt ihr oder eure Freunde mit den Eltern gehabt? Wenn ihr an diese Probleme denkt, woran denkt ihr dann zuerst? Besprecht das in einem Kreis!	Прием “двухрядный круглый стол”. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментария и вопросы. В заключение работы учитель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии.

Фрагмент урока №2.

Тема: Kinder - Eltern - Kontakte.

Практическая цель: развитие умений чтения и умения монологической речи на основе текста.

Задачи: - уметь прогнозировать содержание текста по выделенному предложению

- уметь выделить основную мысль текста

- уметь отличать главную информацию от второстепенной

- уметь найти необходимую информацию в тексте

- уметь ориентироваться в логике изложения фактов

- уметь ориентироваться в логике изложения фактов

- уметь выражать собственное мнение о прочитанном

- уметь переносить новую информацию в новые условия

Развивающая цель: развитие качеств: прогностичности, способности к аргументации.

Образовательная цель: формировать навык самостоятельной работы на уроке.

Воспитательная цель: привлечение внимания к проблеме взаимоотношений детей и родителей

Этап урока	Комментарий
I. Организационный момент. Guten Tag, Kinder. Heute setzen wir unsere Besprechung des Themas «Kinder-Eltern-Kontakte» fort. : Also das Problem der Kinder - Eltern - Kontakte ist mit dem Wohnen verbunden
II. Подготовка к предъявлению нового материала, подготовка к восприятию текста. Постановка коммуникативной задачи. (Предтекстовый этап) (текст №2 «Hayat erzдhlt von sich und ihrer Wohnsituation» Приложение № 5) Учитель: Lest den fett gedruckten Satz. . Da habe ich mich fьr die WG entschieden, weil ich mit meinem Vater auch nicht mehr viel zu tun habe. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt: ... Denkt daran, welche Fragen dabei entstehen kцnnen. z.B: - Wer ist „Ich“? - Was ist die „WG“? - Warum entscheidet sich das „Ich“ fьr die WG? Was gab den AnstoЯ dazu? - Wie geht es dem „Ich“? Учитель: Wie ist das Leseziel des Textes? Wдhlt eins oder formuliert das eigene Leseziel. - neue Information zu erfahren - ьber die Spezifik der deutschen WG zu erfahren - neue Wцrter zum Thema kennen zu lernen - die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder das eigene Leseziel zu formulieren. Formuliert dann diese Schritte, die ihr macht.	задание в рамках метода прогнозирования и гипотез. Развивается такое качество как прогностичность. метод ученического целеполагания. Развитие умения самоопределяться в ситуациях выбора, а также умения осознанно ставить цели.
III. Этап предъявления нового материала и превичная проверка понимания. (Текстовый этап: чтение с полным пониманием) Учитель: - Lest den Text einmal durch. Ьberprьft eure Hypothesen. Korrigiert sie. Учащимся предлагается задание: - Sucht bitte Sachverhalte in diesem Text - Sucht die Sдtze, wo das Verhalten der Hauptperson zum Wohnen in der WG geдuЯert wird. Учитель: Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes?	чтение текста и сравнение своих предположений с оригиналом. на этом этапе находит свое выражение принцип первичности образовательной продукции и метод сравнения. Развивается умение сопоставить культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами, вычленить их сходства и отличия. Учащиеся учатся извлекать полную фактическую информацию, содержащуюся в тексте, понимать структуру и содержание текста, также у них формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов. В рамках метода фактов учащиеся учатся определять характер информации и отличать факты от нефактов.
IV. Этап контроля понимания текста. (Проверка понимания содержания текста) Учитель:Also wir setzen unsere Arbeit am Text fort. Gliedert den Text. Wie viele Teile hat der Text? Begrьndet bitte eure Meinung. Учитель: Betitelt bitte diese Teile des Textes. Rekonstruiert die Hauptinformation. Macht Notizen. Entscheidet jeweils: Was ist wichtig, welche Informationen kцnnen zusammengefasst werden?	Упражнения направлены на деление текстового материала на смысловые части. Развитие качества критически мыслящего человека - способности к аргументации, формируются умения ориентироваться в логике изложения фактов. озаглавить выделенные смысловые части. Развивается умение отличать главную информацию от второстепенной, а также умение ориентироваться в логике изложения текста.
V. Этап применения ЗУНов. (Информационная переработка текста с целью ее присвоения) Ordnet die ganze Information in die Gedдchtniskarte ein.Der Hauptsatz ist fettgedruckt.	Кластер: Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного, умения обобщать, синтезировать полученные данные, развитие ассоциативности, изобретательности, сообразительности.
VI. Заключительный этап. Подведение итогов урока. (Порождение устноречевого высказывания) Учитель: Heure treffen sich in unserem Studio die Menschen, die sich fьr Hayats Schicksal kьmmern. Hier ist die Mutter von Hayat. Wir wissen, dass Ihre Tochter in der Wohngemeinschaft lebt? Warum lebt sie nicht in der Familie? Wie sind Ihre Bezieungen mit der Tochter? Und wie planen Sie eure Familienverhдlltnisse in der Zukunft? Heute ist auch der Stiefvater von Hayat als Gast. Er ist ein richtiger Marokkaner und will nach Marokko zurьck. Warum wollen Sie eigentlich nicht in Deutschland leben? Jetzt geben wir das Wort der Sozialarbeiterin, mit Hilfe deren das Mдdchen in die WG eingezogen hat. Warum eigentlichwill Hayat in der WG leben? Erklдren uns bitte. Der Lehrer arbeitet schon lange in der WG. Er kann uns erzдhlen ьber die Lebensbedingungen in der WG? Was erlauben Sie und was verbieten Sie den Jugendlichen, die dort leben. Hier ist auch die Freundin von Hayat. Was denkst du ans Leben in der WG? Was gefдllt dir und was nicht? Welche Unterschiede gibt es zwischen dem Leben in der Familie und in der WG? Jetzt ergreifen unabhдngige Experten das Wort. Was meinen Sie? Wer kьmmert sich wirklich um das Mдdchen? Wer verfolgt nur eigene Interessen? Begrьnden Ihre Meinung. Warum entscheiden viele Jugendliche fьr die WG? Was gibt den AnstoЯ dazu?	прием «двухрядный круглый стол» направлен на развитие приемов мышления (обобщение, суждение, умозаключение, конкретизация), стимулирование логически-понятийного мышления, готовности исправлять свои ошибки. Поиск компромиссных решений.

Фрагмент урока №3.

Тема: Kinder - Eltern - Kontakte.

Цель: формирование умений и навыков изучающего чтения и умения монологической речи на основе текста.

Задачи: - уметь озаглавить части текста