Процесс организации педагогического взаимодействия школы и родителей

Нет идеальных учителей. Они, как и родители, люди неоднозначные, имеющие свои слабые и сильные стороны. Нет идеальных родителей. Никто из нас не может вырастить идеального ребенка. Так уж устроен человек.

ІІ. Вызов.

Превращение в детей. Чтобы было легче, используем кукол и ленточки для мам, машинки и кепки для пап.

ІІІ. Осмысление.

Родители из первых четырех групп вспоминают, что испытывали, когда сами в первый раз пошли в школу. О своих чувствах рассказывают с помощью шляп.

Красная шляпа -- испытывал страх, радость, волнение, беспокойство, желание быть первым.

Черная шляпа -- хочу спать, хочу домой, новые дети, строгий учитель, дисциплина, уроки и т. д.

Желтая шляпа -- все новое, некоторых детей знаю, появятся новые друзья, буду много знать, научусь самостоятельно писать, в первый раз надел школьную форму.

Белая шляпа -- нет друзей, ничего не понимаю, не получается, не успеваю, не интересно, все запрещают.

5-я группа изучает советы родителям (приведены ниже), чтобы затем познакомить с ними всех присутствующих.

В школе много нового, непонятного и иногда неприятного. А ведь свободного времени для решения этих проблем нет. Необходимо решать примеры, учить буквы, запоминать стихи и в то же время находить друзей, спокойно сидеть на уроке, успевать за перемену подготовиться, сходить в столовую, а еще и поиграть.

Десять самых важных вещей, которым родители могут научить маленького ребенка

Ребенка нельзя считать действительно подготовленным к школе или к жизни, пока он не научится следующим вещам.

7. Любить себя. Пока человек не будет способен ценить собственную жизнь, он никогда не станет деятельным, не сможет реализовать собственные возможности.

В каждом из нас есть в равной мере и хорошее, и плохое. Научиться признавать, что в тебе есть и злость, и ревность -- это часть взросления. У ребенка, которому внушают, что он ведет себя плохо, развивается неприязнь к себе, и это мешает обучению больше, чем любая другая психологическая проблема.

2. Интерпретировать поведение. Ребенок может не включиться в обучение, если он не знает, как анализировать свое и чужое поведение.

То есть если утром на ребенка накричал отец, если он поссорился с товарищами, если ему сделал замечание учитель, ребенок будет весь урок (день) думать лишь об этом и не сможет быть внимательным. А если ребенок самостоятельно сможет найти причину конфликта и представить выход из сложившейся ситуации, свободный от гнева, обиды и растерянности, он воспримет объяснения учителя.

3. Общаться с помощью слов. После того как дети
смогут объяснить истинное значение своих поступков,
им необходимо научиться помогать людям, понимать их.

Если ребенок скажет: «Я так боялась, что у меня ничего не получилось (что не могла думать)!" -- учитель сможет понять и решить как его успокоить.

Научите ребенка говорить: "Я боюсь...", "Я очень люблю..."

Понимать различие между мыслями и действиями. Ребенок не может концентрировать внимание и учиться, если им овладели чувства и мысли, настроенные на другие цели.

Интересоваться и задавать вопросы. Дети много спрашивают. Необходимо поощрять их любознательность, помогать находить ответы на вопросы.

Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Особенно это касается социальных вопросов. Мало сказать: "Дима, не играй с Юрой. Он плохой мальчик". Пытайтесь вместе найти ошибки в детском поведении и способы решения этих проблем.

7. Не бойтесь неудач, это необходимое условие
взросления. Чтобы научиться чему-нибудь, вы должны
не бояться допускать ошибки, даже терпеть неудачу.

Первая книга может не дать ответа на вопросы, придется искать ответ в другой, первая буква может получиться кривой, следующая будет лучше. Детям надо помочь понять, что обучение -- длительный процесс проб и ошибок. Ни первое великое открытие, ни первое изобретение не произошло без испытаний и неудач.

Доверять взрослым. Трудно доверять людям, если тебя обманывают. Для ребенка важно, чтобы с ним были честными. Признайтесь, что поступили неправильно, что у врача ему будет немножко больно, что на уроке будет тяжело. Он скорее поймет вас и согласится с поставленными условиями. педагогический школа родители собрание

Думать самому. Чувство собственной уникальности -- жизненно важная составляющая человеческого существования. Научить этому легко -- надо просто поощрять ребенка высказывать свое мнение и не бояться, что его накажут, не выслушают, посмеются.

10.Знать, в чем можно полагаться на взрослого. Ребенок должен знать, что есть много ситуаций, которыми он не может управлять, но когда ему нужна помощь, он может обратиться за ней ко взрослым.

Все учатся одному и тому же, читают один букварь, пишут одни буквы, решают одни и те же примеры, всем объясняет один учитель, а результат не одинаков. Почему? Потому что дети разные.

ІV. Презентация работы групп.

V. Работа с кластером.

Родители помещают свой магнит на кластере возле описания, которое подходит их ребенку.

VІ. Работа в группах.

1-я группа -- родители детей, у которых есть брат;

2-я группа -- родители детей, у которых есть сестра;

3-я группа -- родители детей, у которых есть и брат, и сестра;

4-я группа -- родители детей, у которых нет братьев и сестер.

1-я группа готовит и показывает фрагмент урока письма, на котором находятся дети разных типов.

2-я группа -- фрагмент прогулки воспитателя с детьми (на прогулке дети разных типов).

3-я группа показывает, как мама дома с детьми делает уроки.

4-я группа показывает фрагмент урока изобразительной деятельности (на уроке дети разных типов).

VІІ. Советы по воспитанию детей разных типов.

Агрессивных детей лучше не наказывать (особенно физически), надо словом высказывать недовольство ("Сам сломал -- сам чини"). Словесную перепалку, при возможности, переводить в комичную ситуацию, это поможет снять напряжение. В общении использовать спокойный тон. Учить ребенка при возникновении агрессивных реакций считать до 10 или сжимать кулаки, чтобы успокоиться.

Гиперактивным детям необходимо определить круг обязанностей. Их исполнение надо держать под контролем (физические нагрузки помогают избавиться от лишней энергии). Чаще хвалить, поощрять -- это укрепляет уверенность. Избегать большого скопления людей. Учить правильному общению. Создавать ребенку условия для полноценного сна.

Застенчивых детей надо чаще хвалить, но не захваливать. Расширять круг их общения (чаще приглашать гостей). Не принуждать к общению с другими людьми ("Скажи дяде, тете..."). Необходимо покупать больше игрушек, которыми можно делиться с другими детьми, постоянно беседовать с ребенком.

С одаренными детьми надо разговаривать, как со взрослыми, хвалить и поощрять их достижения, помогать в овладении информацией, обогащать набор игр, обеспечивать круг общения, но не перегружать, быть терпимыми к их любознательности. У этих детей обостренное чувство справедливости, поэтому им необходимо объяснить, что мир не идеален, люди несовершенны и что его иногда оценивают без злого умысла.

VІІІ. Подведение итогов [37, с.15].

2.3 Организация опытно-экспериментальной работы по использованию современных технологий педагогического взаимодействия с родителями учащихся

С целью изучения деятельности классного руководителя нами было проведено исследование в четвертом классе Красненской средней общеобразовательной школы, чтобы выявить процесс деятельности классного руководителя с родителями.

Данное исследование проводилось 4-м классе, в котором насчитывается 20 человек, из них 11 девочек и 9 мальчиков. В исследовании приняло участие 10 человек (родители).

В данном исследовании использовалась следующая методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» (Приложение 3). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Целью данной методики является выявление уровня удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива. На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1) Уровень степени удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача школы сегодня - обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях - это аксиома педагогики. Для того чтобы проанализировать работу классного руководителя был проведен опрос (Приложение 4). Получив ответы от классного руководителя, можно сделать определенные выводы о том какие формы взаимодействия использует классный руководитель при работе с учащимися, родителями; с помощью каких методов проводиться изучение школьников и их родителей; какие методы использует классный руководитель при работе с родителями.

2.4 Анализ и результат исследования

Результаты исследования по изучению удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения представлены в таблице.

Таблица 1 - Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения

№ Ф.И.О Родите-лей	1. Пономарева Е.П.	2. Дмит-риев С.И.	3. Малышкин С.в.	4. Долженко А.С.	5. Черни-ков И.Г.	6. Жура-влева А.В.	7. Сенина О.В	8. Баранник А.И.	9. Семе-нов В.В.	10. Стецко С.Г.
1	3	4	2	4	3	1	2	4	2	2
2	4	3	2	3	4	2	2	3	1	1
3	4	3	3	3	3	3	3	2	2	3
4	3	4	1	4	3	2	2	3	2	2
5	4	3	2	4	3	1	3	3	1	2
6	3	2	3	3	4	1	1	1	1	2
7	2	3	3	2	3	2	2	1	1	3
8	4	4	2	3	2	2	2	2	2	2
9	3	3	1	2	1	2	1	3	3	3
10	3	3	4	1	2	3	3	4	3	3
11	3	2	2	3	3	2	2	3	2	2
12	2	2	2	2	1	2	2	3	3	3
13	3	3	2	2	3	3	3	3	1	1
14	3	3	2	2	2	2	3	1	2	2
15	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2
Результаты (У)	3,1	3	2,4	2,6	2,6	2	2,2	2,6	1,8	2,4

По результатам исследования можно сказать о низком уровне удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения, поскольку коэффициент У находится в пределах от 2-3.

Многие родители удовлетворены коллективом, в котором учится их ребенок. Это очень важно, поскольку ребенок очень тесно связан с семьей, он еще не приобрел нужной способности к управлению своими чувствами, своим поведением и пока еще пытается, конечно, неосознанно, искать в школе то, в чем он нуждается. Это свидетельствует о том, что в семье разумные, добрые отношения, тогда ребенок сам будет вносить в школу доброту и разумность. Очень важно, чтобы родители испытывали чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогом ребенка, от этого зависит уровень удовлетворенности родителей теми условиями, которые предоставляет школа.

Уровень удовлетворенности родителей начал постепенно понижаться, и это заметно из 11, 12, 12, 14, 15 вопросов. К сожалению, отношения педагога и родителей не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые борются за первенство влияния на детей. Это могло явиться причиной того, что многие из родителей были неудовлетворенны теми условиями, которые предоставляет школа ребенку для проявления и развития их способностей; теми знаниями, которые дает педагог.

Родители не должны все обязанности отдавать педагогу, поскольку он лишь помогает и направляет действия родителей по воспитанию детей. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Взаимодействие заключается и в единстве требований к ребенку, организации совместной деятельности, изучении ребенка в семье и школе, составление программ его развития.

Таким образом, мы можем сказать, что классный руководитель не должен навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, а должен ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса, тогда общий коэффициент удовлетворенности родителей работой учебного заведения будет расти.

В целях изучения работы классного руководителя 4-го класса был проведен опрос, результаты которого представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Опрос классного руководителя

№	Ответы на вопросы
1	1. Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий, что дает возможность выявить особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. 2. Индивидуальные беседы. С помощью них классный руководитель узнает, как относится школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время.
2	В основном используются групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания. Собрания организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждаются примерные тематики родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрание носит не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.
3	Взаимодействие с семьей данного классного руководителя является эффективным, поскольку он достаточно длительное время работает в школе. Связи с родителями являются дружескими и взаимно уважительными. Родители знают план, содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым повышается их интерес, активность, они стараются чем-то помочь, поддержать, появляется забота о делах класса.
4	Для классного руководителя классное руководство - это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность в каждом. Поэтому он старается приблизить семью к школе. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители - активные участники классных часов, праздников, экскурсий. Они стараются принимают самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.
5	В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания. Здесь имеет место проводить беседы по вопросам воспитания ребенка, консультации, посещение семьи.

По данным опроса можно сделать вывод о том, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив школы, классный руководитель. Классный руководитель 4-го класса пытается помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Это происходит в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. А это не всегда простое дело. Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса.

Вывод по главе 2

Чтобы связи школы с родителями были дружескими и взаимно уважительными, учителям следует соблюдать такие правила:

1. Никогда не жаловаться родителям на их детей, требуя принятия «соответствующих мер». Встреча с родителями должна проходить только как деловое, дружеское обсуждение некоторых проблем, связанных с поведением ученика или с необходимостью развития его личностных качеств. Учителя не должны писать замечания в дневники учащихся, не следует и выставлять там «двойки», даже если ученик их получил.

2. Родительские собрания нужно проводить как встречи соратников. Учителя должны рассказать, что было сделано в классе за прошедший месяц, что пройдено по каждому учебному предмету, с какими проблемами или трудностями встретились ученики и чем родители могут помочь своим детям. Следует сообщить, какие учебные темы будут изучаться в ближайшее время, какие мероприятия намечены, и какое участие в их проведении могут принять родители.

Вопросы, касающиеся личности отдельных учеников на этих встречах не затрагиваются. Они могут обсуждаться только в личной беседе учителя с родителями. Только наедине можно сообщать родителям результаты ученика, обсуждать его личные трудности, пути их преодоления и развития нужных качеств.

3. Учителя должны знать условия жизни ребенка, характер взаимоотношений в семье, особенности их родителей.

4. Необходимо воспитывать у детей уважение к своим родителям к родным, близким, развивать интерес к изучению своей родословной, к предкам, их делам и свершениям.

Весьма полезно участие родителей в проведении внеучебных занятий детей по их интересам. Хорошо привлекать родителей для проведения праздников, бесед, экскурсий, походов на природу, для работы в педагогическом совете, в Совете школы. Сделать родителей своими соучастниками - важная и ответственная задача, требующая от классного руководителя большого терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив - это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе.

Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка, доброжелательность классного руководителя. Перед каждым мероприятием, проводимым родителями, необходимо организовать консультации, составление плана мероприятия, распределение обязанностей, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги -- воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза -- единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители -- это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

В то же время значительная часть родителей -- не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.

Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители -- его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Исследование позволяет прийти к следующему главному выводу объединение усилий классного руководителя и родителей является обязательным условием успешного решения образовательных задач.

Взаимосвязь классного руководителя с семьями учащихся должна осуществляться через изучение семьи, ее воспитательных возможностей, атмосферы семейного воспитания.

Исходя из единых взаимных нравственных позиций, вырабатываются единые педагогические требования к учащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятельности.

Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений. Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотрудничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельными группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных детей, родители детей - инвалидов).

Таким образом, взаимодействие классного руководителя с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой необходимо объединить усилия и педагога и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики содружества. - Киев, 2001. - 105 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996. - 95 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989. - 65 с.

4. Артюхова П. Семья и школа: поиски, находки. //Классный руководитель. - 1999 г. - № 5. - С. 54.

5. Белянина Л.Я. Как и для чего составляется психолого-педагогическая карта. //Классный руководитель. - 2001. - № 3. - С. 47-49.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону, 2002. - 200 с.

7. Бестужев-Лада И. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель - 1997 г. - № 1. - С. 94.

8. Взаимодействие педагога с семьей учащегося. Теоретический аспект: сб. материалов регион. Науч.-практ. конф., Брест, 26 апр. 2007 г. / Брест. гос.

ун-т им. А.С. Пушкина, Психол.-пед. фак., Каф. Педагогики нач. обучения / Под ред. М.П. Осиповой. - Брест: Изд-во БрГУ, 2007. - 48 с.

9. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. - М.: Шк. пресса, 2000. - 93 с.

10. Воронов В.В. Разнообразия форм воспитательной работы //Воспитание школьников. - 2001. № 6. - С. 21.

11. Воспитание в сельской школе / Л.В. Байбородова, А.П. Чернявская. - М.: Центр "Пед. поиск", 2002. - 176 с.

12. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа - 1999 г. - № 3. - С. 60.

13. Горшакова Е.А. Работа классного руководителя с коллективом класса по ранней профилактике правонарушений учащихся. - Тамбов, 1990. - 60 с.

14. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Инновационные подходы к реформированию системы воспитания в ПМР //Материалы Международной научно-практической конференции. - Тирасполь, 1999. - С. 13.

15. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. - М.: Центр "Пед. поиск", 2001. - 160 с.

16. Дмитренко.А.И, Организация совместного досуга родителей и детей. //Начальная школа. - 1989 г. № 8. - С. 86.

17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

18. Кан-Калик В.А., Н.Д. Никандров. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

19. Капралова Р.М. Работа школы с семьей: Пособие для классного руководителя. Сборник статей / Рязан. гос. пед. ин-т. - Рязань, 1973. - 138 с.

20. Капустин А.П. Функциональные обязанности классного руководителя //Классный руководитель. 2007. - № 2. - С. 51-53

21. Красновский Л.З. Школа плюс родители. //Начальная школа. - 1989 г. - № 7. - С. 62.

22. Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе: Практ. пособие: Для учителей нач. кл., студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. - Воронеж: Творч. центр "Учитель", 2000. - 135 с.

23. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: Лакоценин С.С., 2006. - 272 с.

24. Лунина Т. Методические рекомендации по проведению родительских собраний. //Воспитание школьников - 2002 г. - № 9. - С. 15.

25. Луньков А. Почему родители боятся школы? //Классный руководитель. - 1997 г. - № 4. - С. 43.

26. Майотова В. Не повторяйте моих ошибок (для бесед с родителями). //Воспитание школьников - 2003 г. - № 5. - С. 44.

27. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Т. 2. - М., 1957. - 403 с.

28. Манышева Г.В. Дни открытых дверей для родителей. //Начальная школа - 2000 г. - № 1. - С. 105.

29. Маркова Г.П. У нас в классе настоящие родители. // Начальная школа - 1998 г. - № 5. - С. 89-91.

30. Меренков А. Школа и родители: проблемы взаимопонимания. - 1997 г. - № 5. - С. 30.

31. Метенова Н.М. Работа с родителями на современном этапе развития образования. //Начальная школа. - 2001 г. - № 8. - С. 57-69.

32. Метенова Н.М. Искусство хвалить (родительское собрание) //Начальная школа. - 2001 г. - № 10. - С. 66-73.

33. Никитин Б.П. Мы и наши дети / [Вступ. ст. Н. Амосова]. - М.: Моск. рабочий, 1988. - 223 с.

34. Олифиренко Л.Я. Спутник классного руководителя. - М., 1983. - 190 с.

35. Рогачева А. Родительское собрание. «Формирование у учащихся адекватной положительной самооценки». //Воспитание школьников - 2004 г. - № 10. - С. 45.

36. Осипова М.П. Формы приобщения родителей к педагогическому самообразованию // Пачатковая школа. - 2009. - №6. - С. 9-11.

37. Петрученя И.И., Курбеко И.В. Школа для родителей. Технология развития критического мышления в условиях взаимодействия с родителями // Пачатковая школа. - 2009. - №6. - С. 13-16; №7. - С. 27-32

38. Рожков М.И., Байборода Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г. - С. 58-65

39. Рябов А.Е. Что определяет отношение родителей к учителям, работающим в начальной школе? //Начальная школа - 2001 г. - № 4. - С. 27-30.

40. Семенистых Н.И. Родительские собрания в сельской школе. //Начальная школа - 1998 г. - № 2. - С. 97-99.

41. Сивова Т.В. Материалы к родительскому собранию в начальной школе //Завуч начальной школы - 2004 г. - № 1. - С. 103.

42. Юхновская В.Н. Семья и школа. Некоторые формы работы с родителями // Пачатковая школа. - 2009. - №7. - С. 24-26.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика: «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен;

1. Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.

4 3 2 1 0

2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка.

4 3 2 1 0

5. В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель.

4 3 2 1 0

6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.

4 3 2 1 0

7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

8. Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

9. В учебном заведении проводятся мероприятии, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

10. В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.

4 3 2 1 0

12. В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

13. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

14. Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

15. Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.

4 3 2 1 0

Обработка результатов теста

Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Опрос для классного руководителя

1) С помощью каких методов проводится изучение школьников? Что это дает?

2) Какие формы работы с семьей Вы используете?

3) Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?

4) Что такое для Вас классное руководство? Привлекаете ли Вы всех родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива?

5) Вы находитесь в тесном контакте с родителями учащихся?

Обучение в школе - одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Чтобы сохранить у ребенка желание учиться, стремление к знаниям, необходимо научить его хорошо учиться. Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые родители считают, что, отдав ребенка в школу, можно облегченно вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей. Мы, учителя, объясняем детям приемы работы, а как усвоил ребенок эти приемы, как он их использует и использует ли вообще, остается вне поля зрения учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего ребенка. Они могут оказать ту помощь, которую не может оказать учитель. Особенное значение в этом случае приобретает сотрудничество родителей и учителя, согласование их действий. Еще К.Д. Ушинский говорил, что именно на начальном этапе обучения родители должны максимально опекать свое дитя. Их задача - научить правильно учиться. Поэтому вопрос «Как помочь ребенку хорошо учиться» я выношу на родительское собрание. Усилия семьи и школы в решении этой проблемы - едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях: * организация режима дня; * контроль за выполнением домашних заданий; * приучение детей к самостоятельности. 1. Организация режима дня. Организация режима дня позволяет ребенку: * легче справиться с учебной нагрузкой; * защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли. Важный вопрос в организации режима дня -- это организация досуга. Важно не оставлять ребенка без присмотра/ а дать возможность заниматься любимым делом в свободное от учебы время. Особое внимание следует уделять пребыванию на свежем воздухе (до 3,5 ч. в день), ведь у детей большая потребность в движении. В группе - 1,5-2 ч. Дома - 1,5-2 ч. Необходимо правильно организовать сон. Дневной сон - 1 час. (Если ребенок не спит, перевозбудился, пусть полежит, послушает сказку.) Ложиться спать нужно в 21 час. Хороший, спокойный сон - это основа здоровья. Позаботьтесь, чтобы после ужина ребенок не перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы», не играл в шумные игры. Все это отразится на сне, на самочувствии ребенка. Хорошо прогуляться перед сном 30-40 мин. Если ребенок спит, следите, чтобы громко не звучал телевизор, радио. Погасите свет, говорите тише. Часто родители идут на поводу у детей, мирятся с капризами ребенка: дети участвуют в застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить твердость. Вы должны помнить, что теперь у вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не замечают, что мешают детям: громко разговаривают, включают телевизор. Иногда родители делают за детей уроки. В этом случае страдает нравственность. Дети привыкают ко лжи и лицемерию. Вы не должны забывать, что в силу возрастных особенностей школьники плохо переключаются с одного вида работы на другой. Например, сядет ребенок рисовать, родители посылают в магазин. Нужно дать время на переключение. Иначе внутреннее нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы на другой может выработать дурную привычку: не доводить дело до конца. 2. Направление помощи -- контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать как ребенок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались; * что изучал ребенок сегодня в школе; * как он понял материал; * как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял. При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы. Например, решая задачу: * прочитать задачу, представить, о чем говорится; * кратко записать условие, схему; * пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи; * подумать, можно ли ответить на вопрос задачи; если нет, то почему; * составить план решения задачи; * проверить решение; * записать решение в тетрадь. Выполняя упражнение по русскому языку: * повторить правила; * прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сделать; * прочитать упражнение и выполнить все задания устно; * выполнить задание письменно; * проверить работу. Очень важным моментом является выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий: * какая бы погода ни была; * какие бы ни шли телепередачи; * чей бы день рождения ни отмечался. Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам нет и быть не может. Для выработки этой привычки, нужно, чтобы родители с уважением относились к учебе - как важному и серьезному делу. Очень важно, чтобы ребенок садился за уроки в один и тот же час. Специальные исследования показали, что фиксированное время занятий вызывает состояние предрасположенности к умственной работе, т.е. вырабатывается установка. При таком настрое ребенку не нужно преодолевать себя, т.е. сводится до нуля мучительный период втягивания в работу. Если нет постоянного времени занятий, то эта установка может не выработаться и будет формироваться представление, что приготовление уроков дело не обязательное, второстепенное. Важным является и место выполнения работы. Оно должно быть постоянным. Никто не должен мешать ученику. Очень важно заниматься собранно, в хорошем темпе, не отвлекаясь на посторонние дела. У детей бывают два повода отвлечения: Первый повод -- игра: ребенок втягивается в игру незаметно для себя. Поводом может служить оставленная игрушка; Второй повод -- деловой: ищет карандаш, ручку, учебник. Чем больше отвлечений, там больше затрачивается времени на выполнение домашнего задания. Поэтому необходимо установить четкий порядок: линейка, карандаш, ручка - слева; учебник тетради дневник - справа. У младших школьников есть привычка выполнять работу вполсилы. Вроде бы не отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно прерываясь, возвращаясь обратно. Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто работают быстро. Поэтому ребенка нужно ограничивать во времени (ставить часы). Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: «Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло». Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением с отнеслась к его труду. Одна из главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, И этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок. Опять-таки из воспитательных соображений: человек должен делать все красиво, решительно все. Помогите же своему ребенку в этом добрым словом и своим присутствием. И вы не пожалеете о потраченном времени: оно принесет свои плоды. Возникает вопрос, а когда же оставлять ребенка наедине с уроками? Делать это нужно как можно раньше, но не резко, а постепенно. Затянуть процесс этого «сидения» тоже вредно. Такие дети, которые делают уроки только с кем-нибудь из взрослых, никогда не смогут выполнить порученное им дело. При разумной помощи и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно. 3. Направление помощи -- приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Родительское собрание на тему:

"Как помочь своему ребенку учиться"

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

Задачи:

* расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

* выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

* выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие - материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак - оценка - увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Вопрос к родителям:

- Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы - чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит - хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Исходя из выше сказанного следует:

Для того чтобы повысить свою успеваемость необходимо относиться к учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся.

Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

* Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

* Составьте план изучения предметов.

* Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

* Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

1. Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.

2. Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.

3. Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

4. Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.

5. Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе “докопаться” до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу “Почему у наших детей снижается интерес к учению?”

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин “неуспешной” учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален.

Советы родителям “психотерапия неуспеваемости” (по материалам О.В. Полянской, Т.И.Беляшкиной)

* Правило первое: не бей лежачего. “Двойка” - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

* Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

* Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

* Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

* Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

* Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: “Не сделал, не старался, не учил” порождает Эхо: “не хочу, не могу, не буду!”

* Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: “Еще не знаю, но могу и хочу знать”.

* Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Родительское собрание - праздник "Моя семья"

Статья отнесена к разделу: Работа с родителями

Цель:

Пробудить интерес к своей родословной, обычаям, семейным традициям и реликвиям. Расширить представления об именах, их значении.

Воспитывать чувство гордости за свою семью.

Формировать нравственную культуру детей и родителей.

Способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях учеников.

Оформление и оборудование: “Семейное древо”, на котором фотографии всех семей класса. У каждой семьи - герб, родословные, фотографии. Фирменные блюда семьи. Выставка семейных реликвий; поделок.

Плакаты:

“Очаг семейный - добрый костерок

В потемках жизни разведенный впрок”;

“Счастлив тот, кто счастлив у себя дома” (Л.Н.Толстой);

“К родителям относись так, как ты хотел бы, чтобы твои дети относились к тебе” (Исократ).

Ход праздника.

(Звучит музыка).

Выходят дети и читают стихи:

Праздника такого нет в календаре,

Но для нас он важный в жизни и в судьбе.

Без него мы просто не смогли бы жить,

Радоваться миру, учиться и творить.

Когда родилась наша дружная семья,

Рядом с папой и мамой не было меня.

Часто я смотрю на фото их красивое,

И немножко злюсь, и чуть-чуть завидую.