Психологические особенности системы развивающего обучения в практике высшей школы

– Подавление (фобии) -- ограничение мыслей или действий для того, чтобы избежать тех из них, которые могут вызвать тревогу, страхи;

– Регрессия -- возвращение в ранний возраст (плач, беспомощность, курение, алкоголь и прочие инфантильные реакции);

– Сублимация -- перевод одного вида энергии в другой;

– Расщепление -- разделение позитивного и негативного в образах «я» и объектов;

– Проекция -- наделение собственными конфликтующими или любыми другими своими импульсами другого человека;

– Интроекция -- некритичное усваивание чужих убеждений и установок;

– Фанатизм -- воображаемое слияние желаемого и действительного.

Это далеко не полный список всех психологических защит, но зато это самые яркие и распространенные реакции. В любом случае эти реакции не освобождают человека от психологической проблемы, а только временно защищают, дают возможность «психологически выжить» в критической ситуации.

Таким образом, можно сказать, что защитные механизмы -- система регуляторных механизмов, которые служат для устранения или сведения до минимальных негативных, травмирующих личность переживаний. Эти переживания в основном сопряжены с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дискомфорта. Ситуации, порождающие психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся угрозой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Это субъективная угроза может, в свою очередь, порождаться конфликтами противоречивых тенденций внутри личности, либо несоответствием поступающей извне информации, сложившейся у личности образу мира и образу Я. Механизмы защиты направлены, в конечном счете, на сохранение стабильности самооценки личности, ее образа Я и образа мира.

6. Нарушения сознания. Наиболее четко главные симптомы нарушенного сознания описал немецкий психиатр К. Ясперс. Он сформулировал три главных признака синдромов нарушенного сознания: отрешенность от окружающего мира, дезориентировка и амнезия в период нарушенного сознания.

1) Отрешенность от окружающего мира понимается как утрата способности воспринимать окружающее или восприятие фрагментарное, неотчетливое, беспорядочное.

2) Дезориентировка -- полное или частичное нарушение ориентировки человека в месте, времени, собственной личности.

3) Амнестические расстройства (полная или частичная амнезия), распространяющиеся на события всего периода расстроенного сознания.

Важно подчеркнуть, что для установления состояния нарушенного сознания необходимо обязательное наличие совокупности перечисленных признаков. Один или несколько не связанных между собой симптомов не могут в достаточно точной степени свидетельствовать о патологии сознания.

Состояния выключения сознания. Количественные нарушения сознания связаны с нарушениями процессов активации, что приводит к снижению уровня бодрствования со своеобразным «выключением» сознания. В зависимости от степени выраженности выключения сознания выделяют кому, сопор и оглушение.

1) Коматозное состояние характеризуется полным выключением сознания, больной лежит с закрытыми глазами, и его невозможно разбудить -- он не реагируют ни на какие раздражители, даже сильные болевые.

2) Сопорозное состояние характеризуется, так же как и кома, полным выключением сознания, но у больного сохранены оборонительные и другие безусловное рефлексы. Сопор и кома являются признаками тяжелого соматического неблагополучия организма. После выздоровления остается полная амнезия всего периода бессознательного состояния.

3) Оглушение -- выраженная его степень граничит с сопором, однако больного удается «растормошить», и он приходит на короткое время в сознание.

Состояния помрачения сознания. Качественные нарушения сознания обусловлены расстройством (дезинтеграцией) сознания и его «заполнением изнутри» патологическим содержанием (психопатологической продукцией, чаще галлюцинаторной и бредовой), в силу чего нарушается ориентировка больного в конкретно-предметной среде, изменяется поведение, а после выздоровления отсутствуют или отрывочны воспоминания о периоде помрачения сознания.

Дезинтеграция сознания -- это корковое нарушение связей, то есть более сложное расстройство, чем простое выключение сознания. В этой группе чаше всего выделяют делирий, онейроид, аменцию и сумеречные состояния сознания.

1) Делирий характеризуется преобладанием наплывов ярких сценоподобных истинных зрительных галлюцинаций. Делириозное помрачение сознания обычно усиливается к вечеру и ночью, а днем могут наступать периоды относительного прояснения сознания.

2) Онейроид характеризуется преобладанием наплывов фантастических зрительных псевдогаллюцинаторных переживаний, напоминающих сновидения или грезы

3) Аменция характеризуется состоянием спутанности сознания в силу острой потери способности синтеза восприятии образования причинно-следственных ассоциаций (инкогеренция, бессвязность мышления).

4) Сумеречное расстройство сознания характеризуется резким сужением знания, при этом внешние впечатления либо совсем не доходят до больного, либо доходят неполностью.

Тестовый контроль знаний:

1. Относительно устойчивая совокупность всех представлений человека о самом себе, связанная с самооценкой, называется в психологии: 1) личность; 2) сознание; 3) «Я-концепция»; 4) структура самосознания.

2. Грезоподобное нарушение сознания, сопровождающееся состояниями зачарованности или эйфории, называется: 1) онейроидом; 2) делирием; 3) аменцией; 4) ступором; 5) сумеречным расстройством сознания.

3. Онейроидное помрачнение сознания представляет собой: 1) пароксизмальное помрачнение сознания; 2) иллюзорно-галлюцинаторное помрачнение сознания; 3) сумеречное помрачнение сознания; 4) сновидно-фантастическое помрачнение сознания.

4. Особая форма психического отражения у человека, интегрирующая в себе все другие процессы, обеспечивая их взаимодействие, то есть последовательность, непрерывность и целенаправленность их протекания:1) мышление; 2) бессознательное; 3) сознание; 4) чувства.

5. Понятия «сознание» и «душа» рассматриваются как две основные разновидности бытия. В рамках какого направления душа является сущностью, началом любого предмета живой, а иногда и не живой природы, рассматривается как причина жизни, дыхания, познания: 1) материализм; 2) идеализм; 3) дуализм; 4) стоицизм.

6. Какое течение признавало существование не одного, а двух начал: материального и идеального, которые независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга -- развиваются по своим законам, хотя и взаимодействуют: 1) материализм; 2) идеализм; 3) дуализм; 4) стоицизм.

7. Какие факторы стали решающими для формирования сознания: 1) возникновение государственного общества; 2) изготовление орудий труда; 3) неблагоприятные природные условия; 4) появление языка и речи.

8. Основные компоненты сознания: 1) предметное сознание -- совокупность знаний человека об окружающем мире; 2) самосознание; 3) адекватные эмоциональные оценки и переживания в отношениях с окружающим миром; 4) целеполагание.

9. Компонент сознания, способствующий познавательной деятельности, это …

10. Какой этап бодрствования не связан с творчеством и не окрашен особыми эмоциями: 1) нормальное бодрствование; 2) напряженное бодрствование; 3) расслабленное бодрствование.

11. На каком этапе происходит переход ко сну на фоне внутреннего созерцания: 1) нормальное бодрствование; 2) напряженное бодрствование; 3) расслабленное бодрствование.

12. Периодическое функциональное психическое состояние со специфическими поведенческими проявлениями в сфере вегетативной и моторной, характеризуется значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира: 1) апатия; 2) расслабленное бодрствование; 3) кома; 4) сон.

13. Вид сна, сопровождающийся быстрыми низкоамплитудными колебаниями на энцефолограмме, атония антигравитационной мускулатуры, падет активность мышц шеи, появляется физические явления в виде быстрых движений глаз, подергивание мышц лица, конечностей, нарушается регулярность ритма дыхания и сердечной деятельности, поднимается артериальное давление: 1) наркотический сон; 2) парадоксальный сон; 3) патологический сон; 4) медленный сон.

14. В фазе этого сна наблюдаются тонические (стойкие)изменения вегетативных и моторных показателей, снижается тонус мускулатуры, замедляется активность дыхания, сердечной, пищеварительной и выделительной систем, сужаются зрачки, розовеет кожа: 1) наркотический сон; 2) парадоксальный сон; 3) патологический сон; 4) медленный сон.

15. Синхронизированный сон, без сновидений, со снижением вегетативного тонуса, фаза которого длится приблизительно 70 минут. В период этого сна могут появляться сомнамбулизм, сноговорение, ночные кошмары у детей, о которых после пробуждения не помнят: 1) наркотический сон; 2) патологический сон; 3) медленный сон; 4) парадоксальный сон.

16. Вид сна, сопровождающийся физическими явлениями в виде быстрых движений глаз, подергивание мышц лица, конечностей, нарушается регулярность ритма дыхания и сердечной деятельности, поднимается артериальное давление: 1) патологический сон; 2) гипнотический сон; 3) медленноволновой сон; 4) быстроволновой сон.

17. Этот сон наступает под влиянием словесного воздействия, сосредоточением внимания на монотонных раздражителях: 1) быстроволновой сон; 2) патологический сон; 3) гипнотический сон; 4) медленноволновой сон.

18. Тип сна, при котором бодрствование и сон приурочены к суточной смене дня и ночи: 1) монофазный; 2) полифазный; 3) дифазный.

19. Что не входит в структуру бессознательного: 1) субсенсорные ощущения; 2) автоматизмы; 3) непроизвольное внимание; 4) сон; 5) аффект; 6) фантазии и грезы.

20. Совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета: 1) самосознание; 2) сознание; 3) бессознательное; 4) предсознание.

21. Теория личности, личностной структуры развития, динамики и изменений личности, созданная Зигмундом Фрейдом: 1) гуманистическая психология; 2) аналитическая психология; 3) психоанализ.

22. Основатель психоаналитической теории, он утверждал, что поведение в большей степени подчиняется влиянию подсознательных сил (влечений): 1) А. Адлер; 2) М. Вертхаймер; 3) З. Фрейд; 4) Э. Берн.

23. Ситуация: больной лежит с закрытыми глазами и его невозможно разбудить, -- он не реагирует ни на какие раздражители, даже сильные болевые. Выражена мышечная апатия, постепенно угасают все рефлексы. Какое состояние нарушенного сознания описано: 1) сопорозное состояние; 2) оглушенность; 3) коматозное состояние; 4) обнубиляция.

24. При каком состоянии у больного наблюдается полное выключение сознания, однако сохраняются оборонительные и другие безусловные рефлексы: 1) сопорозное состояние; 2) оглушенность; 3) коматозное состояние; 4) синдром изоляции.

25. Состояние выключенного сознания, при котором больного удается «растормошить» и он приходит на некоторое время в сознание. При отсутствии сильных стимулов извне больной снова погружается в спячку: 1) сопорозное состояние; 2) оглушенность; 3) коматозное состояние; 4) обнубиляция.

26. К количественным нарушениям сознания, характеризующихся нарушениями процессов активации, приводящим к снижению уровня бодрствования со своеобразным «выключением» сознания, относятся все нижеперечисленные состояния, за исключением: 1) сопор; 2) сомоноленция; 3) делирий; 4) кома; 5) аменция; 6) оглушенность.

27. Качественные нарушения сознания обусловлены расстройством сознания и его заполнением изнутри патологическим содержанием. К качественным нарушениям сознания относятся все перечисленные состояния, за исключением: 1) оглушенность; 2) делирий; 3) аменция; 4) сопорозное состояние; 5) онейроид; 6) кома.

28. Состояние помраченного сознания, характеризующееся преобладанием у больных наплывов ярких сценоподобных истинных зрительных галлюцинаций: 1) аменция; 2) онейроид; 3) делирий; 4) сумеречное расстройство сознания

29. Состояние, характеризующееся преобладанием наплывов фантастических зрительных псевдогаллюцинаторных переживаний, напоминающих сновидения или грезы: 1) аменция; 2) онейроид; 3) делирий; 4) сумеречное расстройство сознания

30. Состояние спутанности сознания в силу острой потери способности синтеза восприятий и образования причинно-следственных ассоциаций. Поведение определяется рассеянностью с эффектом недоумения, нарушены все виды ориентировки, а речь состоит из обрывков воспоминаний; 1) аменция; 2) онейроид; 3) делирий; 4) сумеречное расстройство сознания.

Правильные ответы:

Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ
1	3	11	3	21	3
2	1	12	4	22	3
3	4	13	2	23	3
4	3	14	4	24	1
5	2	15	3	25	2
6	3	16	4	26	3, 5
7	2, 4	17	3	27	1, 4, 6
8	1, 2, 3, 4	18	3	28	3
9	бодрствование	19	3, 6	29	2
10	1	20	3	30	1

План конспект практического занятия по психологии

Дисциплина: «Общая психология»

Тема: «Классификация измененных состояний сознания»

Категория учащихся: студенты.

Место проведения практического занятия: учебная аудитория

Продолжительность изучения темы: 1 академический час.

Цель практического занятия: закрепление знаний по проблеме классификации измененных состояний сознания.

Задачи практического занятия:

1) Образовательная задача: закрепить теоретические знания по проблеме классификации измененных состояний сознания на практике.

2) Развивающая задача: показать значимость теоретических основ при их практическом применении.

3) Воспитательная задача: развить интерес студентов к самостоятельной практической деятельности по изученным вопросам.

Вопросы для практического закрепления материала:

Вопрос 1. Понятие измененных состояний сознания.

Рекомендация по подготовке вопроса. При ответе на первый вопрос студенты должны дать определение измененным состояниям сознания. Отметить, что измененные состояния сознания относятся состояния просветления, посвящения, обращения, уверенности.

Вопрос 2. Изменение волевого самоконтроля.

Рекомендация по подготовке вопроса. Во втором вопросе студентам необходимо указать на то, что изменение волевого самоконтроля проявляется в так называемых автоматизмах, раскрыть их сущность, природу. Дать определение религиозного бреда, психического заражения, шаманских практик.

Вопрос 3. Изменение самосознания и самоутвержденности личности.

Рекомендация по подготовке вопроса. В третьем вопросе раскрыть изменение самосознания и самоутвержденности личности. Охарактеризовать уровни развития человека.

Основная литература для практического занятия:

1. Аринин, Е.И. Психология религии / Е.И. Аринин. - Владимир: ВлГУ, 2005. - 108 с. - С. 5-64.

2. Сафронов, А.Г. Психология религии / А.Г. Сафронов. - Киев: Высшая школа, 2002. - 344 с. - С. 44-49.

3. Шелковая, Н.В. Введение в религиоведение / Н.В. Шелковая. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. - 416 с.: ил. - (Серия «Высшее образование»). - С. 22-28.

Дополнительная литература для практического занятия:

4. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб: Питер, 2006. - С. 199-209.

Тезаурус:

– Измененные состояния сознания -- кратковременные, но очень сильные переживания, позволяющие верующему принципиально по-иному видеть окружающий мир.

– Изменение волевого самоконтроля проявляется в так называемых автоматизмах - психических состояниях, в которых человек совершает действие, неподконтрольные воле, разуму или неосознаваемые вообще.

Практические задания и упражнения для закрепления и контроля знаний:

Практическое упражнение № 1 «Вставьте пропущенные слова»

Слова для справок:

1) состояния,

2) отношения,

3) переживания,

4) потрясения,

5) верующему,

6) атеисту,

7) окружающий,

8) внутренний.

Измененные … сознания -- кратковременные, но очень сильные …, позволяющие … принципиально по-иному видеть … мир.

Например. Измененные состояния сознания -- кратковременные, но очень сильные переживания, позволяющие верующему принципиально по-иному увидеть окружающий мир (во многих религиозных и мистических традициях были ключевым моментом в дальнейшем религиозном продвижении человека).

Практическое упражнение № 2 «Назовите, кроме нижеперечисленных, уровни развития человека»

1. Уровень психодинамических или персональных откровений.

2. Уровень практики.

3. Надличностные переживания.

Например. Основным вкладом К. Уилбера в психологию развития можно считать теорию спектра сознания, которая выделяет три категории сознания: доличностная, или преэгоическая; личностная, или эгоическая; надличностная, или трансэгоическая.

К. Уилбер выделяет девять уровней развития человека, в которых первые три относятся к доличностному уровню, следующие три к личностному и последние три к надличностному, трансперсональному уровню. К. Уилбер рассматривает развитие сознания как иерархически развертывающуюся последовательность стадий, в которой сознание прогрессирует от низших уровней к высшим. Каждый новый уровень интегрирует в себя предыдущий, демонстрируя при этом новые (эмергентные) свойства, связанные только с этим уровнем. Каждый уровень содержит определенный вид структуры личности и вероятную уязвимость для определенных патологий, относящихся к данному уровню. Основываясь на работах К. Уилбера, психологи считают обоснованным дифференциацию психиатрических расстройств и трансперсональных состояний.

Практическое упражнение № 3 «Раскройте сущность и различия религиозного бреда, психического заражения, шаманских практик»

Например. Бред -- расстройство мышления, которое характеризуется возникновением не соответствующей действительности совокупностью болезненных представлений, рассуждений и выводов, в которых больной полностью, непоколебимо убежден, и которые не поддаются коррекции. Религиозный бред -- больной считает себя пророком, утверждает, что может творить чудеса. Для окружающих лиц такие больные опасны, на высоте развития описываемого душевного расстройства, вследствие своей готовности на фанатические действия, поводами к которым у них обыкновенно служат повелительные галлюцинации (мнимые веления Бога), или неправильное и нелепое истолкование известных мест Святого Писания.

Психическое заражение -- неосознанная, невольная подверженность человека к восприятию психических состояний и поведения других людей. Психическое заражение осуществляется посредством передачи другой личности психического настроя, обладающего большим эмоциональным зарядом. Психическое заражение возникает на основе духовных и материальных потребностей человека, интереса к другим людям, к их образу мышления, характеру, склонностям, увлечениям, поступкам. Находясь в большой массе людей, человек может непроизвольно принять ее состояние (намерение, эмоциональную оценку события и т.п.).

Практическое упражнение № 4. «Вопрос для исследовательской работы»

1. Раскройте проблемы, связанные с изменением самосознания и самоутвержденности личности.

Например. Лиминальность -- физиологический, неврологический или метафизический термин, обозначающий «пороговое» или переходное состояние между двумя стадиями развития человека или сообщества. Лиминальность связана с изменением социального статуса, ценностей и норм, идентичности и самосознания, поэтому представляет собой типичный пример междисциплинарной проблемы. Она включает в себя широкий спектр социологических, психологических и физиологических проблем, реализуя экспансию культуры и освоение ею новых пространств и сфер через человека, как носителя нового смысла и порядка. Потенциал нового определен природой лиминальности, ситуацией неопределенности, амбивалентности и размытой социальностью, стимулирующий энергичный поиск новой фундаментальной общности.

Практическое упражнение № 5. «Выберите правильный вариант ответа»

Тестовый материал к занятию:

1. Какие из состояний относятся к измененным состояниям сознания:

1) состояния просветления,

2) посвящения,

3) обращения,

4) уверенности.

2. Изменение волевого самоконтроля проявляется:

1) в так называемых автоматизмах -- психических состояниях, в которых человек совершает действие, неподконтрольные воле, разуму или неосознаваемые вообще,

2) в приписывании людям, находящимся у власти особых мистических свойств.

3) Уровни развития человека:

1) уровень психодинамических или персональных откровений,

2) уровень практики,

3) надличностные переживания.

Правильные ответы: 1, 1); 2, 1); 3, 1).

План-конспект семинарского занятия по психологии

Дисциплина: «Общая психология»

Тема: «Сознание: концепции, теории, структура»

Категория учащихся: студенты.

Место проведения семинарского занятия: учебная аудитория

Продолжительность изучения темы: 2 академических часа.

Цель семинарского занятия: закрепление знаний по проблеме концепций и теорий сознания.

Задачи практического занятия:

1) Образовательная задача: изучение дискуссионного понятия «сознание».

2) Развивающая задача: активизация мышления студентов.

3) Воспитательная задача: расширение межпредметных связей.

Структура семинарского занятия:

1. Диспут на тему: «Есть ли у животных сознание?».

2. Работа с научной литературой.

Основная литература для семинарского занятия:

1. Психология сознания / составитель и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - 480с.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

2. Психология самосознания. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

Ход семинарского занятия:

1. Диспут на тему: «Есть ли у животных сознание?». Сознание является одним из основных понятий ряда научных дисциплин (философии, психологии, социологии, биологии) и одновременно -- одной из наиболее дискуссионных проблем.

Для демонстрации этого в ходе изучения данной темы студентам предлагается предварительная задача: «Есть ли у животных сознание?».

Таким образом, изначально раскрытие темы будет построено не на основе механического заучивание материала, а через открытие студентами проблемы, способов ее доказательства, самостоятельное конструирование доказательства, установление связей ряда наук.

В результате происходит переход на уровень проблемного обучения путем создания ситуации, в которой от студента требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней вопросы. Главная роль в решении данной учебной проблемы отводится студентам, преподаватель только направляет и корректирует их работу на основе предварительного лекционного материала. При этом материал лекции будет усвоен более качественно, так как, готовясь к диспуту, студенты в определенной мере уже знакомы с данным материалом.

Получив предварительный вопрос для организации диспута о наличии у животных сознания, студенты делятся (по собственному выбору) на две группы, соответственно, согласные с этим утверждением и опровергающие факт наличия сознания у животных. Можно спрогнозировать, что в ходе решения поставленной проблемы о наличии у животных сознания, студенты поднимут и изучат вопросы:

1. Что такое сознание?

2. Какие варианты определения понятия существуют?

3. Присуще ли сознание только человеку?

4. Чем человек отличается от животных? И т.д.

Итого: будет достигнута одна из главных целей курса -- развитие мышления студентов. Сама задача о наличии сознания у животных мотивирует к изучению нового материала. Внутренней мотивацией, «подогревающей» изучение задачи, выступает наличие у многих студентов домашних животных и любовь к ним.

Ход диспута:

1. Выступление первой группы (около 10 минут) для обоснования своей позиции.

2. Ответы членов группы на вопросы, возникшие у оппонентов по ходу их выступления.

3. Выступление и ответы на вопросы второй группы.

4. На основе диспута студенты и преподаватель формулируют его итоги для изучения проблемы «Сознание» в целом. При этом объем и изложение темы во многом зависят от широты и глубины, поднятых в ходе дискуссии вопросов, и постоянно апеллируют к полученным в ходе самостоятельного изучения знаниям.

Собирая материал к диспуту по теме «Есть ли у животных сознание?» и в ходе ее, студенты могут наглядно убедиться, насколько сложна проблема изучения сознания. Она по-прежнему остается на стадии горячей научной дискуссии, выдвижения гипотез и их исследования. Соответственно существующим концепциям сознания формулируются:

1) определение понятия, например:

ь бытовой уровень -- способность мыслить, рассуждать;

ь идеалисты -- особая, чуждая материи духовная субстанция;

ь материалисты -- высшая, свойственная человеку форма отражения объективной реальности (субъективный образ объективного мира).

2) теории происхождения сознания, например:

ь «Божественная / космическая» теория -- сознание существует само по себе, независимо от материальных носителей. Его источник -- в космосе или бог. Частицы «мирового сознания» рассеяны в природе между носителями.

ь «Биологическая» теория -- сознание как порождение живой природы присуще всем живым организмам:

– животные обладают не только врожденными, но и приобретенными инстинктами; особенно это заметно у домашних животных;

– животные в течение жизни накапливают и успешно используют опыт;

– животные, особенно высшие, производят ряд сложных действий.

Новейшие научные исследования доказывают, что животным свойственны сложные умственные операции, наличие интеллекта, что животные обучаемы, видят сны, имеют свою, своеобразную «социальную организацию» с распределением ролей.

ь «Человеческая» теория -- сознание присуще только человеку, а животные обладают не сознанием, а инстинктами. На современном этапе развития науки последняя теория с ее излишней абсолютизацией своей позиции уже не является, как ранее, господствующей. Более широко распространен подход, предлагающий считать, что сознание в различной степени присуще живой природе в целом (в частности, высшим животным), а самый высокий уровень сознания имеет человек.

Также дискуссионным является вопрос о структуре сознания. Предлагаются следующие варианты структурирования сознания:

ь I вариант: подсознание; познавательная сфера; эмоциональная сфера; ценностно-волевая сфера; сверхсознание.

ь II вариант: бессознательный уровень; эмоционально-чувственный уровень; рациональный уровень.

ь III вариант: уровень психики (рефлекторная реакция и эмоционально-чувственное реагирование); уровень понятийного мышления.

2. Следующий этап -- работа с научной литературой, так как никакое мнение не может быть голословным, не подкрепленным данными науки. Отсюда -- обращение студентов к монографиям по теме курса психологии. Возможна также организация исследовательской деятельности по изучению поведения домашних животных. Эта работа не только ведет к использованию межпредметных связей, но и дает возможность углубить знания студентов.

Обязательное условие: выступление групп сопровождается презентацией.

Размещено на Allbest.ru