Технології збагачення словникового запасу молодших школярів у процесі вивчення морфології

а) усвідомлення учнями значення прикметника в мові і мовленні як важливого виражального засобу і збагачення їхнього словникового запасу прикметниками;

б) засвоєння основних граматичних форм прикметника і вживання їх у власному мовленні;

в) вироблення навичок правопису закінчень прикметників.

Формування граматичного поняття "прикметник" у 1-4 класах відбувається поступово.

1 клас: ознайомлення зі словами - назвами ознак, постановка до слів питання який? яка? яке? які?, співвіднесення слова і зображення відповідної ознаки.

2 клас: слова, що відповідають на питання який? яка? яке? які? (прикметники); утворення словосполучень іменників з прикметниками; добір до відомих предметів відповідних ознак.

3 клас: уявлення про прикметник як частину мови, зв'язок прикметників

з іменниками; змінювання прикметників за родами та числами у сполученні з іменником; спостереження за вживанням прикметників у текстах; використання прикметників в усному і писемному мовленні.

4 клас: розвиток умінь упізнавати прикметники в тексті, спостереження за їх роллю в мовленні, вживання у процесі побудови висловлювань; відмінювання прикметників у сполученні з іменниками; вимова і написання закінчень у прикметниках; вимова і написання найуживаніших прикметників на -ський, _цький, -зький [58, c. 207-214].

Розглянемо інтерактивні вправи та вправи з логічним навантаженням, метою яких є збагачення мовлення учнів прикметниками.

1. Робота в парах.

Прочитайте загадку:

Зимою - біле, весною - чорне,

Влітку - зелене, восени - стрижене (поле).

- Які слова допомогли вам зрозуміти, що йшлося про поле? Якими словами-ознаками предмета ще можна охарактеризувати поле?

Учні по-черзі називають прикметники для характеристики поля; хто назве більше - перемагає: Поле - волошкове, пшеничне, золоте, широке, неосяжне, безмежне, жовте, гречане, зелене, безкрає ....

2. Ротаційні (змінювані) трійки.

Гра "Який? Яка? Яке?".

Учитель називає слово, яке відповідає на питання хто? або що? Учні, що працюють групами, записують і добирають до нього слова - назви ознак, відповідають на питання який? яка? яке?

Зима (яка?) - холодна, морозяна, чарівна, білосніжна.

Земля (яка?) - ласкава, рідна, чорна, широка, вольна, велика.

3. Два - чотири - всі разом.

Доповни ряд слів, які можна використати для опису людини.

Обличчя - кругле … (овальне, ніжне, веселе, засмучене, ласкаве, щасливе, гарне, миловидне …).

Волосся - русяве … (коротке, кучеряве, біляве, пряме, довге, хвилясте, пухнасте …).

Очі - карі … (великі, голубі, ніжні, усміхнені, сумні, заспані, заплакані, вдячні, мрійливі, мудрі, дивовижні, насмішкуваті…).

Ніс - кирпатий … (прямий, з горбинкою, задиркуватий, симпатичний, класичний …).

Руки - ніжні … (натруджені, ласкаві, роботящі, працьовиті …).

Посмішка - весела … (загадкова, чарівна, щаслива, задоволена, замріяна, ніжна …).

Поза - горда … (зажурена, змучена, пряма, тривожна, здивована …).

Одяг - простий… (охайний, святковий, модний …).

4. Робота в малих групах.

Звучить тиха мелодія.

Завдання для 1-ї групи: записати кольори саду (зелений, жовтий, червоний, смарагдовий, коричневий, брунатний, сірий, блакитний, жовтогарячий).

Завдання для 2-ї групи: записати запахи саду (солодкий, терпкий, кислий, прілий, свіжий, трав'яний, духмяний, ароматний, квітковий, медовий, смачний, приємний, стиглих фруктів).

5. Карусель.

Заплющіть очі, уявіть осінній ліс і послухайте мелодію, яка передає настрій осіннього лісу. Після прослуховування мелодії Чайковського "Пори року", діти формують два кола й обмінюються точками зору.

Використовуючи прикметники, скажіть, яким ви бачите осінній ліс?

6. Акваріум.

З'єднати стрілками прикметники і слова-синоніми до них.

Доброзичливий, приязний, чуйний Прийдешній, наступний, грядущий Затятий, непоступливий, норовистий Тривкий, незламний, фундаментальний Літній, підстаркуватий, дряхлий Розумний, кмітливий, світла голова	мудрий міцний майбутній старий упертий добрий

7. Обговорення проблеми в загальному колі.

Прочитайте вірш.

Що означає прикметник смарагдова у вірші Андрія Стойгори? Доберіть до прикметників синоніми, уведіть в речення.

Білі зірки в смарагдовій траві

Небо у траві ти побачиш,

Багато отримаєш, не втратиш.

А трава чудова, смарагдова,

Унікальна цих зірок будова…

Не знайдеш дві схожі квітки,

В кожної щось є своє, дітки.

Ви підіть на лужок, пострибайте,

Не рвіть квіточки - спостерігайте.

8. Мікрофон.

Скажи своє слово про маму, використовуючи образні слова та порівняння:

- про очі (схожі на стиглі вишні; подібні до весняного неба; блакитні, як волошки …);

- про усмішку (схожа на сонце; радісна, як весна; ніжна, як перша весняна квітка …);

- про руки (теплі, ніжні і лагідні, як сонячні промені; немов вилиті із золота…);

- яка мама? (мила, добра, любляча, єдина, весела, працьовита, ласкава, дбайлива, ніжна, правдива, серйозна, спокійна, привітна, лагідна, щедра, щаслива …).

9. Незакінчені речення.

Встав прикметники у подані прислів'я та приказки, обґрунтуй свою думку. Випиши парами прикметники-антоніми.

Більше вір своїм очам, ніж … речам.

В добрім житті кучері в'ються, а в … - січуться.

Гірка робота, а … хліб.

10. Мозковий штурм.

Назвіть ознаки снігу.

(Холодний, блискучий, розсипчастий, лапатий, зірчастий, колючий, м'який, сипкий, липкий, дірчастий, пізній, іскристий, свіжий, ранній, несподіваний, глибокий, мокрий, пухнастий…)

11. Ажурна пилка.

Створення словникової скарбнички для опису осінніх дерев.

пожовкле шелестить тривожно

червоне тремтить урочисто

зелені стоять непокірно

кремезні танцюють весело

жовте опадають замріяно

золоті торкнулася непомітно

багряні красуються по-особливому

металевий дзвенить безшумно

пишні пливуть хороше

суха шумить казково

12. Рольова гра.

Учитель роздає учням картки із зображенням овочів, фруктів, тварин, іграшок тощо. Учні працюють в парах, розігрують діалоги, описуючи себе, доки співрозмовник не здогадається хто чи що це.

13. Займи, зміни позицію.

Учні читають / слухають текст, характеризують хлопчиків, використовуючи прикметники. Після цього виражають свою думку щодо їхніх дій, аргументуючи свою позицію.

Хлопчики викопали в лісі по три дубки.

Удома Дмитрик розклав свої деревця. Узявся садити. Посадив одне. На друге хлопчик подивився й викинув на вулицю. Йому здалося, що коріння в нього кволе. І третє викинув, бо гілочки слабкі.

А Сергійко посадив усі свої дубки. Підібрав викинуті Дмитриком деревця й теж посадив. Поливає дубочки, ростуть вони, зеленіють (За Василем Сухомлинським).

14. Дискусія "Яка професія найважливіша?".

15. Складання загадок за допомогою прикметників.

Обладнання: мультимедійна дошка, презентація, комп'ютер. На екрані - малюнки та текстова основа для загадки.

Звірок... (маленький), Зимою... (біленький), Літом... (сіренький). По полю стриб-стриб, По снігу диб-диб. (Заєць)	Маленький, ...(сіренький) на соняшник сів, Надзьобався добре й далі полетів. (Горобець)

16. Сенкан.

1-й рядок - прикметник.

2-й рядок - влучний, доцільний.

3-й рядок - збагачує, уточнює, увиразнює.

4-й рядок - помічник іменника.

5-й рядок - частина мови.

Оскільки прикметник займає вагоме місце у мовному матеріалі початкової освіти як особлива частина мови, що прикрашає, забарвлює й урізноманітнює мовлення молодших школярів, окреслені педагогічні технології є ефективним засобом збагачення словникового запасу учнів.

2.3 Організація, зміст і перевірка ефективності експериментального дослідження

Завдання та методика експерименту. На констатувальному етапі експерименту брали участь учні 3 класу (16 осіб) Кудринецького ЗЗСО І-ІІІ ступенів (основна група) і 3 класу (12 осіб) Михайлівського НВК І (контрольна група). Основний і контрольний класи мають приблизно однаковий рівень підготовки учнів.

В основному класі проводилася систематична робота зі збагачення словникового запасу учнів у процесі вивчення теми "Прикметник" із використанням інтерактивних технологій і технологій розвитку критичного мислення, а контрольний клас був лише еталоном експерименту. Експериментальне дослідження застосування інноваційних технологій навчання як засобу збагачення словникового запасу молодших школярів під час вивчення морфології, зокрема прикметника, проводилося в паралельному режимі.

Завдання експерименту - перевірити ефективність пропонованої методики на уроках української мови в початкових класах, а саме: з'ясувати доцільність застосування інтерактивних вправ і завдань з логічним навантаженням для збагачення словникового запасу учнів, виявити вплив виконання таких вправ на рівень засвоєння прикметника та його граматичних категорій учнями початкових класів.

Дослідження проводилося поетапно. До проведення формувального експерименту було проведено контрольну вправу на основі інтерактивної технології "Творча робота в малих групах".

Тема: Усний твір-розповідь "Весняні турботи".

Завдання учнів - працюючи в малих групах, скласти усно невеличке оповідання за опорними словами з довідки та ілюстрацією.

Довідка: довгоочікувана весна, галасливі школярі, голі дерева, свіжа зелена ковдра, корисна робота.

Мета вправи: удосконалювати мовленнєві вміння учнів; уміння добирати синоніми; добирати фактичний матеріал і доречно розташовувати його в логічній послідовності; виховувати бажання насолоджуватись природою в різні пори року, мотивувати учнів до корисної спільної фізичної праці.

Обов'язковим етапом було опрацювання словосполучень із довідки: характеристика прикметників, пояснення лексичних значень, з'ясування доречності вживання в контрольних словосполученнях саме цих прикметників. Окрім того, дітям запропонували дописати власні влучні прикметники й використати їх у творі.

Результати контрольної вправи виявили недостатній рівень розвитку вмінь і навичок зв'язного мовлення учнів, невміння аргументувати свою позицію, робити висновок, а також невисокий рівень опанування знаннями про прикметник як описову й виражальну частину мови та набуття учнями практичних навичок уживання прикметників.

Результати виконання вправи:

Клас	Кількість учнів	11	10	9	8	7	6	5	Абсолютна успішність	Якісний показник
ЕК	15	-	3	4	4	1	1	2	100%	80%
КК	12	-	2	3	2	3	1	1	100%	83%

Хід педагогічного експерименту. На формувальному етапі брав участь лише основний (експериментальний) клас, який виконував різноманітні інтерактивні вправи та завдання для розвитку критичного мислення упродовж чотирьох тижнів навчання. Контрольний клас на цьому етапі експерименту не був задіяний у роботі.

Подаємо план-конспект уроку української мови із використанням інтерактивних технологій при вивченні теми "Прикметник" (додаток Б).

Така форма роботи надзвичайно цікава. Учні активно працювали на уроці. Час був раціонально розподілений. Використані прийоми дозволили краще засвоїти вивчений матеріал, сприяли розвитку вмінь зв'язного мовлення, підвищенню якості граматичних знань молодших школярів про прикметник, збагаченню їхнього словникового запасу та формуванню пізнавальної активності.

Результати експериментального навчання. На контрольному етапі роботи дослідження знову проводилося в паралельному режимі. Брав участь як основний (експериментальний) клас, так і контрольний. Щоб підбити підсумки, оцінити роботу, подивитися на результат застосування інтерактивних вправ і технологій розвитку критичного мислення для збагачення мовлення учнів початкових класів прикметниками, було запропоновано третім класам виконати контрольну вправу.

Інтерактивна технологія "Творча робота в малих групах". Завдання: за твердженням скласти текст-міркування.

1 група. Здавна лисицю вважали найхитрішим звіром.

(Адже скільки про її кмітливість казок складено, скільки про винахідливість розказано! … Справді, хитрюща руда проноза).

2 група. Перші весняні квіти - проліски - цвітуть рано навесні і не пахнуть. Чому?

(У цей час ще сплять комахи у своїх зимових схованках. Якщо комашине царство спить, отже, квітам не потрібен запах, щоб приваблювати нектарних ласунів. Ось тому проліски не пахнуть).

3 група. Кропива - дуже корисна рослина.

Учні допустили деякі помилки. Але помилок в основному (експериментальному) класі було вже значно менше, ніж при використанні вправи на етапі формувального експерименту. В переважної більшості учнів експериментального класу підвищився рівень розвитку зв'язного мовлення, зросли показники вживання прикметників як засобу образності, засвоєння розгалужених синонімічних рядів, антонімічних пар прикметників, правильного використання прямого й переносного значень прикметників тощо.

Результати виконання вправи такі:

Клас	Кількість учнів	11	10	9	8	7	6	5	Абсолютна успішність	Якісний показник
ЕК	15	-	3	5	5	-	1	1	100%	87%
КК	12	-	2	3	3	2	1	1	100%	83%

Як бачимо із таблиці, посильне виконання запропонованих вправ покращило рівень мовленнєвих умінь учнів, збагатило їхнє мовлення прикметниками. Різниця експериментального та контрольного класу становить 4%. Якщо врахувати, що результат виконання контрольною групою контрольної вправи до проведення формувального експерименту був вищим від результату експериментальної групи на 3%, результат експериментального класу покращився на 7%.

Результати дослідження підтверджують, що застосування інноваційних технологій навчання на уроках української мови сприяє ефективному засвоєнню матеріалу, збагаченню словникового запасу учнів, покращенню рівня їхніх мовленнєвих умінь і навичок, підвищенню їхньої мовленнєвої культури та мотивації до вивчення української мови. Також з'ясовано, що в методиці навчання української мови мало уваги приділяється використанню цих технологій, відсутнє бажання вчителів застосовувати їх на уроках, оскільки їхня підготовка потребує багато часу й зусиль у порівнянні з традиційними формами навчання.

Висновки

Мовна освіта в Україні передбачає вдосконалення технологій навчального процесу. Зважаючи на те, що роль української мови в нашому суспільстві значно зросла, мовна і мовленнєва компетенції учнів ґрунтуються на усвідомленні основної функції української мови - комунікативної, яка забезпечує мовленнєву діяльність її носіїв в різних мовленнєвих ситуаціях, навчальних і життєвих.

Розвиток мовлення у школі - це формування в учнів умінь і навичок вправно й правильно, відповідно до норм літературної мови, у тому числі стилістичних, користуватися мовою як засобом спілкування й пізнання. Мовленнєвий розвиток неможливий без формування у школярів системи уявлень про функціонування мовних одиниць різних рівнів (фонетичного, лексичного, граматичного). Вони мають навчитися доречно вживати лексичні, морфологічні й синтаксичні мовні засоби відповідно до стилю і типу мовлення, оскільки розвиток мовлення учнів - одне з практичних завдань навчання рідної мови, яке має важливе соціальне значення.

Загальні характеристики складу мовлення є певною мірою лінгвостатистичною основою для диференціації розвитку мовлення учнів за частинами мови (у різних стилях - різні співвідношення частин мови) і можуть бути основою для розширення стилістичної роботи залежно від співвідношення найчастіше уживаних частин мови учнями конкретного класу.

Ефективність уроків розвитку мовлення в початковій школі залежить від змісту навчання усного й писемного мовлення, розвитку комунікативних умінь і навичок, необхідних молодшим школярам для побудови власних монологічних і діалогічних текстів, ефективності методів і прийомів роботи, які використовуються, а також від підготовчих вправ, мовного допоміжного матеріалу для збагачення мовлення школярів мовностилістичними засобами, передусім іменниками, дієсловами та прикметниками.

Аналіз сучасних програм і підручників з української мови для початкових класів засвідчив, що вони здебільшого містять матеріал, спрямований на засвоєння учнями таких частин мови, як іменники та дієслова. Проте недостатньо уваги приділено вивченню прикметника в початковій школі: роботу над засвоєнням лексичних значень прикметників як засобу увиразнення мовлення передбачено тільки в процесі вивчення відповідної теми; бракує вправ, орієнтованих на усвідомлення значеннєвих відтінків прикметників певного синонімічного ряду, на добір прикметників-синонімів, антонімів, на засвоєння і розрізнення прямого й переносного значення прикметників, використання прикметників у складі фразеологізмів.

Спостереження за навчальним процесом, здійснений аналіз рівня знань, умінь і навичок учнів початкових класів засвідчують, що частина школярів на період завершення навчання в початкових класах не підготовлена повною мірою сприймати й аналізувати зображувально-виражальні особливості зв'язного висловлювання, виникають ускладнення у процесі побудови монологів, деталізованих переказів, творів емоційно-експресивного, описового характеру. Як наслідок, учні основної школи виявляють пасивне ставлення до виражальних засобів у навчальній діяльності та власному мовленні.

Результати дослідження вказують на наявність проблеми засвоєння іменників, дієслів і прикметників, потребу в додатковому методичному розробленні системи вправ, що сприятимуть збагаченню словникового запасу учнів початкових класів у процесі засвоєння цих частин мови упродовж усього періоду навчання.

З'ясовано, що в роботі з мовним матеріалом не може бути традиційності й одноманітності. Зацікавити школярів українською мовою як предметом навчання можна передусім шляхом уникнення одноманітності, шаблону і схематизму в роботі над словом. Такі дидактичні можливості мають інтерактивні технології та технології розвитку критичного мислення, які в поєднанні з класичними методами навчання утворюють ідеальну основу для вивчення лексико-граматичного матеріалу в початковій школі. Різноманітність цих педагогічних технологій дозволяє вчителеві доцільно дібрати методи саме для конкретної теми, а також - відповідно до рівня знань учнів класу.

Змодельовані вправи з використанням інтерактивних технологій навчання та технологій розвитку критичного мислення на уроках української мови в початкових класах були апробовані в практичному дослідженні, яке проводилося на базі 3 класів Кудринецького ЗЗСО І-ІІІ ступенів і Михайлівського НВК І ступеня Борщівського району Тернопільської області.

Ефективність і доцільність використання інноваційних технологій з метою збагачення мовлення молодших школярів прикметниками підтверджується результатами формувального експерименту, які свідчать про те, що в учнів експериментального класу, порівняно з учнями контрольного, за відведений програмою час покращився рівень засвоєння учнями виражальних можливостей прикметників.

Отже, експериментальне навчання на основі інтерактивних технологій та технологій розвитку критичного мислення за розробленою методикою забезпечило збагачення словникового запасу учнів, системний і свідомий розвиток умінь і навичок зв'язного мовлення, підвищення якості знань молодших школярів.

У ході дослідження з'ясовано, що окреслені технології набувають усе більшого застосування в навчальному процесі початкової школи, проте більшість учителів за браком часу, недостатнім рівнем знань і умінь організувати навчальну діяльність на основі інноваційних технологій не використовують їх. Тому організація навчальної діяльності з використанням аналізованих технологій навчання вимагає подальшого дослідження як у теоретичному, так і в практичному плані її використання у навчальному процесі з метою пошуку раціональних способів усунення наявних труднощів, які є в методиці навчання української мови в початкових класах.

Список використаних джерел

1. Авдєєва І. М. Критичне мислення як системний фактор неперервної освіти / І. М. Авдєєва // Дайджест педагогічних ідей та технологій. - 2002. - № 3. - С. 12-15.

2. Антонюк Н.А. Мовний аналіз у початкових класах: навч.-метод. посіб. / Н.А. Антонюк, Г.В. Підлужна. - Київ: Літопис - ХХ, 2013. - 36 с.

3. Бадер В. І. Взаємозв'язок розвитку усного і писемного мовлення молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.02 "Теорія і методика навчання української мови" / В. І. Бадер; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - Київ, 2004. - 36 с.

4. Бєлкіна-Ковальчук О.В. Критичне мислення учнів початкових класів / О.В. Бєлкіна-Ковальчук // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - № 4. - С. 37-42.

5. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку / О. Біда // Початкова школа. - 2007. - № 7. - С. 17-19.

6. Біляєв О.М. Лінгводидактика рідної мови: навч.-метод. посіб. / О.М. Біляєв. - Київ: Генеза, 2005. - 180 с.

7. Бобчук О.Г. Лексико-семантичні групи як засіб збагачення словникового запасу / О.Г. Бобчук //Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.10-14.

8. Большакова І. Розвиток критичного мислення / І. Большакова // Початкова освіта. - 2012. - № 11. - С. 3-7.

9. Бурдаківська Н.М. Розвиток мовлення молодших школярів під час вивчення граматичних категорій прикметника / Н.М. Бурдаківська, М.М. Галицька // Педагогічна освіта: теорія і практика. - 2011. - Вип. 8. - С. 182-187.

10. Вайнштейн М. Критичне мислення як основа демократичного навчання / М. Вайнштейн // Рідна школа. - 2001. - № 4. - С. 11-14.

11. Васильєва Н.М. Застосування інтерактивних методів навчання на уроках предметів гуманітарного циклу / Н.М. Васильєва // Управління школою. - 2005. - № 34. - С. 22-24.

12. Вашуленко М.С. Концептуальні засади нових програм з української мови для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчання українською мовою / М.С. Вашуленко // Методичний коментар до навчальних програм для 1-4 класів: Дайджест / Укл. О.В. Онопрієнко. - Донецьк: Каштан, 2012. - 108 с.

13. Вашуленко М.С. Українська мова і мовлення в початковій школі : методичний посібник / М.С. Вашуленко. - Київ: Освіта, 2006. - 268 с.

14. Вашуленко М.С. Українська мова: підруч. для 2 кл. загальноосвітн. навч. закл. укр. мовою / М.С. Вашуленко, С.Г. Дубовик. - Київ: Видавничий дім "Освіта", 2012. - 180 с.

15. Вашуленко М.С. Українська мова: підруч. для 3 кл. загальноосвітн. навч. закл. укр. мовою / М.С. Вашуленко, О. І. Мельничайко, Н.А. Васильківська [за ред. М.С. Вашуленка]. - Київ: Видавничий дім "Освіта", 2013. - 192 с.

16. Вашуленко М.С. Рідна мова: підруч. для 4 кл. / М.С. Вашуленко, С.Г. Дубовик, О. І. Мельничайко, Л.В. Скуратівський [за ред. М.С. Вашуленка]. - Київ: Освіта, 2004. - 128 с.

17. Вукіна Н.В. Критичне мислення: як цьому навчити: науково-методичний посібник / за наук. ред. О. І. Пометун. - Харків, 2007. - 190 с.

18. Гейко І. Л. Використання інтерактивних форм і методів навчання. З досвіду роботи / І. Л. Гейко // Тема. - 2004. - № 3/4. - С. 229-232.

19. Гордієнко О.А. Словникова робота на уроках української мови в початковій школі / О.А. Гордієнко, Т.О. Шевчук // Педагогічна Житомирщина. - 2008. - № 1. - С. 22-25.

20. Давиденко О.М. Розвиток критичного мислення на уроках мови і літератури / О.М. Давиденко // Вивчаємо українську мову та літературу. - 2005. - № 2. - С. 7-8.

21. Державний стандарт початкової освіти // Учитель початкової школи. - 2018. - № 4 (вкладка). - С. 1-16.

22. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дичківська. - Київ: Академвидав, 2004. - 351 с.

23. Дорошенко С. І. Методика викладання української мови: Навч. пос. / С. І. Дорошенко та ін. - Київ: Вища школа, 1992. - 380 с.

24. Досяк І. М. Нестандартні уроки з використанням інноваційних технологій. 1-4 класи / І. М. Досяк. - Харків: Вид. група "Основа", 2007. - 160 с.

25. Дубовик С. Розвиток діалогічного мовлення школярів на уроках української мови / С. Дубовик // Початкова школа. - 2002. - №7. - С. 19-22.

26. Дячук І. Інтерактивні методи навчання на уроках розвитку зв'язного мовлення, 2 клас (З досвіду роботи) / І. Дячук // Початкова школа. - 2011. - №1. - С. 5-11.

27. Єльникова О.В. Інтерактивне навчання - засіб модернізації освіти у сучасній школі / О.В. Єльникова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. - Київ-Запоріжжя. - 2002. - Вип. 24. - С. 84-88.

28. Єльникова О.В. Інтерактивні методи навчання, їх місце у класифікації педагогічних інновацій / О.В. Єльникова // Імідж сучасного педагога. - 2001. - № 3-4 (14-15). - С. 71-74.

29. Застосування інтерактивних технологій у навчанні молодших школярів: методичний посібник для вчителів початкової школи / О. І. Пометун, Л.В. Пироженко, О.А. Біда та ін. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2011. - 304 с.

30. Захарійчук М.Д. Особливості навчально-методичного комплексу до підручника "Українська мова", 3 клас / М.Д. Захарійчук, А. І. Мовчун // Початкова школа. - № 6. - 2014. - С. 12-25.

31. Зенченко Т. Вивчення теми "Прикметник" у 3 класі / Т. Зенченко // Початкова школа. - 2014. - №1 (535). - С. 12-17.

32. Зенченко Т. Компетентнісні орієнтири щодо вивчення теми "Прикметник" у 2 класі / Т. Зенченко // Початкова школа. - 2014. - №2 (536). - С. 13-17.

33. Зенченко Т. Компетентнісні орієнтири щодо вивчення теми "Прикметник" у 2 класі / Т. Зенченко // Початкова школа. - 2014. - №3 (537). - С. 6-10.

34. Зенченко Т. Реалізація принципу перспективності у процесі формування у молодших школярів морфологічної компетентності на матеріалі прикметника / Т. Зенченко // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [гол. ред.: М.Т. Мартинюк]. - Умань: ФОП Жовтий О.О., 2014. - Ч. 2. - С. 127-134.

35. Зенченко Т.Ф. Система вправ для засвоєння виражальної функції прикметників учнями початкових класів: навчально-методичний посібник / Т.Ф. Зенченко. - Глухів: РВВ Глухівського НПУ ім. О. Довженка, 2015. - 158 с.

36. Зінченко В. І. Використання інтерактивних форм і методів навчання в ході реалізації навчальних програм в початкових класах / В. І. Зінченко // Початкове навчання та виховання. - 2006. - №19-21. - С. 35_37.

37. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання / С. Іванішена // Початкова школа. - 2006. - №3. - С. 9-11.

38. Інноваційні технології навчання української мови та літературнго читання в початковій школі : навчальний посібник / за заг. ред. Н.В. Гудими. - Кам'янець-Подільський: Друк-сервіс, 2018. - 168 с.

39. Інтерактивні методи навчання: досвід впровадження / за ред. В.Д. Шарко. - Херсон: Олді-Плюс, 2000. - 210 с.

40. Інтерактивні технології навчання у початкових класах / Авт.-упоряд. І. І. Дівакова. - Тернопіль: Мандрівець, 2007. - 180 с.

41. Каменева І. Л. Активізація розумової діяльності учнів засобами стратегії розвитку критичного мислення. Моя методика / І. Л. Каменева // Початкове навчання. - 2009. - № 13 (197). - С. 4-13.

42. Коберник Г. І. Індивідуалізація і диференціація навчання в початкових класах: теорія та методика: монографія / Г. І. Коберник - Київ: Наук. світ, 2002. - 231 с.

43. Коваль Г.П. Методика викладання української мови: навчальний посібник для студентів педінститутів, гуманітарних університетів, педагогічних коледжів / Г.П. Коваль. - Тернопіль: Астон, 2008. - 287 с.

44. Ковальова В. І. Формування творчих та пізнавальних здібностей учнів з використання технології розвитку критичного мислення (компетентісно орієнтована освіта) / В. І. Ковальова // Початкове навчання та виховання. - 2009. - № 16-18. - С. 12-16.

45. Ковальчук В. І. Інноваційні підходи до організації навчального процесу / В. І. Ковальчук. - Київ: Шкільний світ, 2011. - 128 с.

46. Когут О. І. Інноваційні технології навчання української мови та літератури: навчальний посібник / О. І. Когут. - Тернопіль: Астон, 2005. - 250 с.

47. Комар О. Інтерактивні технології - технології співпраці / О. Комар // Початкова школа. - 2005. - № 2. - С. 130-133.

48. Кондратюк О. Інноваційні технології в початковій школі / О. Кондратюк. - Київ: Шк. світ, 2008. - 250 с.

49. Кравчина О.С. Активні та інтерактивні методи навчання / О.С. Кравчина. - Київ: ЦІППО АПН України, 2003. - 32 с.

50. Кривошапка О.Б. Групові форми роботи в початковій школі / О.Б. Кривошапка. - Харків: Вид. група "Основа", 2008. - 157 с.

51. Крикун М. Роль слова в розвитку зв'язного мовлення молодших школярів / М. Крикун // Початкова школа. - 2003. - №11. - С. 27-35.

52. Критичне мислення: ключові характеристики та вправи для його розвитку [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://etwinning.com.ua/content/files/659841.pdf. - Назва з титул. екрана.

53. Кроуфорд А. Технології розвитку критичного мислення учнів / А. Кроуфорд, В. Саул, С. Метьюз, Д. Макінстер; [наук. ред., передм. О. І. Пометун]. - Київ: Плеяда, 2006. - 220 с.

54. Макаренко В.М. Як опанувати технологію формування критичного мислення / В.М. Макаренко, О.О. Туманцова. - Xарків: Вид. група "Основа": "Тріада+", 2008. - 96 с.

55. Максименко Н.Б. Технології вивчення предметів галузі "Мови і літератури" в початковій школі : навчально-методичний посібник / Н.Б. Максименко, Т.Б. Качак. - Івано-Франківськ: Тіповіт, 2015. - 100 с.

56. Марченко О.Г. Формування критичного мислення школярів / О.Г. Марченко. - Харків, 2007. - 160 с.

57. Мельникова Н. Групові форми роботи як засіб розвитку мислення та підвищення ефективності навчання учнів / Н. Мельникова // Початкова освіта. - 2013. - № 4. - С. 3-7.

58. Методика навчання української мови в початковій школі / за ред. М.С. Вашуленка. - Київ: Літера ЛТД, 2011. - 364 с.

59. Наволокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Н.П. Наволокова. Харків: "Основа", 2009. - 176 с.

60. Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів. 1_4 класи (зі змінами). - Тернопіль: Мандрівець, 2015. - 256 с.

61. Навчання української мови в 2 класі : посіб. для вчителя / М.С. Вашуленко, С.Г. Дубовик. - Київ: Видавничий дім "Освіта", 2013. - 240 с.

62. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (Методика і технологія навчання) / М.М. Наумчук. - Тернопіль: Астон, 2001. - 264 с.

63. Національна стратегія розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/images/ files/news/12/05/4455.pdf. - Назва з титул. екрана.

64. Нечепельська Н.В. Формування критичного мислення / Н.В. Нечепельська // Педагогічна майстерня: науково-методичний журнал. -2011. - №5. - С. 2-8.

65. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/ukrainska-shkola-compressed. pdf. - Назва з титул. екрана.

66. Нова українська школа: порадник для вчителя / за заг. ред. Н.М. Бібік - Київ: ТОВ "Видавничий дім "Плеяди", 2017. - 206 с.

67. Освітні технології : навчально-методичний посібник / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; за ред. О.М. Пєхоти. - Київ: А.С. К., 2004. - 256 с.

68. Основи критичного мислення: навчальний посібник для учнів старших класів загальноосвітньої школи / О. І. Пометун, Л.М. Пилипчатіна, І. М. Сущенко, І. О. Баранова. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2010. - 216 с.

69. Остапенко Н.М. Технологія сучасного уроку рідної мови: навчальний посібник / Н.М. Остапенко, Т.В. Симоненко, О.В. Руденко. - Київ: ВЦ "Академія", 2011. - 248 с.

70. Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій / Н. Побірченко, Г. Коберник // Початкова школа. - 2004. - № 10. - С. 8-10.

71. Полєвікова О. Шляхи збагачення словникового запасу першокласників / О. Полєвікова // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2009. - №4. - С. 72-77.

72. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. - Київ, 2007. - 142 с.

73. Пометун О. Інтерактивні технології навчання. Теорія, практика, досвід: Метод. посібник / О. Пометун, Л. Пироженко. - Київ: АПН, 2002. - 136 с.

74. Пометун О. І. Застосування інтерактивних технологій у навчанні молодших школярів: методичний посібник для вчителів початкової школи / О. І. Пометун, Л.В. Пироженко, О.А. Біда та ін. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2011. - 304 с.

75. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук._метод. пос. / О. І. Пометун, Л.В. Пироженко. - Київ: Видавництво А.С. К., 2004. - 192 с.

76. Савчук О.В. Впровадження інтерактивних методик навчання як складова процесу трансформації освіти / О.В. Савчук // Вісник Черкаського університету імені Богдана Хмельницького. Серія педагогічні науки. - Вип. 157. - Херсон, 2009. - 186 с.

77. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

78. Симоненко Н. Є. Інтерактивні методи в гуманітарній освіті / Н. Є. Симоненко // Управління школою. - 2005. - № 34. - С. 18-21.

79. Стребна О.В. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи / О.В. Стребна. - [6-е вид.]. - Харків: Основа, 2008. - 250 с.

80. Сучасна українська літературна мова: навч. посібник для студ. вищ. навч. закл. / С.О. Караман, О.В. Караман, М.Я. Плющ [та ін.]; за ред. С.О. Карамана. - Київ: Літера ЛТД, 2011. - 560 с.

81. Телячук В.П. Інноваційні технології в початковій школі / В.П. Телячук, О.В. Лесіна. - Харків: "Основа", 2007. - 240 с.

82. Типові освітні програми для закладів загальної середньої освіти: 1_2 класи. - Київ: ТД "ОСВІТА-ЦЕНТР+", 2018. - 240 с.

83. Тлумачний словник шкільної лексики (початкова школа) / Автори-укладачі : Н.В. Гудима, Н.В. Мєлєкєсцева. - Кам'янець-Подільський: Аксіома, 2018. - 120 с.

84. Третяк О. Розвиток критичного мислення школярів / О. Третяк // Школа першого ступеня: теорія і практика. - Переяслав-Хмельницький, 2003. - Вип. 6. - С. 79-87.

85. Тягло О.В. Критичне мислення: навчальний посібник / О.В. Тягло. - Харків: Основа, 2008. - 189 с.

86. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс / За ред А.П. Каніщенко, Г.О. Ткачук. - Київ: Промінь, 2003. - 232 с.

87. Федорчук В.В. Педагогічні технології в початковій школі : навчально-методичний посібник / В.В. Федорчук. - Кам'янець-Подільський: Видавець ПП Зволейко Д.Г., 2014. - 268 с.

88. Федорчук Е. І. Сучасні педагогічні технології : навчально-методичний посібник / Е. І. Федорчук. - Кам'янець-Подільський: "Абетка", 2006. - 211 с.

89. Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник / М.М. Фіцула. - Київ: Академвидав, 2005. - 280 с.

90. Формування критичного мислення на уроках мови: монографія / В.Ф. Дороз, Л.Я. Романова, О.Б. Ярова, В.А. Нищета, Г.А. Удовиченко; передмова К.О. Баханова [за заг. ред. В.Ф. Дороз]. - Київ: Освіта України, 2008. - 336 с.

91. Химинець В.В. Інновації в початковій школі / В.В. Химинець, М.Ю. Кірик. - Тернопіль: Мандрівець, 2012. - 312 с.

92. Чабайовська М.І. Педагогічні технології навчання української мови та літературного читання в початковій школі : навчально - методичний посібник / М. І. Чабайовська, Г.М. Гаєвська, Н.М. Гавриленко. - Тернопіль: Мальва-ОСО, 2015. - 187с.

93. Чепелюк Н. І. Збагачення словникового запасу учнів початкових класів дієслівними формами [Текст]: авто реф. дис. … канд. пед. наук / Н. І. Чепелюк; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. - Одеса, 2001. - 20 с.

94. Чепіль М.М. Педагогічні технології : навчальний посібник / М.М. Чепіль, Н.З. Дудник. - Київ: Академвидав, 2012. - 224 с.

95. Чернова Г. Проблеми розвитку творчого ситуативного мовлення засобами інтерактивного навчання в роботі з обдарованими учнями / Г. Чернова // Рідна школа. - 2005. - № 5. - C. 68-70.

96. Чигрина В.А. Від традиційної шкільної освіти - до продуктивного навчання / В.А. Чигрина // Джерело. - 2009. - № 27. - С.13_15.

97. Шимон Л. Розвиток критичного мислення учнів початкових класів / Л. Шимон // Вісник ЖДУ ім. І. Франка. - 2009. - № 44. - С. 1-3.

98. Ярош Г.О. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології розвитку критичного мислення / Г.О. Ярош, Н.М. Седова. - Харків: Основа, 2005. - 240 с.

99. Яцук О.В. Інтерактивні технології як засіб формування культуромовної компетентності молодших школярів / О.В. Яцук, М.В. Грицин [Електронний ресурс]. - Режим доступу: file:///C:/Documents%20and%20Settings/Nataly/%D0%9C%D0%BE%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/Downloads/znppo_2015_18_40.pdf. - Назва з титул. екрана.

Додатки

Додаток А.

Додаток Б.

Урок української мови в 3 класі

Тема уроку. Використання прикметників у мовленні. Деталізований опис людини.

Мета уроку: закріплювати знання про прикметник, його роль в усному і писемному мовленні, розвивати образне мислення, удосконалювати образне мовлення; виховувати любов і повагу до мами.

Обладнання: електронний підручник, ноутбук, проектор, подовжувач.

Хід уроку

І. Організація класу.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

1. Повторення вивченого про прикметник (робота в парах).

- Відгадайте загадки.

1. Найрідніша, наймиліша,

всіх вона нас пестить, тішить.

Завжди скрізь буває з нами.

Відгадайте, хто це?

(Мама)

2. Ніжна, лагідна і мила,

на цей світ нас народила.

Я до неї пригорнуся,

Це ріднесенька…

(Матуся)

3. Хто пісні співав чудові,

солов'їні, барвінкові?

Перші кроки вчив робити?

Хто найкращий в цілім світі?

(Мама)

Мама (яка?) - ……………………………………………………………

- Випишіть прикметники. Доберіть до них синоніми зі словника, порівняйте між собою.

- Чи можна вважати ужиті в загадках прикметники синонімами між собою?

- З одним із слів складіть речення (запис речення на дошці з коментуванням, установити зв'язок слів у реченні).

ІІІ. Закріплення вивченого матеріалу.

1. Орфографічний диктант.

Чудові, солов'їні, барвінкові, найрідніша, наймиліша, найкращий.

(Запис з коментуванням усіх орфограм).

- Утворити словосполучення, до прикметника додати іменник.

- Прочитайте опис жіночих очей. За допомогою прикметників запишіть опис очей своєї мами, спробуйте передати не лише зовнішні особливості, а й глибину погляду, можливо, характер, ваші почуття.

Матусині очі

На мене звернені очі:

Великі, карі, жіночі.

В своїй любові бездонні.

Магічні, як у Мадонни

Добром налиті до краю.

Я з них наснагу черпаю.

За них я Богу молюся -

Кохані очі матусі.

Олеся Мамчич

Учні виписують прикметники, характеризують їх.

- Доберіть до прикметників синоніми зі словника.

- Якими прикметниками ви можете описати своїх мам? Запишіть їх:

Моя мама (яка?) - ……………………………………………………………

Запишіть прикметники.

ІV. Робота над складанням опису.

а) відповіді на запитання;

- Якого кольору волосся у ваших мам? Якої довжини? Яку зачіску вона обирає?

- Згадайте, колір маминих очей. Який у неї погляд?

- Які у неї руки?

- Який у неї голос?

б) повторення вивченого про текст;

в) добір опорних слів;

Опорні слова: рідна, мила, добра, найкраща, весела, розумна, привітна, ласкава, турботлива, ніжна, дбайлива, щира, чуйна, лагідна, кохана

Моя мама

1.Мою маму звуть…

2.Опис зовнішності.

3. Опис характерних рис.

4. Мої почуття, ставлення до мами.

д) перевірка складеного опису (усна робота);

е) підведення підсумків, характеристика учнями висловлювань однокласників.

Фізкультхвилинка

Діти сідають і заплющують очі.

- Уявіть, що зараз настала довгоочікувана весна. З блакитного неба усміхається сонечко. А ми з вами потрапили до квітучого саду.

- Дерева стоять у білому вбранні, як наречені. Повіяв тихенький вітерець, і з дерев білим снігом летять пелюстки. У садку тихо-тихо. Які звуки ви почули?

V. Робота з електронним посібником.

- Прочитайте вірш.

- Якими прикметниками описали автор маму?

- Що це за прикметники?

Можна у світі чимало зробити: Перетворити зиму на літо, Можна моря й океани здолати, Гору найвищу штурмом узяти, Можна пройти крізь пустелі та хащі.. Тільки без мами не можна нізащо, Бо найдорожче стоїть за словами: В світі усе починається з мами! (Анатолій Костецький)	- Хто розкаже мені казку, хто щедріший всіх на ласку? - Ти, матусю, наймиліша! В цілім світі найрідніша! - Хто нас ніжить і голубить, пестить, гладить, ніжно й любо пригортає до серденька? - Ти, моя найкраща ненька! (Любов Голота)

1. Робота над ілюстрацією.

- Що ми бачимо на ілюстрації?

- Яка пора доби?

- Які кольори використав автор?

- Складіть розповідь за цією ілюстрацією.

VI. Підсумок уроку.

VII. Домашнє завдання.

- Складіть письмовий опис мами, використовуючи якомога більше різних прикметників.

Размещено на Allbest.ru