Формирование умения классифицировать на уроках окружающего мира младших школьников

Это упражнение направлено на постепенное (поуровневое) обучение ребенка поиску признаков, по которым может происходить обобщение.

Упражнение «домино» позволяет ребенку самому выбирать основание для обобщения (тем самым взрослый может составить представление об уровне развития данной функции у ребенка), а также направлять и помогать ребенку искать более значимые, высокие по степени признаки для обобщения.

В игре могут принимать участие двое или несколько детей. Кроме того, взрослый сам может быть участником игры.

Игра состоит из 32 карточек, на каждой из которых изображены две картинки. (см. Рисунок 2.4)



Рисунок 2.4 - Карточка «Домино»

1. трактор - олень

2. ведро - зебра

3. щенок - мышь

4. кошка - кукла

5. девочка - мишка

6. слон - елка

7. грибок - морковь

8. груша - улитка

9. паук - утенок

10. рыба - месяц

11. обезьяна - цветок

12. бабочка - свинья

13. белка - пирамидка

14. мяч - мак

15. птица - ваза

16. теленок - самолет

17. вертолет - цыпленок

18. ежик - мельница

19. домик - яблоко

20. петух - клубника

21. заяц - вишня

22. земляника - аист

23. пингвин - лягушка

24. солнце - гусеница

25. лист - мухомор

26. сливы - лев

27. львенок - кораблик

28. тележка - чашка

29. чайник - карандаш

30. собака - береза

31. котенок - апельсин

32. конура - жук

Каждому из участников игры раздается одинаковое количество карточек. После этого разыгрывается право первого хода.

Тот, кто ходит, выкладывает любую карточку. Затем педагог говорит: «Перед вами лежит карточка с изображением... Необходимо, для того чтобы осуществить ход, подобрать какую-нибудь из своих карточек, но с условием, чтобы выбранная вами картинка имела что-то общее с той, к которой вы ее подобрали». (Во избежание выполнения ребенком задания только одним способом необходимо объяснить, каким образом можно осуществлять подбор. Кроме того, во время игры необходимо постоянно стимулировать ребенка вопросами типа «А что еще общего может быть между подобранными картинками?», на выбор разных оснований для обобщения). «Одновременно вы должны объяснить, почему был сделан такой выбор, сказать, что же общего между подобранными картинками. Следующий из вас будет опять подбирать картинку к одной из двух, лежащих на кону, объясняя свой выбор».

Таким образом, в результате игры выстраивается цепочка картинок, логически связанных между собой. Как и в обычном домино, двусторонность картинок обеспечивает возможность хода как в одну, так и в другую сторону.

За каждый ход могут начисляются очки. Если обобщение произведено по атрибутивному свойству - 0 очков, по ситуативному основанию - 1 очко, по категориальному признаку - 2 очка. Выигрывает тот, кто набрал больше всего очков.

Карточки, которые получают игроки во время раздачи, ребята не показывают друг другу. [33, c. 150]

После обработки результатов диагностики было выявлено, что у большинства учеников преобладает кинестетическая репрезентативная система (40%), на втором месте - учащиеся с аудиальной системой восприятия (28%), на третьем месте - школьники с аудиально-кинестетической системой восприятия (12%), и самую малочисленную группу образовали первоклассники с визуально-кинестетической (8%), аудиально-визуальной (8%) и визуальной репрезентативной системой (4%).

В этот же период был проведен среди учащихся опрос по теме «Умеешь ли ты сравнивать и классифицировать?». Сначала учащимся было предложено выполнить практические задания на сравнение геометрических фигур, например, «Сравните предметы по цвету», «Сравните предметы по форме» и т.д. Обработка данных показала следующие результаты:

Вопросник по теме: «Умеешь ли ты сравнивать?»
Вопросы	Да	Нет	Сомневаюсь
1.Знаешь ли ты, что значит сравнить предметы?	12ч-48%	4ч-16%	9ч -36%
2.По какому признаку ты можешь сравнить предметы? · По цвету…………..………. · По форме…………..…… · По размеру……………… · По количеству…………. · По материалу…………… · По назначению …………	12ч-48% 18ч-72% 21ч-84% 23ч-92% 11ч-44% 7ч -28%	3ч-12% 1ч-4% - 2ч-8% 10ч-40% 9ч-36%	10ч-40% 6ч-24% 4ч-16% - 4ч-16% 9ч -36%
3.Испытывал ли ты затруднения в сравнении предметов?	7ч-28%	18ч-72%	-
4.Как считаешь, справился ли ты с заданием?	22ч-88%	3ч-12%	-
5. Как ты это понял? (У меня получилось так же как… в книге,…………….……. на доске,………………… у соседа,…………………… у учителя, ……………… не получилось)…………	5ч-20% 5ч-20% 4ч-16% 8ч-32% 3ч-12%

Затем ученики выполняли аналогичное задание на классификацию предметов, например, «Разложите геометрические фигуры в две группы по цвету, (по форме, по размеру, по количеству, по материалу, по назначению)», а потом первоклассники отвечали на вопросы. Обработка данных показала следующие результаты:

Вопросник по теме: «Умеешь ли ты классифицировать?»

Вопросы	Да	Нет	Сомневаюсь
1.Знаешь ли ты, что значит классифицировать предметы?	3ч-12%	13ч-52%	9ч-36%
2.Можешь ли ты классифицировать (объединять) предметы в группы по заданному признаку: · По цвету,………………… · По форме,……………… · По размеру,……………… · По количеству,…………… · По материалу,…………… · По назначению? ………	12ч- 48% 22ч-88% 24ч-96% 24ч-96% 19ч-76% 7ч -28%	8ч-32% 2ч-8% 1ч-4% - 2ч-8% 9ч-36%	5ч-20% 1ч-4% - 1ч-4% 4ч-16% 9ч-36%
3.Испытывал ли ты затруднения в классификации предметов?	6ч-24%	19ч-76%	-
4.Как считаешь, справился ли ты с заданием? (Рассмотрите фотографии. Распределите, какие из этих предметов нужны для чистки зубов, а какие для мытья рук?)	22ч-88%	1ч-4%	2ч-8%
5. Как ты это понял? (У меня получилось так же как… в книге,…………………… на доске,………………… у соседа,…………………… у учителя,………………… не получилось)……………	5ч-20% 8ч-32% 4ч-16% 6ч-24% 2ч-8%

Выявив затруднения учащихся в выполнении заданий на сравнение и классификацию, я провела консультацию и практическое занятие на тему «Как можно сравнить и как можно классифицировать предметы по заданному критерию». С помощью наглядного материала объяснила, как можно сравнить два предмета. Например, мы сравнивали яблоки по размеру, используя приём наложения предметов друг на друга. Сравнивали карандаши по цвету и учились делать выводы по заданному критерию, после выполнения каждого задания. Аналогичные задания по классификации предметов проводили практически с помощью раздаточного материала, например, «Разложи в два мешочка геометрические фигуры разные по форме» (Были даны круги, овалы, треугольники и четырёхугольники одинаковые по цвету, размеру, материалу).

Затем задание усложнилось. Школьникам была дана срезовая работа по выявлению умения сравнивать предметы по цвету. Ученикам были выданы геометрические фигуры разного размера, разной формы, из разных материалов, но только двух цветов: красного и зелёного. Было предложено распределить предметы в группы по цвету. Задание было дано следующее: «Выбери предметы одинаковые по цвету и попробуй сравнить их. Объясни свой выбор». Они пробовали выполнить задание практически с использованием раздаточного материала и устно комментировали свои действия.

Потом ученикам была предложена работа по выявлению умения классифицировать предметы по цвету. Школьникам были выданы следующие картинки: лягушка, лимон, цыплёнок, крокодил, солнце, арбуз, зелёное яблоко, жёлтый карандаш. И дано такое задание: «Распределите предметы по цвету в две коробки. Объясни свой выбор».

Результаты срезовой работы на проверку умения сравнивать и классифицировать предметы по заданным критериям оказались следующими:

-Умеют сравнивать предметы по цвету и объяснять свой выбор- 12 человека (48%), умеют сравнивать предметы, но объяснить не могут - 10 человек (40%), не умеют сравнивать - 3 человека (12%).

-Умеют классифицировать и объяснять свой выбор - 12 человек (48%), умеют классифицировать предметы, но объяснить не могут - 5 человек (20%), не умеют классифицировать - 8 человек (32%).

Практический этап предусматривал знакомство с понятием «СТРАТЕГИЯ». Заметив затруднения школьников при выполнении практического задания, в качестве примера я продемонстрировала свою стратегию.

По истечении 4 недель исследования нами был проведен контрольный этап исследования, заключающийся в изучении уровня развития у школьников умения классифицировать с помощью методики Уфимцевой Л.П. «Оценка степени развития умственных действий». [32, С. 13-14] Полное описание методики и оценки результатов представлено в Приложении А.

А также проведена диагностика по Замбицявичене Э.Ф. «Изучение развития логических операций у младших школьников 7-9 лет» в интерпретации Л.И. Переслени и Л. Ф. Чупровой. [12, c. 103]

С помощью методики изучалось:

- умение исключать лишнее;

- словесно-логическое мышление;

- умение обобщать;

- умение анализировать.

Уровень развития мышления у школьников определялся в баллах:

* высокий - 90 и более баллов;

* возрастная норма - 70-89 баллов;

* приближен к норме - 50-69 баллов;

* низкий - 30-49 баллов.

Таким образом, в ходе проведенного исследования, были получены следующие результаты.

В ходе наблюдения за деятельностью педагогов на уроках установлено, что фундаментальных отличий в применении приемов и способов развития мыслительных процессов и умения классифицировать у учеников не выявлено. Таким образом, был сделан вывод об одинаковом уровне сформированности у учеников умений классифицировать.

На формирующем этапе исследования учительница 2«А» класса в течение 4 недель применяла рекомендованные нами упражнения по развитию у учеников умения классифицировать.

По диагностике Уфимцевой Л.П. на контрольном этапе исследования были получены следующие результаты по двум классам: 2 «А» и 2 «Б», представленные в таблице.

Таблица - Общий итог по количеству учащихся

задание	Количество учащихся
	5 баллов	4 балла	2-3 балла	0-1 балла
класс	2 «А»	2 «Б»	2 «А»	2 «Б»	2 «А»	2 «Б»	2 «А»	2 «Б»
№1	11	7	11	9	1	5	0	2
№2	15	8	8	7	0	7	0	1
№3	12	4	10	6	1	9	0	4
№4	14	4	8	4	1	10	0	5

Анализ данных из таблицы показал, что у учеников 2 «А» класса навыки теоретического анализа на высоком уровне и уровне выше среднего присутствуют у 22 учеников - 96%. В то время как у учеников 2 «Б» аналогичным уровнем обладают 68% учащихся.

Высокой способностью к обобщению на основе существенного признака обладают 100% учеников 2 «А» класса и 65% учащихся 2 «Б» класса.

Навыки сравнения высоко сформированы у 96% учеников 2 «А» класса и у 43% 2 «Б» класса, что говорит о недостаточной сформированности умений самостоятельно определять сходства и различия объектов у учащихся 2 «Б» класса. Можно сделать вывод, что ученики привыкли работать по шаблону, по наглядному материалу, а образное мышление развито недостаточно. Также эти данные показывают, что ученики легче находят признаки различия, а труднее выделяют признаки сходства в предметах.

Высоким умением классифицировать обладают 96% учеников 2 «А» класса и 69% учеников 2 «Б» класса. Такие показатели свидетельствуют об эффективности применяемых педагогом 2 «А» класса упражнений.

Эти задания позволили достаточно объективно оценить степень развития умственных действий и дают возможность педагогам предвидеть трудности ребенка при переходе в основную школу. Обследованию подлежали умения проводить анализ, сравнение, обобщение и классификацию. На контрольном этапе данного исследования была также проведена диагностика уровня сформированности мыслительных операций (в том числе и классификации) у школьников с помощью методики Замбицявичене Э.Ф. «Изучение развития логических операций у младших школьников 7-9 лет» в интерпретации Л.И. Переслени и Л.Ф. Чупровой и теста на определение уровня развития операции сравнения, рекомендованного Болотиной Л.Р. [6, c. 19] Данные по методике Замбицявичене Э.Ф. представлены на Рисунках 1-5.

Рисунок 1 - Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных



Рисунок 2 - Исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений

Рисунок 3 - Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями



Рисунок 4 - Выявление умений обобщать

Рисунок 5 - Соотношение учеников по высокому уровню развития мыслительных операций

Таким образом, из полученных диаграмм видно, что примененные учителем 2 «А» класса дополнительные упражнения по развитию мыслительных операций и умений классифицировать явились эффективными. Количество учеников, показавших высокий уровень развития мыслительных операций во 2 «А» классе значительно превышает аналогичный уровень учеников 2 «Б» класса.

Благодаря дополнительным упражнениям, 28% учеников 2 «А» класса достигли высокого уровня развития способности к дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных. 58% учащихся смогли достигнуть высокого уровня развития операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. 46% учеников обладают высоким уровнем развития способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. 34% учащихся показали высокий уровень развития умения обобщать и классифицировать объекты. Следующим этапом мы провели тестирование на выявление уровня развития у школьников операций сравнения. Полученные данные по обоим классам мы оформили в баблицу.

Таблица - Уровень развития операций сравнения

Уровень	2 «А» класс	2 «Б» класс
Высокий	34	4
Средний	64	78
Низкий	2	18

Из Таблицы отчетливо видно, что высокий уровень развития операций сравнения преобладает у учеников 2 «А» класса и составляет 34%, в то время как у учеников 2 «Б» класса - 4%. Количество учеников со средним уровнем развития операций сравнения преобладает во 2 «Б» классе, на 14% больше, чем во 2 «А». Но стоит отметить, что преподаватель должен стремиться к высокому качеству своей деятельности и, следовательно, высоким результатам уровней развития учеников. А столь высокий процент учащихся со средним уровнем развития операций сравнения позволяет считать деятельность педагога недостаточно эффективной.

Подводя итоги проведенным исследованиям, можно сделать вывод, что некоторые дети проводят однолинейное сравнение, то есть находят либо только сходство, либо только различие в предметах; таких учеников - 2% в 2 «А» классе и 6% в 2 «Б». Предложенные предметы в основном сравнивают по несущественным признакам - 20% учащихся 2 «А» класса и 36% учащихся 2 «Б» класса.

Все это говорит о том, что без специальной работы прием классификации усваивается плохо. Его развитие зависит от развития таких форм мышления, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование. Выполнение классификации связано с выделением существенных признаков предметов и явлений. Выделение же существенных признаков, отделение их от несущественных, раскрытие связей и отношений между предметами и явлениями, как известно, являются важными моментами в организации работы по усвоению понятий.

2.3 Система работы учителя по формированию у младших школьников действий сравнения и классификация при изучении ботанического материала в курсе окружающий мир

Основным источником информации на уроках в начальной школе является, безусловно, учебник. Работая с учебником, ученики учатся понимать условные знаки: «Что узнаем, чему научимся», «Работаем в паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми», «Атлас-определитель», «Электронное приложение к учебнику»; учатся воспринимать и анализировать информацию, выделять главное, находить причинно-следственные связи, выявлять достоверную (противоречивую) информацию, делать обобщение и выводы.

Такие задания по географической карте как сравни озера (горы, реки, города и т.д.) нашей страны, способствуют формированию необходимых познавательных действий. Выполнение практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой формируют и развивают универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом уровне.

Начиная со 2- го класса, ученики работают с дополнительными источниками информации: учебными пособиями А. А. Плешакова: «Атлас-определитель», «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне» и любой другой справочной литературой. Уже на этом этапе обучения, используя работу в парах, стараюсь вовлечь всех учащихся в активное обсуждение и решение поставленной задачи.

Начиная с 3 - го класса, школьники учатся составлять компьютерные презентации, электронные фотоальбомы, снимать видеофильмы по заданной теме, делать репортажи. Эффективно проходит работа в группах по 4-6 человек.

Следующая группа заданий требует от учащихся создание плаката или памятки. Проектная деятельность - наиболее эффективный метод формирования действий.

Урок в форме пресс-конференции также является одним из самых эффективных интерактивных методов обучения в работе.

Следующая эффективная форма проведения уроков окружающего мира в 4 классе - репортаж с места действия исторического события. Ученики находят видеофрагмент, отображающий историческое событие, а затем берут интервью у «участников» этих событий. На пример, рассказывая о Куликовской битве, «репортер» берет интервью у Сергия Радонежского, Дмитрия Донского и других участников Куликовской битвы.

Все вышеперечисленные формы работы могут быть не только подготовленными заранее, когда дети получают задание на дом, собирают материал из разных источников, делают дубли (репетируют), выбирают лучший, но и спонтанными, когда учитель использует эти формы непосредственно на уроке, без длительной подготовки. В этом случае ученикам приходится пользоваться уже имеющимся у них запасом знаний и опыта. Так происходит формирование и развитие действий на продвинутом уровне.

Для активного и успешного участия младших школьников в проектах, презентациях и т.п. необходима большая совместная работа учителя и учащихся не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

Экскурсии - традиционная форма познания окружающего мира.

Формирование познавательных действий тесно связано с формированием и развитием умений пользоваться Интернет - и цифровыми ресурсами. Готовясь к урокам окружающего мира, ученики пользуются текстовым редактором, выполняют основные операции с текстом, сохраняют информацию, копируют, передают, выводят в печать, создают графические изображения, работают в программе Power Point, пользуются поисковиками Интернет, электронными энциклопедиями и справочниками. Эта работа также проходит в группах, ученики оказывают необходимую помощь друг другу.

№	Способы формирования у младших школьников действий сравнения
1.	Учебные пособия
2.	Компьютерные презентации, электронные фотоальбомы, съемка видеофильмов по заданной теме, создание репортажей
3.	Плакат, памятка
4.	Проектная деятельность
5.	Репортаж с места действия исторического события
6.	Пресс-конференция
7.	Интернет - и цифровые ресурсы
8.	Экскурсии

Таким образом, интерактивные методы являются тем инструментом, который позволяет учителю повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, осуществлять его постоянное динамическое обновление, более полно развивать индивидуальные способности учеников, а также создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Проведенное нами исследование показало высокую эффективность применения педагогами дополнительных средств формирования умения классифицировать и мыслительных операций у школьников на уроках окружающего мира и позволило представить следующие рекомендации по созданию благоприятных педагогических условий.

Формирование у младших школьников умения сравнивать целесообразно осуществлять последовательно, в тесной связи с изучением конкретного материала. При этом необходимо ориентироваться на такую последовательность:

- выделение признаков или свойств одного объекта;

- установление признаков сходства и различия двух объектов (выделение признаков у объектов, установление общих и существенных свойств);

- сравнение двух объектов (выделение основания для сравнения, сопоставление объектов по этому основанию);

- сравнение трех и более объектов. [11, c. 205]

Таким образом, в результате целенаправленного обучения использование приема сравнения становится более осознанным, ученики начинают самостоятельно и более вдумчиво выделять существенные и несущественные признаки различных объектов.

Проведенная практическая работа и изложенные теоретические положения приводят к некоторым выводам об условиях обучения, обеспечивающих формирование приемов сравнения и классификации у младших школьников, а также сделать некоторые выводы о влиянии приемов мыслительной деятельности на умственное развитие учащихся.

1) учитель должен поставить перед собой задачу не только вооружить учащихся системой знаний и умений, но и обучить их рациональным приемам мыслительной деятельности;

2) учебные пособия по окружающему миру следует дополнить заданиями, направленными на формирование умений классифицировать;

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить ряд особенностей формирования благоприятных педагогических условий, при которых происходит эффективное развитие мыслительных операций у школьников на уроках окружающего мира:

- необходимо проводить систематическую диагностику на определение динамики развития у учеников мыслительных операций и умения классифицировать с тем, чтобы строить дальнейшую работу по их формированию.

- необходимо использовать комплекс мероприятий по развитию у школьников мыслительных операций: активизация внимания, поддержание интереса, опора на собственный опыт учеников, игровые методы, дополнительное использование художественной литературы, создание проблемных ситуаций, развитие критического мышления и другое.

- необходимо применять различные приемы формирования умения классифицировать в комплексе на всех учебных предметах, а не на отдельно взятых. Только тогда результат будет истинным и сможет достигнуть высокого уровня. Усвоенные приемы умственной деятельности приобретают многосторонние функции в учебной деятельности учащихся: способствуют усвоению знаний, помогают решить новые задачи, изменяют отношение учащихся к учебной работе, повышают их интеллектуальную активность и самостоятельность, рационализируют в целом познавательный процесс учащихся.

школьник ботанический мыслительный эффективный



Заключение

Познание ребенком окружающего мира, мира науки не сводится лишь к чувственному его отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо развитого умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью классификации школьник учится упорядочивать объекты и свои знания о них. Классификацию называют еще операцией деления объектов, понятий по определенному основанию на группы, классы. Классификация придает мышлению строгость и точность. Умение классифицировать - неотъемлемая часть логического мышления.

В процессе преподавания любого предмета, в том числе и Окружающего мира, основная часть учебного материала представлена в вербальной форме, что требует определённого уровня развития вербально-логического мышления. Поэтому эффективность обучения во многом зависит от уровня развития аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать, классифицировать.

Поэтому целью данной работы было создание оптимального сочетания педагогических условий для эффективного формирования умений классифицировать у младших школьников на уроках окружающего мира.

Объектом исследования являлся процесс формирования у младших школьников умения классифицировать.

Предметом - условия формирования умения классифицировать у младших школьников.

Для достижения поставленной цели были решены задачи:

1) изучены психолого-педагогическая и методическая литература по рассматриваемой проблеме;

2) выявлены способы эффективного формирования у младших школьников действий сравнения и классификация при изучении ботанического материала в курсе окружающий мир;

3) рассмотрены методические особенности изучения ботанического материала в курсе окружающий мир;

4) разработаны локально-методическая система по формированию у младших школьников действий сравнения и классификация при изучении ботанического материала в курсе окружающий мир.

Гипотезой исследования выступало предположение о том, что процесс формирования у младших школьников умения классифицировать будет успешным при оптимальном сочетании педагогических условий на уроках окружающего мира.

Гипотеза оказалась верной при выполнении следующих условий:

- необходимо проводить систематическую диагностику на определение динамики развития у учеников мыслительных операций и умения классифицировать с тем, чтобы строить дальнейшую работу по их формированию.

- необходимо использовать комплекс мероприятий по развитию у школьников мыслительных операций: активизация внимания, поддержание интереса, опора на собственный опыт учеников, игровые методы, дополнительное использование художественной литературы, создание проблемных ситуаций, развитие критического мышления и другое.

- необходимо применять различные приемы формирования умения классифицировать в комплексе на всех учебных предметах, а не на отдельно взятых.

Все это говорит о том, что без специальной работы прием классификации усваивается плохо. Его развитие зависит от развития таких форм мышления, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование. Выполнение классификации связано с выделением существенных признаков предметов и явлений. Выделение же существенных признаков, отделение их от несущественных, раскрытие связей и отношений между предметами и явлениями, как известно, являются важными моментами в организации работы по усвоению понятий.



Литература

1. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

2. Алексеева Л.Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей младших школьников.- М.: Наука, 2007 г. - 327с.

3. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Ось - 89, 2010. - 272 с.

4. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество - М: Современный гуманитарный университет, 2008. - 164с.

5. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу - Человек и общество - М.: Просвещение, 2010. - 227с.

6. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа. - 2011. - №11 - С. 18-24.

7. Вохмянина. А.Е. Изучение мышления и интеллекта. Таблица Равена. -Магнитогорск. 2005. - 254с.

8. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 425с.

9. Грюцева Н.И. «Познавательные задания». Начальная школа, 2011, №5. - С. 31 - 44.

10. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся//Вопросы психологии. 2010. № 6. - С. 86-92.

11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 2004. - 293с.

12. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова). Москва, 2011. - 257с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. - М.: Издательская корпорация Логос, 2009. - 352с.

14. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2010, №8. - С. 12 - 18.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Издательство УРАО, 2007. - 330с.

16. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пос. для учителя. - М.: Дрофа, 2008. - 204с.

17. Локалова Н.П. Развитие вербально-мыслительного анализа в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 2010. № 2. - С. 113-129.

18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 361с.

19. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. -М.: Линка-пресс, 2008. - С. 131-147.

20. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды - М., Педагогика, - 2009. - 213с.

21. Немов Р.С. Психология. Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011-кн.З. Психодиагностика. - 215с.

22. Садковская Е.Ю. Развитие стиля мышления младших школьников. г. Новосибирск, 2010. - 179с.

23. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2003, №6. - С. 11 - 17.

24. Плешаков А.А. «Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас» М. Издательство «Просвещение», 2008. - 108с.

25. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 184с.

26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2003. - 412с.

27. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 367с.

28. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвей, 2008. - 291с.

29. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, издательство «Феникс», 2006. - 339с.

30. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008. - 381с.

31. Титаренко Н.Н. Диагностика общеучебных организационных умений младших школьников// Завуч начальной школы. 2004. №3. С. 47-56.

32. Уфимцева Л.П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на II ступень обучения// Начальная школа. 2004. №4. С. 12-16.

33. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2001. - С.144.



Приложения

Урок 1

Урок окружающего мира. Тема: "Золотое кольцо России"

Урок-путешествие

Цели:

- познакомить со старинными русскими городами, их

достопримечательностями; - расширить кругозор; - обогащать словарный запас; - развивать умение правильно, чётко и логично отвечать на вопросы; - развивать мышление, память и фантазию; - учиться обобщать и выделять главное; - развивать диалогическую и монологическую речь; - воспитывать любовь к России.

Оборудование:

Плакаты с изображениями достопримечательностей городов, карточки, кубик с буквами.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Новый материал.

Сообщение темы.

- Ребята, у вас в руках путеводные грамоты, чтобы мы совершили путешествие по тем местам, которые с древних времен и поныне называются Золотым кольцом России. Но мы не сможем отправиться в путешествие пока, не узнаем историю названия нашей грамоты. Как вы думаете почему эти места получили название "Золотое кольцо России"?

Беседа

- Ответить на этот вопрос поможет история нашей страны. Наши предки, древние славяне, всегда селились на берегах рек. - Почему? (предположения детей) - А зачем надо было ходить по рекам? - Чем торговали? (плакат )

- Как расплачивались?

- С давних пор золото - символ богатства и знатности, так как это очень редкий драгоценный металл и до сих пор золотой запас казны государства - показатель его силы и могущества.

Чтобы торговля процветала, купцы выбрали самый удобный путь. Он проходил мимо некоторых городов. Форма пути напоминала кольцо, но золотым его назвали не только за богатство товаром. А как вы думаете за что ещё? (плакат )

А теперь пришла пора отправляться (плакат )

Заочная экскурсия.

- После каждой экскурсии на путеводной грамоте закрашиваем кружок около того города, который мы посетили.

- Мы отправляемся из главного города нашего государства. Как он называется? - Почему Москву назвали златоглавою?

1) Из Москвы мы отправляемся в Сергиев Посад - старинный русский город. (плакат )

(Ученик читает материал учебника о данном городе.)

Микроитог: Возвёл Троице-Сергиеву Лавру Сергий Радонежский - монах. Существуют сведения, что именно в этой лавре был благословлен известный вам князь Дмитрий Донской на битву с врагом.

2) Далее мы оказываемся в Переславле - Залесском. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: На берегу Плещеева озера сушатся рыбацкие сети, темнеют на воде рыбачьи лодки…На озере проходили военные учения под руководством самого молодого Петра I. С музеем рядом стоит памятник Петру Великому - основателю военного флота России.

3) А теперь в Ростов. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: Отражаются в воде купола - луковки белокаменных храмов, золотые кресты, терема да башенки. И плывёт над озером перезвон колокольный. Это не просто звон, а настоящая музыка. И, чтобы услышать её, приезжают люди со всех сторон, из дальних мест. У знаменитых ростовских колоколов есть и свои имена. Например, Сысой, Лебедь, Полиелейный.

4) От Ростова Великого недалеко до Ярославля. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: Плыл как-то по Волге - реке князь Ярослав да всматривался вдаль. Смотрит: С одной стороны берега низкие, а с другой - возвышается холм с крутыми склонами. "Хорошее место для крепости," - решает князь и приказывает закладывать город, который был назван его именем - Ярославль.

5) От Ярославля по реке рукой подать до Костромы. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: Город основан князем Юрием Долгоруким как крепость для защиты. Сейчас это крупный промышленный и культурный центр.

6) А теперь побываем в Суздале. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: Среди привольных просторов, полей и лесов, словно сказочный город, сияет крестами и куполами Суздаль. Прошли века, но и сегодня этот удивительный город пленяет нас своей первозданной красотой.

7) Наше путешествие по Золотому кольцу заканчивается во Владимире. (плакат )

(Чтение ученика.)

Микроитог: В прошлом подвергался этот город нападению врагов. Одним из них был хан Батый. Три дня длился штурм города. Мужественны были защитники Владимира. Город был частично созжен. Но Владимир сумел восстать из пепла, подобно сказочной птице Феникс. Поднялись из руин прекрасные храмы, и вновь засияли их купола.

3. Закрепление полученных знаний.

а) Соединить стрелкой город и соответствующую достопримечательность.

Суздаль	Успенский собор
Кострома	Музей-заповедник
Владимир	Церковь Ильи Пророка
Переславль - Залесский	Ипатьевский монастырь
Сергиев Посад	Ростовский кремль
Ярославль	Троице - Сергиева лавра
Ростов	Музей "Ботик Петра I"

б) Игра "Города Золотого кольца России"

Ученик кидает кубик и на выпавшую букву называет город, входящий в состав Золотого кольца России.

4. Итог урока

5. Домашнее задание

Напишите письмо другу - иностранцу о том, как выглядят современные города Золотого кольца России.

Урок 2

Фрагмент урока-исследования с применением ИКТ

(УМК «Школа России», 2 класс, окружающий мир5)

Тема урока: «Откуда берутся снег и лёд?».

Имя урока: «А родные ли сёстры - льдинка и снежинка?»

Цель:Продолжить работу над развитием ключевых образовательных компетенций обучающихся (познавательных, информационных, коммуникативных и рефлексивных) через совместную исследовательскую деятельность по изучению и сравнению свойств снега и льда с использованием технологии ЦРПС.

Задачи:1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения.

Личностные:

-создание условий для целенаправленного развития познавательных стратегий школьников (ЦРПС);

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика»;

- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Регулятивные:

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану), используя инструкцию к работе, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач, в сотрудничестве с учителем ставить и формулировать проблему: простейшие опыты с объектами неживой природы.

Коммуникативные:

- умение интегрироваться в группу (в пару) сверстников и строить продуктивное взаимодействие (предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром).

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.

-- Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

-- практическая работа в группе:проводить опыты по исследованию свойств снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;

-- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

На уроке была организована работа по инструкции, предложенной учителем (лабораторные опыты по сравнению свойств льда и снега)

· 1 группа учёных-исследователей «Льдинки».

- Вы будете сравнивать и определять цвет снега и льда в лаборатории №1.

Инструкция к работе

1 лаборатория. Возьмите кусочек льда и снега, затем листы цветного картона и сравните его цвет с цветом льда и снега. Какого цвета снег и лед?

Сделайте вывод. Запишите в таблицу. Проанализируйте свою работу, используя вопросник по теме «Свойства льда и снега»

· 2 группа учёных-исследователей «Снежинки».

- Вы будете сравнивать и определять прозрачность снега и льда в лаборатории №2.

Инструкция к работе

2 лаборатория.Посмотрите, можно ли сквозь кусок снега увидеть какой- нибудь предмет? А сквозь кусок льда? Запишите в таблицу.

Сделайте вывод. Запишите в таблицу. Проанализируйте свою работу, используя вопросник по теме «Свойства льда и снега»

· 3 группа учёных-исследователей «Градинки».

- Вы будете сравнивать снег и лёд и определять их рыхлость и хрупкость в лаборатории №3.

Инструкция к работе

3 лаборатория. Попробуйте из снега сделать горку, ямку, а затем тоже самое попробуйте сделать изо льда. Ударьте аккуратно молоточком по снегу и льду. Что из них оказалось рыхлым предметом, а что хрупким?

Сделайте вывод. Запишите в таблицу. Проанализируйте свою работу, используя вопросник по теме «Свойства льда и снега»

· 4 группа учёных-исследователей «Капельки».

- Вы будете сравнивать и определять действие тепла на снег и лёд в лаборатории №4.

Инструкция к работе

4 лаборатория.Возьмите в ладошку немного снега, а затем льдинку. Сожмите. Что заметили? Положите комочек снега в один стакан с водой, а кусочек льда - в другой. Что вы заметили?

Сделайте вывод. Запишите в таблицу. Проанализируйте свою работу, используя вопросник по теме «Свойства льда и снега»

Урок 3

Фрагмент урока-путешествия по зоопарку «Дикие и домашние животные»

Цели и задачи: воспитание бережного отношения к природе и к животным; закрепление знаний о диких зверях, о жизни животных в неволе и на свободе; развитие логического мышления и умения решать логические задачи на экологическую тематику.

Оборудование: рисунки или иллюстрации различных животных (домашних и диких). Игровая ситуация «Зоопарк»

В начале занятия учитель предлагает отгадать несколько загадок.

Зимой беленький,

А летом серенький.

Никого не обижает,

А всех сам боится. (Заяц)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост-краса.

Кто это? (Лиса)

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

На овчарку он похож.

Что ни зуб - то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть.(Волк)

Голодно - мычит,

Сыта - жует,

Малым ребяткам

Молочка дает. (Корова)

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи! (Собака)

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком.

Мяу! Как мне часто снится

Блюдце с теплым молочком! (Кошка)

Вместо хвостика - крючок,

Вместо носа - пятачок.

Пятачок дырявый,

А крючок вертлявый. (Хрюшка)

Учитель предлагает вначале поговорить о диких животных. Диалог учителя с учениками может выглядеть следующим образом:

- О ком были загадки? (О животных, о зверях.)

- Где живут эти звери? (В лесу или в зоопарке.)

- Чем они питаются? (Лиса ловит ежей, мышей; волк охотится на зайца; медведь питается ягодами, ест все, что можно есть).

- Кто из зверей делает запасы на зиму? (Белки, ежи, кроты.).

- Какие это запасы? (Желуди, грибы, ягоды, зерно пшеницы.)

- Как называется жилище медведя... (берлога); волка... (логово); лисы... (нора); белки... (дупло).

- Кто еще из зверей живет в норах? (Зайцы, кроты, хомяки.).

- Кто из зверей меняет цвет шубки? (Заяц, лиса, белка.).

- Кто из зверей меняет рога? (Лось, олень.)

Учитель предлагает ученикам поиграть в игру «Зоопарк».

Учитель. Давайте сделаем так: у нас ест экскурсоводы, а вы пришли на экскурсию. Они будут водить вас по зоопарку, и рассказывать о жизни зверей. Итак, проходите в наш зоопарк: В нашем зоопарке много диких зверей, и вы увидите их сами. Экскурсовод вам расскажет о зайце. Подойдите к клетке. Зайцы живут в лесу. У зайца длинные ушки, которые могут очень хорошо слушать, длинные и короткие лапки - вот почему зайчик так скачет, маленький пушистый хвостик. Зайчик летом серый, а зимой беленький. Питается он овощами, травкой. У него много врагов (волки, лисы), и спасают его быстрые и ловкие ноги, цвет шерстки (лапки быстро бегают, а цвет шерстки совпадает с цветом снега). Когда зайчишка бежит, то бежит он не прямо, а зигзагами - вправо, влево. И лисе, и волку трудно понять, где заяц. Весной появляются маленькие зайчики. Мне очень нравится зайчишка. Он очень симпатичный и неопасный зверек. Затем учитель предлагает по очереди нескольким ученикам поменяться с ним ролями: они - экскурсоводы, а он и все остальные - «дети в зоопарке». По окончании краткой игры учитель может обратиться к любому ученику с вопросом.

Итог урока:

- Тебе понравилась игра в зоопарк? Какие звери вызвали у тебя интерес? С какими зверями тебе не хотелось бы встретиться в лесу? Как ты думаешь, дикие звери нуждаются в нашей помощи, как домашние животные? Почему нельзя заводить диких зверей в квартире? (Ответы детей.)

- Какие животные живут дома - это понятно: кошка, собака, а вот какие животные живут рядом с человеком? (Лошадь, поросенок, коза, овца.)

- Для чего люди держат животных? Их ведь надо кормить, заботиться о них, некоторых выгуливать в любую погоду. (Ответы детей.)

- Расскажи, какую пользу приносят домашние животные? (Кошка ловит мышей, собака сторожит дом, корова дает молоко, свинья - мясо, сардельки, колбасу, лошадь перевозит всякие грузы.

Размещено на Allbest.ur