Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

– экологического образования с социокультурным, что позволяет решать задачи развития у детей основ экологической безопасности, ненасилие к живому миру, формировать экологически культурному мышление и поведение, выделять нравственные императивы в окружающей среде, познавать себя в природе и социальной среде;

– валеологического и физического, что позволяет решать задачи формирования знаний "о себе" и укрепления здоровья детей;

– познавательного и изобразительного, где связующим звеном выступает образ, явление, категория, понятие; обеспечивает развитие познавательных процессов у детей, формирует творческий подход.

Таким образом, рассмотренное содержание общетеоретического обеспечения интеграции позволяет сделать вывод о единстве его для всех уровней образования и об особенностях структурно-морфологического поля интеграции в дошкольном образовании, взаимосвязи между интегрированным содержанием образования и становлением детской картины мира как целостности, то есть осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Интегрированный подход, основанный на всеобщности и единстве законов природы, целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания дошкольного образования и позволяет обеспечить условия для организации познания в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных сферах.

2.3 Условия проведения интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста

При планировании и организации интегрированных занятий педагогу важно учитывать следующие условия:

? устранение умственной перегрузки дошкольников, постоянная смена методов и приемов работы с детьми; смена умственной нагрузки физической;

? проведение интегрированных занятий во избежание дублирования одного и того же программного материала и освобождения времени для игры и свободного общения;

? создание психологически комфортной обстановки на занятии (тон, предвосхищающая оценка, свет, размещение материала, использование в нужном количестве демонстрационного и раздаточного материала, проветренное помещение, рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных центров активности: двигательных, творческих, эмоциональных, игровых);

? отказ от фронтальной формы работы на занятии, использование различных индивидуальных и подгрупповых форм;

? четкое соблюдение возрастных, индивидуальных и психологических особенностей детей группы;

? направление практического процесса на развитие основных качеств личности: компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, социальной и физической; на развитие самостоятельности и ответственности, инициативности, эмоциональности, самооценки, и, конечно, произвольности поведения;

? организация воспитательно-образовательного процесса на основе педагогики сотрудничества, что способствует эмоциональному, психологическому сближению детей и взрослых;

? осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению, который включает в себя следующие принципы:

принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он есть);

принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием);

принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать условия для того, чтобы ребёнок был субъектом совей деятельности);

принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и деятельности каждому ребёнку);

принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);

принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: "У тебя всё получится");

? звуковой дизайн, способствующий релаксации и, наоборот, активизации мыслительных процессов, усилению эмоциональности;

? ведение занятия в режиме динамических поз, ближнего и дальнего зрения, открытого пространства;

? использование в работе проблемных и частично-поисковых методов обучения;

? организация работы с детьми на основе индивидуальной карты развития;

? введение музыкально-ритмических и динамических переменок между занятиями;

? использование здоровьесберегающих технологий и комплекса психогигиенических мероприятий: двигательные разминки, динамические паузы, артикуляционные и пальчиковые гимнастики, эмоциональные этюды, релаксация, дыхательная и звуковая гимнастика, дидактические игры в движении.

Чтобы система интеграции приобрела целостный и завершенный вид, кроме условий необходимо грамотно подойти к структурированию интегрированных занятий. Рассмотрим примерную структуру занятия:

Ш постоянный ритуал начала занятий;

Ш дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию;

Ш затруднение в игровой ситуации;

Ш "открытие" нового знания или умения;

Ш динамическая пауза

Ш игры на закрепление материала,

Ш воспроизведение нового в типовой ситуации;

Ш этюд на имитацию, релаксация;

Ш итог, рефлексия.[26]

Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала. [25] В образовательном процессе сложно пронести одну тему, через несколько видов деятельности, что предполагает интеграция, поэтому очень важно профессионально отобрать для детей учебный материал, изложить его в доступной форме иначе произойдет смешение видов деятельности и непринятие задач, поставленных ребенку.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия - определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.

Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.

Обобщая все выше сказанное можно сделать выводы.

Толерантность - это совокупность тех качеств личности, которые позволяют избежать конфликтов в разных ситуациях, понять и принять других людей, жить в коллективе как личность.

Через общение, чтение художественной литературы, совместную деятельность постигается культура толерантности. Главной особенностью формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста является восприятие детьми художественных произведений, беседы, диалог - все это приводит к созданию благоприятных социальных условий, а значит, способствует развитию толерантных качеств. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы позволяют увидеть и понять каждого и через общение взаимодействовать со всеми.

Под интеграцией содержания мы понимаем совокупность разных видов деятельности, направленных на развитие, формирование одного качества, или изучение какого-либо понятия. Интеграция содержания дошкольного образования позволяет обхватить разные виды деятельности, что очень важно для формирования толерантных качеств у дошкольников, ведь повторяя, закрепляя, ребенок присваивает себе то или иное действие, информацию.

Очень важно планируя и реализуя интегрированные занятия не отходить от темы, соблюдать систему чередования и выслушивать каждого ребенка, давать каждому побыть в "главной роли".

3. Проектная часть. "Рабочая программа по формированию толерантных качеств детей старшей группы ЦРР детский сад №31 "Дружба"

3.1 Пояснительная записка

Проблемой формирования толерантных качеств личности сегодня озабочены педагоги многих образовательных учреждений. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Формирование поведения, основанного на толерантности, в детском возрасте происходит в условиях игрового и реального взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усеваемые нормы, приспосабливать их к различным ситуациям, т.к. владение ими - способ саморазвития и самореализации в обществе.

В "Концепции модернизации российского образования" на период до 2010 года от 11 февраля 2002 в главе 1.1. "Российское образование и тенденции мирового развития" сказано: "… особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности".

Дети старшего дошкольного возраста начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. У детей начинают отчетливо проявляться все те негативные явления, которые относятся к разряду нетерпимости. Сюда относятся агрессивность, конфликтность, стремление самоутвердиться любыми способами. В детской среде распространены такие явления, как драки, насмешки, запугивание, угрозы, сплетни, бойкот, преследования, изгнание, отчуждение. В дошкольный период идет процесс развития от непроизвольного внимания к произвольному. В старшем дошкольном возрасте у детей продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимосвязь.

Проблему воспитания толерантных качеств многие авторы предлагают решать несколькими путями: Г. Голдаева выявляет возможности конструктивного диалога в принятии и понимании детьми дошкольного возраста друг друга; все комплексные программы предусматривают проведение таких занятий как: социальное развитие и этические беседы; использование игр и игровых технологий, способствующих социализации и направленные на взаимопонимание.

Дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад "Дружба" реализует ряд комплексных программ, воспитатель старшей группы работает по программе "Детский сад 2100", основная отличительная особенность программы реализация принципа преемственности который, проявляется в том, что помимо предметного содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений. Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов. Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач.

Дети в старшей группе почти все одного возраста. В группе 10 мальчиков и 9 девочек. Все дети русской национальности. Все дети усваивают программное содержание. Главный мотив учебной деятельности детей - познавательный. В группе были проведены исследования: по критериям уровня агрессивности - у 4 детей из 19 - высокая агрессивность, это дети, которые не умеют вступать в диалог с взрослыми и сверстниками. Тест Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной "Изучение помощи другому человеку" показал следующие результаты: у детей старшего дошкольного возраста не до конца сформирована эмпатия и они менее ориентированы на неудачу другого, нежели на свой успех. Метод педагогического наблюдения по критериям уровня коммуникативных умений И.Н. Агафоновой показал, что базовые коммуникативные умения сформированы у всех детей, но процессуальные только у 7.

Проанализировав условия формирования толерантных качеств у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу о том, что о проблеме толерантности много говорится в настоящее время, эта проблема существует и ярко проявляется в ДОУ. Дети становятся более эгоистичными, эгоцентричными и далеки от нормы поведения в обществе.

Данная программа предусматривает использование системы интегрированных занятий, в которой механизмом реализации будет являться интеграция различных видов деятельности детей. Основой системы интегрированных занятий будет являться художественная литература. Отбор художественных произведений осуществляется по главной идее - уроку толерантности, который является стержневой линией дальнейшей интеграции видов деятельности. На основе содержания произведения происходит знакомство с разными понятиями: "настроение", "добро-зло", "хорошо - плохо", "дружба" и т.д. Рассматривая эти и другие понятия в разных видах деятельности, дети присваивают их себе, используют в речи, а главное, формулируют норму поведения.

Учитывая все выше сказанное, основная цель рабочей программы: спроектировать условия для формированию толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста по средствам интегрированных занятий основанных на литературных произведениях.

Задачи:

1 определить перечень педагогических условий, способствующих формированию толерантных качеств личности;

2 спроектировать интеграцию содержания и различных видов деятельности детей в блоке организационного обучения;

3 определить контрольные параметры оценки динамики развития толерантных качеств старших дошкольников.

Планируемый результат:

1 дети старшего дошкольного возраста имеют представления о дружбе, коллективе, уважении к другим;

2 у детей формируются навыки самоконтроля, складываются образцы поведения;

3 дети принимают нормы общества, формулируют свою норму поведения.

Календарно - тематический план	Количество часов	Требования Федерального компонента	Содержательная линия	Требования Регионального компонента	Пед. условия реализации требования стандарта	Учебно - методическое оснащение	Контрольные параметры оценки
				Предметно - информационный	Деятельностно - коммуникативный	Ценностно-ориентационный
1 Введение в художественную литературу В. Осеева "Плохо" • ФЭМП "Решаем хитрые задачки" • Театрализация "Мой поступок" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Знакомство с понятием "слово" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Бюро добрых дел" • Ознакомление с окружающим миром "Домашние животные"	2	Развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержка в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире; знакомить дошкольников с наиболее употребительными для данного возраста устными речевыми жанрами; формировать у старших дошкольников целостное представление о себе; побуждать детей "прислушиваться" к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях; учить понимать, что принятие его другими зависит от его принятие других; создавать условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности	Социально - личностное развитие	Задача Развитие потребности в самоутверждении на основе воспитания таких нравственных качеств, как гордость, стыд, уверенность в себе, доброжелательность, чуткость, сочувствие, тактичность.	Урок толерантности "Не имя красит человека, а его поступки" Воспитание добрых чувств За что должно быть стыдно мальчику и почему? Речевая зарядка Какое слово в этом рассказе самое главное? Что такое "стыд" (этимология слова). Какое слово лишнее: кошка, собака, забор, утка, курочка? Сказка и математика Составьте задачку про "стыд" и мальчиков Сказка и экология Почему котенок при виде собаки жалобно мяукал? Развитие мышления и воображения Придумайте, как подружить щенка и котенка? Сказка развивает руку С помощью жестов и мимики покажите собаку и котенка, мальчиков и женщину. Театрализация В парах представьте, что вы поссорились, как вы поступите? Приемы:"Обмен ролями"; "Ролевая маска"; "Творчество на заданную тему" и др.	Картинки: кошка, собака, забор, утка, курочка; карандаши, чистые листы бумаги	1 дети знают как ухаживать за домашними животными и понимают зачем они это делают; 2 умеют договариваться в парных и коллективных играх; 3 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведения
				Знать элементарные нравственные нормы общения с разными людьми на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей; знать основные нормы и правила, регулирующие взаимодействия с родителями, родственниками, сверстниками, работниками дошкольных учреждений, людьми в общественных местах.	Уметь охарактеризовать поведение персонажа литературного произведения и конкретного человека; владеть начальными навыками согласования мнения и действия с другими людьми; уметь проявлять заботу о родителях, других родственниках.	Быть способным к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности; оценочное отношение к другим на основе усвоенных моральных, эстетических, трудовых норм; уважение индивидуальных особенностей человека, традиций, обычаев его национальной культуры; отношение к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм.
2 Введение в художественную литературу В. Осеева "В одном доме" • ФЭМП "Порядковый счет" • Лепка "Герой из рассказа" • Конструирование "Маска моего героя" • Театрализация "Противоположные чувства" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Слово в предложении" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Агентство организации праздников" • Ознакомление с окружающим миром "Собака - друг человека"	2						Урок толерантности: "Добро творить - себя веселить" Воспитание добрых чувств Почему Ваня дернул Таню за косичку? Почему Ване было скучно? Если бы Ване не было скучно, что бы было с героями произведения? Речевая зарядка: Повторим фразу из рассказа "мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська" (быстро-медленно, тихо-громко) Сказка и математика Сколько героев могло бы затеять веселую игру? Сказка и экология Почему Барбос Таню не укусил? Развитие мышления и воображения Сочиним сказку с этими же героями, только занятых общим делом. Сказка развивает руку Вылепим из пластилина понравившегося героя. Из картона сделаем маски героев. Театрализация Распределим роли и разыграем описанную ситуацию (что вы чувствуете в своей роли?). Теперь те же самые герои, но заняты общим делом. Приемы: "общее мнение"; "взаимопомощь", "ролевая маска"	Подбор отрывков из сказок "Кот, петух и лиса", "Колобок", "Заюшкина избушка", "Морозко", пластелин, картон, клей; набор демонстрационного материала: домашние и дикие животные	1 не "делят" группу на сильных, слабых и глупых; 2 умеют поддерживать друг друга и помогать 3 знают как организовать совместную игру чем можно заниматься вместе со всеми
3 Введение в художественную литературу В. Осеева "Хорошее" • ФЭМП "Количественный счет" • Театрализация "В какой роли лучше?" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Пересказ произведения" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Помощники" Ознакомление с окружающим миром "Наши друзья кто они?"	2						Урок толерантности "Ленивые руки чужие труды любят" Воспитание добрых чувств "Что упустил Юра? Что он должен был сделать?" Речевая зарядка Как вы охарактеризуете Юру? Перескажите рассказ (по 2 предложения каждый) Сказка и математика "Придумайте задачку о Юриных делах?" Сказка и экология: Почему Трезор вилял хвостом? Как вы заботитесь о своих собаках? Развитие мышления и воображения Расскажите о том, как вы помогаете близким? Сказка развивает руку Обыграйте ситуации с Юрой с помощью жестов и мимики (по парам) Театрализация Представь, что ты Юра, который хочет сделать добрые дела, сейчас ты выйдешь за дверь, а остальные ребята возьмут на себя роли (моют пол, окна, чинят игрушки и т.д.), Юра заходит и предлагает свою помощь. Приемы: "эстафета"; "общаться по правилам".	Предметы домашнего обихода: лентяйка, ведро; столовые приборы; Иллюстрации к произведению (мнемотаблица)	1 оценивают поступки свои и сверстников по выработанным критериям, берут на себя роль аналитика; 2 испытывают гордость за себя и сверстников; разделяют радость; 3 испытывают стыд и неудовлетворенность деятельностью и поведением, но умеют это преодолевать.
4 Введение в художественную литературу В. Маяковский "Что такое хорошо и что такое плохо?" • ФЭМП "Больше - меньше" • Ручной труд "Книжка для малышей" • Театрализация "Я - учитель хороших поступков" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Заучивание отрывка из стихотворения" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Служба спасения" Ознакомление с окружающим миром "Явления в природе"	2						Урок толерантности "Будем делать хорошо и не будем плохо" Воспитание добрых чувств Какого мальчика вы бы полюбили, а какого нет? Почему? Речевая зарядка Как по-другому назвать стихотворение? Что бы вы хотели спросить у памы (мамы)? Подходят ли к стихотворению пословицы: "Гуляй да не загуливайся", "Чего в другом не любишь, того и сам не делай?" Сказка и математика "Составьте задачку про "хорошо" и "плохо" Сказка и экология Почему карапуз испугался вороны? Что такое град? Как называется явление природы, когда ветер крыши рвет… Развитие мышления и воображения Во что можно играть, когда на улице град и ветер? Всегда ли плохо, когда "грязь лежит на рожице?" Сказка развивает руку Делаем книжку для малышей "Хорошо и плохо" Театрализация В парах научите друг друга сообщать об ошибках, объясните что он поступил плохо. Приемы: "обнажение противоречий", "акцент на лучшее", "ролевая маска".	Диафильмы: "Поступки бывают разные"; фильм "Давайте дружить" (о роли людей в охране природы), бумага, карандаши, краски, клей для изготовления книги, детские журналы	1 знают определения "хорошо-плохо" 2 принимают на себя роль "защитника природы" 3 умеют объяснить поведение и охарактеризовать поступки свои и сверстников.
5 Введение в художественную литературу А. Седугин "Речные камешки" • ФЭМП "Соседи чисел" • ИЗО "Сувенир для друга" • Театрализация "Лечим словом" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Предложения" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Семья-больница-школа" Ознакомление с окружающим миром "Какие бывают камни"	2						Урок толерантности: "Друг познается в беде" Воспитание добрых чувств Как вы думаете, камешки ли помогли Ирине выздоравливать? Объясните свой ответ. Речевая зарядка Придумайте 3 новых названия произведения? Придумайте 5 предложений со словами "верные друзья". Подходит ли к рассказу пословица "дружба и братство дороже всякого богатства?" Сказка и математика Сколько камешек положила мама Иринке и сколько у нее было друзей? Сказка и экология Найдите самый красивый камень для друга у реки Развитие мышления и воображения А что потом? Придумайте продолжение сказки когда Иринка выздоровела? Сказка развивает руку Распишем найденный камень и преврати его в сувенир Театрализация Придумайте и расскажите всем такую фразу от которой вашему другу стало легче. Приемы: "Мизансцена", "добрые слова.	Речные камни, образец сувенира воспитателя, кисти, гуашь	1 знают определения "верность", "верные друзья" и какими качествами они обладают; 2 оценивают состояние человека и знают как помочь ему; 3 умеют "лечить словом".
6 Введение в художественную литературу В.Осеева "Синие листья" • ФЭМП "Учимся измерять карандашами" • ИЗО "Разные эмоции" • Театрализация "Возьми, пожалуйста" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Потерянная буква" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Детский сад-школа" Ознакомление с окружающим миром "Деревья нашего двора"	2						Урок толерантности "Жадность не доводит до конца" Воспитание добрых чувств Хорошо ли быть жадным? Вспомните дразнилку про жадину? Речевая зарядка Придумайте 5 новых названия произведения? Подходит ли к рассказу пословица "от слова до дела целая верста?" Сказка и математика Опираясь на рассказ придумайте задачку про карандаши Сказка и экология Вспомните, какие бывают листья. Есть деревья синего цвета или голубого? Развитие мышления и воображения Что хотел сказать учитель словами "Надо так давать, чтобы можно было взять". Если бы вы с вами приключилось такая история, как бы вы поступили? Сказка развивает руку Изобразите рассказ в схеме (коллективная работа) Театрализация Разбейтесь на пары. Предложите карандаш (игрушку) своему другу (подружке) так чтобы он (она) взяли ее (поменяйтесь ролями). Приемы: "прогнозирование развития ситуации", "общее мнение".	Схемы эмоций и поз человека; Лист для черчения, карандаши, Звукозапись "Все мы делим пополам"	1Сопоставляют свое поведение с поведением и характером персонажей; 2 чувствуют настроение близких людей и сверстников; 3 знают определение слова "жалко", не жалеют для друзей предметов, игрушек.
7 Введение в художественную литературу В.Осеева "Обидчики" • ФЭМП "Идем в магазин" • ИЗО "Что будет?" • Театрализация "Не хочу с тобой играть" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Живые предложения" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Троллейбус с остановками" Ознакомление с окружающим миром "Облака - белокрылые лошадки"	2						Урок толерантности "Злом на зло отвечать плохо" Воспитание добрых чувств Какой ценный совет дала мама Толе? Речевая зарядка Что значило последнее слово Саши "выходи?" Придумайте 3 новых названия рассказа? Найдите лишнее: драться, ругаться, мириться, кусаться. Подходит ли к рассказу пословица: "там где дружат, живут не тужат?" Сказка и математика Сравните монеты 10 коп и 5 коп; 1 руб и 2 руб. Как поделить 10 копеек на двоих? Сказка и экология Когда погоду на улице называют хмурой? Развитие мышления и воображения Опишите монетку, которая испугалась. Сказка развивает руку Изобразите что случилось когда Толя вышел на улицу, а Саша сходил за хлебом. Театрализация Объясни маме, за что с тобой во дворе ребята не играют. Приемы: "общаться по правилам", "взаимопомощь" и др.	Краски, карандаши, кисти, чистые листы; сонеты 10, 5 копеек, 1, 2 рубля; иллюстрации пасмурной погоды	1 прислушиваются к советам родителей и других взрослых; 2 знают что значит "жить дружно" и стараются так жить в группе; 3 сопереживают и поддерживают тех детей, с которыми были конфликты.
8 Введение в художественную литературу В.Осеева "Навестила" • ФЭМП "Необычные геометрические фигуры" • ИЗО "Две подружки" • Театрализация "Научим Мусю помогать" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Как правильно говорить" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Больница" Ознакомление с окружающим миром "Осадки и чем они отличаются"	2						Урок толерантности "Не видит дальше собственного носа" Воспитание добрых чувств Почему то мне совсем не понравилась Муся, а вам? Почему? Речевая зарядка Этимология слов: "флюс" и "галоши". Расскажите историю о своей болезни, кто вам помогал и как? Подходит ли к рассказу пословица: "друг познается в беде?" Сказка и математика На какие геометрические фигуры похожи предметы из рассказа: чайник, грелка, машина? Сказка и экология Почему шумит дождик? Развитие мышления и воображения Отчего Валя заболела? Сказка развивает руку Схематично изобразите больную Валю и веселую Мусю. Театрализация Жестами и мимикой покажите, что должна была сделать Муся для Вали (1 ребенок показывает - остальные отгадывают). Приемы: "истории про себя", ""мизансцена", "обнажение противоречий"	Иллюстрации чайника, грелки, малины. Простые карандаши	1 принимают меры по оказанию помощи другому человеку; 2 осознают, что кроме них самих есть вокруг другие, требующие особого внимания; 3 делают выводы о причинах болезней, последствиях, способов предотвращения.
9 Введение в художественную литературу А. Потапова "Хорошие слова" • ФЭМП "Кто больше и кто быстрее" • ИЗО "Эмблема добра" • Театрализация "Отгадайка" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Говори правильно" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "На прогулке" Ознакомление с окружающим миром "Фрукты и овощи"	2						Урок толерантности "Не плюй в колодец - пригодится воды напиться" Воспитание добрых чувств Почему Женя вдруг сочинил добрые слова? Речевая зарядка: Как вы думаете, что означает выражение "толпачем толченное". Подставьте частицу "не" к именам героев рассказа Вадику и Жене? Кто мог бы оказаться на их месте? Подходит ли к рассказу пословица: "клин клином вышибают"? Сказка и математика Кто больше назовет "хороших слов"? Сказка и экология Почему нос похож на помидор, а яблоки на щеки? Развитие мышления и воображения Эмблема хороших слов, какая она? Сказка развивает руку Рисуем эмблему добра. Театрализация Произносим хорошие слова голосом того героя, которого я вам назову. Приемы: "общаться по правилам", "киностудия", "добрые слова"	Иллюстрации для сравнения: помидор - красный нос, яблоки - розовые щеки. Маски героев сказок и мультфильмов.	1 соотносят героя Женю с ребенком из группы (если такой есть), могут его принять 2 знают что такое "хорошие" слова и когда их нужно говорить 3 умеют договариваться в парных и коллективных играх
10 Введение в художественную литературу А. Седугин "Дом с трубой и дом без трубы" • ФЭМП "Строим волшебные дома" • ИЗО "Поучительное событие нашей группы" • Театрализация "Ты не прав" • Развитие речи и подготовка к обучению грамоте "Составляем письмо" • Игровая деятельность: сюжетно-ролевая игра "Поход" Ознакомление с окружающим миром "Роща, парк, лес - чем они отличаются?"	2						Урок толерантности "Вместе тесно, а врозь скучно" Воспитание добрых чувств Кого из детей можно назвать верными друзьями, а кого плохими товарищами? Речевая зарядка Как вы понимаете фразу "было бы все - не стало ничего"? Напишем письмо Коле, что мы ему посоветуем? Подходит ли к рассказу пословица: "куда иголка, туда и нитка?" Сказка и математика Какие геометрические фигуры понадобятся для строительства домика? Сказка и экология Какие деревья мог видеть Коля, шагая по садовым дорожкам? Развитие мышления и воображения Что случилось после того как друзья встретились? Решим задачку: у Пети заводная машинка, а у Коли книга. Пете хочется ее посмотреть. Что нужно сделать Пете? Сказка развивает руку Коллективная работа "История из нашей жизни" (вспомнить, согласовать со всеми) Театрализация Скажи своему другу о том, что он не прав. Постарайся его не обидеть. Приемы: "истории про себя", "эстафета", "общее мнение".	Набор геометрических фигур, вырезанные буквы из журналов, иллюстрации: роща, парк, лес; краски или журнальные картинки	1 оценивают поведение персонажа и формулируют свою правильную норму поведения 2 стараются, замечая недостатки в работах сверстников говорить об этом, не обижая их; 3 знают как подружиться, если поссорились.

Заключение

Ни одно общество, о чем убедительно свидетельствует история и те события, которые происходят в наши дни, не может пока гордиться тем, что оно наделено качеством толерантности. Сегодня, приходится признать, что прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к взаимопониманию между людьми. По-прежнему сильно стремление к единообразию, к абсолютному господству, к уничтожению независимости, индивидуальности. Оно проявляется не только на уровне внешней и внутренней политики государств, хотя именно в этой области его масштабы и разрушительные последствия наиболее зримы, но и в повседневном межличностном общении. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблемам толерантности и интеграции содержания дошкольного образования мы пришли к выводу о том, что в дошкольных образовательных учреждениях созданы все условия для воспитания толерантных качеств детей по средствам интегрированных занятий, только они не в полной мере используются педагогами. Выявив методические аспекты проведения интегрированных занятий, их содержание и видов деятельности и определив основные критерии уровня развития толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста мы решили, что при соблюдении методики проведения интегрированных занятий можно достичь высокого уровня развития толерантных качеств. Рабочая программа подтверждает нашу гипотезу, так как цикл занятий выстроенный в программе построен с учетом принципов формирования толерантных качеств в дошкольном возрасте, специального отбора художественной литературы, интеграции как содержания, так и видов деятельности детей и учетом уровня развития толерантных качеств в конкретной группу детского сада, и что при их реализации происходит формирование толерантных качеств личности.

Список литературы

1. Андрияхина Н.В. Семинар - тренинг "Толерантность учителя" //Классный руководитель - 2006.-№4 - с.20-24

2. Арушанова А. Детские диалоги// Обруч - 1999. - №5. - с.20-27

3. Белая К.Ю. и др. Интеграция - как основной инструмент создания новой модели ДОУ // Управление ДОУ - 2003. - №4.

4. Безюлева Толерантность: Взгляд. Поиски. Решения. Вербум - М., 2003

5. Бобинова С. Приемы воспитания толерантности // Педагогическая техника - 2008. - №5. - с.40-43

6. Бондырева C.К., Колесов Д.В.Толерантность: введение в проблему М

7. Васюкова Н., Чехонина О. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я - 2004

8. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Учебное пособие для вузов. ГРИФ. 2004. -- 84х108/32, 240 с.

9. Государственный образовательный стандарт (национально - региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области

10. Гурьянов А. Воспитание толерантной личности // Воспитание школьников - 2008. - №2. - с.25-28

11. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.62 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2001.

12. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста // под ред. Шипициной Л.М. - 72-73

13. Концепции модернизации российского образования" на период до 2010 года от 11 февраля 2002

14. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного занятия: Практическое пособие Ростов на Дону, 2003

15. Лизинский В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания

16. Маралов В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям. Пособие для воспитателей ДОУ и детских психологов М., 2009.

17. Никулина О.В. Формирование основ толерантного сознания // Справочник классного руководителя - 2008. - №10. - с.53-63

18. Ростиславова О.А. Толерантность как гуманистическая ценность // Среднее профессиональное образование - 2006. - №4. - с.44

19. Сажина С. Л. Технология интегрированного занятия в ДОУ: методическое пособие // Приложение к журналу Управление ДОУ №7 М., Творческий центр - 2008. - 125с.

20. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека М., "Педагогика" 1990. - 287с.

21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии М., Академия 1998. - 294 с.

22. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой Харьков "ФОЛОНО" 1996

23. Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы // Классный руководитель - 2006. - №4. - с.77

24. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике М., 1994. - 24с.

Электронные ресурсы

25. Бадовская О.С. Интегрированные занятия - один из путей информатизации образования www.ito.su

26. Ганенкина Е.Н. Методические рекомендации к проведению интегрированных занятий с здоровьесберегающими технологиями www.nerungri.edu.ru

27. Гудошникова Н. По материалам сайта www.edu.rin.ru

28. Погодина А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа. Проблема толерантности в современном мире his.1september.ru

29. Салова З.В. Воспитание толерантности в классном коллективе http/festival. 1september.ru:8080

30. www.tolerance.ru

Приложение 1

Схема основных понятий, которые включает в себя толерантность

Приложение 2

Педагогические условия, при которых возможно формирование толерантности

Приложение 3

Факторы, влияющие на воспитание толерантной личности

Приложение 4

Материалы диагностики

"Критерии уровня агрессивности"

Время проведения: 15.02.2010

Место проведения: ДОУ ЦРР №31 "Дружба"

Участники: дети старшей группы

Список детей

Влад А.

Гарольд Г.

Артем Г.

Костя З.

Лиза З.

Матвей З.

Полина И.

Полина К.

Ангелина Л.

Настя М.

Настя Н.

Женя П.

Слава Т.

Даша Т.

Данил У.

Катя У.

Влад Ч.

Никита Д.

Лиза Ф.

Критерии

1 Временами кажется, что в него вселился злой дух

V

V

V

V

2 Он не может промолчать, когда чем-то недоволен

V

V

V

V

V

3Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же

V

V

V

V

V

V

V

4Иногда ему без всякой причины хочется выругаться

V

V

V

V

V

5Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит

V

V

V

V

6Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение

V

V

V

7Он не прочь подразнить животных

V

V

V

V

8Переспорить его трудно

V

V

9Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает

V

V

V

V

10Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих

V

V

V

V

11В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот

V

V

12Часто не по возрасту ворчлив

V

V

V

13Воспринимает себя как самостоятельного и решительного

V

14Любит быть первым, командовать, подчинять себе других

V

15Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых

V

V

16Легко ссорится, вступает в драку

V

V

V

17Старается общаться с младшими и физически более слабыми

V

18У него нередки приступы мрачной раздражительности

V

V

V

19Не считается со сверстниками, не уступает, не делится

V

V

V

20Уверен, что любое задание выполнит лучше всех

V

Приложение 5

Материалы диагностики

"Изучение проявлений помощи другому человеку"

Время проведения: 16.02.2010

Место проведения: ДОУ ЦРР №31 "Дружба"

Участники: дети старшей группы

Ф.И.О. ребенка	I Серия	II Серия	Всего детей
	Ситуация
	I	II	III	I	II	III
1. Влад А. 2. Гарольд Г. 3. Артем Г. 4. Костя З. 5. Лиза З.. 6. Матвей З. 7. Полина И. 8. Полина К. 9. Ангелина Л. 10. Настя М. 11. Настя Н. 12. Женя П. 13. Слава Т. 14. Даша Т. 15. Данил У. 16. Катя У. 17. Влад Ч. 18. Никита Д. 19. Лиза Ф.	v v v v v v v	v v v v v	v v v v v v	v v v v v v v	v v v v v	v v v v v v

Приложение 6

Материалы диагностики "Уровень коммуникативных умений"

Время проведения: 15.02.10 - 19.02.2010, Место проведения: ДОУ ЦРР №31 "Дружба"

Участники: дети старшей группы

Список детей

Влад А.

Гарольд Г.

Артем Г.

Костя З.

Лиза З.

Матвей З.

Полина И.

Полина К.

Ангелина Л.

Настя М.

Настя Н.

Женя П.

Слава Т.

Даша Т.

Данил У.

Катя У.

Влад Ч.

Никита Д.

Лиза Ф.

Базовые коммуникативные умения

1 приветствие и прощание

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

2 обращение

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

3 просьба о поддержке, помощи, услуге

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

4 отказ поддержки, помощи, услуги

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

5 благодарность

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

6 отказ

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

Процессуальные коммуникативные умения

1 говорить перед другими

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

2 слушать других

V

V

V

V

V

V

V

V

V

3 сотрудничать

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

4 управлять, командовать

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

5 подчиняться

V

V

V

Приложение 7

Модель содержания интегрированных занятий по формированию толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста

1. Чтение произведения В. Осеевой "Плохо"

Урок толерантности "Не имя красит человека, а его поступки"

Воспитание добрых чувств За что должно быть стыдно мальчику и почему?

Речевая зарядка Какое слово в этом рассказе самое главное? Что такое "стыд" (этимология слова). Какое слово лишнее: кошка, собака, забор, утка, курочка?

Сказка и математика Составьте задачку про "стыд" и мальчиков

Сказка и экология Почему котенок при виде собаки жалобно мяукал?

Развитие мышления и воображения Придумайте, как подружить щенка и котенка?

Сказка развивает руку С помощью жестов и мимики покажите собаку и котенка, мальчиков и женщину.

Театрализация В парах представьте, что вы поссорились, как вы поступите?

2. Чтение произведения В. Осеевой "В одном доме"

Урок толерантности: "Добро творить - себя веселить"

Воспитание добрых чувств Почему Ваня дернул Таню за косичку? Почему Ване было скучно? Если бы Ване не было скучно, что бы было с героями произведения?

Речевая зарядка: Повторим фразу из рассказа "мальчик Ваня, девочка Таня, пес Барбос, утка Устинья и цыпленок Боська" (быстро-медленно, тихо-громко)

Сказка и математика Сколько героев могло бы затеять веселую игру?

Сказка и экология Почему Барбос Таню не укусил?

Развитие мышления и воображения Сочиним сказку с этими же героями, только занятых общим делом.

Сказка развивает руку Вылепим из пластилина понравившегося героя. Из картона сделаем маски героев.

Театрализация Распределим роли и разыграем описанную ситуацию (что вы чувствуете в своей роли?). Теперь те же самые герои, но заняты общим делом.

3. Чтение произведения В. Осеевой "Хорошее"

Урок толерантности "Ленивые руки чужие труды любят"

Воспитание добрых чувств "Что упустил Юра? Что он должен был сделать?"

Речевая зарядка Как вы охарактеризуете Юру? Перескажите рассказ (по 2 предложения каждый)

Сказка и математика "Придумайте задачку о Юриных делах?"

Сказка и экология: Почему Трезор вилял хвостом? Как вы заботитесь о своих собаках?

Развитие мышления и воображения Расскажите о том, как вы помогаете близким?

Сказка развивает руку Обыграйте ситуации с Юрой с помощью жестов и мимики (по парам)

Театрализация Представь, что ты Юра, который хочет сделать добрые дела, сейчас ты выйдешь за дверь, а остальные ребята возьмут на себя роли (моют пол, окна, чинят игрушки и т.д.), Юра заходит и предлагает свою помощь.

4. Чтение произведения В. Маяковского "Что такое хорошо и что такое плохо?"

Урок толерантности "Будем делать хорошо и не будем плохо"

Воспитание добрых чувств Какого мальчика вы бы полюбили, а какого нет? Почему?

Речевая зарядка Как по-другому назвать стихотворение? Что бы вы хотели спросить у памы (мамы)? Подходят ли к стихотворению пословицы: "Гуляй да не загуливайся", "Чего в другом не любишь, того и сам не делай?"

Сказка и математика "Составьте задачку про "хорошо" и "плохо"

Сказка и экология Почему карапуз испугался вороны? Что такое град? Как называется явление природы, когда ветер крыши рвет…

Развитие мышления и воображения Во что можно играть, когда на улице град и ветер? Всегда ли плохо, когда "грязь лежит на рожице?"

Сказка развивает руку Делаем книжку для малышей "Хорошо и плохо"

Театрализация В парах научите друг друга сообщать об ошибках, объясните что он поступил плохо.

5. Чтение произведения А. Седугина "Речные камешки"

Урок толерантности: "Друг познается в беде"

Воспитание добрых чувств Как вы думаете, камешки ли помогли Ирине выздоравливать? Объясните свой ответ.

Речевая зарядка Придумайте 3 новых названия произведения? Придумайте 5 предложений со словами "верные друзья". Подходит ли к рассказу пословица "дружба и братство дороже всякого богатства?"

Сказка и математика Сколько камешек положила мама Иринке и сколько у нее было друзей?

Сказка и экология Найдите самый красивый камень для друга у реки

Развитие мышления и воображения А что потом? Придумайте продолжение сказки когда Иринка выздоровела?

Сказка развивает руку Распишем найденный камень и преврати его в сувенир

Театрализация Придумайте и расскажите всем такую фразу от которой вашему другу стало легче.

6. Чтение произведения В. Осеевой "Синие листья"

Урок толерантности "Жадность не доводит до конца"

Воспитание добрых чувств Хорошо ли быть жадным? Вспомните дразнилку про жадину?

Речевая зарядка Придумайте 5 новых названия произведения? Подходит ли к рассказу пословица "от слова до дела целая верста?"

Сказка и математика Опираясь на рассказ придумайте задачку про карандаши

Сказка и экология Вспомните, какие бывают листья. Есть деревья синего цвета или голубого?

Развитие мышления и воображения Что хотел сказать учитель словами "Надо так давать, чтобы можно было взять". Если бы вы с вами приключилось такая история, как бы вы поступили?

Сказка развивает руку Изобразите рассказ в схеме (коллективная работа)

Театрализация Разбейтесь на пары. Предложите карандаш (игрушку) своему другу (подружке) так чтобы он (она) взяли ее (поменяйтесь ролями).

7. Чтение произведения В. Осеевой "Обидчики"

Урок толерантности "Злом на зло отвечать плохо"

Воспитание добрых чувств Какой ценный совет дала мама Толе?

Речевая зарядка Что значило последнее слово Саши "выходи?" Придумайте 3 новых названия рассказа? Найдите лишнее: драться, ругаться, мириться, кусаться. Подходит ли к рассказу пословица: "там где дружат, живут не тужат?"

Сказка и математика Сравните монеты 10 коп и 5 коп; 1 руб и 2 руб. Как поделить 10 копеек на двоих?

Сказка и экология Когда погоду на улице называют хмурой?

Развитие мышления и воображения Опишите монетку, которая испугалась.

Сказка развивает руку Изобразите что случилось когда Толя вышел на улицу, а Саша сходил за хлебом.

Театрализация Объясни маме, за что с тобой во дворе ребята не играют.

8. Чтение произведения В. Осеевой "Навестила"

Урок толерантности "Не видит дальше собственного носа"

Воспитание добрых чувств Почему то мне совсем не понравилась Муся, а вам? Почему?

Речевая зарядка Этимология слов: "флюс" и "галоши". Расскажите историю о своей болезни, кто вам помогал и как? Подходит ли к рассказу пословица: "друг познается в беде?"

Сказка и математика На какие геометрические фигуры похожи предметы из рассказа: чайник, грелка, машина?

Сказка и экология Почему шумит дождик?

Развитие мышления и воображения Отчего Валя заболела?

Сказка развивает руку Схематично изобразите больную Валю и веселую Мусю.

Театрализация Жестами и мимикой покажите, что должна была сделать Муся для Вали (1 ребенок показывает - остальные отгадывают).

9. Чтение произведения А. Потапова "Хорошие слова"

Урок толерантности "Не плюй в колодец - пригодится воды напиться"

Воспитание добрых чувств Почему Женя вдруг сочинил добрые слова?

Речевая зарядка: Как вы думаете, что означает выражение "толпачем толченное". Подставьте частицу "не" к именам героев рассказа Вадику и Жене? Кто мог бы оказаться на их месте? Подходит ли к рассказу пословица: "клин клином вышибают"?

Сказка и математика Кто больше назовет "хороших слов"?

Сказка и экология Почему нос похож на помидор, а яблоки на щеки?

Развитие мышления и воображения Эмблема хороших слов, какая она?

Сказка развивает руку Рисуем эмблему добра.

Театрализация Произносим хорошие слова голосом того героя, которого я вам назову.

10. Чтение произведения А. Седугина "Дом с трубой и дом без трубы"

Урок толерантности "Вместе тесно, а врозь скучно"

Воспитание добрых чувств Кого из детей можно назвать верными друзьями, а кого плохими товарищами?

Речевая зарядка Как вы понимаете фразу "было бы все - не стало ничего"? Напишем письмо Коле, что мы ему посоветуем? Подходит ли к рассказу пословица: "куда иголка, туда и нитка?"

Сказка и математика Какие геометрические фигуры понадобятся для строительства домика?

Сказка и экология Какие деревья мог видеть Коля, шагая по садовым дорожкам?

Развитие мышления и воображения Что случилось после того как друзья встретились? Решим задачку: у Пети заводная машинка, а у Коли книга. Пете хочется ее посмотреть. Что нужно сделать Пете?

Сказка развивает руку Коллективная работа "История из нашей жизни" (вспомнить, согласовать со всеми)

Театрализация Скажи своему другу о том, что он не прав. Постарайся его не обидеть.

Размещено на Allbest.ru