Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же как самоопределение в настоящем - в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни старших школьников и представляющей для них самостоятельную ценность. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность самовыявлении - раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Природа отношений, складывающихся между психологом и школьником в ходе консультирования, соответствует тем потребностям, удовлетворение которых ищет старшеклассник в общении. Оставаясь в рамках сугубо профессиональных отношений и отведенного на консультацию сравнительно короткого времени, эти отношения могут приводить к искомой цели, то есть к формированию способностей быть более конструктивным в своем реальном поведении, к более объективному восприятию себя, в целом - к более позитивному отношению к себе и к другим. В принципе, работая со старшими классами, психолог вправе рассчитывать на то, чтобы учащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но в круг задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная кризисная ситуация, но и проблемы, значимость которых для молодого человека ещё не очевидна. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося. И если заинтересованность психолога подлинна, проявляется в тактичной форме, старшеклассники редко отказываются от общения с ним. Обеспечив психологическую помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет свою роль, передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника. Эффективность консультирования старшеклассников во многом обусловлена способностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор личностного развития в этом возрасте (30, с 189).

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершение формирования характера происходит с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Именно в этом возрасте чаще всего проявляется акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметна окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания, дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на школьника. Консультируя самих подростков, он может предложить или упражнения для самотренировки (24, с 188)

С целью коррекционной работы по становлению личности для исследуемой группы старшеклассников нами подобран комплекс тренинговых игр и упражнений (Приложение И, стр 83), при помощи которых психолог может выступать и в роли «тренера», способствующего упражнению тех или иных психических функций школьника, дефицит которых последний ощущает (навыков общения, приемов саморегуляции, самопознания), или в роли «гида», связывающего старшеклассника, скажем, с миром профессий, помогая ему успешнее сориентироваться и определиться в этом мире.

Заключение

В результате исследования установлено, что формирование активной жизненной позиции в раннем юношеском возрасте находится в прямой зависимости от своевременной психологической помощи в процессе изучения личности старшеклассника.

Применение коррекционных игр делает процесс формирования и развития личности у обучаемых в старших классах более интенсивным. При этом условия оптимизации требуют сочетания игровых и консультативных приемов и средств.

Обнаружена прямая зависимость между психологической консультацией и:

1. ускорением процесса формирования и развития личности;

2. проявлением активности старшеклассников в области самопознания и самосовершенствования;

3. повышением уровня сформированных коммуникативных умений.

На основании проведенного исследования предоставляется целесообразным:

1. внедрение в практику работы школ теоретической модели «Помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», а также представленных в приложении к исследованию разработок методического комплекса изучения личности, апробированного в ходе экспериментального исследования, коррекционных игр и упражнений.

2. создание банка накопления коррекционных игр и упражнений для учащихся всех звеньев, издания сборника игр и упражнений и методических рекомендаций по их применению

Результаты исследования могут быть перенесены на другие группы обучающихся в старшей школе. Комплексное решение проблемы самоопределения в ранней юности требует приведения в гармоническое соответствие семейного воспитания, воспитания в школьных и внешкольных заведениях, а также при помощи активного использования коррекционных игр в воспитательном процессе. Центральной фигурой этой системы является психолог.

Проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, позволило сделать ряд общих выводов:

- процесс развития личности старших школьников с помощью психологического консультирования выступает как необходимое звено в учебно-воспитательной работе школы;

- формирование личности учащихся должно осуществляться систематически, начиная с начальных классов, при этом, необходима согласованность всех работников школы;

- формирование личности учащихся - процесс сложный, не имеющий четких временных границ. В процессе психологической консультации осуществляется формирование и развитие других компонентов личности, проявляющихся в углублении своих знаний по саморазвитию, в умении составлять план своей жизненной позиции;

- логика процесса формирования личности с помощью коррекционных игр характеризуется последовательным движением от выработки идейно-нравственных установок до формирования активной позиции в жизни;

- результаты исследования показывают, что особого изучения требуют пути исследования становления личности с другими формами, методами и средствами психологической коррекции, обеспечивающие оптимизацию воспитательной работы в школе.

Список используемой литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологической тестирование. С-Пе-тербург, 2001 год

2. Божович Л.И. Избранные психологические руды. Москва, 1995 год

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1968 год

4. Болотова А.К. Прикладная психология. Москва - Воронеж, 2000 год

5. Болотова А.К. «С чего начать школьному психологу» Учебное пособие. Москва -Воронеж, 2001 год

6. «Вестник образования» справочно-информационное издание Департамента Образования Павлодарской области №3/2001 год, статья «Модель психологической службы в организациях Республики Казахстан»

7. «Воспитание школьников», научно-методический журнал №7/2002г. Статья «Школьники с девиантным поведением» И.Трус, с 4

8. «Воспитание школьников», научно-методический журнал №9/2002 год. Статья «Психологическая служба в школе» И.Осипова, с 39-45

9. Григорьева Т.Г., Линская Л.В.. Усольцева Т.П., «Основы конструктивного общения», методическое пособие. Новосибирск. Издательство Новосибирский Университет. 1999 год

10. Гуткина Н.И. «Клинический метод в психологическом консультировании детей» журнал практической психологии и психоанализа №1-2/2001 год

11. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения» Москва 1986 год

12. Зюзько М.В. «Пять шагов к себе», Москва, Просвещение. 1992 год

13. Крайг Грейс «Психология развития» С-Петербург 2000 год

14. Кон И.С. «Открытие Я». Москва , Просвещение 1978 год

15. Кон И.С. «Психология ранней юности» Москва, Просвещение 1978 год

16. Кон И.С. «Психология старшеклассника» Москва, Просвещение 1980 год

17. Кулагина И.Ю. «Личность школьника» Москва. Творческий центр Сфера, 1999 год

18. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. «Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке» Москва, Аст-Пресс, 1999 год

19. Мухина В.С. «Возрастная психология» Москва. Академа, 2002

20. Мухина В.С. «Возрастная психология. Хрестоматия» Москва. Академа, 2002 год

21. Немов Р.С. Психология, том 2, Москва, Владос. 2001 год

22. Немов Р.С. Психология, том 3, Москва, Владос. 2001 год

23. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» Москва, Просвещение, 1996 год

24. Овчарова Р. В. «Технологии практического психолога образования» Москва, Творческий центр Сфера, 2001 год

25. «Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других». Составители РимскаяР., Римский С., Москва, Аст-Пресс. 1999 год

26. Пугачев В.П. «Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом» Москва, Аспект- Пресс, 2000 год

27. Рабочая книга школьного психолога под редакцией Дубровиной И.В., Москва, Международная педагогическая академия, 1995 год

28. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании», Москва, Владос, 1995 год

29. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы». Москва, Новая школа, 1993 год

30. Снегирева Т.В. «Старший школьный возраст» Рабочая книга школьного психолога, под редакцией Дубровиной И.В.. Москва, 1995 год

31. Социальная психология. Под редакцией Петровского А.В., Москва, Просвещение, 1987 год

32. Школа и выбор профессии. Под редакцией Полякова В.А., Москва, Просвещение, 1987 год

33. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. «Психотренинг. Игры и упражнения», Москва, Физкультура и спорт, 1988 год

34. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психология саморазвития», Москва, Интерпракс, 1995 год

Приложение А

План опроса школьников для выявления их профнамерений (22)

Выбрал ли ты профессию или круг профессий?

Почему ты выбрал эту область труда, чем тебя привлекает профессия?

Каково основное содержание профессии?

В каких областях народного хозяйства (науки, культуры, просвещения и т.д.) работают специалисты данного профиля?

Знаешь ли ты условия, режим труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данного профиля?

Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходимые для того, чтобы овладеть этой профессией, стать хорошим специалистом? Можешь ли ты их назвать?

Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?

Знания каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?

Готовишься ли ты к своему профессиональному будущему (посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?

Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?

Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов, друзей)?

Согласны ли родители с твоим выбором?

Приложение Б

Карта интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?

Знакомиться с жизнью растений и животных.

Уроки по географии, чтение учебника географии.

Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

Уроки домоводства или домашние задания по домоводству.

Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).

Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

Узнавать о породах древесины и об их практическом применении.

Узнавать о достижениях в области строительства.

Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

Знакомиться с военной техникой.

Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

Читать классиков советской и зарубежной литературы.

Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

Обсуждать текущие даты и события в классе и школе.

Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого).

Читать книги и смотреть фильмы о работе милиции.

Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете работаете.

Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг»

Изучать экономическую географию.

Занятия иностранным языком.

Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.

Изучать биологию, ботанику, зоологию.

Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

Читать о том, как люди научились бороться с болезнями и, о врачах и достижениях в области медицины.

Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.

Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят»

Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

Читать популярную литературу о средствах передвижения.

Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

Читать литературно-критические статьи.

Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

Узнавать о событиях, происходящих в городе, республик, стране.

Давать объяснения товарищам, как выполнить учебное задание, если они не смогут сделать его сами.

Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.

Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

Читать художественную литературу на иностранном языке.

Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

Посещать драматический кружок или театр юного зрителя.

Слушать оперную или симфоническую музыку.

Посещать спортивные мероприятия, слушать и смотреть радио- и телепередачи.

Посещать биологический кружок.

Заниматься в географическом кружке.

Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

Проводить опыты по физике.

Готовить растворы, взвешивать реактивы.

Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, утюг, часы)

Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты.

Мастерить различные предметы и детали из металла.

Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

Посещать кружок юных железнодорожников или автолюбителей.

Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе аэроклубов.

Заниматься в стрелковой секции.

Изучать историю возникновения различных народов и государств.

Писать классные и домашние сочинения по литературе.

Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

Выполнять общественную работу, организовывать и сплачивать товарищей на какое-либо дело.

Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.

Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

Заниматься в математическом кружке.

Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленных предприятиях.

Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

Посещать музеи, художественные выставки.

Выступать на сцене перед зрителями.

Играть на одном из музыкальных инструментов.

Играть в спортивные игры.

Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

Заниматься в физическом кружке или посещать факультативы по физике

Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.

Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и т.д.).

Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин,; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.).

Заниматься на уроках труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

Участвовать в военизированных играх (например, в «Зарнице»).

Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе.

Вести личный дневник.

Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

Быть пионервожатым.

Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

Решать сложные задачи по математике.

Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

Заниматься в художественном кружке.

Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

Петь в хоре или посещать музыкальный кружок.

Заниматься в какой-либо спортивной секции.

Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных

Участвовать в географической экспедиции.

Участвовать в геологической экспедиции.

Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их страдание.

Участвовать в выставке кулинарных или кондитерских работ или посещать их.

Участвовать в физических олимпиадах.

Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

Разбираться в технических чертежах и схемах, самому выполнять чертежи.

Разбираться в сложных радиосхемах.

Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

Помогать по возможности в строительных работах.

Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.

Летать на самолетах неотложной помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

Заниматься в историческом кружке, собирать материала, выступать с докладами на исторические темы.

Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

Подготавливать и проводить сборы ил собрания.

Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

Помогать работникам милиции.

Постоянно общаться с различными людьми

Участвовать в математических олимпиадах.

Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

Беседовать с друзьями на иностранном языке.

Участвовать в выставках изобразительного искусства.

Посещать театральный кружок.

Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

Производить топографические съемки местности.

Совершать длительные трудные походы, во время которых приходиться напряженно работать по заданной программе.

Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

Решать сложные задачи по химии.

Работать на химическом производстве.

Участвовать в выставках технического творчества.

Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

Работать в строительной бригаде.

Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

Быть военным инженером или командиром.

Ходить в походы по историческим местам родного края.

Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

Писать заметки или очески в стенгазету или периодическую печать.

Руководить бригадой во время трудового десанта.

Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды».

Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации)

Оказывать людям большие и малые услуги.

Выполнять работу, постоянно требующую математических знаний.

Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

Участвовать в выставках изобразительного искусства.

Играть на сцене или сниматься в кино.

Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

Работать преподавателем физкультуры или тренером

Обработка результатов: в заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается наибольшее количество положительных ответов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует, в первую очередь, учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания - от -12 до -6, интерес отрицается - от -5 до -1, интерес выражен слабо - от +1 до +4, выраженный интерес - от +5 до +7, ярко выраженный интерес - от +8 до +12.

Приложение В

Тест Д. Голланда по определению типа личности.

а) инженер - строитель

б) конструктор

а) электротехник

б) санитарный врач

а) токарь

б) набойщик

а) фотограф

б) заведующий магазином

а) чертежник

б) дизайнер

а) философ

б) психиатр

а) редактор научного журнала

б) адвокат

а) лингвист

б) переводчик художественной литературы

а) педиатр

б) статистик

а) спортивный врач

б) фельетонист

а) нотариус

б) снабженец

а) перфораторщик

б) карикатурист

а) политический деятель

б) писатель

а) садовник

б) метеоролог

а) водитель автобуса

б) фельдшер

а) инженер-электронщик

б) секретарь-машинистка

а) маляр

б) художник по дереву или металлу

а) биолог

б) глазной врач

а) телеоператор

б) режиссер

а) гидролог

б) ревизор

а) зоолог

б) главный зоотехник

а) математик

б) архитектор

а) инспектор детской комнаты

б) счетовод

а) учитель

б) профсоюзный лидер

а) воспитатель

б) художник по керамике

а) экономист

б) заведующий отделом

а) корректор

б) критик

а) заведующий хозяйством

б) дирижер

а) радиооператор

б) физик-ядерщик

а) наладчик

б) монтажник

а) агроном-семеновод

б) менеджер

а) закройщик

б) декоратор

а) археолог

б) эксперт

а) научный работник музея

б) консультант

а) ученый

б) актер

а) логопед

б) стенографист

а) врач

б) дипломат

а) главный бухгалтер

б) директор

а) поэт

б) психолог

Приложение Г

Определение типа мышления

А) Я обычно хорошо запоминаю только то, что когда-то специально изучал;

Б) у меня хорошая память на детали и факты, которые я не изучал специально;

В)я не нахожу никаких различий в моих способностях в этих областях.

А) я люблю читать фантастические рассказы;

Б) я люблю читать реалистические рассказы;

В) я не отдаю предпочтения ни первым, ни вторым.

А) Мне нравится как мечтать, так и строить реальные планы;

Б) мне больше нравится мечтать;

В) мне больше нравится строить реальные планы.

А) Во время чтения или изучения предмета я обычно слушаю радио;

Б) для чтения или занятия мне нужна полная тишина;

В) я слушаю музыку во время чтения только в том случае, если я не занимаюсь, а читаю для развлечения.

А) Я хотел бы писать художественные произведения;

Б) мне хотелось бы писать нехудожественные произведения;

В) я не могу предпочесть первое или второе.

А) Если у меня возникает сложное душевное состояние и я испытываю потребность в понимании и совете, я предпочитаю быть в группе (среди людей), чтобы поделиться своими чувствами с другими;

Б) если мне требуется совет, я предпочту получить его конфиденциально у того, кто, на мой взгляд, компетентен его дать;

В) у меня нет предпочтения первому или второму.

А) Я люблю создавать свои собственные образы и идеи;

Б) я люблю копировать и отрабатывать детали;

В) я люблю заниматься как первым, так и вторым

А) Я считаю, что меня можно легко загипнотизировать;

Б) я считаю, что меня можно загипнотизировать, но это будет непросто;

В) я не думаю, что меня можно загипнотизировать.

А) Я не могу сказать, что романы-тайны мне нравятся больше, чем романы-действия;

Б) мне больше нравятся романы-действия

В) мне больше нравятся романы-тайны.

А) Я не предпочитаю алгебру геометрии;

Б) я предпочитаю алгебру;

В) я предпочитаю геометрию.

А) Я люблю организовывать вещи по порядку;

Б) я люблю организовывать веши так, чтобы была видна связь между ними;

В) у меня нет предпочтения какому-то одному способу.

А) Я хорошо запоминаю устный материал;

Б) у меня хорошая музыкальная память;

В) у меня одинаково развиты оба эти вида памяти.

А) Я легко организовываю свою личную активность в определенных временных рамках;

Б) я трачу много времени на то, чтобы организовать себя и свою деятельность;

В) мне трудно строить свою деятельность в определенных временных рамках.

А) У меня часто меняется настроение;

Б) у меня редко меняется настроение;

В) я стабилен, у меня нет скачков настроения.

А) у меня великолепно развиты навыки общения с животными;

Б) я достаточно хорошо умею общаться с животными;

В) я совсем не могу общаться с животными.

А) Я не могу сказать, что кошки мне нравятся больше чем собаки;

Б) мне больше нравятся кошки;

В) мне больше нравятся собаки.

А) Я люблю изображать из себя клоуна;

Б) в зависимости от ситуации я могу быть клоуном или серьезным;

В) я не люблю изображать из себя клоуна.

А) Я часто бываю рассеянным;

Б) я иногда бываю рассеянным;

В) я почти никогда не бываю рассеянным.

А) когда я смотрю на рекламу, на меня чаще всего воздействуют яркие знаки, приятные сцены и чувственные полутона;

Б) меня больше всего привлекает информация, сравнивающая несколько товаров и показывающая тот, который работает лучше4

В) реклама воздействует на меня только в том случае, если в ней сообщается о качестве товара.

А) Я не предпочитаю демонстрацию (показ) словесному объяснению;

Б) я предпочитаю демонстрацию;

В) я предпочитаю устные инструкции.

А) В равной степени важно как обсудить теорию, так и привести примеры;

Б) гораздо важнее обсудить теорию;

В) гораздо важнее привести примеры.

А) Важно как рассказать историю, так и представить ее в лицах;

Б) более важно рассказать историю;

В) более важно представить историю в лицах.

А) Я наслаждаюсь как ритмическими движениями, так и подборкой рифм;

Б) мне больше нравится двигаться ритмически;

В) мне больше нравится подбирать рифмы.

А) Я хотел бы заняться экспромтом выразительного танца;

Б) я хотел бы заняться бальными танцами;

В) я не предпочитаю одно другому.

А) я люблю активно взаимодействовать с окружающим миром;

Б) я люблю интерпретировать проявления чувств других людей;

В) я в равной степени люблю заниматься как первым, так и вторым.

А) Мне лучше думается лежа;

Б) мне лучше думается сидя;

В) у меня нет предпочтения первому или второму.

А) Я хотел бы быть музыкальным критиком;

Б) я хотел бы быть композитором;

В) мне в равной степени нравится как музыкальная критика, так и сочинение музыки.

А) У меня развито чувство интуитивного предсказания событий;

Б) у меня развит научный, статистический подход к предсказанию событий;

В) у меня в равной степени развиты оба этих подхода.

А) Я обычно внимательно слушаю устные объяснения;

Б) во время устных объяснений мне обычно трудно усидеть на месте;

В) во время устных объяснений я могу контролировать свое внимание.

А) я получаю удовольствие от анализа рассказов;

Б) я получаю удовольствие от творческого пересказа;

В) я получаю такое же удовольствие от анализа рассказов, как и от творческого пересказа.

А) Я конформен или неконформен в зависимости от ситуации;

Б) я обычно конформен