Приложение З

Определение уровня подготовленности для дальнейшего обучения после окончания школы

Вопросы:

Окружающие люди считают меня уверенным в себе человеком.

Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо будет работать.

При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы.

Я склонен отказаться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.

Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.

Я с одинаковым старанием выполняю как интересную, так и неинтересную для меня работу.

Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.

Обычно мой рабочий день проходит бессистемно.

При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.

После того как я завершил какую-нибудь работу, я привык делать обязательно проверить, правильно ли я ее сделал.

Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.

Сомнения в успехе часто заставляют меня отказаться от намеченного дела.

Мне часто не хватает упорство для достижения поставленной цели.

Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями.

Как правило, любые решения я принимаю, советуясь с кем-нибудь.

Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь задаче или работе.

Когда я поглощен каким-нибудь делом, мне трудно бывает переключиться на выполнение другой работе.

Я склонен отказаться от работы, которая не клеится.

Обработка результатов.

Сравните ваши ответы с ключом. При совпадении с ним ответы оцениваются в один балл, при несовпадении - ноль. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Положительные ответы («да», «пожалуй, да») - № 1, 5, 11, 14

Отрицательные ответы («нет», «пожалуй, нет») - № 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18.

Интерпретация результатов.

При сумме в семь и более баллов.

У вас достаточно хорошо сформированы такие черты характера, как целеустремленность, собранность, самостоятельность, способность критически оценивать свою деятельность и поведение, искать лучшие способы для успешного осуществления учебной и другой деятельности, чувство ответственности за выполняемую работу и стремление сделать ее хорошо, уверенность в себе, привычка и умение анализировать причины успеха и неудачи в работе.

Вы самостоятельны в определении своих целей и задач, сами принимаете правильные способы их решения.

Именно эти качества необходимы для успешной учебы в техникуме и вузе.

Сумма баллов от нуля до трех включительно.

К сожалению, у вас слабо развиты такие черты характера как настойчивость и целеустремленность. Вам трудно самостоятельно оценивать свои возможности при выборе деятельности, а также правильность выбранного способа достижения цели. Вы не умеете критически проанализировать полученные результаты (дать им объективную оценку, найти ошибки или недостатки). Вам часто приходится обращаться за советом и за помощью к друзьям и взрослым. Работу выполняете лучше, если есть контроль со стороны.

Эти недостатки вашей личности будут значительно затруднять обучение в техникуме и особенно в вузе, но их еще не поздно исправить, если вы проявите желание и волю.

Сумма баллов от четырех до шести включительно.

У вас недостаточно развиты такие черты характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность. Вы не всегда можете правильно и глубоко оценить свои возможности при выборе способов учебной и трудовой деятельности. У вас не хватает уверенности в себе и правильности выполняемой работы, особенно при выполнении новой, незнакомой деятельности. С несложной и знакомой работой вы справляетесь самостоятельно, но работа новая, трудная и ответственная может быть выполнена вами неплохо лишь при помощи и контроле со стороны. Вы стремитесь сделать задание лучше, но у вас не хватает знаний и умений самостоятельно разобраться в поставленной задаче. Вы можете хорошо учиться в техникуме или в вузе лишь при устранении указанных недостатков.

Приложение И

Упражнения на развитие внимания (33, с 45, 51)

Упражнение № 1 «Пальцы»

Участникам группы удобно расположиться в креслах или на стульях, образуя круг. Переплести пальцы, положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали!» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп!» прекратить упражнение. Длительность - 5-15 минут.

Упражнение позволяет проследить работу внимания «в чистом виде» благодаря бессмысленности верчения пальцев. Для многих это задание оказывается трудным из-за того, что объект сосредоточения слишком необычен. Если участник быстро засыпает во время упражнения (ни в коем случае не мешайте ему и не позволяйте мешать другим!), то в будущем этот прием можно будет использовать для успокоения.

Упражнение №2

«Хромая обезьяна»

Участники располагаются удобно в достаточно тихой комнате. Ведущий, овладевая их вниманием, говорит приблизительно следующее: «Сейчас я попрошу вас выполнить одно психотехническое упражнение. Задание, которое я вам дам, необходимо будет выполнять от моей команды «Начали! До команды «Стоп!». Если вы по какой-либо причине нарушите мою инструкцию, подайте сигнал - хлопните в ладоши. (Ведущий хлопает в ладоши). Итак, если вы отвлеклись , обязательно хлопните и продолжайте работать. Все понятно? Закройте глаза… Внимание, даю задание: не думать о хромой обезьяне. Начали! (проходит 30-120 секунд под «жидкие аплодисменты».) Стоп!»

Упражнение обычно проходит весело и вызывает смех и эмоциональную разрядку. Поэтому его можно использовать для снятия напряжения. Первый хлопок обычно вызывает серию ответных отвлечений, и это простейшее взаимодействие иногда дает чувство общности и помогает легче перенести удар по самолюбию, который может нанести первый промах. Если ведущий желает перевести упражнение в русло индивидуальной работы и фиксаций отвлечений сделать делом совести каждого, то он может предложить участникам вместо хлопка поднимать руку.

Игра на рефлексивное сотрудничество (33, стр 100)

Упражнение № 3 «Стена»

Двое участников становятся друг против друга по обе стороны затянутой плотной материей прямоугольной рамы. Размер рамы подбирается так, чтобы партнеры не видели друг друга. По сигналу ведущего оба игрока наносят одновременный «укол» указательным пальцем в разделяющую их стенку. Цель - за минимальное количество попыток найти общую точку укола, то есть соприкоснуться через материю кончиками пальцев.

В этом упражнении возможны различные тактики. Обычно партнеры на ощупь ищут друг друга, корректируя точки нанесения уколов в зависимости от того, в каком месте полотна выдавился в предшествующем такте игры палец напарника. Но бывает и так, что сообразительные игроки решают задачу с первой же попытки, нанося свои уколы в центр прямоугольной рамы. Для того, чтобы исключить возможность таких легких побед, можно несколько изменить условия задачи: дать инструкцию наносить уколы не в любое место внутри рамы, а в одну из нескольких беспорядочно нанесенных на полотно (с обеих сторон и в точности одна против другой) точек.

Игры на формирование взаимодействия (9, стр 74, 76)

Упражнение № 4 «Пустое место»

Правила игры. Одна половина участников садится по кругу на стулья, другая встает к ним за спину и кладет руки на спинку стула 9елси спинки нет, то руки заводятся за спину). Перед одним участником (или перед учителем) никто на стуле не сидит - «пустое место». Его задача переманить кого-нибудь из сидящих на «пустое место». Это нужно сделать без слов, внимательно посмотрев на того, кого к себе зовешь.

Если кто-то из участников увидел внимательный, приглашающий взгляд, он должен перебежать и занять пустое место. Тот, кто стоит за спиной, должен задержать убегающего, схватив его за плечи. Если партнер задержал убегающего, то участник с «пустого места» переманивает другого, если нет, то теперь у него задача - переманить к себе какого-нибудь участника ( так же - глазами), то есть снова приобрести партнера, и т.д. Через некоторое время партнеры меняются местами: тот, кто сидел, встает за спинку стула, а тот, кто стоял, садится.

Игра продолжается столько, сколько необходимо для создания свободного, раскрепощенного настроения в группе. Обычно это занимает 10 минут.

Дополнительный эффект упражнения - адаптация в группе, формирование доброжелательной атмосферы, снижение тревожности.

Упражнение № 5 «Броуновское движение»

Все участники стоят в кругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных направлениях; разговаривать нельзя; по хлопку ведущего группы все останавливаются и открывают глаза.

Снова закрывают глаза и проделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжание; по хлопку останавливаются и открывают глаза.

Анализ упражнения - ответы на ряд вопросов.

Какие чувства возникают в первом и втором случае?

Что мешало движению?

Что помогало не сталкиваться?

Какие каналы восприятия наиболее привычны, какие оказались «новыми»?

Игры на организацию межличностного общения

(9 стр 84, 97, 122, 161)

Упражнение № 6 «Беседа»

Двум учащимся, между которыми существует дружеская симпатия, предлагается поговорить:

а) о погоде;

б) о каком-либо вопросе, не предназначенном для посторонних (шепотом).

Остальные наблюдают изменения пространственного расположения в процессе беседы. В обсуждении обговариваются причины изменения дистанции в общении.

Обобщение.

Участникам предлагается высказать свои предположения по поводу закономерностей и возникновении чувств и влияния этих чувств на процесс взаимодействия при нарушении дистанции субъективно осознаваемой безопасности.

Упражнение №7 «Пересказ»

Участникам предлагается пересказать то, что рассказал собеседник. (упражнение идет легко, если предложить рассказать фрагмент события, которое произошло по дороге в школу, в школе, дома, а также прочитанную статью или отрывок из книги, фильма и т.п.)

Упражнение № 8 «Давление».

Ведущий предлагает учащимся встать в круг, посмотреть внимательно друг на друга и опустить глаза вниз. После сигнала (хлопок ладонями) все должны поднять головы и указать пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадет, пара отходит в сторону. Эта процедура повторяется до тех пор, пока вся группа не разобьется на пары. Затем нужно договориться, кто в паре будет «икс», кто «игрек».

Дальнейшая инструкция может звучать примерно так: « «Икс» должен занять место на стуле, «игрек» встает перед ним. Сложите ладони ваших рук друг с другом. Ваша задача - зафиксировать свое внутреннее состояние во время упражнения. Итак, «игрек» давит на ладони «икса», «икс» сопротивляется!… ( На эту часть упражнения достаточно 30 секунд). Стоп! Поменяйтесь местами и по команде повторите упражнение. Возвращение в круг. Давайте поговорим о том, что вы чувствуете, когда другой человек давит на вас…»

Во время обсуждения упражнения ведущий обращает внимание на то, что в конфликтных взаимоотношениях люди чувствуют себя дискомфортно при «давлении» словами, интонацией.

Упражнение № 9 «Скверная компания»

Цели: раскрыть и дискредитировать формы общения, принятые в примитивной группе; выявить реакции участников игры друг на друга в процессе игрового взаимодействия и тем самым уточнить истинное распределение внутригрупповых ролей в данной группе, косвенным путем (через ироническое отображение реальности) ослабить отрицательное влияние на группу со стороны тех ее участников, которые действительно образуют внутри нее своего рода «скверную компанию».

Роли: Главарь, Авторитет, Приближенные (два человека), Подхалим, Шут, Марионетки (два человека), Недовольные ( два человека), Забитые ( два человека). Таким образом, в действие вовлечены 12 человек, остальные участники группы составляют «публику». Исполнители ролей сначала выбираются ведущим (психологом либо педагогом) на добровольных началах. В дальнейшем на ту или иную роль обязательно приглашается кто-то из «публики». Причем прежний исполнитель этой роли превращается в зрителя или получает иную роль из имеющегося ролевого набора ( и тогда в зрителя превращается тот, кто исполнял эту последнюю). В простейшем случае ролевые приметы могут быть заданы, например, так:

Главарь - шарф (или галстук) переброшен через плечо.

Авторитет - за ухом карандаш или ручка.

Приближенный - из-под рукава торчит носовой платок.

Подхалим - носовой платок (или лист бумаги) заправлен сзади за воротник.

Шут - закатана одна штанина (или засучен один рукав).

Марионетка - без примет.

Недовольный - распахнут воротник (или подчеркнуто взъерошены волосы).

Забитый - одна рука постоянно заведена за спину (разрешается менять руки).

Правила действия: 1) Главарь обрывает любого, 2) Авторитет - любого, кроме Главаря, 3) Приближенный - любого, кроме, 4) Подхалим - любого, кроме Приближенного, Главаря и Авторитета, 5) Шут всех, кроме Главаря, 6) Марионетка - только Недовольных и Забитых, 7) Недовольный - всех, кроме Главаря и Авторитета, 8) Забитого обрывает любой. Тот, кто нарушает правила, переводится в Забитые. Если именно Забитый осмеливается кого-либо оборвать, его все вместе осуждают или изгоняют (иными словами, он переходит в «публику»). Ведущий, следя за игрой, постоянно напоминает участникам о ее правилах. Он - единственное лицо в игре, обрывающее Главаря.

Проведение игры имеет два варианта: театральный и обыденный. В первом случае «скверная компания» объявляется, скажем пиратской шайкой; предмет начинающегося обсуждения - куда направить корабль в поисках добычи. Реплики импровизируются участниками по ходу игры.

«Пиратская» и ей подобные сцены (например, сборище гангстеров, стаи волков и т.д.), несомненно стимулируют выражение агрессивных чувств у играющих, однако ведущий не должен этому препятствовать, пока, на его взгляд, дело не грозит зайти слишком далеко.

Ведущий должен действовать оперативно: требовать реплик в соответствующем духе от исполнителей той или иной роли; подсказывать примерные реплики (по ситуации); заменять исполнителя другим, если он не справляется с ролью.

Упражнение № 10 (26, с 163) «Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы»

Инструкция. Участникам игры дается несколько ситуаций. Например:

- Друг забыл вернуть книгу, которая вам нужна.

- Собеседник занимает вас разговором, а вам необходимо уйти.

- Вас останавливают на улице и настойчиво предлагают товар, который вас не нужен.

- Друг просит одолжить вашу новую куртку, а вы опасаетесь, что он ее повет или испачкает

- Вы узнаете, что ваш друг рассказывал в компании факты из вашей личной жизни, которые были ему доверены как тайна.

В каждой ситуации необходимо продемонстрировать три типа ответов6 уверенный, неуверенный и агрессивный. Перед началом ответа участник объявляет, какой именно тип ответа будет высказан. В первой ситуации они могут, например, звучать так:

Агрессивный: «Черт побери, я знал, что тебе нельзя доверять, когда ты обещал , что вернешь книгу вовремя»

Неуверенный: «Я знаю, что надоедаю тебе, но, как ты думаешь, не сможешь ли ты вернуть книгу в ближайшее время»

Уверенный: «Я считал, что мы договорились, когда ты обещал вернуть мне книгу сегодня. Буду признателен, если ты принесешь ее не позднее пятницы»

Необходимо, что бы тон голоса, поза, выражение лица соответствовало словам. При проведении игры в группе разные участники могут предложить свои варианты. Для лучшего включения в роль можно вспомнить наиболее уверенного, агрессивного и неуверенного из своих знакомых и постараться его сыграть. Можно выйти за пределы одной реплики, в этом случае собеседник имеет право выбрать любую позицию, а основной участник должен сохранять заданный тип ответов. Желательно, чтобы члены пары менялись ролями.

После игры проводится обсуждение по вопросам: можно ли считать данный ответ уверенным ( неуверенным, агрессивным)? Какой тип ответов у этого человека получается лучше, а какой - хуже? Какие чувства вызывают у собеседника те или иные типы ответов? Как лучше всего реагировать на определенные типы ответов?

Упражнения на развитие мышления (29, с 124)

Упражнение №11 «Поиск соединительных звеньев»

В качестве игрового задания предлагается два предмета, не связанных между собой. Необходимо назвать два-три предмета, находящиеся между первым и вторым и составляющим как бы «переходный мостик» между ними. «переходные» предметы должны быть связаны между собой и заданными словами логическими связями. Если таковые не являются очевидными, участники должны специально обосновать наличие такой связи.

Вариант 1: «лопата», «автомобиль»

Вариант 2: «шкаф», «завод»

Вариант 3: «ножницы», «трава»

Вариант 4: «котенок», «озеро»

Например, по варианту 2 могут быть такие ответы: «шкаф» - «пиджак» (висит в шкафу) - «человек» (носит пиджак) - «завод» (человек ходит на завод в пиджаке); «шкаф» - «дерево2 (материал для шкафа) - «болты» (необходимы для сборки шкафа) - «завод» (на нем сделаны болты) и т.п.

Упражнение №12 «Поиск определений»

Называется какой-либо предмет. Участники игры должны придумать к нему определение, включающее существенные признаки. Несущественные признаки предмета называть запрещается.

Вариант 1: «дырка»

Вариант 2: «ветер»

Вариант 3: «глаза»

Вариант 4: «характер»

Например, по варианту 4 ответ может быть следующим: «Характер отражает индивидуальные и психологические особенности человека».

Не обязательно, что бы участник назвал сразу полное определение предмета, можно составить коллективный ответ из двух или нескольких определений. Правильное определение может придумать школьник в тот момент, когда услышит «неправильное» от своего партнера по игре (по механизму логической оппозиции).

Игры на выбор профессии (29, с 131-135)

Упражнение № 13 «Мнения старших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии».

Практическое задание. Руководитель практикума предлагает «проиграть» сценку трем ученикам, один из которых представляет ребенка, другой - отца, третья - мать. Число ролей можно расширить за счет введения ролей бабушки, дедушки и других родственников, знакомых. Остальные участники практикума - зрители. После окончания сценки организуется коллективное обсуждение проигранного содержания.

Предлагаются следующий сюжет сценки: за вечерним чаем сын или дочь объясняют родителям о своем решении стать шофером или портнихой (профессии выбираются самими участниками сценки, с случае затруднения руководитель предлагает выбрать профессию из УПК). Текст роли заранее не готовится, каждый участник «играет» самого себя, рассказывая анонимно о своих проблемах и спорных вопросах. При обсуждении поведения того или иного персонажа участники дискуссии говорят фактически о себе, о своих проблемах. Аналогично можно проиграть сценку обсуждения проблемы выбора профессии с учителями, друзьями.

Упражнение № 14 «Соотношение условий ситуации выбора профессии»

В данном занятии ставится задача проанализировать разобранные ранее условия во взаимосвязи между собой, как это бывает в конкретных ситуациях реальной жизни.

Практическое задание. Двум группам учащихся предлагается выбрать из своих групп двух школьников, определить для них подходящую профессию, описать особенности этой профессии, представить характеристику индивидуальных особенностей выбранных школьников и доказать, что выбор профессии осуществлен правильно. На общем обсуждении анализируются причины, в силу которых осуществлен выбор профессии для каждого школьника. Учитель обращает особое внимание школьников на соотношение индивидуальных особенностей выбранных группами школьников и требований названной профессии.

Упражнение № 15 «Перенос отношения к школьному предмету на отношение к профессии»

Практическое задание. В рамках двух-трех школьных предметов, выбранных учащимися, школьникам предлагается перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с выделенными предметами школьного курса. Определить общее и различное между содержанием школьных предметов и содержанием профессии.

Упражнение № 16 «Соотнесение самооценки и профессиональных требований»

Практическое задание. По желанию участников практикума производится выбор одного школьника, который должен описать собственные индивидуальные особенности, оценить их и подобрать соответствующую профессию. При выборе профессии разрешается учитывать индивидуальные склонности и интересы.

Остальные участники практикума и сам педагог отдельно от школьника также дают ему оценку и подбирают соответствующую профессию. На общем обсуждении, в котором участвует школьник, педагог и группа участников, производится сравнительный анализ самооценки школьника при соотнесении ее с оценкой педагога и группы участников. В процессе дискуссии обсуждаются моменты несоответствия самооценки ученика и оценок со стороны педагога и группы участников, подбирается профессия, наиболее соответствующая выбранному учащемуся.

Приложение К

Выявление типа темперамента (опросник В.М. Русалова)

Текст опросника ОСТ (детский вариант)

1. Проворный ли ты человек?

2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Нравится ли тебе быть одному больше чем в компании?

4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?

5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?

6. Задевают ли тебя замечания других людей?

7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?

8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время?

9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?

15. Легко ли тебе выполнять школьные задания, требующие длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Утомительно ли тебе быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко?

18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25. Легко ли тебе делать одновременно много дел?

26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?

27. Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?

28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?

29. Любишь ли ты медленную, сидячую работу?

30. Легко ли тебе общаться с людьми?

31. Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом высказаться на уроке?

32. Все твои привычки хороши?

33. Быстры ли твои движения?

34. Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?

36. Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?

39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?

41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?

42. Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроках?

43. считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других?

45. Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движение?

47. Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50. Легко ли тебе выполнить сложные, ответственные дела самостоятельно?

51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от того, можешь ли ты это или нет?

53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?

54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Много ли в твоей речи пауз?

57. Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?

58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60. Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?

61. Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65. Злишься ли ты иногда по пустякам?

66. Склонен ли ты делать много дел одновременно?

67. Держишься ли ты свободно в большой компании?

68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?

70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71. Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Ты иногда сплетничаешь?

74. Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя одобрили и утешили в трудную минуту?

76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78. В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?

79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85. Легко ли тебе первому начать разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?

87. Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89. Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?

90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?

96. Ты предпочитаешь медленный и спокойный разговор?

97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы?

98. Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?

99. Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?

101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105. Любишь ли ты подолгу оставаться один?