Совершенствование коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха с использованием игровых деятельности

Нарушения слуха у детей дошкольного возраста, их возрастные особенности. Принципы обучения игровой деятельности. Особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха. Использование игровых методик в педагогическом процессе.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 318,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

С учетом этих положений ведущим принципом организации коррекционной работы была четкая преемственность работы по ознакомлению с окружающим и занятий по обучению игре. Важным условиям были активные действия детей с нарушением слуха с предметами, посильное участие в труде взрослых, что способствовало обогащению личного опыта ребенка, созданию условий для осмысленного его переноса в игру как в процессе обучения, так и в самостоятельной деятельности.

Основной формой организации формированию коммуникативных навыков детей с нарушением слуха, являлось обучение игровой деятельности. Нами были организованы игры-занятия, которые, по мнению исследователей детской игры, способствуют обогащению игрового опыта детей и развитию их навыков. Обеспечивалась и регулярно изменялась необходимая предметная среда, соответствующая тематике проводимых игр- занятий: наборы игрушек и неоформленного игрового материала. Это давало возможность детям одновременно разыгрывать сюжеты по своему желанию, параллельно разворачивать сюжеты на одну тему.

Игровая деятельности включила четыре периода.

I период - разыгрывание сюжетов, включающий одно событие. Важным, на наш взгляд, является положение о том, что ребенок должен быть активным участником событий, которые разыгрывает взрослый. Поэтому при первоначальном ознакомлении с определенным сюжетом использовалось два набора игрового материала. При демонстрации образца игрового действия педагог действовал с одной куклой, ребенок - со второй, а после наблюдения все дети осуществляли игровые действия.

Такой подход позволил более детально проконтролировать игровые действия каждого ребенка, помочь исправить допущенную небрежность, неточность. На последующих занятиях по данной теме каждый ребенок действовал с индивидуальным набором игрового материала, что способствовало совершенствованию игровых действий.

Как известно, игровое действие считается усвоенным, если ребенок может его перенести на другие объекты, функционально пригодные для этого. Поэтому осуществлялась работа по формированию умения детей переносить игровые действия на аналогичные (кукла - кукла) и другие (кукла-собачка) игрушки.

В процессе такой работы обязательно подчеркивалось главное - смысл действия. У детей формировались представления о различиях в способе кормления куклы, животных. Постепенно вводился образно неоформленный игровой материал. Развивалась способность к вступлению в игровое взаимодействие.

II период-отображение сюжетов, состоящих из нескольких последовательных действий. Система усложнения работы предусматривала формирование навыков:

- отображать определенный сюжет в заранее подготовленной взрослым ситуации;

- осуществлять подбор игрушек в соответствии с предложенным сюжетом: от подбора нескольких отсутствующих игрушек к подбору необходимого игрового материала по названию сюжета;

- использовать и подбирать полифункциональные предметы со словесным обозначением замещающих предметов;

- дополнять, продолжать по смыслу игровые действия взрослого или сверстника, вступать во взаимодействие.

III период - отображение цепочки игровых действий в рамках одного сюжета, вступление в элементарное взаимодействие с куклой как партнером по игре (как одна из важных предпосылок сюжетно-ролевой игры).

IV период - объединение сюжетов в логическую цепь - решающий в подготовке перехода детей к сюжетно-ролевой игре. В качестве компонента усложнения выступало объединение сюжетов, воспроизведение детьми действий, отражающих жизненную логику событий, формирование «роли в действии», что, по мнению педагогов и психологов, является необходимым условием возникновения роли.

Таким образом, развитие сюжетно-отобразительной игры предусматривало реализацию следующих направлений:

1) развитие сюжета на основе обогащения представлений об окружающем;

2) совершенствование способов решения игровых задач (действия с игрушками, предметами-заместителями);

3) формирование предпосылок ролевого поведения;

4) формирование коммуникативных навыков.

Успешность последовательного формирования компонентов игровой деятельности в рамках каждого из этапов во многом определяется планированием работы. При этом важно, на наш взгляд, осуществлять планирование не только обучающих игр, но и работы по совершенствованию игровых и коммуникативных умений детей с нарушением слуха в процессе самостоятельной деятельности (как результата обучения).

Были определены следующие требования к планированию обучения игровой деятельности детей с нарушением слуха:

1) учет реального состояния игровой деятельности детей;

2) преемственность работы по ознакомлению с окружающим с тематическим содержанием игр;

3) обеспечение определенной системы усложнения:

- способов игрового отображения действительности (от предметно-отобразительных к сюжетно-отобразительным действиям);

- игрового материала (от использования реалистических игрушек к введению предметов-заместителей);

- сюжетной линии (от однотемных сюжетов, включающих одно или несколько действий к многотемным, отображающим цепочку логически связанных действий);

- уровней игровой деятельности (одиночная игра, игра рядом, кратковременное и долговременное взаимодействие); - подготовка и введение роли.

4) периодическая смена сюжета игры и последующий возврат к нему с включением новых задач;

5) оптимальное сочетание задач формирования игровых умений и развития познавательной сферы ребенка.

Такая организация обучения, основанная на предварительном обследовании коммуникативных умений, развитии игрового интереса, поэтапном формировании игры во взаимодействии с работой по ознакомлению с окружающим, перспективном планировании обучения с соблюдением всех требований, на наш взгляд, способствует созданию необходимых условий для обеспечения своевременного формирования коммуникативных навыков детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

На заключительном этапе нашего исследования, был проведен контрольный эксперимент по установлению динамики показателей уровней сформированности коммуникативных навыков детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

На данном этапе исследования констатирующего этапа. Выявили у большей половины детей 5-6 лет с нарушением слуха, были выявлены зненачительно ограниченные коммуникативные возможности. Для наглядности полученные результаты контрольного эксперимента мы представили в виде диаграммы, тем же методом констатирующего этапа на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Результаты контрольного эксперимента

По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что у большей половины детей с нарушением слуха исследуемой группы практически сформировались коммуникативные навыки. Следовательно, проведенная коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков дала положительные результаты.

Это дало возможность утверждать, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась.

Необходимо провести исследование сформированности коммуникативных навыков детей с нарушением слуха дошкольного возраста. Коммуникативные навыки - это способность ребенка взаимодействовать с другими детьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая. Эти навыки очень важны для

общения детей с нарушением слуха, когда им ежедневно необходимо общаться с другими детьми.

По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что больше половины детей исследуемой группы не сформированы коммуникативные навыки. Следовательно, с детьми исследуемой группы, необходимо проводить коррекционную работу по формированию коммуникативных навыков.

Основной формой организации коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков детей с нарушением слуха, являлось обучение игровой деятельности. Нами были организованы игры- занятия, которые, по мнению исследователей детской игры, способствуют обогащению игрового опыта детей и развитию их навыков.

На заключительном этапе нашего исследования, был проведен контрольный эксперимент по установлению динамики показателей уровней сформированности коммуникативных навыков детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что у большей половины детей с нарушением слуха исследуемой группы практически сформировались коммуникативные навыки. Следовательно, проведенная коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков дала положительные результаты.

Это дало возможность утверждать, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась.

С целью формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха посредствам игровых технологий, нами были разработаны методические рекомендации.

Глава 3. Методические рекомендации по формированию навыков у дошкольников с нарушением

С целью формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха посредствам игровых технологий, нами были разработаны методические рекомендации.

Основным направлением в развитии коммуникативных навыков дошкольников с нарушением слуха, является обучение применению средств коммуникации в процессе общения. Задачи работы - развитие навыков применять сформированные средства коммуникации в различных моделях общения, в различных формах общения и с различной целью. Последовательность работы в данном направлении проявляется в поэтапном усложнении моделей общения.

Задача 1. Развитие умений применять сформированные навыки коммуникации в различных моделях общения.

Содержание. Упражнения в употреблении вербальных и невербальных средств коммуникации в моделях:

- «ребенок - взрослый» (общение через игрушку-посредника, фотографию - посредника и напрямую, без посредника);

- «ребенок - ребенок» («симметричное» взаимодействие между детьми, имеющими одинаковый тип коммуникативного нарушения, и

«ассиметричное»-между детьми с разным типом коммуникативного нарушения);

- «ребенок - дети» (в роли пассивного наблюдателя, в роли повторяющего действия за другими детьми, в роли ведомого и ведущего, в подгруппе из 3-4 человек и в большой группе).

Задача 2. Развитие умений применять сформированные навыки коммуникации в различных формах общения.

Содержание. Упражнения в употреблении сформированных средств коммуникации в ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной формах общения.

Задача 3. Развитие умений применять сформированные навыки коммуникации с различной целью.

Содержание. Упражнения в употреблении сформированных средств коммуникации с различной целевой установкой: сообщить информацию, задать вопрос, выразить чувства и отношения, регулировать и воздействовать на коммуникацию. Формирование общекультурных умений (прощание, приветствие, знакомство, обращение, извинение, утешение, выражение сочувствия, благодарности).

Основным методом работы являются «игры активизирующего общения», которые направлены на реализацию не только общеизвестных коррекционных задач, но и на формирование и активизацию определенных средств коммуникации и коммуникативных навыков. Данные игры носят слитный, неразделимый характер, в каждой игре реализуется не одно, а несколько направлений коррекционно-логопедической работы.

Основной формой организации обучения являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Типы занятий:

- по произношению;

- по формированию вербальных и невербальных средств коммуникации;

- по развитию навыков общения.

Не смотря на частные задачи каждого типа занятий, в целом особенно тесно связано содержание занятий по развитию навыков общения. На занятиях по развитию вербальных и невербальных средств коммуникации доступные для ребенка средства (жесты, мимика, пиктограммы, вербальные средства) формируются и активизируются в модели общения «ребенок - взрослый», зачастую с использованием игрушки - посредника или фотографии - посредника. Затем эти же средства коммуникации на занятиях по развитию навыков общения закрепляются в моделях «ребенок - ребенок», «ребенок-дети» в различных формах общения и различных видах деятельности. Работа ведется по тематическим блокам «Я сам и мой друзья», «Мой дом, моя семья», «Мир за моим окном», которые соответствуют этапам обучения. Таким образом, ребенок многократно упражняется в использовании одних и тех же средств в различных ситуациях.

Относительной автономностью отличаются занятия по произношению, на которых речевой материал (звуки, слоги, лепетные и общеупотребительные слова, предложения, чистоговорки) группируется не по тематическим категориям, а на основе максимальной насыщенности изучаемым звуком. Вместе с тем, речевые единицы, сформированные на одних занятиях, закрепляются на занятиях других типов.

Средства коммуникации вводятся в ситуацию естественного общения не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Заключение

В процессе анализа теоретико-методологической литературы по теме исследования, нами было установлено следующее:

1. Значение слуха в жизни человека трудно переоценить. Слух позволяет существенно расширить информационное поле, значительно облегчает социализацию, позволяет человеку более свободно ориентироваться в пространстве.

2. На каждом возрастном отрезке жизни человек создает систему отношений с миром, которая и определяет его развитие. В период от рождения до 7 лет происходит психофизическое и психофизиологическое развитие ребенка. Ребенок адаптируется к окружающей среде.

3. В основе современного изучения в отечественной педагогике и психологии проблемы нарушенного развития ребенка со слуховой депривацией составляют общетеоретические идеи Л.С. Выготского.

4. Отклонения в развитии отдельных психических функций влияют на психическое развитие ребенка в целом.

5. Понимание особенностей дефицитарного развития ребенка с нарушением слуха способствует определению уровней нарушения развития ребенка и объективных возможностей коррекции нарушенного развития.

6. Важнейшим показателем развития ребенка-дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности.

7. Игра является формой активного, творческого отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не сводится к простому копированию действительности.

8. В специальных психолого-педагогических исследованиях подчеркивается, что вне целенаправленного коррекционного воздействия наблюдается значительное отставание в развитии игровой деятельности детей с нарушением слуха при сопоставлении с типичным развитием.

Так же в результате проведенного во второй главе нашей работы исследования, мы пришли к таким выводам:

1. Коммуникативные навыки - это способность ребенка взаимодействовать с другими детьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая. Эти навыки очень важны для общения детей с нарушением слуха, когда им ежедневно необходимо общаться с другими детьми.

2. По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что больше половины детей исследуемой группы не сформированы коммуникативные навыки. Следовательно, с детьми исследуемой группы, необходимо проводить коррекционную работу по формированию коммуникативных навыков.

3. Основной формой организации коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков детей с нарушением слуха, являлось обучение игровой деятельности. Нами были организованы игры-занятия, которые, по мнению исследователей детской игры, способствуют обогащению игрового опыта детей и развитию их навыков.

4. На заключительном этапе нашего исследования, был проведен контрольный эксперимент по установлению динамики показателей уровней сформированности коммуникативных навыков детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.

5. По результатам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что у большей половины детей с нарушением слуха исследуемой группы практически сформировались коммуникативные навыки. Следовательно, проведенная коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков дала положительные результаты.

6. Это дало возможность утверждать, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась.

7. С целью формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением слуха посредствам игровых технологий, нами были разработаны методические рекомендации.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с проблемами в развитии. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002.

3. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. - Новосибирск: БИЦ, 2012. -143 с.

5. Базоев В.З. Человек из мира тишины. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.

6. Багаева Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. - М.: ВЛАДОС, 2005.

7. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984.

8. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М. , 1975.

9. Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления, - М., 1981.

10 .Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. - 2011. - 215 с.

11 .Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М: Академия педнаук РСФСР, 1960.

12 .Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М., «Просвещение», 1973.

13 .Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.

14 .Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

15 .Головчиц Л. А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М, 1993.

16 .Григорьева Л.Г. Дети с проблемами в развитии. - М.: Академкнига, 2002.

17 .Грозная Н.С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. № 2. 2006. - С. 89-104.

18 .Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу

«Коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

19 .Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. - М.: АРКТИ, 2005.

20 .Дубровина И., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. - М.,1998.

21 .Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития речи коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2012.

22 .Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей/Текст/Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. -М.: Академия,2002.

23 .Запорожец А. В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А. В. Запорожец Т. А Маркова. - 6-е изд. перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2012. - 317 с.

24 .Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. - 3-е изд. перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2012. - 286 с.

25 .Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003.

26 .Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

27 .Катаева А. А. и др. Конструирование и изобразительная деятельность де-тей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М, 1993.

28 .Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий/Н.А. Киселева, И.Ю. Левченко. - М.: Коррекционная педагогика, 2005.

29 .Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.,1970. 30.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - 2-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия»,1999.

31 .Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. - М.: Макс-Пресс, 2005.

32 .Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // «Начальная школа» №8, 2012.

33 .Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт.М., 1983.

34 .Лурия А.Г. Об историческом развитии познавательных процессов.М.: Наука, 1974.

35 .Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социо- культурный анализ современных тенденций // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М.,1996.

36 .Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.: Педагогика - Пресс, 2006. - 284 с.

37 .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

38 .Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2004.

39 .Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2010. 40.Немов Р. Психология, учебник // Т.1 - 2. - М.: Владос, 2014.

41 .Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое исследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом. /Текс/Т.В.Николаева.М.:Экзамен,2006.

42 .Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. 43.Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями.

44. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Перевод с англ. - М.: независимая фирма «Класс», 2011. - 336с.

45 .Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. - М., 1988.

46 .Основы сурдопедагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Г.А.Карпова, Екатеринбург.2008.

47 .Пелымская Т.В.Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом /Текст/Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко. - М.:Владос,2003.

48. Плунгян В. А. Общая филология: введение в проблематику. М., 2013.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.