Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рисовании непредметных образов

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в рисовании непредметных образов

Анализ педагогической и методической литературы по рисованию как средству развития творческих способностей детей. Механизм психологического воздействия непредметного рисования на ребенка. Развитие творчества детей с помощью создания непредметных образов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.06.2013
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Говоря словами К. Роджерса, педагог не формирует личность, стараясь "отлить" в заранее задуманную форму, а помогает открыть в себе положительное, что прежде могло быть искажено, спрятано.

Таким образом, построение "помогающих" отношений - одно из условий эффективности развития творческих способностей дошкольников.

Если правила, сформулированные Л.Д. Лебедевой (2004) адаптировать для занятий непредметным рисованием с целью развития творческих способностей, то можно отметить:

1. В творческом процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждение.

Ребенок:

ь может самостоятельно выбирать подходящие для него виды, содержание творческой деятельности и материалы, а также работать в собственном темпе;

ь вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, просто наблюдать за деятельностью класса, работать по предложенному образцу.

2. Приветствуется поиск способов творческого самовыражения, принимаются все продукты творческой деятельности независимо от их содержания, формы, эстетичности вида.

3. Принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания.

Согласно Л.С. Выготскому (1968), "в развитии детского творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющийся вообще непременным условием всякого творчества".

Важное значение должна иметь приоритетность условий создания безопасного (в физическом и психологическом смыслах) творческого пространства, развития отношений открытости и доверия (Лебедева Л.Д., 2004).

Заключение по первой главе

Анализ и обобщение литературы по проблеме развития творчества дошкольников и возможности использования для этого создания непредметных образов, позволил выявить следующие факты.

Творчеством принято считать психический акт, выражающийся в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания человека, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности.

При этом, всякому творчеству присущи следующие черты. Во-первых, оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Во-вторых, изучение этих свойств личности указывает на важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей

Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано в первую очередь на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером.

Анализ образовательных программ по изобразительной деятельности и работ наиболее авторитетных специалистов в данной области (Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, А.А. Мелик-Пашаев), позволил установить, что в настоящее время в образовательном процессе детей дошкольного возраста используется лишь предметное рисование, которое нормативно закреплено в программах дошкольных образовательных учреждений (программа "Радуга" и др.). Непредметное рисование по отношению к детям известно в науке лишь как часть психотерапевтического направления психологии - арт-терапии, которая предполагает использование непредметного рисования с коррекционными целями. Считается, что механизм воздействия арт-терапии состоит в том, что изобразительная деятельность во первых, позволяет в особой символической форме реконструировать жизненную ситуацию и найти ее разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта; во вторых, связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие аффекта от иррационального к продуктивному.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте основными новообразованиями являются произвольные психические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Известно, что рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики, а также способствует согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Поэтому детское рисование можно рассматривать, как один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, графически оформляя свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира.

С другой стороны, осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. Рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов, т.е. изобразительная деятельность является своеобразным аналогом графической речи. Рисунок является своего рода рассказом о том, что в нем изображается, и, по существу, не отличается от словесного рассказа.

Таким образом, правильно организованное непредметное рисование способно выполнять развивающие, познавательные, воспитательные, психолого-терапевтические, когнитивные, коррективные функции. При этом творческое начало является в некоторой мере объединяющим для всех указанных функций, во первых, потому что сам процесс непредметного рисования является творчеством, поскольку в соответствии с определением, выражается в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания ребенка, в (относительно) новой форме - форме рисунка, во вторых, потому что в процессе рисования данные сознания (или подсознания) осознаются ребенком, и узнавая что-то новое о себе, ребенок получает новый опыт, развивается интеллектуально и эмоционально. Поэтому можно предположить, что использование непредметного рисования в педагогическом процессе дошкольников будет являться важнейшим фактором их творческого развития

Таким образом, можно подытожить сказанное следующим образом:

1. Современные программы изобразительной деятельности для дошкольных учреждений не предусматривают в качестве элемента обучения непредметного рисования.

2. Механизм воздействия непредметного рисования на психику основывается на координации конкретно-образного и абстрактно-логического видов мышления, а также выражении эмоциональных состояний в образной форме.

3. Правильно организованное непредметное рисование способно совершенствовать творчество детей дошкольного возраста, и кроме того, выполнять развивающие, познавательные, воспитательные, психолого-терапевтические, когнитивные, коррективные функции.

Глава 2. Исследование готовности детей и воспитателей к созданию непредметных образов

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего педагогического эксперимента

Цель констатирующего педагогического эксперимента: определить готовность детей и воспитателей к непредметному рисованию с целью развития творчества детей.

Задачи, при помощи которых достигалась цель:

1. Выявить условия и возможности обучения детей старшего дошкольного возраста созданию непредметных образов.

2. Определить с помощью проведения пробного занятия, уровень готовности детей к непредметному рисованию.

3. Выявить уровень педагогических знаний, умений, а также психологических качеств воспитателей, позволяющий им развивать творческие способности детей

Контингент исследуемых: дети возраста 5-6 лет в количестве 20 человек, мальчики и девочки (60% - мальчики, 40% - девочки) и 8 воспитателей - женщины в возрасте от 25 до 42 лет.

База исследования: ДОУ №75 и №141 Невского района г. С-Петрбурга.

Методы исследования:

- Констатирующий педагогический эксперимент.

- Педагогическое наблюдение.

- Опрос.

- Психологическое тестирование.

- Анализ результатов творчества.

В ходе педагогического эксперимента было проведено вводное занятие по непредметному рисованию.

2.2 Состояние работы по обучению детей созданию непредметных образов

В ходе анализа планов воспитателей оказалось, что в учебных планах представлено лишь традиционное (предметное) рисование. Запланировано по 2 занятия по изобразительной деятельности по 25 мин. в неделю, всего - 50 минут в неделю. Таким образом, у 100% исследуемых воспитателей в вариативной части программы отсутствует такое направление в работе, как непредметное рисование.

2.3 Анализ готовности детей к созданию непредметных образов

Пробные занятия по непредметному рисованию проводились по следующей схеме.

1. Вводная часть (3-4 мин.)

Цель: настройка на предстоящую деятельность.

Средства: беседа с целью объяснения темы занятия.

2. Сосредоточение на определенных чувствах, образах (4-5 мин.).

Цель: создание определенного эмоционального состояния, соответствующего теме занятия.

Средства: демонстрация наглядных образов, соответствующих теме занятия, прослушивание музыкальных произведений.

3. Собственно непредметное рисование (10-12 мин.).

Цель: развитие творчества детей.

Средства: рисование с использованием выбора материалов и средств (различные виды кистей, красок, фломастеров, карандашей, бумаги).

4. Заключительная часть (4-6 мин.).

Цель: подведение итогов занятия, закрепление результатов, осознавание и обсуждение детьми результатов своего творчества, диалог на эту тему с педагогом.

Средства: беседа на тему выполненных рисунков.

При этом необходимо было соблюдать следующие основные условия:

1. Эмоциональность, неравнодушие восприятия.

2. Активность детей. Необходимо было обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную.

3. Методика предполагала необходимость выбора места и времени, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказа, пояснения, художественного слова, игровыми моментами, элементами обследования и т.п.

Всего, было проведено два занятия. Темы занятий: "Радость" и "Тишина".

Большинство детей успешно справились с заданием. Никто не отказался от их выполнения. Не было также отмечено дополнительных вопросов о том, как именно выполнять задания. Большинство детей выбрали для использования стандартную бумагу обычного формата, гуашь и кисти.

30% детей использовали абстрактные изображения в виде цветовых пятен, остальные рисовали определенные образы, наиболее часто встречались: радуга, цветы, небо.

При этом, у некоторых детей любимые образы (например цветы) могли повторяться в обоих из предложенных тем. Так радость это цветы, а тишина - тоже цветы, только ночью.

Известно, что ребенок обычно применяет цвета для передачи отношения к образу: яркими, чистыми, красивыми цветами он обычно изображает любимых героев, приятные события и явления, а тёмными ("грязными”) - не любимые объекты, явления и т.д. В данном случае большинство детей использовали преимущественно теплые тона.

Другое средство выразительности, используемое дошкольниками, - линия. Предметы, явления, которые близки ребёнку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает нарочито небрежной линией. Все испытуемые при создании образов использовали четкие линии.

Составляющими компонентами декоративности является ритм форм или цветовых пятен, симметрия. Дети строили рисунок, как бы уравновешивая пространственное расположение отдельных изображений.

Стремление к правдоподобию, точности и полноте изображения заставляло детей избегать передачи пространственных отношений, при которых один предмет закрывает часть другого, что обычно свойственно для детей этого возраста.

В целом, можно утверждать, что дети оказались готовыми к занятиям по непредметному рисованию и полностью справились с заданием.

2.4 Анализ готовности воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию

В ходе анализа готовности воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, нами было проведено тестирование по нескольким тестам, позволяющим выявить определенные характеристики педагогического мастерства, а также психологические характеристики, имеющие важное значение для данного направления педагогической работы.

Использовались следующие тесты:

- Тест на эмпатию (по Тутушкиной М.К., 1997)

- Тест на творческие способности П. Торренс (по Огниец Л.В., 1992);

- Тест на рефлексию (по Станкину М.И., 1998).

Результаты приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Результаты тестирования показателей психологических качеств и уровня педагогического мастерства воспитателей

№ п/п

Испытуемые

Эмпатия

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Рефлексия

1

И.А.

34

18

13

2

С.Г.

32

16

19

3

А.С.

38

21

16

4

Л.А.

27

10

14

5

Е.Н.

31

17

13

6

Н.А.

32

11

11

7

Т.А.

25

10

10

8

Н.С.

29

14

15

Среднее

31,0

14,6

14,0

Результаты показали, что большинство воспитателей имеют средний уровень по всем исследуемым характеристикам педагогического мастерства. При этом 37,5% воспитателей имеют низкий уровень эмпатии и, что особенно показательно - творческих способностей.12,5% имеет низкий уровень рефлексии.

Кроме того, нами было проведены занятия по непредметному рисованию с воспитателями.

Анализ показал, что в их рисунках чаще, чем у детей использовались стереотипные решения, цветовая гамма была в целом более однообразной, а техника рисования не превосходила технику, используемую детьми.

Таким образом, готовность воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, является на наш взгляд недостаточной.

Заключение по второй главе

Проведенный педагогический эксперимент показал, что у 100% исследованных нами воспитателей в вариативной части программы отсутствует такое направление в работе, как непредметное рисование. При этом дети оказались готовыми к занятиям по непредметному рисованию и полностью справлялись с, предлагаемыми им заданиями.

Анализ готовности воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, показал, что большинство из них имеют средний уровень по всем исследуемым характеристикам педагогического мастерства. При этом 37,5% воспитателей имеют низкий уровень эмпатии и, что особенно показательно - творческих способностей. 12,5% имеет низкий уровень рефлексии.

Глава 3. Развитие творчества детей с помощью создания непредметных образов

3.1 Цель, задачи, методика формирующего педагогического эксперимента

В настоящем формирующем педагогическом эксперименте была поставлена следующая цель: проверить эффективность непредметного рисования для развития творчества детей дошкольного возраста

Указанная цель достигалась с помощью последовательного решения следующих задач:

Оценить начальный уровень развития творческих способностей детей.

1. Провести цикл занятий непредметным рисованием.

2. Оценить динамику творческих способностей детей в процессе занятий непредметным рисованием.

3. Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования.

- Формирующий педагогический эксперимент.

- Психологическое тестирование.

Метод математической обработки результатов исследования.

Метод формирующего педагогического эксперимента являлся основным и служил целям выявления динамики творческих способностей детей.

В процессе педагогического эксперимента использовалась следующая методика проведения занятий по непредметному рисованию - приводятся планы и основное содержание трех занятий с применением непредметного рисования.

Продолжительность цикла занятий составила 3 месяца.

Занятие 1. "Мои ощущения".

Для работы необходимы плоскости с разными поверхностями: меховая, металлическая, бархатная, наждачная, шелковая, фланелевая, плоскость с приклеенными спичками, мятой бумагой и др. Размер - стандартный лист.

Одежда для детей - удобная для работы: футболка, штанишки и носочки (позволяющая быстро освободить ступни ног). 1-й этап: психологическое вхождение. Освобождаем ступни ног от носочков. 2-й этап: познавательный. По очереди прикасаемся ступнями ног к одной и той же поверхности и пытаемся запомнить свои ощущения, рассказываем о них; таким образом пробуем все поверхности. 3-й этап: практический. Любым материалом (краски, пастель, карандаши, фломастеры) выражаем на листе бумаги, картона самое яркое впечатление-ощущение.

Занятие 2. "Музыка нам нарисует".

Для занятия готовим 4 фрагмента музыки: летние звуки природы; дождя и грома; снежной вьюги, завываний ветра; льющейся воды.

1-й этап: психологическое вхождение. Лежа на ковре 5 мин

слушаем музыкальный фрагмент.2-й этап: практический. Встаем, садимся за стол и 10 мин рисуем картину, возникшую в нашем воображении.

3-й этап: озвучиваем нарисованную картину, делимся впечатлениями. На 4 музыкальных фрагмента приходится 4 рисунка.

Занятие 3. "Капризы природы" (работа гуашью).2 ч.

1-й этап: психологическое вхождение. Беседа с чаепитием (дети рассказывают о переменчивом характере природы).

2-й этап: познавательный. Смотрим слайд-фильм, репродукции, фотографии о капризах природы; думаем над сюжетом своей работы; рассказываем о том, что хотим нарисовать.

3-й этап: практический. Делаем небольшие эскизы цветными карандашами.

4-й этап: психофизической разгрузки - релаксация.

Занятие 4.

1-й этап: психологическое вхождение. Игра "Соломинка на ветру".

2-й этап: игровой. Игра "Вода в ущелье" (ребенок должен проползти по узкому ущелью - под задрапированными стульями).

3-й этап: выполняем рисунки по темам (на выбор)

Метод психологического тестирования.

Использовалось несколько методик, позволяющих выявить творческие способности дошкольников:

- Методика диагностики невербальной креативности (по П. Торренсу)

- Методика диагностики вербальной креативности (по С. Меднику)

- Методика оценки творческих характеристик (по Е. Туник).

Диагностика невербальной креативности

Использовался краткий вариант теста Е.П. Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) - невербальная часть - "Фигурная форма" (Figural forms). Субтест "Завершение картинок" (Complete Figures). Бланк ответов приводится в Приложениях.

Атлас типичных рисунков также приводится в Приложениях

Методика диагностики вербальной креативности

Методика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. Бланк методики приводится в Приложениях. Результатом применения методики являлось получение индекса оригинальности.

Методика оценки творческих характеристик (по Е. Туник, 2005)

Воспитателям детского сада, хорошо знающим данного воспитанника предлагалось оценить каждого ребенка, принимающего участие в исследовании с помощью опросника творческих способностей. Текст опросника и бланк ответов приводятся в Приложениях.

Продолжительность формирующего педагогического эксперимента по применению непредметного рисования составила 3 месяца.

Метод математической обработки результатов исследования.

Этот метод использовался для обработки полученных результатов. Метод применялся для определения достоверности и недостоверности силовых показателей по t - критерию Стьюдента. Значение t-критерия определялось по следующим формулам:

(1)

(2)

(3)

Где М - среднее арифметическое выборки, d - средняя разность связанных пар результатов, N - число пар результатов - среднеквадратичное отклонение, n - величина выборки. Затем значение t - критерия сравнивалось с табличным, на основании чего делались выводы о значимости различий.

3.2 Динамика творческих показателей дошкольников при использовании непредметного рисования

В таблицах 3.2 приведены исходные показатели и исходные результаты тестирования дошкольников в экспериментальной группе.

Таблица 3.2.

Результаты исходного тестирования показателей сформированности творчества дошкольников в экспериментальной группе.

№ п/п

Испытуемые

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Индекс оригинальности

(по С. Меднику)

творческих характеристик (по Е. Туник)

1

Кристина П.

0,72

0,63

0,62

42

2

Дима Н.

0,50

0,60

0,56

33

3

Виола М.

0,71

0,58

0,68

39

4

Катя С.

0,55

0,52

0,58

44

5

Лиза В.

0,81

0,55

0,63

44

6

Денис Н.

0,59

0,57

0,60

32

7

Сережа К.

0,71

0,60

0,73

38

8

Стас Л.

0,58

0,53

0,51

31

9

Вася О.

0,73

0,64

0,70

33

10

Лида Н.

0,54

0,51

0,62

34

Таблица 3.3.

Результаты исходного тестирования показателей сформированности творчества дошкольников в контрольной группе

№ п/п

Испытуемые

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Индекс оригинальности

(по С. Меднику)

творческих характеристик (по Е. Туник)

1

Юра М.

0,63

0,53

0,59

33

2

Денис А.

0,52

0,50

0,57

39

3

Катя Ш.

0,76

0,60

0,71

42

4

Владимир С.

0,79

0,62

0,61

43

5

Татьяна К.

0,64

0,56

0,60

40

6

Елена П.

0,55

0,52

0,58

32

7

Дима Д.

0,58

0,50

0,53

34

8

Евгений

0,79

0,64

0,67

37

9

Владимир Ж.

0,74

0,59

0,71

35

10

Дима Г.

0,79

0,68

0,73

46

Таблица 3.4.

Результаты повторного тестирования показателей сформированности творчества дошкольников в экспериментальной группе.

№ п/п

Испытуемые

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Индекс оригинальности

(по С. Меднику)

творческих характеристик (по Е. Туник)

1

Кристина П.

0,74

0,65

0,63

44

2

Дима Н.

0,50

0,61

0,57

37

3

Виола М.

0,73

0,58

0,70

39

4

Катя С.

0,59

0,55

0,59

43

5

Лиза В.

0,80

0,54

0,63

44

6

Денис Н.

0,62

0,58

0,63

35

7

Сережа К.

0,73

0,62

0,72

39

8

Стас Л.

0,59

0,55

0,55

33

9

Вася О.

0,76

0,67

0,74

34

10

Лида Н.

0,57

0,53

0,62

36

В Таблице 3.5 приводятся результаты статистической обработки данных начального тестирования статистического сравнения двух независимых выборок.

Таблица 3.5.

Результаты повторного тестирования показателей сформированности творчества дошкольников в контрольной группе

№ п/п

Испытуемые

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Индекс оригинальности

(по С. Меднику)

творческих характеристик (по Е. Туник)

1

Юра М.

0,64

0,55

0,61

34

2

Денис А.

0,55

0,50

0,57

40

3

Катя Ш.

0,75

0,60

0,72

42

4

Владимир С.

0,80

0,62

0,61

43

5

Татьяна К.

0,64

0,57

0,62

40

6

Елена П.

0,55

0,54

0,58

33

7

Дима Д.

0,59

0,50

0,52

35

8

Евгений

0,81

0,64

0,68

37

9

Владимир Ж.

0,76

0,59

0,73

35

10

Дима Г.

0,78

0,69

0,73

46

В Таблице 3.6 приводятся результаты статистической обработки данных начального и последующего тестирования по экспериментальной группе статистического сравнения двух связанных выборок.

Таблица 3.6.

Сравнительная характеристика данных по экспериментальной группе

Признак

Этап

Результат

Достоверность различий

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Начальн

0,64

t= 3,94; р0,01

Конечн

0,66

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Начальн

0,57

t= 3,70; р0,01

Конечн

0,59

Индекс оригинальности

(по С. Медник)

Начальн

0,62

t= 2,76; р0,05

Конечн

0,64

творческих характеристик (по Е. Туник)

Начальн

37,0

t= 2,94; р0,05

Конечн

38,4

В Таблице 3.7 приводятся результаты статистической обработки данных начального и последующего тестирования по контрольной группе статистического сравнения двух связанных выборок.

Таблица 3.7.

Сравнительная характеристика данных по контрольной группе

Признак

Этап

Результат

Достоверность различий

Индекс оригинальности (по П. Торренс)

Начальн

0,67

t= 1,92; р0,05

Конечн

0,68

Индекс уникальности (по П. Торренс)

Начальн

0,57

t= 2,25; р0,05

Конечн

0,58

Индекс оригинальности

(по С. Медник)

Начальн

0,63

t= 2,08; р0,05

Конечн

0,64

творческих характеристик (по Е. Туник)

Начальн

38,1

t= 2,25; р0,05

Конечн

38,4

В графическом виде результаты представлены на рис.1-4

Рис. 1 Динамика показателя творчества - индекса оригинальности по П. Торренс в экспериментальной и контрольной группах в процессе педагогического эксперимента

Рис. 2 Динамика показателя творчества - индекса уникальности по П. Торренс в экспериментальной и контрольной группах в процессе педагогического эксперимента

Рис. 3 Динамика показателя творчества - индекса оригинальности по С. Медник в экспериментальной и контрольной группах в процессе педагогического эксперимента

Рис. 4 Динамика показателя творчества - творческих характеристик по Е. Туник в экспериментальной и контрольной группах в процессе педагогического эксперимента

Таким образом, с помощью использования непредметного рисования удалось добиться статистически достоверного (р0,05) прироста показателей, по всем тестам, которые мы использовали для диагностики уровня творчества детей.

Заключение по третьей главе

Основным содержанием формирующего педагогического эксперимента было развитие творчества детей с помощью непредметного рисования.

В результате был получен в группе детей, где проводились занятия по непредметному рисованию статистически значимый (р0,05) прирост различных показателей уровня творчества, что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу и позволяет считать цель исследования достигнутой.

Выводы

1. Творчеством принято считать деятельность, выражающуюся в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания человека, в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, а также - художественной и практической деятельности.

2. Обучение детей изобразительной деятельности должно быть ориентировано на развитие творческих способностей. Такая постановка вопроса изначально обусловлена спецификой деятельности, ее художественно-творческим характером.

3. Анализ образовательных программ по изобразительной деятельности и работ наиболее авторитетных специалистов в данной области, позволил установить, что в настоящее время в образовательном процессе детей дошкольного возраста используется лишь предметное рисование, которое нормативно закреплено в программах дошкольных образовательных учреждений. Непредметное рисование по отношению к детям известно в науке лишь как часть психотерапевтического направления психологии - арт-терапии, которая предполагает использование непредметного рисования с коррекционными целями.

4. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте основными новообразованиями являются произвольные психические процессы, внутренний план действий, рефлексия поведения. Известно, что рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики, а также способствует согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление и абстрактно-логическое. Поэтому детское рисование можно рассматривать, как один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, графически оформляя свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира.

5. Установлено, что рисование предоставляет ребенку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает.

6. Выявлено, что правильно организованное непредметное рисование способно выполнять развивающие, познавательные, воспитательные, психолого-терапевтические, когнитивные, коррективные функции. При этом творческое начало является в некоторой мере объединяющим для всех указанных функций, во первых, потому что сам процесс непредметного рисования является творчеством, поскольку в соответствии с определением, выражается в воплощении, воспроизведении или комбинации данных сознания ребенка, в (относительно) новой форме - форме рисунка, во вторых, потому что в процессе рисования данные сознания (или подсознания) осознаются ребенком, и узнавая что-то новое о себе, ребенок получает новый опыт, развивается интеллектуально и эмоционально.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал, что у 100% исследованных нами воспитателей в вариативной части программы отсутствует такое направление в работе, как непредметное рисование. При этом дети оказались готовыми к занятиям по непредметному рисованию и полностью справлялись с, предлагаемыми им заданиями.

8. Анализ готовности воспитателей к проведению занятий по непредметному рисованию, показал, что большинство из них имеют средний уровень по всем исследуемым характеристикам педагогического мастерства. При этом 37,5% воспитателей имеют низкий уровень эмпатии и, что особенно показательно - творческих способностей. 12,5% имеет низкий уровень рефлексии.

9. В процессе формирующего педагогического эксперимента удалось добиться статистически достоверного (р0,05) прироста показателей творчества детей старшего дошкольного возраста с помощью использования непредметного рисования.

Практические рекомендации

1. Рекомендуется в образовательном процессе в дошкольных учреждениях вводить с целью развития творчества непредметное рисование.

2. Рекомендуется при применении непредметного рисования обеспечить следующие условия:

- готовность воспитателей,

- Педагог должен обладать следующими качествами: любить детей, уметь устанавливать доверительные отношения, действовать решительно, инициативно, проявляя мягкость и деликатность;

- Подбор тематики,

- Особая мотивация на занятиях,

- Наличие материалов: художественно-изобразительных, природных, материалов для упражнения сенсорных систем ребенка, репродукций, магнитофона, рисунков.

3. Рекомендуется занятия с использование непредметного рисования проводить по следующей методической схеме.

1. Вводная часть (3-4 мин.)

Цель: настройка на предстоящую деятельность.

Средства: беседа с целью объяснения темы занятия.

2. Сосредоточение на определенных чувствах, образах (4-5 мин.).

Цель: создание определенного эмоционального состояния, соответствующего теме занятия.

Средства: демонстрация наглядных образов, соответствующих теме занятия, прослушивание музыкальных произведений.

3. Собственно непредметное рисование (10-12 мин.).

Цель: развитие творчества детей.

Средства: рисование с использованием выбора материалов и средств (различные виды кистей, красок, фломастеров, карандашей, бумаги).

4. Заключительная часть (4-6 мин.).

Цель: подведение итогов занятия, закрепление результатов, осознавание и обсуждение детьми результатов своего творчества.

Средства: беседа на тему выполненных рисунков.

Список литературы

1. Аверина И.С., Щеблапова Е.И. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма. Пособие для школьных психологов. - М., 1995 - 40 с.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /В сб. Проблемы способностей /под ред.В.Н. Мясищева изд-во АПН РСФСР М., 1962 С. 130-134

3. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974. - С. 144-145.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. - М.: МПСИ, Флинта, 2004 - 144 с.

5. Бюлов Э. и др. Арт-терапия в Александровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство, 1999 №1 С. 42-58

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2001 - 240 с.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1995 - 286с.

8. Венгер Л.А. Педагогика способностей - М.: Педагогика, 1973 - 240 с.

9. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: 2002 - 175 с.

10. Вентцель К.Н. Идеальный детский сад. // Свободное воспитание: Сб. избр. трудов под ред. Л.Д. Филоненко. - М., 1993. С. 130-185

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Просвещение, 1960 - 340 с.

12. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Педагогика, 1968-240 с.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 440 с.

14. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - М.: Академия, 1999 - 344 с.

15. Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явление подражания М.: ИП АН, 1994 - 43 с.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 250 с.

18. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-Пресс, 2004 - 160 с.

19. Джайкотт Х.Д. Родители и дети М.: Знание, 1986 - 94 с.

20. Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. - М.: Педагогика, 1995 - 275 с.

21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Наука, 2000 - 368 с.

22. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка М.: Педагогика, 1986 Т. 1 - 318 с.

23. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей - СПб, 2000 - 440 с.

24. Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: /автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1966 - 18 с.

25. Зоткин Н.В. Феномен со-творческой личности // Ежегодник Российского психологического общества В 8т. СПб.: СПбГУ, 2003 Т. 3 С. 477-480

26. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности М., 1990 - 420 с.

27. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика - М.: Академия, 2004 - 288 с.

28. Каневская М. "О чем слыхали львы?", или "Осторожно - тесты" // Искусство в школе. - 1993. - № 5. С. 20-25

29. Кабанова-Меллер Е.И. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. № 5, 1970 С. 40-47

30. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981 - 125 с.

31. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива; система личных взаимоотношений. - Минск: Асвета, 1984 - 250 с.

32. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду - М.: Педагогика, 1984 - 120 с.

33. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М., 1995. - 75 с.

34. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии - СПб: Питер, 2000 - 368 с.

35. Крылова Н. Иванова В. Детский сад - дом радости. Средняя группа детского сада. Пермь, 1991 - 85 с.

36. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1997 - 155 с.

37. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. /пер. с нем. - М.: Академия, 2002 - 156 с.

38. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании СПб.: ЛОИРО, 2001 - 312 с.

39. Лебедева Л.Д., Бибикова Н.В. Креативность младших школьников: контекст "развитие" - Ульяновск: УлГПУ, 2004 - 194 с.

40. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М. - Воронеж, 1997 - 320 с.

41. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. - М.: Питер, 2000 - 285 с.

42. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ Серия 14 Психология, 1979 №2 С. 3-13

43. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986 - 220 с.

44. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: б. и., 1993 - 80 с.

45. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие специальности. - М., 1981 - 180 с.

46. Мелик-Пашаев А.А. Психология одаренности: художественная одаренность. Выпуск 2. - М.: МИОО, 2005 - 128 с.

47. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта М.: МГУ. 1986 - 120 с.

48. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1989 - 376 с.

49. Оклендер В. Окна в мир ребенка М: 1997 - 320 с.

50. Осипова А.А. Общая психокоррекция М, 2000 - 420 с.

51. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1995 - 450 с.

52. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972 - 180 с.

53. Платонов К.К. Личность и труд. - М.: Изд-во Мысль., 1965 - 280 с.

54. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

55. Полуянов Ю.А. Дети рисуют М.: Педагогика, 1988 - 175 с.

56. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1990 - 230 с.

57. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб.: 2001 - 688 с.

58. Психология одаренности детей и подростков. - М.: Прогресс, 1996 - 220 с.

59. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие М.: ВЛАДОС, 1996 - 259 с.

60. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике М., 1992 - 340 с.

61. Рудестам К. Групповая психотерапия СПб, 1999 - 320 с.

62. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль, 2002 - 175 с.

63. Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников СПб.: Питер, 2004 - 272 с.

64. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965 - 75 с.

65. Синякина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе: монография М., 1996 - 250 с.

66. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. - Вып.11. - М. - Л., 1947. - С. 102-110

67. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собрание сочинений Т.8, 1950 - 220 с.

68. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. - С. 7.

69. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет - М., 1948 - 140 с.

70. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников // Одаренный ребенок. № 2.2002. С. 23-31

71. Фрейд З. Психология бессознательного: сборник произведений М., 1989 - 560 с.

72. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования: /автореф. дисс. канд. пед. наук М, 1997 - 17 с.

73. Цалок В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. - Кишинев, 1989. - 148 с.

74. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность; дар или испытание. - М.: Прогресс, 1990 - 240 с.

75. Шадриков В.И. Способности, одаренность, талант. /В кн.: Развитие и диагностика способностей. - М.: Педагогика, 1991 С. 120-205

76. Шадриков В.И. Психология деятельности и способностей человека. - М, 1996. - 455 с.

77. Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов М., 1997 - 450 с.

78. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания в процессе познания. - М.: изд-во АН СССР, 1969 - 240 с.

79. Юнг К. Архетип и символ М., 1991 - 650 с.

Приложения

Приложение 1

Методика диагностики вербальной креативности (по С. Меднику)

Методика состоит из разминки и двух серий заданий, предъявляемых испытуемому через определенный промежуток времени. При выполнении заданий испытуемому не ставится никаких временных ограничений.

Тренировочная серия.

Инструкции.

Чтобы понять суть заданий и представить ход их решения, перед основными заданиями проводится разминка. В качестве примера ребятам предлагаются два слова, к которым надо подобрать третье, такое, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным, т.е. могло бы составить с ним словосочетание. Например, деревянная, металлическая. Ответом могут служить слова линейка, дверь. Другая пара: горячая, кафельная. Ответ: плитка. Можно менять слова-стимулы грамматически: горячий пол, кафельный пол.

Задания разминки (пары слов): фирменные - рекордные; бумажный - осенний; вкусный - английский.

Во время разминки ведущий обсуждает с детьми возможность употребления определенных выражений, поощряя их к изобретательности, изысканию самых невероятных словосочетаний.

Серия 1.

Предлагаются не два, а три слова. К ним надо подобрать четвертое, которое подходило к каждому слову-стимулу, т.е. могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например, к словам быстрый, зеленый ответом может служить слово поезд. Можно изменять слово грамматически, использовать предлоги. Например, к словам часы, скрипка, ответом может служить слово мастер (часовой мастер, скрипичный мастер, вариант с предлогом - мастер по часам).

Если на предложенные стимулы возникает не одна, а несколько ассоциаций, следует записывать все. Если слова-стимулы изменяются, то записывается полученное словосочетание, если не изменяются, то пишется только предлагаемое слово. Время выполнения заданий пе ограничено.

Примеры Задания Типичные ответы

Резиновый, футбольный Мяч

Деревянная, шахматная доска

Бумажный, осенний лист

Сладкая, шоколадная конфета

Серия 2.

Вторая серия теста проводится через 3-5 дней после первой. Условия выполнения заданий те же: можно менять грамматическую форму слов, использовать предлоги. Но цель - не просто подобрать ассоциативные слова, а продемонстрировать оригинальность и самобытность своего мышления, найти яркие, необычные образы.

Ответы сводятся в одну общую таблицу, в которую по вертикали заносятся фамилии, а по горизонтали - ответы на слова-стимулы. На каждую серию составляется отдельная таблица.

Обработка результатов. Все результаты, полученные на определенной выборке, фиксируются и сводятся в общую таблицу, где по вертикали заносятся фамилии испытуемых, а по горизонтали все предложенные испытуемым ответы на слова-стимулы. На каждую серию делается отдельная таблица.

Критерии оценки. Количество ассоциаций. N а = х/у, где х - общее количество ответов; у - общее количество заданий.

2. Индекс оригинальности.

Сначала считается индекс оригинальности каждого ответа, а затем индекс оригинальности всех ответов испытуемого, то есть индекс оригинальности всей работы.

Для этого на каждый стимул составляется список ответов, предложенный в данном выборе, и подсчитывается частота встречаемости каждого ответа

Zi = 1/r,

где Z - индекс оригинальности каждого ответа; i - номер задания; r - частота встречаемости конкретного ответа у каждого испытуемого относительно данной однородной выборки.

Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого суммируются:

N ор = (Z1 + Z2 + Z3 + Zi) / х,

где N op - индекс оригинальности работы испытуемого; X - общее количество ответов.

3. Индекс уникальности ответов.

Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Zi= 1

М = 1/X,

где М - индекс уникальности ответов (относительно данной выборки); 1 - количество уникальных ответов (Z = 1).

Приложение 2

Опросник. Творческие характеристики (для дошкольников)

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с "игрой ума"; фантазирует, обладает развитым воображением ("интересно, что произойдет, если. "); любит заниматься применением, улучшением и изменением идей, правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Более эмоционален и импульсивен по сравнению с другими детьми; мальчики более свободно проявляют "типично женские" качества, например чувствительность; девочки более независимы, активны и настойчивы, чем их сверстницы.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Не склонен полагаться на авторитетные мнения взрослых без их критической оценки.

Приложение 3

Лист ответов опросника "Творческие характеристики".

Дата

Возраст

Респондент (Ф.И. О.)

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческих способностей (креативности).

Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ребенок обладает вышеописанными творческими характеристиками.

Возможные оценочные баллы: 4 - постоянно, 3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко

№ п/п

Ф. И.О.

Номера творческих характеристик

Сумма

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Приложение 4

Бланк ответов

Фамилия И.О. ___________

Возраст ______

Пол____

Инструкция

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Дорисуйте картинки и дайте им название! Дорисовывать можно что угодно и как угодно. Подписывать необходимо разборчиво в строке под картинкой.

Приложение 5

Примеры типичных рисунков

Краткий вариант теста Е.П. Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) - невербальная часть - "Фигурная форма" (Figural forms). Субтест "Завершение картинок" (Complete Figures).

Примеры детских рисунков

Приложение 6

Опыт применения методики диагностики вербальной креативности

Задания разминки: Резиновый, футбольный Деревянная, шахматная Бумажный, осенний Сладкая, шоколадная

Серия 1

Задания типичные ответы

Холодная, река, мутная вода

Интересная, учебник, детская книга

Зоркий, ресница, стеклянный глаз

Добрая, очки, мудрая бабушка

Кино, экзамен, проездной билет

Белый, зима, пушистый снег

Песочные, стрелка, механические часы

Высокое, хвойное, шишка дерево

Перелётная, клетка, говорящая птица 10. Ненастная, дождь, переменная погода

Серия 2

Задания типичные ответы

1. Поезд, купить, бумажный билет

Цвет, заяц, сахар белый

Ласковая, морщины, сказка бабушка

Яркий, лампа, электричество свет

Певец, музыка, тонкий голос

Родители, вместе, дружная семья

Вокзал, скорый, вагон поезд

Кривое, видеть, отражение зеркало

Солнечный, прыгать, трусливый зайчик

Лететь, небо, высоко самолет

Приложение 7

Самооценка эмпатических способностей (тест А. Мехрабиена и Н. Энштейна) (по Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М, 1997)

Инструкция. Выразите свое согласие ("да") или несогласие ("нет") с приведенными ниже утверждениями.

Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко среди людей.

Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.

Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.

Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.

Я тоже начинаю нервничать, если кто-то нервничает рядом со мной.

Я считаю, что плакать от счастья глупо.

Я принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей или подруг.

Иногда песни о любви очень трогают меня.

Я очень волнуюсь, если нужно сообщить людям неприятные для них новости.

Люди, окружающие меня, сильно влияют на мое настроение.

11. Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне

холодными и неэмоциональными.

12. Мне больше нравятся профессии, требующие общения с людьми.

13. Я не слишком расстраиваюсь, если мои друзья или подруги действуют

неверно.

14. Мне нравится видеть, как люди принимают подарки.

15. Одинокие люди часто недоброжелательны.

16. Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

17. Слушая некоторые мелодии, я чувствую себя счастливо.

18. Когда я читаю какой-нибудь роман, я так переживаю, как будто все это

происходит на самом деле.

19. Я всегда сержусь, если вижу, что с кем-нибудь плохо обращаются. 20. Меня не очень беспокоит даже то, когда некоторые люди вокруг меня

заплачут.

21. Если мои подруги или друзья начинают обсуждать со мной свои

проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Когда я бываю в кино, меня удивляет, почему многие зрители всерьез

принимают фильм, плачут и вздыхают.

23. Чужой смех меня не заражает, люди часто смеются вообще

бессмысленно.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей по этому поводу

меня не волнуют.

25. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Мне тяжело видеть, если люди часто расстраиваются даже из-за

пустяков.

27. Я расстраиваюсь при виде страданий животных.

28. Довольно глупо переживать о том, что происходит в книгах.29. Беспомощность старых людей меня угнетает.

30. Чужие слезы вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.

31. Мне нравится переживать за судьбу героев кинофильмов.

32. Иногда я замечаю, что могу отнестись равнодушно к волнениям

окружающих.

33. Мне кажется, что маленькие дети чаще всего плачут без всяких

причин.

Обработка результатов

Сосчитайте количество ваших ответов "да" на утверждения: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31, и количество ваших ответов "нет" на утверждения: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 32, 33. Далее высчитывается показатель эмпатических способностей:

ЭС = (сумма "да" + сумма "нет") х 60: 33 + 20

20-30 - низкий уровень эмпатии.

Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и мишенными смысла. Вы отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум,

чем за чуткость и отзывчивость. Задумайтесь, вы действительно хотите работать педагогом?

31-45 - средний (нормальный) уровень эмпатии. Присущ подавляющему большинству людей. Вы склонны судить о других скорее по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Вы затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для вас неожиданными.

46 и выше - высокий уровень эмпатии. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Дети тянутся к вам, окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку.

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Тест творческого мышления (по кн.: Тесты творческого мышления: Методическое руководство / Сост. Л.В. Огинец. СПб., 1992)

Предлагаемые тесты состоят из двух заданий (в полном варианте их 12), одно из приведенных заданий направлено на изучение вербального (словесного) творческого мышления, а второе образного творческого мышления.

Инструкция 1. Газета используется для чтения. Мы можем придумать другие способы использования газеты. Что из нее можно сделать? Запишите все ваши варианты на листе бумаги.

Время выполнения задания - 3 минуты.

Инструкция 2. Перед вами лист бумаги (рис.1), разделенный на 6 квадратов, в каждом квадрате изображена окружность. Добавьте любые детали к основному изображению (к окружности) так, чтобы получились различные интересные рисунки. Нарисуйте их.

Время выполнения задания - 5 минут.

Обработка результатов

Результаты оцениваются по следующим показателям:

а) беглость - характеризует беглость, легкость, продуктивность творческого процесса и определяется общим числом данных ответов;

б) гибкость - характеризует способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов;

в) оригинальность - характеризует своеобразие творческого мышления, необычность употребления элементов.

Подсчет результатов

Творческое мышление = = N вариантов + N классов + N оригинальных вариантов х 1с

N вариантов - количество придуманных вариантов в первом задании + количество выполненных рисунков (обычно за 5 минут воспитатели успевают дорисовать все 6 рисунков).

N классов - количество различных классов вариантов в двух заданиях.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены