Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор, влияющий на психологический климат в группе дошкольного образовательного учреждения

На протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

агрессия дошкольник психологический климат

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в группе

2.1 Организация и методы исследования

После анализа теоретических источников по теме исследования нами было проведено опытно-экспериментальное исследование влияния агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в группе.

База исследования: МБДОУ «Гожанский детский сад «Рябинка». В исследовании принимали воспитанники подготовительной группы (16 человек) и их родители.

Исследование было проведено в несколько этапов:

1 этап - теоретико-поисковый - включал подбор и изучение психолого-педагогической литературы, публикаций специальных журналов по теме и проблеме исследования; подбор диагностических материалов.

2 этап - диагностический - включал проведение констатирующего эксперимента, обработку результатов и формулирование выводов по результатам исследования.

3 этап - формирующий - был внедрен комплекс психолого-педагогических средств для коррекции агрессивного поведения (с детьми и родителями).

4 этап - контрольный - была проведена повторная диагностика с целью выявления взаимообусловленности агрессивного поведения старших дошкольников и психологического климата в группе.

Методики и сроки проведения диагностических процедур (в течение 6 недель) были согласованы с психологом детского сада и воспитателем, определены планом работы по психологическому сопровождению воспитанников.

Нами были использованы следующие методики:

1. Анкета для изучения психологического климата в группе (по А.В. Лутошкину).

2. Опросник для определения психологического климата в группе (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

3. Графическая методика «Кактус» на исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

4. Диагностика родительского отношения (Соколова М.В. Смирнова Е.О.)

5. Методика Hend-test

Рассмотрим содержание и назначение методик.

Анкетирование учащихся было направлено на выявление уровня психологического климата в группе. Детям были предложены 6 вопросов, отвечая на которые, им следовало обвести в кружок номер ответа (из 5 вариантов). За ответ на каждый вопрос анкеты ребёнок получал столько баллов, какой номер ответа выбрал. Баллы суммировали по всем вопросам [Приложение 2].

Критерии оценки:

6-12 баллов - ребёнок высоко оценивает психологический климат в группе, ему нравятся люди, с которыми он воспитывается.

13-18 баллов - человеку скорее безразличен психологический климат группы, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

19-30 баллов - воспитанник оценивает психологический климат в группе как очень плохой.

Методика «Психологический климат коллектива» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Испытуемым предлагали три вопроса, а ответ составлял выбор количества баллов по пятибалльной шкале [Приложение 3].

Целью проведения графической методики «Кактус» было исследование эмоционально-личностной сферы старшего дошкольника. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Ребёнок рисовал кактус таким, каким себе представлял. Вопросы и дополнительные объяснения не допускались [Приложение 4].

При обработке результатов принимались во внимание данные, соответствующие всем графическим методам.

Описание диагностической процедуры «Отношение родителей»

На основе данных положений была разработан метод диагностики отношения родителя к своему ребёнку, позволяющий выявить степень выраженности предметного и личностного начала, их содержательное наполнение и особенности стиля воспитания ребенка. Метод представляет собой открытый опросник, созданный по типу проективной методики «незаконченные предложения».

Анкета включает два блоков вопросов. В первом блоке содержатся вопросы, направленные на определение относительной выраженности личностного и предметного начала родительского отношения. Мы исходили из того, что личностное отношение к ребенку проявляется в таких вариантах ответов, которые отражают:

· целостное, безоценочное отношение к ребенку

· ориентацию родителя на состояние своего ребенка его психологический комфорт в конкретной ситуации.

· сопереживание и сорадование своему ребенку

· гибкость и лабильность родительской позиции

· открытость родителя по отношению к специфической детской субкультуре.

Предметное отношение направлено на формирование определенных и наиболее ценных для родителя качеств ребенка. Оно предполагает:

· определенные требования к ребенку,

· конкретные представления и ожидания родителя относительно того, каким он должен быть.

· внешнюю оценочную позицию родителя по отношению к ребенку, ориентацию на «должное» или на среднестатистическую норму в развитии исследуемых качеств ребенка

· достаточно жесткую позицию родителя, направленную на воспитание ценных с точки зрения родителя качеств ребенка.

В результате предварительных опросов родителей и содержательного анализа их ответов были выделены шесть блоков качеств, которые для современных родителей представляют наибольшую ценность. Среди них:

· общение и коммуникативные навыки (умение постоять за себя, лидерские качества, общительность, популярность в группе сверстников и пр.);

· морально-нравственные качества (доброта, отзывчивость, честность, порядочность и т.п.);

· интеллект и умственное развитие ребенка (сообразительность, любовь к знаниям, образованность, владение информационными технологиями, умственные способности);

· волевые качества (настойчивость, самостоятельность, целеустремлённость, способность добиваться своего, сила воли и пр.);

· произвольность (дисциплинированность, организованность, трудолюбие, соблюдение норм и правил поведения, послушание и т.п.);

· физическое здоровье.

Безусловно, перечисленные качества не исчерпывают всей картины родительских ожиданий и ценностей, но они охватывают главные и основные установки современных родителей. Поэтому при оценке содержания предметного отношения мы учитывали прежде всего эти качества.

Для выявления степени выраженности и содержательных характеристик предметного и личностного отношения были составлены вопросы, касающиеся ценностных установок родителей, например:

· «Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего?»,

· «Главная задача родителей состоит в том, чтобы…»

· «Вам хотелось бы, чтобы Ваш ребёнок стал более …».

Данные аспекты отношений выявлялись также в вопросах, связанных с переживаниями родителя в связи с различными качествами и состояниями ребенка, например:

· «Больше всего меня огорчает, когда мой ребенок…»,

· «Я больше всего радуюсь, когда мой ребенок:...».

· «Вы гордитесь своим ребёнком, когда он (она)…»

Родителям была предоставлена возможность вписать любой ответ, продолжая эти предложения.

В зависимости от содержания, каждый ответ квалифицировался как выражение либо предметного, либо личностного отношения к ребёнку.

Показателями предметного отношения служат ответы, в которых родители отмечают определенные качества ребенка, которые они хотят видеть в нем, которые огорчают или радуют их. Личностное отношение выражается в ответах, характеризующих целостное, отношение к ребенку, ориентацию на его психологический комфорт, признание его индивидуальности и др.

Приведем примеры нескольких вопросов и соответствующие им ответы, характеризующие выраженность предметного или личностного начал в родительском отношении.

Таблица 1

Вопросы	Личностное отношение	Предметное отношение
Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка прежде всего?	Чтобы он был самим собой; счастливым, состоявшимся, личностью; веселым, таким, какой он есть.	Умным, правдивым, коммуникабельным, здоровым, послушным, настойчивым
В Вашем ребенке Вы больше всего цените	То, что мы встретились, то, что мы вместе; характер, индивидуальность, душевность	Ум, упорство, честность, порядочность, организованность, воспитанность
Больше всего Вас огорчает, когда Ваш ребенок	Плачет, замкнут, расстроен, переживает, «далеко» от меня; мой ребенок в основном радует меня	Капризничает, неаккуратен, не слушается, пассивен, хамит, обманывает, обижает, дерется

В этом блоке предложено 10 вопросов. Все ответы оцениваются с точки зрения их соответствия предметному или личностному типу отношения. Процентное распределение ответов по этим двум категориям даёт количественную характеристику выраженности предметного или личностного начала в конкретном родительском отношении. Предметное отношение анализируется как в целом (по сумме ответов, отражающих этот тип отношения), так и по выраженности его отдельных качеств, составляющих требования или ценности родителя. Подсчитывается, как часто в своих ответах родитель отмечает каждый из приведённых выше шести видов качеств. В том случае, если родитель перечисляет несколько различных ответов на один вопрос, каждый ответ подвергается контент-анализу, и общее число ответов (т.е. 100%) соответственно увеличивается. Приведём пример такого «комплексного» ответа.

Вопрос: « Свою родительскую задачу Вы видите в том, чтобы…»

Ответ: «Дать ребёнку хорошее образование, любовь, воспитать достойного, порядочного человека».

Данный ответ включает три позиции, одна из которых («любовь») отражает личностное отношение, а две других - предметное. При чём «хорошее образование» отражает ценность умственного развития, а «воспитание порядочного человека» - ценность моральных качеств. Суммирование этих позиций с данными других ответов и вычисление процентного соотношения позволяет получить данные об относительной выраженности предметного и личностного начала и выяснить качественный характер ( или состав) родительских ценностей.

Второй блок анкеты составили вопросы, направленные на выявление стиля воспитания ребенка. Под стилем мы понимали определенное сочетание вариантов поведения родителя с ребенком. Мы предположили, что наиболее предпочтительный и естественный для родителя вариант поведения ярче всего будет проявляться в острых, конфликтных ситуациях. На основании анализа литературных источников, опросов, бесед и тренингов с родителями мы попытались выявить как сами конфликтные ситуации, характерные для детей разных возрастов, так и типичные способы поведения родителей в них.

Были условно выделены семь вариантов родительского поведения (стиля).

1. Строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свое мнение, систему требований и готовые решения ребенку. Родитель жестко направляет ребенка по пути социальных успехов и достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Ребенок представляется родителю недостаточно зрелым, неспособным принимать самостоятельные решения, его мнение редко учитывается родителем. Данный стиль в целом соответствует авторитарному стилю, неоднократно описанному в мировой психологической литературе.

2. Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению. По мнению родителя, ребенок достаточно развит и способен уловить причинно-следственные связи между явлениями, на основе которых родитель строит свои объяснения

3. Автономный - родитель позволяет ребенку самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляет ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости. Родитель спокойно относится к нарушениям правил и дисциплины ребенком, возлагая всю ответственность за совершенное ребенком на него же самого. Предполагается, что ребенок сам должен испытать все на собственном опыте.

4. Компромиссный - для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное в обмен на совершение ребенком непривлекательного или необходимого для него действия, либо предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, его слабостях и сильных сторонах, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребенка.

5. Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Родитель сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, реально участвует в жизни ребенка, ориентируется в его потребностях, интересах, проблемах и конфликтах, стремится помочь ребенку, разделить с ним его трудности.

6. Потакающий - полная ориентация на потребности и интересы ребенка, которые ставятся выше родительских, а порой и выше интересов семьи в целом. Родитель готов предпринять любые действия, даже если это может принести какой-либо вред или ущерб ему, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка.

7. Ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Родительская стратегия складывается каждый раз заново из множества факторов: состояния ребенка, его точки зрения, его интересов на данный момент, своего собственного родительского состояния, потребностей и целей, а также контекста той ситуации, в которой они находятся.

В предлагаемой анкете мы попытались поместить родителя в знакомую проблемную ситуацию и предложить ему описать вариант выхода из нее. Выбор конкретного варианта являлся основанием для отнесения каждого ответа к определенному стилю. Однако, характеризуя стиль воспитания в целом можно говорить лишь об относительной выраженности (т.е. преобладании) того или иного варианта как у конкретного родителя, так и у группы родителей в целом. Такой подход позволяет построить своеобразный профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания (в индивидуальном случае или для родителей определенной группы детей).

Всего в анкете предлагается 12 проблемных ситуаций, и в каждой ситуации родитель описывает свою версию ответа.

Приведем примеры двух проблемных ситуаций и соответствующие ей варианты ответов:

Таблица 2

Стили родительского поведения	Что Вы будете делать, если ребенок отказывается выполнить Вашу просьбу, требование?	Что Вы предпримите, если узнаете, что Ваш ребенок взял чужую вещь (игрушку) без спроса?
Строгий	Накажу, заставлю	Накажу, отругаю
Объяснительный	Объясню причины, почему это надо сделать	Объясню, что так нельзя, нехорошо
Автономный	Ничего	Сам отдаст и извинится. Сам разберется
Компромиссный	В другой раз тоже откажу ему; лишу чего-либо	Отдам (предложу взять) его вещь
Содействующий	Буду искать причину, сделаем вместе	Поговорим, найдем способ отдать и извиниться
Ситуативный	Смотря в какой ситуации	Оценю ситуацию, по- разному.
Потакающий	Сделаю сам (а)	Отдам сам(а), извинюсь

При ответе на вопросы анкеты родитель осуществляет выбор своей стратегии поведения. Этот выбор на основании контент-анализа соотносится с одним из семи выделенных стилей. Каждый вариант стиля «набирает» определённый процент (где за 100% принимается 12 возможных ответов)).

Данный процент является количественным показателем выраженности того или иного стиля в данном случае. Этот метод позволяет выявить особенности поведения конкретного родителя с ребенком и построить своеобразный индивидуальный профиль родительского поведения, характеризующий его стиль воспитания.

При сравнении РО в разных группах (возрастных, демографических, социальных и пр.) сопоставление показателей может осуществляться по двум линиям:

· во-первых, сопоставляются показатели каждого стиля в разных группах, что позволяло выявить общую картину частоты использования конкретного стиля

· во-вторых, сравниваются показатели разных воспитательных стилей внутри каждой группы, что позволяло зафиксировать преобладающие стратегии, характерные для родителей детей разных групп (например, так называемый «профиль возраста»).

Таким образом, предлагаемая анкета включает 22 содержательных вопроса по типу незаконченных предложений, 10 из которых направлены на определение выраженности предметного и личностного начала и 12 на определение стиля воспитания. Контент-анализ родительских ответов на эти вопросы позволяет получить три ряда данных:

· Соотношение личностного и предметного начала

· Содержание родительских ценностей и ожиданий

· Преобладание тех или иных стилей воспитания (профиль).

Методика Hend-test

Hend-test - это проективная методика исследования агрессивного поведения личности. Ее возможно использовать в диагностике детей и подростков. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение). Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

1. агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

2. указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

3. страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

4. привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

5. коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

6. зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

7. эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

8. увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

9. активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

10. пассивная безличность - также проявление «тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

11. описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действием, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы «адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям, т. е.

Открытое агрессивное поведение = ? («агрессия» + «указания») -- ? («страх + «привязанность» + «коммуникация» + «зависимость»).

Ответы, попадающие под категории «эксгибиционизм» и «увечность», при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т. к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

В теоретическом обосновании теста его авторы исходят из положения о том, что развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

2.2 Результаты исследования

В ходе исследования по теме «Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор, влияющий на психологический климат в группе дошкольного образовательного учреждения» были получены следующие результаты.

Результаты анкетирования воспитанников показали: высоко оценивают психологический климат в группе (6-12 баллов) - 2 чел. ( 12,4%) - им нравятся люди, с которыми они учатся; 6 чел. (49,4%) показали безразличие к психологическому климату группы, они общаются чаще с ребятами из других групп (и старших в том числе); 6 чел. (37,2%) оценивают психологический климат в группе как очень плохой. Результаты представлены на рис.1.

Рис.1. Результаты анкетирования воспитанников

Это говорит о том, что в детский сад почти половина воспитанников подготовительной группы приходят с плохим настроением, хотели бы перейти в другую группу, но подготовительная группа в данном образовательном учреждении одна, также эти дети часто конфликтуют с воспитателем и педагогами музыки и физкультуры.

На вопросы по определению уровня психологического климата в коллективе (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) воспитанники подготовительной группы ответили следующим образом:

а) Всегда ли ребят вашей группы волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) Всегда ли ребята вашей группы оказывают помощь друг другу?

в) Все ли ребята вашей группы ответственно относятся к подготовке мероприятий?

Средний балл группы составил Х = 3,2, что говорит о среднем показателе психологического климата (ближе к низкому).

Данные опроса занесены в таблицу 1 [Приложение5 ].

Опрос показал, что эмоциональный и моральный критерии психологического климата имеют большее количество низких баллов (1-3). Это говорит о том, что дети часто испытывают эмоциональную напряженность, пребывая в группе, зачастую уходят от общения, не доверяют одногруппникам и воспитателю. Следовательно, враждебность по отношению к сверстникам и взрослым является доминирующим показателем.

Как мы выяснили в процессе изучения психологической литературы, такие дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Их не волнуют успехи или неудачи одногруппников, они не принимают помощь других и сами не предлагают. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная)

С целью исследование эмоционально-личностной сферы была использована графическая методика «Кактус».

По результатам обработанных данных по рисунку мы получили результаты преобладания в исследуемойруппе следующих качеств личности испытуемых:

1)Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

2)Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

3)Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

4)Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

5) Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

6)Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

7)Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

8)Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

10)Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

11)Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

При уточнении рисунка, отвечая на вопросы, дети объясняли, что кактус растет один, а когда вырастет - у него будет больше колючек. Некоторые испытуемые говорили, что скоро кактус засохнет или его съест верблюд.

Результаты теста показаны на рис.2.

Рис.2. Результаты графического теста «Кактус»

Данные анализа рисунков говорят о том, что в исследуемой группе преобладают такие качества личности, как тревожность, скрытность, агрессивность, неуверенность в себе и зависимость.

При проведении диагностических процедур мы также наблюдали за поведением воспитанников на прогулке. Было отмечено в их поведении следующее: чаще дети проявляли косвенную агрессию (окольным путем направленную на другое лицо), использование физической силы против другого лица (физическая агрессия), готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), негативизм (оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов), а также вербальную агрессию, выражающуюся как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

При сопоставлении результатов, полученных в ходе диагностики психологического климата подготовительной группы и результатов методики «Кактус», мы сделали вывод, что частое проявление агрессии в поведении учащихся обуславливает и неблагоприятный психологический климат в группе. Дети часто ссорятся, выкрикивают слова-оскорбления, смеются над неудачами, оплошностью одноклассников. В основном группируются по 2-3 человека или наблюдают в одиночку за происходящим в группе, коридоре, площадке перед детским образовательном учреждении.

Можно говорить о том, что в подготовительной группе сложился ситуативно-отрицательный климат, в основе своей неустойчивый, с преобладанием отрицательных характеристик.

Знание результатов исследования помогут обозначить наиболее проблемные составляющие психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с группой.

Заключение

В ходе изучения психолого-педагогических источников по теме и проблеме исследования, анализа результатов опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам:

1. В содержание понятия «психологический климат» исследователи включают те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

2. Основными характеристиками неблагоприятного психологического климата исследователи считают: подавленное настроение, пессимизм, конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных; отсутствие норм справедливости и равенства во взаимоотношениях, презрительное отношение к слабым.

3. Наиболее эффективными способами формирования и поддержания положительного психологического климата в группе, по мнению психологов, являются: создание условий для организации совместной деятельности детей, информирование их о ходе реализации совместных задач, поощрение активности, инициативы, креативности; нахождение общих интересов, которые объединили бы детей класса, и на их основе организация общих дел.

4. Психологи, изучающие причины проявления агрессии в детском возрасте, не ограничиваются только исследованием семейных и индивидуальных факторов, из-за которых вырастают склонные к жестокости дети. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. считают, что не менее важным является влияние дошкольного образовательного учреждения как второго по значимости после семьи социального института, участвующего в формировании личности ребенка.

5. При сопоставлении результатов, полученных в ходе диагностики психологического климата исследуемой группы, мы сделали вывод, что частое проявление агрессии в поведении детей обуславливает и неблагоприятный психологический климат в группе.

Литература

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное издание [Текст] / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2006.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. [Текст] - М.: Просвещение, 1989.

3. Андреева Г.М. Социальная психология[Текст]. - М., 1998. - с.239.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия [Текст] .СПб., 2001.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. - М., 1988.

6. Гусева Т.И. Психология личности. - Ростов н /Д., 2004. - 160с.

7. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - Ростов н/Д., 2006. - 375с.

8. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вестник практической психологии образования. 2009. №2. - С.80-82.

9. Дышлевой А.Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения [Текст] // Международный медицинский журнал. 2002. Т. 8. № 4.

10. Каменская Е.Н. Социальная психология[Текст].- Ростов н/Д., 2007. - с.138.

11. Карабанова О.А. Возрастная психология[Текст]. - М., 2005. - с. 216-224.

12. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. [Текст]. СПб., 2003.

13. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология[Текст]. - Ростов н/Д., 2005. - 224с.

14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология[Текст]. - М., 1998. - с.299.

15. Пидкасистый П.И. Педагогика[Текст]. - М., 1998. - 446с.

16. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. [Текст ] / Под редакцией И.В. Дубровиной -- СПб.: Питер, 2004. -- 592 с.

17. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] // Вопросы психологии. 2002. № 1.

18. Собкин В. С., Глухова Т. В. Насилие и эротика на телеэкране глазами подростка [Текст] // Телефорум. 2001. № 12.

19. Фомиченко А.С. Причины проявления агрессии в детском возрасте [Текст] //Культурно-историческая психология, 2010. №2. С.83-87.

20. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1992. С.96.

21. Шалагинова К.С. Сущность, специфика, опыт разработки и реализации психологического сопровождения агрессивных младших школьников [Текст] // Международный журнал экспериментального образования. №7, 2010. С.101-102.

22. Земская М. Семья и личность.-- М., 2006. - 233 с.

23. Кравченко А.И. Социология. - М.: Академический проект, 2000. - 345 с.

24. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.

25. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 2001.

26. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 2008.

27. Краковский А.П. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М., 1991.

Приложение 1

Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного социально-психологического климата в группе

1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности.

На доске делается рисунок (рис.1) и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружная группа, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Рис. 1

Педагог подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

2. Игра-проект "Символика моей группы"

"Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли. Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)

Попробуем!? С чего же начать? Знаю! Чем отличается Россия от других стран? А какие атрибуты? (Флаг - триколор, герб - двуглавый орел, гимн.) Они символизируют наше государство, в котором мы все живем - Россию!

Есть идея: а что если мы придумаем герб (символ, эмблему) класса и девиз - краткое изречение, выражающее суть нашего объединения - класса. Предлагаю поработать над проектами герба и девиза класса. Главное условие - они, эти символы, должны выразить мнение всех и способствовать объединению. Вы согласны?.. (Ответ детей.) Тогда начинаем. Нам понадобятся цветные карандаши и, главное, хорошее настроение.

1 этап "Объединение": Работу мы выполнять будем в группах по 4 человека. Для того чтобы образовать группы, каждому из вас необходимо подойти ко мне и взять фрагмент картинки, а после найти еще 3 человек, у которых находятся оставшиеся три части картинки. В результате сложить части и получится целое. Эта работа оценивается по двум критериям: 1 - быстрота объединения в группу и 2 - вежливость и такт при объединении. Таким образом, действия каждого участника оцениваются по пятибалльной шкале, а сумма оценок четырех участников - это результат (балл) группы!

2 этап: Раздаются ватманы, из расчета по половине листа на группу. Дается установка на то, что сейчас от каждого в группе зависит общий итог работы. Учитель также говорит о том, что защита проектов будет проходить по трем номинациям:

· название группы;

· девиз группы (краткое изречение, можно привести любой пример);

· символ группы.

Главное условие - проект должен объединить всю группу сверстников.

3 этап: Защита группами своих проектов, с помощью воспитателя.

4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)

3. Упражнение "Создание правил и законов нашей группы".

Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым функционирует группа. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своей группы.

Воспитатель напоминает ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.

Творческое задание ребятам: методом "мозгового штурма" разработать правила класса, обсудить их и принять голосованием. После голосования - записать на листе ватмана и поставить подписи.

4. Создание "Дневника группы"

Нужно предоставить возможность каждому воспитаннику и воспитателю написать что-то о себе, например, на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всей группы. Этот альбом можно дополнять рассказами детей о жизни и фотографиями. Важно, чтобы воспитатель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место - ведь в группе могут появляться новые воспитанники. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых воспитанников - рассказать им о правилах класса, показать "Дневник" и т.д.

Примеры игр и упражнений на сплочение группы:

1. Дотронься до цвета: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра "на вылет", то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно.

2. "Атомы". Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра тоже "на вылет".

3. "Гусеница" - группа становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать, как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

4. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно.

Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводится анализ происходившего.

Приложение 2

Анкета для изучения психологического климата в группе

Инструкция: Обведите кружком ответ, выражающий Ваше мнение.

1. С каким настроением ты обычно идешь в детский сад?

Всегда с хорошим настроением;

с хорошим чаще, чем с плохим;

с равнодушием;

с плохим чаще, чем с хорошим;

всегда с плохим настроением.

2. Нравятся ли тебе люди, которые ходят в садик вместе с тобой?

Да, нравятся;

многие нравятся, некоторые - нет;

безразличны;

некоторые нравятся, но многие - нет;

никто не нравится.

3. Бывает ли у тебя желание перейти в другую группу?

Никогда не бывает;

редко бывает;

мне все равно где быть;

часто бывает;

думаю об этом постоянно.

4. Устраивают ли тебя занятия в детском садике?

вполне доволен;

скорее доволен, чем недоволен;

безразлично;

скорее недоволен, чем доволен;

5) совершенно недоволен учебой.

5. Как, по твоему мнению, относится к тебе воспитатель?

Очень хорошо;

хорошо;

безразлично;

скорее недоволен;

очень плохо.

6. В какой форме обращаются к тебе чаще педагоги?

Убеждают, советуют, вежливо просят;

чаще в вежливой форме, иногда грубо;

мне это безразлично;

чаще в грубой форме, иногда вежливо;

5) в грубой форме, унижающей достоинство.

Обработка результатов

За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа выбрал. Суммируют баллы по всем вопросам.

6-12 баллов - воспитанник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он воспитывается.

13-18 баллов - человеку скорее безразличен психологический климат, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

19-30 баллов - ребёнок оценивает психологический климат в группе как очень плохой.

Приложение 3

Психологический климат коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция. Испытуемым предлагается три вопроса:

а) Всегда ли учащихся вашей волнуют успехи и неудачи друг друга ?

б) Всегда ли ребята из вашей группы оказывают помощь друг другу в подготовке мероприятий?

в) Все ли ребята из вашего группы ответственно относятся к подготовке мероприятий?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свою группу, пользуясь пятибалльной шкалой».

§ Всегда волнует - 5

§ Чаще волнует - 4

§ Волнует в половине случаев - 3

§ Чаще не волнует - 2

§ Совсем не волнует - 1

Пусть испытуемый дал по предложенным вопросам следующие оценки: а - 4; б - 4; в - 3.

Обработка и интерпретация результатов

Вычисляется средний балл группы: (А + Б + В) : ЗхП, где А, Б, В - балльные оценки по вопросам; П - число испытуемых.

Критерии оценки. Если:

а) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

б) 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Приложение 4

Графическая методика «Кактус»

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

· характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный)

· характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный)

· характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

· Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

· Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

· Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

· Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

· Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

· Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

· Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

· Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

· Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

· Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

· Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

· Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

· Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение 5

Таблица 1. Результаты опросника на выявление уровня психологического климата коллектива

И.Ф. учащихся	Критерии
	Эмоциональный	Моральный	Деловой
1.Анна Р.	4	3	3
2..Женя Т.	3	2	3
3.Антон Г.	3	2	2
4.Диана П.	2	1	2
5.Денис М.	5	4	3
6. Леонид Д.	1	2	3
7. Дима Н.	3	4	4
8. Полина К.	2	2	3
9. Ольга Р.	2	2	3
10. Татьяна М.	4	3	3
11. Миша С.	1	2	2
12. Игорь Ж.	4	3	3
13.Ольга В.	3	2	2
14. Рома Л.	5	3	3
15. Эльза С.	2	1	2
16. Никита В.	3	2	2

Размещено на Allbest.ru