3. Организация разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды. Особое место в воспитании гражданской позиции старшеклассников занимают молодежные общественные объединения.

При воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений учитываются принципы гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в жизнедеятельности; саморазвитие, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм), взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Результатом работы школы на современном этапе по формированию гражданской позиции учащихся является определенный набор характеристик, которые усвоили ученики в ходе обучения, воспитания и развития в данном образовательном учреждении. Данные характеристики, по мнению В.И. Лутовинова, являются основными показателями гражданской воспитанности учащихся:

- познавательная инициатива - это желание и стремление молодого человека к расширению своих знаний и умений;

- профессиональная направленность - ориентация на получение определенной профессии, которая является нужной и полезной современному обществу;

- интеллектуальная развитость - это уровень интеллектуального развития выпускника. Педагогический коллектив школы одну из задач видит в сохранении и развитии того интеллектуального потенциала, с которым ученик приходит в школу в первый класс;

- коммуникативность - владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения, владение несколькими иностранными языками;

- патриотичность - в эту характеристику педагогический коллектив школы вкладывает любовь к своему краю, любовь к своей семье и к своей школе. Привитие любви и преданности к своей родине средствами воспитательной системы школы является также одной из приоритетных задач школы;

- социальная адаптивность - это возможность и умение личности выпускника включиться в социальную среду, характер которой связан не только с усвоением существующих общественных отношений, нравственных норм, ценностных ориентации, соответствующих социуму, но и с определенной перестройкой социально-экономических отношений в целях приведения их в соответствие с уровнем развития производства в конкретное время;

- политическая грамотность и активность - это знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды через избирательную систему и другие формы проявления власти народа;

- экономическая грамотность - это знание главных характеристик экономики, законов рынка, правил предпринимательства, способность ориентироваться в экономической жизни государства;

- экологическая грамотность - это знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиски решения данных проблем;

- воспитанность - обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести;

- физическое и психическое здоровье - это физическое и психическое благополучие, отсутствие физических и психических дефектов. Данному вопросу школа также уделяет большое внимание через организацию валеологического пространства, через создание ряда условий, направленных не только на сохранение, но и на улучшение качества здоровья учащихся Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст] / В.И. Лутовинов // Педагогика. - № 6. - 2006. - С. 59..

Приоритетным условием формирования гражданской позиции или гражданской воспитанности учащихся педагогический коллектив считает личные качества учителя (его духовность, нравственность, всегда четкая и ясная позиция по какому-либо вопросу), так как в современном российском обществе существует много «популярных лжеидолов», которым поклоняется и верит молодежь. В такой ситуации необходим более положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции ребят. Приоритетным условием является и приобщение учащихся к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому, где каждого окружают заботой и лаской, где каждый чувствует себя защищенным Лутовинов, В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня [Текст] / В.И. Лутовинов // Педагогика. - № 6. - 2006. - С. 57..

Таким образом, гражданская позиция - это свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

1.3 Уроки обществознания как средство и источник формирования гражданской позиции старшеклассников

Современное общество очень динамично. В России в настоящее время идет многогранный процесс обновления, составной частью которого является формирование гражданского общества и правового государства, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Не осталась от этого в стороне и система образования, основой которой была и является школа.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Поскольку школьное образование должно способствовать введению школьников в социум, то его нельзя отделять от воспитания и используемая методика должна предусматривать предоставление учащимся возможности принимать участие в обсуждении проблем различных сфер общественной жизни страны.

Большое значение имеет и эффективное использование современных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход в учебном процессе. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

Первыми документами нормативно-правовой базы гражданского образования явились письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (06.02.1995 г.) Концепция модернизации российского образования [Электронный ресурс] // Президент России. Официальный сайт. - Режим доступа: archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtl. - 16.01.2014. и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (19.03.1996 г.) Инструктивное письмо Минобразования РФ «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» (15.01.04) [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - Режим доступа: base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi... - 25.01.2014..

Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности формирования у учащихся единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям демократического общества, к которым относится и признание прав человека. Но главное не просто провозгласить об имеющихся правах, но и научить школьников применять их в повседневной жизни, не отделяя при этом права от имеющихся обязанностей. Задача учителя - сделать так, чтобы дети почувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к жизни, к нему самому и окружающим. Очень часто дети не знают, как вести себя в той или иной жизненной ситуации, и, к сожалению, окружающие их взрослые не могут показать своих гражданско-правовых знаний и культуры, толерантности, позитивного и осознанного взаимодействия с государственными организациями. Поэтому учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», « добро», «зло», собственное отношение к ним Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И.Н. Емельянова. - М.: Академия, 2008. - С. 104..

Главная задача учителя обществознания - помочь определить, сформулировать задачи для формирования активной гражданской позиции, личностного роста и создать условия для самостоятельного поиска решений. Гражданское воспитание не может быть отделено от моделирования и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты своей позиции Там же. С. 112..

Вот несколько примеров организации подобной деятельности на уроках обществознания: например, на занятиях в разновозрастных группах расширенного обучения (10-11 класс) организуется работа службы «Правовой консультант». В повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью получения юридической помощи, но не всегда имеет реальную возможность ее получить от квалифицированного специалиста и поэтому вынужден самостоятельно лучить от квалифицированного специалиста. неия и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты обращаться к нормативно-правовым документам, изучать их, не только, чтобы выработать собственное отношение к какому-либо вопросу, но и, в первую очередь, для того, чтобы со знанием дела применять на практике, прогнозировать последствия своей деятельности и критически оценивать ее. Учащиеся делятся на 2 группы: одна - консультанты по какой- либо конкретной проблеме, вторая - желающие получить консультацию. Обе группы предварительно готовятся - ищут вопросы и ответы. Такая работа позволяет учиться ориентироваться в нормативно-правовых документах, извлекать нужную информацию, передавать информацию с помощью устной и письменной речи, способствует усвоению знаний.

В 10 классе на уроке обществознания можно использовать метод проектов: выпуск журнала памятки «Потребитель всегда прав?». Первоначально ребятам предлагается самостоятельно определить наиболее актуальные для нашего города проблемы в деятельности торговых организаций, во взаимоотношениях покупателей и продавцов.

В 11 классе можно выполнить коллаж в группах «Мое многоликое Я» (я - житель планеты Земля, я - гражданин России, я - нерчанин, я - ученик, я - ФИО, Я - интересная личность, я могу, я должен, я хочу…). Первоначально задание кажется легко выполнимым, но учащиеся, работая в малой группе, сталкиваются с рядом проблем, в том числе самоидентификации, а также с такими характеристиками малой группы как сплоченность, конформность, дифференциация. В ходе организованной дискуссии учащиеся делают вывод, что классный коллектив это не просто индивиды, а личности, которым свойственно не походить на других и одновременно быть другими признанными Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И.Н. Емельянова. - М.: Академия, 2008. - С. 98..

Так же можно провести урок-экскурсию-презентацию «По улицам родного города». Ребятам даны задания разработать маршрутные экскурсионные листы по разным улицам нашего города, отметив их особенности (включая улицу, на которой они живут), показав достопримечательности (с чем связано название улицы, кто жил - живет, памятники истории….). Ребята не только расширили свои знания с позиций краеведения, но и показали свою гражданско-патриотическую позицию - гордость за достижения, уважение к историческому прошлому, сопереживание неудачам.

Такие занятия (с опорой на личный опыт) помогают ученикам увидеть связь между отдельными темами, между отдельными предметами, между школьными занятиями и жизнью вне школы. Они способствуют самоорганизации учеников в учебной деятельности, учат планированию времени и режима работы, создают возможности социального взаимодействия, формируют социальные навыки представлять и защищать результаты своей исследовательской деятельности перед окружающими. На них осуществляется и личностное взаимодействие учителя с учеником, где ученик рассматривается, в первую очередь, как активный субъект образовательного процесса, усваивающий доступные ему ценности общества, впитывающий в себя нравственные нормы поведения человека и гражданина, использующий моральные и правовые нормы, познающий политико-правовые и социально-экономические основы жизни общества, формирующий свою гражданскую позицию и гражданскую культуру.

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм методов личностно-ориентированного обучения, связанными с возрастными и личностными особенностями учащихся. И.А. Малолина выделяет следующие формы занятия по обществознанию:

- лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

- практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

- ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно - дискуссионные);

- характеристика исторических альтернатив;

- моделирование хода событий;

- диспуты;

- «круглые столы»;

- дискуссии Малолина, И.А. Открытый интегрированный урок по обществознанию «Современная семья» [Электронный ресурс] / И.А. Малолина // Методический портал. -- 16.11.2013..

Формирование активной гражданской позиции учащихся - это процесс совместной деятельности учителя и учеников, основой которого является освоение школьниками комплекса необходимых для социально-активной жизни знаний, ценностных ориентиров, способов деятельности.

Формирование активной гражданской позиции учащихся в процессе обучения обществознания будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если:

- учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность;

- взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися;

- учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся;

- успехи и достижения воспитанников будут поощряться;

- в системе будет производиться взаимодействие с социумом;

- создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне Наумова, Е.В. Активные формы преподавания на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Е.В. Наумова //. - 02.02.2014. .

Обществознание позволяет учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выбрать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, увидеть себя как личность, что намного важнее, чем просто обладать определенным багажом предметных знаний.

Показателями сформированности активной гражданской позиции будут являться:

- интерес к общественно-политической жизни поселка, района, страны (просмотр информационно-политических программ, отношение к избирательному процессу, участие в социальных, патриотических, творческих проектах, волонтерство);

- отношение к предметам обществоведческого цикла (уровень качества знаний по предметам, участие в предметных олимпиадах и конкурсах);

- работа в органах ученического самоуправления;

- успешная социализация учащихся после окончания школы Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2008. - С. 78..

Целесообразно в старших классах использовать метод проектной деятельности учащихся, предлагая им такие темы: «Выборы: «за» и «против», «Моя предвыборная программа». При подготовке проектов учащиеся используют материалы СМИ, Интернета, наглядную агитацию в виде плакатов, листовок в собственном исполнении. Всё это влияет на социализацию учащихся, формирование их активной жизненной позиции и готовит их к социально значимой роли избирателя.

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, но, в первую очередь, на уроках обществознания. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

2.1 Диагностика уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников

Диагностическое исследование проводилось на базе 10 «Б» класса муниципального общеобразовательного казенного учреждения средней школы № 4 города Шадринска Курганской области. В опросе приняли участие 20 человек.

Цель исследования - определение сформированности уровня гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

Для этого нужно определить первоначальный уровень сформированности каждого структурного компонента правового сознания личности учащихся, то есть провести диагностику познавательного (правовые знания), мотивационно-ориентированного (мотивация участия в общественно полезной деятельности, стремление к гражданскому самовыражению), поведенческого (применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина) компонентов.

Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие критерии и показатели диагностики состояния гражданской позиции старшеклассников.

1. Знания о гражданских качествах личности и требованиях общества к гражданину; личная значимость гражданских прав и обязанностей; знания и адекватная им система ценностей; видение путей своего гражданского самосовершенствования.

2. Мотивация участия в полезной общественной деятельности; позитивное отношение к данной деятельности; стремление к гражданскому самовыражению.

3. Применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина; настойчивость, упорство в достижении цели; проявление инициативы в реализации себя как гражданина.

В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции можно выделить три уровня идентичности - достаточный или высокий, средний и низкий.

В отношении когнитивного компонента:

Низкий уровень: ученик не обладает глубокими знаниями о России как своей Родине; плохо владеет специальной терминологией; не умеет оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края; не может применить свои знания в других областях; не знает свои гражданские права и обязанности; сформированность экологического сознания низкая; отвечать на вопросы по теме не может.

Для среднего уровня характерно следующее: ученик обладает недостаточными заданиями о России, о своей Родине, о родном крае; терминология по теме освоена не в полном объеме; знания не глубокие; на вопросы по теме отвечает не всегда осознанно.

Признаками высокого уровня являются обладание глубокими знаниями по данным вопросам; хорошая ориентация в терминах; владение фактами и сведениями из истории страны и родного края, своей семьи, которые всегда можно применить в других областях; хорошее знание своих прав и обязанностей как гражданина; умение верно отвечать на поставленные вопросы по теме.

В отношении ценностного и эмоционального компонента:

Низкий уровень: отсутствие чувства гордости за свою страну и свой край; непринятие других национальностей и этических групп; равнодушие в отношении истории своей страны, края, семьи; отвержение ценности жизни и здоровья своего и других людей; недоброжелательное отношение к людям; отсутствие общей, гражданско-правой и экологической культуры.

Средний уровень: присутствие чувства гордости за свою страну, родной край, семью, но не в полной мере; ученик эмоционально безразличен к другим людям; проявление чувств патриотизма, уважения к таким ценностям как Родина, семья, здоровье, культура, жизнь, природа выражено слабо, лишь при условии, что это не мешает личным планам и делам.

Высокий уровень: чувства патриотизма, гордости, уважения за свою страну, свой край, народ, семью проявляется на высоком уровне; ученик принимает и уважает других людей независимо от их национальности, возраста, пола; ученик признает базовые ценности: семью, здоровье, жизнь, природу, культуру; удовлетворение и радость приносят все сферы деятельности; обладает чувством собственного достоинства; обладает качествами личности для саморазвития.

В отношении поведенческого компонента:

Низкий уровень выражается следующими параметрами: пассивная гражданская позиция; неучастие в общественно-полезной деятельности; целью взаимодействия с другими людьми является удовлетворение личных потребностей.

Средний уровень: гражданская позиция среднего уровня активности; сопоставление своей деятельности с принципами и правилами гражданского общества происходит не в полной мере; интерес к общественно-полезной деятельности не высокий.

Высокий уровень: сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; интересуется новостями и событиями окружающего мира; улучшает состояние своего края; осознает важность данной деятельности.

Разнообразие рассмотренных факторов указало применения различных методов: наблюдение, анкетирование и опросы учащихся.

1. Основным методом сбора первичной информации стал метод наблюдения.

Цель - выявление сформированности гражданской позиции на уроках обществознания в 10 «Б» классе, и какие приемы и методы использует учитель при работе над поставленной проблемой со старшеклассниками.

Наблюдение проводилось на протяжении многих уроков обществознания. Уроки обществознания по воспитанию гражданской позиции были составлены грамотно и педагогически целесообразно. Каждый урок логически построен и соответствует возрастным особенностям школьников, присутствуют средства наглядности и новизна. Так же уроки насыщены необходимым для работы оборудованием, дидактическим и раздаточным материалом. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствует более осмысленному его усвоению. Наиболее частотной формой организации воспитания гражданской позиции учащихся является традиционная.

Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции школьников учителем на уроках обществознания ведется, но не в достаточном объеме, не хватает нетрадиционных форм проведения уроков.

2. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов.

Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 1.

Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (60%) политико-правовых и теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (40% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (20%) - учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.

Диаграмма 1

3. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).

Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям.

Также им была предоставлена возможность высказать своё собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.

Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:

Диаграмма 2. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников

- бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);

- успешность в учении и самообразовании (32,5 %);

- здоровый образ жизни (28 %);

- целеустремлённость в самоопределении (25,4 %);

- правовая культура (26,7 %);

- адаптивность (19 %);

- политическая культура (21 %).

Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей.

У 40 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю.

Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции зафиксирован у 20 % учащихся. Они не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, отсутствует потребность в проявлении гражданской позиции, не выполняют порученное дело или не доводят до конца.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 40 % учащихся 10 «Б» класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей.

40% учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на диаграмме 3.



Диаграмма 3. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича

4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования.

Диагностика показала следующие результаты:

- высокий уровень 30 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде;

- средний уровень - 50 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости);

- низкий уровень - 20 % учащихся, т.к. они безответственно относятся к поручениям или уклоняются от них. Не желают участвовать в общественно полезных мероприятиях. Нарушают дисциплину и правопорядок, требуют постоянного контроля, безответственны. Не умеют взаимодействовать с другими людьми (включая толерантность), работать в группе, команде.

Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции представленная на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции

Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников (в %)

Компоненты	Уровни сформированности
	Низкий	Средний	Высокий
Когнитивный компонент гражданской позиции	20%	60%	40%
Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции	20%	40%	40%
Поведенческий компонент гражданской позиции	20%	50%	30%

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о среднем уровне сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод о необходимости проведения системы уроков обществознания по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 «Б» класса.

2.2 Система уроков обществознания как средство формирования гражданской позиции учащихся старших классов

Результаты опытно-поисковой работы указывают на необходимость проведения с учащимися 10 «Б» класса работы по воспитанию гражданской позиции на уроках обществознания.

Разработанная нами система уроков способствует формированию гражданской позиции старшеклассников. Уроки проходили 3 раза в неделю.

1. Моя гражданская позиция. (2 часа)

2. Становление общества. (1 час)

3. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. (2 час)

4. Семья и быт. (1 часа)

5. Контуры современного общества. (1 часа)

6. Свобода в деятельности человека. (2 час)

7. Сущность человеческой деятельности. (2 час)

8. Индивид, индивидуальность, личность. (1 часа)

9. Познавательная деятельность человека. (2 час)

10. Повторно-обобщающий урок в форме игры «Мы будущие избиратели». (1 час)

Уроки были проведены в 3 четверти. Конспекты уроков помещены в приложении 4.

Планирование составлено на основе Государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 года по предмету «Обществознание» [41], Программы общеобразовательных учреждений под авторством Л.Н. Боголюбова, Н.Н. Городецкой для 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2011.

Учебник: Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 класс общеобразовательных учреждений. В 2 ч., ч.1. 10 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2011.

Цель уроков: воспитание гражданской позиции учащихся старших классов.

Задачи:

1. Через содержание уроков обществознания рассмотреть вопросы гражданской позиции, правовой ответственности, долга гражданина и т.п.

2. Стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем.

3. Использовать разные формы работы с учащимися на уроках обществознания.

4. При разработке уроков учитывать личный опыт учащихся.

Особое внимание при составлении планов уроков мы уделяли формированию эмоционально-ценностного и поведенческого компонента гражданской позиции, т.к. они не в полном объеме сформированы у большинства учеников старших классов.

Система уроков предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся, ведущие виды деятельности - информационный, исследовательский, проектный.

На уроках учащиеся готовят доклады, сообщения, рефераты, презентации на гражданско-патриотические темы, работают с историческими источниками.

Работа была проведена с использованием различных современных технологий обучения (интерактивное обучение с использованием ИКТ), что способствует развитию коммуникативных навыков, развитию критического мышления.

Например, урок по теме «Предпосылки правомерного поведения» мы провели в форме урока-проблемы с использованием мультимедийной презентации. Это помогло показать учащимся значение свободы и её необходимость в человеческой деятельности, развить у старшеклассников чувство гражданской ответственности и долга, повысить уровень самоконтроля в классе, способствовать выработке гражданской позиции обучающихся.

На уроке-практикуме с элементами дискуссии по теме «Познавательная деятельность человека» мы не только раскрывали основные понятия темы, активизировали самоконтроль учащихся, но и способствовали процессу социализации учащихся посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств личности.

В ходе самостоятельной работы учащиеся пытаются выработать собственную версию и дать субъективную оценку процессам, событиям и личностям, учатся мыслить, рассуждать, анализировать информацию, вырабатывать собственную позицию, развивается самоконтроль.

В целях подготовки к уроку учащиеся осуществляют исследовательскую, поисковую деятельность в библиотечных фондах в процессе работы над сообщениями, докладами, рефератами.

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Повторное анкетирование состоялось после изучения системы уроков по тем же методикам, представленным в пункте 2.1.

1. Для определения когнитивного уровня гражданской позиции мы провели опрос старшеклассников (Приложение 1).

Диагностика показала уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции после проведенной работы со старшеклассниками.

После проведенного повторного анкетирования у большинства старшеклассников выявился высокий (60 %) и средний (40 %) когнитивный уровень гражданской позиции. Низкий уровень у учащихся не зафиксирован.

Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Уровень когнитивного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

2. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции учащихся мы воспользовались так же анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).

После проведения повторного анкетирования был зафиксирован высокий уровень (70 %) эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников, произошло изменение на 30 %. Так как они показали наиболее четкие представления общечеловеческих ценностей, потребности в гражданской позиции.

И у 20 % зафиксирован средний уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции, что изменилось на 20 %, низкий уровень - не зафиксирован.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 20 % учащихся 10 класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей. У 70 % десятиклассников, все же, преобладают в ответах ценности социальные и общечеловеческие. У них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции (Приложение 3).

Повторный анализ ответов дал следующие результаты:

- высокий уровень - 70 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения.

- средний уровень - 20 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса.

- низкий уровень поведенческого компонента гражданской позиции не зафиксирован.

Таким образом, можно сказать, что у большинства учащихся сформировано правомерное поведение, личная реакция на неправомерное поведение других - негативная.

Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 7.

Диаграмма 7. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе

Наглядно соотношение уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников показано в таблице 2.

Таблица 2. Уровни сформированности гражданской позиции старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

Компоненты	Уровни сформированности
	Низкий	Средний	Высокий
	До работы	После работы	До работы	После работы	До работы	После работы
Когнитивный компонент гражданской позиции	20%	-	60%	40%	40%	60%
Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции	20%	-	40%	20%	40%	70%
Поведенческий компонент гражданской позиции	20%	-	50%	20%	30%	70%

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует об изменении уровня сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Низкий уровень правосознания не зафиксирован, что свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

2.4 Методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

Проведенное нами исследование, позволило написать некоторые рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

Главным условием эффективности воспитания гражданской позиции старшеклассников является её системность. Система гражданского воспитания учащихся включает: цель, задачи, содержание, методы, формы и критерии диагностики уровней развития гражданственности.

Целью гражданского воспитания является усиление воспитательной функции образования (формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе).

В соответствии с целью должна быть создана собственная методическая система учителя, которая включает в себя:

- цели;

- методический стиль учителя;

- особенности организации учебной деятельности.

Одной из важнейших задач по воспитанию гражданской позиции является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, гражданского и воинского долга, ответственности за судьбу Отечества.

Для успешного воспитания гражданских качеств средствами уроков обществознания необходимо:

- усиление мотивации, осознание важности, а также целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов;

- через содержание уроков обществознания необходимо рассмотреть вопросы о гражданском воспитании, личной свободе гражданина, гражданском сознании, долге;

- разнообразить формы и методы работы учителя. Можно проводить дебаты, творческие задания, игры, организовывать проектную деятельность, использовать информационные компьютерные технологии;

- необходима постоянная работа с документами, докладами, сообщениями, рефератами, презентациями на темы, затрагивающие гражданское самосознание. Большое значение имеет работа с Конституцией РФ и другими нормативными документами. Такая деятельность способствует формированию гражданской позиции, долга, правовой культуры;

- в ходе работы учащиеся должны не только высказать, но и доказать свою позицию. Проявляя инициативу и самостоятельность на уроке, они развивают у себя гражданскую ответственность и активность;

- при формировании гражданских и правовых компетенций необходима опора на личный опыт учащихся;

- необходимо увеличить самостоятельную работу на уроке.

Основополагающими темами для формирования гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания могут стать «Моя гражданская позиция» «Предпосылки правомерного поведения», «Сущность человеческой деятельности» и др.

Заключение

Проведенное нами исследование проблемы позволило сформулировать выводы

1. Проблема гражданского воспитания в современной школе на сегодняшний день является актуальной. Гражданское воспитание - это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования. Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это - целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения. Ведущим предметом в воспитании гражданской позиции является обществознание.

2. Гражданская позиция - это свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

3. В настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется в первую очередь на уроках обществознания. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащие в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.

4. Для выявления уровня гражданской позиции старшеклассников мы провели диагностическое исследование на безе 10 «Б» класса муниципального общеобразовательного казенного учреждения средней школы № 4 города Шадринска Курганской области. Результаты диагностики показали необходимость работы по формированию гражданской позиции учащихся.

5. Нами была разработана и проведена система уроков обществознания, способствующая воспитанию гражданской позиции старшеклассников.

6. В результате повторной диагностики оказалось, что проведенная нами система уроков по обществознанию оказалась эффективной, уровни проявления гражданской позиции у учащихся выросли. Это позволило составить методические рекомендации по формированию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

Список использованной литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

2. Аристотель. Сочинения [Текст]: в 4-х т. / Аристотель. - М.: Мысль, 1975-1984.

3. Боголюбов, Л.Н. Программа по курсу «Обществознание», 10-11 классы, профильный уровень [Текст] / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова. - М.: Просвещение, 2009. - 64 с.

4. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

5. Быкова, Н.Н. Роль уроков обществознания в формировании правовой компетентности учащихся [Электронный ресурс] / Н. Н. Быкова // Сайт ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус». - Режим доступа: kadet-kazak.ru/.../. - 05.01.2014.

6. Воспитание гражданина - основные идеи, система, цель и задачи, условия реализации [Электронный ресурс] // Методический портал.- 19.12.2013.

7. Ветохина, А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего школьного возраста. Планирование и конспекты занятий [Текст]: методическое пособие для педагогов / А.Я. Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Краснощекова, С.П. Подопригора, В.К. Полынова, О.В. Савельева. - СПб, 2010. - 192 с.

8. Волобоева, Н.Н. Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - Омск, ОмГПУ, 2006. - С.53-55.

9. Волобоева, Н.Н. Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности // Перспективы развития современной школы. - №2 (научно-методический журнал). - Воронеж, 2007. - С. 78-80.

10. Выготский, Л.С. Моральное поведение [Текст] / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2010. - С. 256-279.

11. Гаврилычева, Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы [Текст] / Г.Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников: теорет. и науч.-метод. журн. - 2010. - № 3. - С. 3-11.

12. Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности [Текст] / А.С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов / отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург: СВ-96, 2001. - Вып. 4. - С. 359-371.

13. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития: Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции [Текст] // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 8-10.

14. Гревцева, Г.Я, Скребцова, Т.П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В.А. Сухомлинский и современная педагогика: материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 37-41.

15. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

16. Головлева, О.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время [Электронный ресурс] / О. В. Головлева // Социальная сеть работников образования. nsportal.ru. - 10.10.2013.

17. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. - 251 с.

18. Диагностика уровня сформированности гражданственности [Текст] // Классный руководитель. - 2007. - № 8. - С. 10-12.

19. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И.Н. Емельянова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

20. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

21. Сергеева, М.Г. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / М.Г. Сергеева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2013 г. - 09.12.2013.

22. Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

23. Торохтий, В.С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] / В. С. Торохтий // Гражданином быть обязан: методический портал. - 12.12.2013.

24. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование [Текст] / Л.Н. Толстой // Родительское собрание. - 2004. - № 4. - С.3-30.

25. Усольцева, Н.Н. Воспитание гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения в современных условиях [Электронный ресурс] / Н.Н. Усольцева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2012 г.- 13.12.2013.

26. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований [Текст] / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 11-17.

27. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

28. Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений [Текст]: В 2 ч. Ч.1. 10 класс / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2011. - 463 с.

29. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

Приложение 1

Анкета «Мы - граждане России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

Гражданин - это …

Закон - это …

Конституция - это …

1. Что значит быть гражданином?

Быть гражданином - значит …

2. Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет

3. Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право …

4. Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

5. Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности …

Приложение 2

Анкета для старшеклассников

Уважаемый старшеклассник!

В ваших руках анкета, в которой мы просим выбрать одно из четырёх утверждений и поставить соответствующий ему балл.

1. Любовь к Отечеству:

- я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего (15);

- у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее (9);

- я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества (1);

- я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре (0).

2. Политическая культура:

- я осведомлён об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами(8);

- я осведомлён об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки поп поводу некоторых из них (7);

- я недостаточно осведомлён о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей (4);

- мне безразличны политические события (0).

3. Правовая культура:

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни (9);

- я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них (9);

- иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка (9);

- я очень часто нарушаю дисциплину и правопорядок (3).

4. Интернационализм:

- я уважаю культуру у традиции других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним (11;