Особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов на уроках обществознания

Брак подразумевает взаимные обязанности. Рассмотрим права и обязанности родителей по воспитанию детей.

Презентация: «Права и обязанности родителей».

Попробуем применить знания, полученные из презентаций при решении задач:

Задача № 1: Гражданин Д. обратился в суд с иском, об освобождении его от уплаты алиментов на содержание дочери от первого брака. Дочери 17 лет, она учится в профессионально-техническом училище, материально обеспечена. Он же на своём иждивении содержит жену и тёщу преклонного возраста, а заработок в месяц составляет в среднем 5000 рублей. Основательны ли требования Д.?

(Предполагаемый ответ: Требования гражданина Д. неосновательны. Суд вправе уменьшить размер алиментов или освободить от их уплаты, если дети находятся на полном содержании государства или общественной организации. Дочь же истца Д. - учащаяся ПТУ, и не находится на полном государственном обеспечении.)

Задача № 2: Гражданин Р. уклонялся от воспитания детей и содержания своих детей, за что привлекался к уголовной ответственности. Когда дети выросли, а Р. стал престарелым. То обратился в суд с иском, о взыскании с них алиментов на своё содержание. Вправе ли суд отказать ему в заявлении.

Предполагаемый ответ: Вправе. Согласно Семейному кодексу РФ, дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих родителей, если судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения родительских обязанностей. В данном случае Р. привлекался даже к уголовной ответственности за злостное уклонение от уплаты алиментов. Родителям, лишенным родительских прав, суд обязан отказать в иске о взыскании алиментов с детей).

И в первой и во второй задаче речь шла о разводе. Как вы думаете, почему люди разводятся?

Презентация: «Развод и его последствия»

3. Семья в современном обществе: В современном обществе семья переживает качественные изменения. В старой традиционной семье роли супругов были чётко разграничены. Муж был добытчик, кормилец, он распоряжался деньгами. Жена была домохозяйкой, на её плечах лежали все домашние дела, быт, воспитание детей.

В советский период истории жена в семье нашей страны становится равноправным кормильцем семьи, как и муж. Она идёт работать на производство, добивается высоких трудовых показателей. Женщина постоянно повышает свой образовательный и профессиональный уровень. Она становится активной участницей общественной деятельности. Женщина-руководитель, женщина-депутат.

Равноправие женщин и мужчин на производстве и в обществе повлияло на характер распределения домашних обязанностей в семье. В такой семье обязанности выполняются совместно или по очереди, а также женщина в семье берёт на себя функции распоряжения финансами семьи.

В России 19 - начала 20 веков распространены были 3-х поколенные семьи, где жили дети, их родители и родители родителей. Сегодня таких семей мало. Взрослые дети, создавая собственные семьи, предпочитают жить и вести хозяйство отдельно о т родителей.

Много поколенной семье старшее поколение выполняло часть семейных обязанностей, например, бабушки и дедушки помогали воспитывать детей. Поэтому в семьях всегда было кому присмотреть за маленькими детьми. Это являлось одной из причин, что семьи были многодетными.

Отделившиеся современные семьи, имеют 2-х или одного ребёнка. (Идёт снижение рождаемости.) Получается так, что из-за стремления современных людей к карьерному профессиональному росту, у современных родителей не хватает времени, а иногда и желания для духовного общения со своими детьми в результате доминирует материальное обеспечение детей в семье над духовным общением родителей и детей.

На современном этапе развития общества идёт стремительный процесс разделения института брака и семьи. Если раньше гражданский брак осуждался общественным мнением, то сегодня таких браков много, и как правило многие из них не являются прочными. Статистические данные свидетельствуют о росте разводов и повторных браков, неполных семей и числа брошенных детей.

Почему же так сильно изменилась семья? Одни учёные считают, что связано это с модернизацией общества, а негативные проявления семейных изменений рассматривают как следствие незавершившегося затянувшегося процесса перехода от традиционной семьи к современной семье.

Другие учёные рассматривают семейные изменения как конкретные проявления ценностного кризиса всего общества и кризиса семьи, вызванного коренными чертами рыночной цивилизации. Этот кризис сопровождается ослаблением семьи как союза родственников, как союза родителей и детей, как союза супругов.

Сходными взглядами и той и другой группы учёных является мнение о необходимости государственной политики, которая должна быть направлена на преодоление кризиса семьи, возрождение и укрепление семьи как социального института.

Презентация «Семейная политика в Российской Федерации».

4. Бытовые отношения. Работа со словарем. Что такое БЫТ?

БЫТ - это уклад повседневной жизни, непроизводственная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ, культуры, общение, отдых, развлечения.

Используя это определения сформулируйте, что такое бытовые отношения. БЫТОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ - это непроизводственные повседневные отношения, возникающие между людьми по поводу удовлетворения их первоочередных потребностей.

Обыгрывание бытовой сцены в семье (муж, жена, старшая дочь).

Диалог после ужина:

- Муж (отец) Спасибо за вкусный ужин.

- Дочь мне тоже очень понравилось

- Жена (мать) Я рада, что вам понравилось. Но, кто сегодня будет мыть посуду?

- Муж точно не смогу, потому что мне сегодня на работе дали интересный журнал. Я должен его за сегодняшний вечер прочитать, а завтра его вернуть.

- Дочь Я тоже занята. Потому, что мне надо приготовиться к учебным занятиям. А задали нам на завтра очень много: по алгебре 3 номера, по английскому выучить новые слова, по истории сделать сообщение и ещё надо позаниматься с тестами по русскому языку для подготовки к ЕГЭ.

Мать Посуду мыть мне?

Отец Ты жена и мыть посуду - это женская обязанность в семье. И потом, у нас есть взрослая дочь. Почему она тебе не помогает?

Дочь Но вы же сами сказали, что главная моя обязанность - это хорошая учёба в школе, чтобы успешно сдать ЕГЭ.

Мать Относительно хорошей успеваемости в школе я не возражаю. Однако, я тоже ежедневно нахожусь на работе с 8 часов утра до 5 часов вечера. Каждый день я приобретаю продукты питания в магазине, приношу их домой и поддерживаю дома порядок.

Отец Бездельников среди нас нет. Кристина учится в школе, я и ---------------------- работаем на производстве,

Задания и вопросы: 1. Прокомментируйте увиденную сцену. (Семья тратит нерационально время на организацию домашних дел). Жена (мать) устаёт от перегруженности бытовыми заботами. Муж (отец) игнорирует помощь жене по дому. Считая, что домашние дела - это женские обязанности. А дочь - старшеклассница занята только учёбой.

3. Нужно ли привлекать детей к участию в домашних делах? Каких? (приготовление обеда или ужина, уборка квартиры, наведение порядка во дворе и т.п., то, что посильно физическому развитию ребёнка). Взаимопомощь в процессе бытового труда даёт членам семьи ощущение общности, ответственности друг за друга и за семью в целом.

4. Предположите, как могла эта сцена завершиться иначе. (А) муж вымыл посуду сам. А взрослая дочь по-прежнему будет заниматься только учёбой.

Б) Организовать собрание семьи и распределить обязанности. Это решение поможет избежать конфликта на бытовой почве. Налаженный быт улучшает здоровье и настроение, освобождает время для совместного отдыха: походы в кино, театр, экскурсии в музеи и выставочные залы и просто высвобождается время для духовного и физического совершенствования всех членов семьи.

5. Известны ли вам средства, которые помогают современной семье, экономить затраты труда и времени, на удовлетворение бытовых потребностей? (современная бытовая техника, пользование услугами комбинатов бытового обслуживания, швейные ателье, химчистки, прачечные, фотоателье, приобретение полуфабрикатов для приготовления пищи).

Налаженный быт улучшает здоровье и настроение, освобождает время для совместного отдыха на природе, для посещения культурных центров: театров, кино, выставок, а также повышение профессионального уровня.

Обратить внимание! бытовые отношения подразумевают бытовое общение и совместные дела соседей, молодых людей, людей пожилого возраста, живущих в одном доме, подъезде.

Введём ёщё одно новое понятие КУЛЬТУРА ТОПОСА.

КУЛЬТУРА ТОПОСА - это культура нашего места жительства.

(Просмотр фотографий, на которых дома, квартиры, подъезды находятся в идеальной чистоте). Приятно находиться в таких помещениях.

Просмотр фотографий из газеты, где запечатлены надписи на заборах и подъездах.

Учитель Мир вокруг может стать лучше, если каждый из нас станет заботиться о его красоте и нравственной чистоте. А начинается это с малого, создания порядка и уюта рядом с домом, в котором живёшь, бережного отношения к установленным в парке скамейкам. Посмотрите вокруг, вы можете увидеть, где нужны ваши заботливые руки

3. Закрепление:

ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА

I вариант

1. Семья, в отличии от других социальных институтов, выполняет функцию

1) социально-статусную 3) воспитательную

2) рекреационную 4) репродуктивную

2. Укажите, что является необходимым условием для вступления в брак? 1) наличие жилплощади 3) Согласие родителей 2) Среднее или высшее образование 4) Достижение брачного возраста

3. Укажите, что является основным источником семейного права. 1) Конвенция о правах ребёнка 3) Кодекс о браке и семье РФ

2) Семейный кодекс РФ 4)Уложение о семейных отношениях РФ

4. Основанная на браке или на кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта и взаимной ответственностью, - это

1) род 2) сословие 3) семья 4) элита

5. Т. и В. проживают вместе, имеют общего ребёнка. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что этот союз с юридической точки зрения является семьёй?

1) Они совместно владеют квартирой

2) Т. и В. живут вместе уже 15 лет

3) У них общий бизнес по предоставлению туристических услуг

4) Отношения Т. и В. зарегистрированы в органах ЗАГС.

II вариант

1.. Верны ли следующие суждения о признаках патриархальной (традиционной) семьи?

А) Женщина экономически зависит от мужчины

Б) Домашние обязанности чётко распределены между мужем и женой.

1) верно только А 2) верно только Б

3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны

2. Бабушка ухаживает за заболевшим ребёнком, чтобы родители могли продолжить работать. Какая из функций семьи проявляется в этой ситуации?

А) досуговая В) социально-статусная

Б) репродуктивная Г) экономическая

3. Семья в отличии от других малых групп характеризуется

1) Высокой политической активностью

2) Общностью быта

3) Общими увлечениями

4) Профессиональным роста

4. Верны ли следующие суждения о семье?

А) Семья - это малая группа

Б) Семья - это социальный институт

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

5. Демократическая (партнёрская) семья в отличие от патриархальной (традиционной) семьи характеризуется:

А) совместным проживанием как минимум трех поколений

Б) справедливым распределением домашних обязанностей

В) экономической зависимостью женщины от мужчины

Г) главенствующей ролью мужчины в доме.

4. Домашнее задание: параграф № 18. Составить словарь терминов по теме.

Урок 7. Контуры современного общества. (1 час)

Цель: сформировать знания старшеклассников о современном обществе

Задачи:

- образовательная: познакомить учащихся с современным обществом, его положительных и отрицательных процессах;

- развивающая: развивать учебно-исследовательские умения учащихся и критическое мышление;

- воспитательная: формировать у учащихся представление о современном мире.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, дополнительный материал

Ход урока:

1. Организационный момент - отметка отсутствующих, повторение домашнего задания.

2. Актуализация знаний.

Раздача карточек:

1. карточка

Объясните значение слов:

- огородничество -

- демократия -

- община -

2. карточка

Объясните значение слов:

- империя -

- право -

- земледелие -

Фронтальная беседа:

Вопрос учителя:

- Назовите первые города - государства?

Ответ учеников:

- Шумер и Элам

Вопрос учителя:

- Что послужило причиной создания государства?

Ответ учеников:

- Переход к оседлому образу жизни

Вопрос учителя:

- Для каких целей в первых государствах появилась письменность?

Ответ учеников:

- Она облегчала передачу и хранение информации.

Вопрос учителя:

- Что такое ремесленный труд? В чем его отличие от домашнего промысла?

Ответ учеников:

- Ремесленный труд - это профессиональное занятие, а домашний помысел - это любительский труд, которым можно было заниматься не весь день. Главная цель ремесленного труда производство продукции для продажи.

Вопрос учителя:

- Почему в древности так много кровопролитных войн?

Ответ учеников:

- Чем большим богатством владели правители государства и знать, тем сильнее у них было желание захватить территорию соседних стран, захватить пленных, присоединить территории и заставить платить дань.

Вопрос учителя:

- Что такое империя?

Ответ учеников:

- Империя - это государство созданное за счет присоединения соседних территорий.

Вопрос учителя:

- Почему империю называют централизованным государством?

Ответ учеников:

- Потому что все население управляется из единого центра - столицы.

Вопрос учителя:

- Для каких целей в империях появились чиновники?

Ответ учеников:

- Они переписывали население и припасы, распоряжались выполнением общественных работ, собирали налоги, отправляли ритуалы и церемонии, писали отчеты и записки.

Вопрос учителя:

- Что такое бюрократия и бюрократы?

Ответ учеников:

- Бюрократы - должностные лица, выполняющие свои обязанности формально, в ущерб делу.

Вопрос учителя:

-Что такое право?

Ответ учеников:

- Право - общеобязательные правила поведения, установленные государством.

Вопрос учителя:

- Когда появились первые законы?

Ответ учеников:

- При царе Хаммурапи, в 1500 году до нашей эры.

Сбор карточек

3. Изучение нового материала

1. Введение в урок:

Слова учителя:

- На протяжении последних нескольких уроков мы с вами говорили о развитии человеческого общества: от стадии первобытности до стадии формирования первых государств. Сегодняшний урок посвящен стадии наиболее близкой всем нам - это стадии современного общества.

Дети записываю тему урока.

Слова учителя:

- Современное общество - это общество, где главное занятие людей это промышленное производство. Но с развитием техники производство становиться все более роботизированным и автоматизированным. Этот процесс имеет две стороны: с одной развитие техники способствует дальнейшему ее усовершенствованию, и освобождение человечества от тяжелого труда, с другой стороны многие современные ученые считают, что уже через 30 лет все необходимое для человечества сумеют изготовить роботизированные предприятия, где будут работать всего несколько рабочих, а это приведет к тому, что большинство людей останутся без работы. К тому же для предпринимателей экономически выгоднее роботы, чем живой человек. Роберт Смит глава американской компании «Дженерал моторс», производящей автомобили сказал, что экономичнее иметь тысячу роботов, чем платить заработную плату одному рабочему, труд которого дорожает на 1 доллар каждый час.

О других процессах происходящих в современном обществе прочитаем в учебнике.

2. Работа с текстом учебника.

Учащиеся читают по цепочки текст учебника с.54 - 56 с 2 абзаца.

3. Беседа с учащимися по прочитанному.

Вопрос учителя:

- Какие отрасли промышленности развиты в современном обществе?

Ответ учеников:

- Фармацевтика, электроника, телекоммуникации, компьютерная техника, нефтехимия, агробизнес.

Вопрос учителя:

- Что такое надомный труд?

Ответ учеников:

- Работа дома, связанная с использованием компьютера.

Вопрос учителя:

- Приведите примеры работы на дому?

Ответ учеников:

Учащиеся приводят примеры, опираясь на текст учебника.

Вопрос учителя:

- Почему работа дома, считается более производительной и удобной?

Ответ учеников на основе собственных суждений.

Вопрос учителя:

- В чем вы видите положительные стороны развития телевидения, телефонной связи и интернета

Ответ учеников на основе собственных суждений.

Вопрос учителя:

- Назовите открытия, сделанные с начала прошлого века? Как они облегчали жизнь современных людей?

Ответ учеников:

Учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на текст учебника и свои собственные наблюдения

4. Составление таблицы «Отрицательные и положительные стороны современного общества»

Слова учителя:

- Попробуйте самостоятельно оценить процессы, происходящие с современном обществе, заполняя таблицу. Для этого необходимо на вопросы, что вам нравиться и что не нравиться в современном обществе.

Дети заполнят таблицу, затем отвечают.

« Мне нравиться в современном обществе …»	«Мне не нравиться в современном обществе…»
1. Роботизация 2. Автоматизация промышленности 3. Улучшение жизни людей	1. Безработица 2. Ухудшение криминальной обстановки 3. Ухудшение экологии

Работа по группам:

Слова учителя:

- О современном обществе мы сегодня поговорили, но нам очень интересно, что же будет дальше, давайте приоткроем завесу неизвестности и подумаем, как же будет выглядеть общество будущего.

Учащиеся работая по группам рисуют общество будущего и описывают его. Несколько групп по желанию отвечают, остальные сдают работы.

6. Вывод по уроку: Мы познакомились со всеми ступенями развития человечества. Будем надеяться в будущем человечество будет развиваться на новом уровне, осмыслив ошибки прошлого

7. Домашнее задание - повторение §6 - 10

Выставление оценок.

Урок 8-9. Свобода в деятельности человека. (2 часа)

Цель: изучение и анализ различных смыслов понятия «свобода» и создание модели свободного общества

Задачи:

- образовательная: получить новые знания по теме «Свобода»; развить общеучебные умения - работать с дополнительной литературой, грамотное владеть устной, монологической и диалогической речью; уметь работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления мини проектов;

- развивающая: развить мышление учащихся, умение владеть основными мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением и т. д.;

- воспитательная: формировать нравственные представления о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитать критическое отношение к своему поведению и уважение к закону.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: материалы с высказываниями афоризмами о свободе, презентации по теме, ватманы, фломастеры, клей, компьютеры, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент (создание 3 групп)

На экране (презентация) набор слов

«Ветер, птица, простор, выбор»

- Посмотрите на экран. Какое слово может объединить написанные слова?

Предположительный ответ - «свобода»

2. Мотивация- коробка с символом «несвободы»

3. Постановка проблемы и предоставление необходимой информации

На экране (презентация) высвечивается тема «Свобода в деятельности человека»

Вводное слово учителя.

ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода - это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии.

На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе.

На столах ватманы и фломастеры

4. Интерактивный урок по теме «Свобода в деятельности человека»

Задание 1

Учитель: Ребята, давайте мы с вами сейчас, работая в группах попытаемся создать Модель свободного общества, решая проблемы. Но это не все проблемы, их гораздо больше.

А) Поэтому сейчас по 3 человека от группы, работая с тестом, набранным в компьютере, будут работать с текстом, выделяя проблемы

Б) Остальные работают с понятием «Свобода». Фиксируют на ватмане, (занимая 1/3) сформулированное понятия свое, в помощь можно использовать изречения философов представителей искусства и науки.

В) Поменяться ватманами (по кругу) задать вопрос

(Выделяют проблемы, записываем в презентацию)

- Что такое свобода;

- Как распорядиться свободой, если ее много;

- Каковы рамки свободы;

- Есть ли абсолютная свобода;

- Что значит быть свободным

Задание 2

Создайте свою модель свободного общества, пытаясь решить проблемы или учитывая их. (1/3 листа)

Задание 3 Выход в Интернет на форум «что такое свобода»

По 3 человека от группы за компьютеры, затем меняемся (не более 3 минут)

Информация - Взять в папке Бударева электронный адрес, скопировать и вставить в окно «адрес»- поиск - зарегистрироваться. Можно свои размышления внести в форум.

Задание 4 (творческое) (1/3 листа)

Группа 1 - «Кодекс свободного человека»

Группа 2 - Собрать стихотворение о свободе и приклеить

Группа 3 - Нарисовать «символ свободы»

5. Защита проектов и вопросы к ним других групп (не более 2 минут)

Вопросы других групп

6. Выводы

1) Свобода-это великая ценность

2) абсолютной свободы нет

3) свобода предполагает выбор

4)свобода дает возможность для творческой самореализации

5) и т.д.

7. Рефлексия

8. Домашнее задание п.12, мини-эссе (по выбору) тема «Свобода в экономической сфере деятельности», «Свобода в политической сфере деятельности», «Свобода в духовной сфере деятельности», «Свобода в социальной сфере деятельности».

Урок 10-11. Сущность человеческой деятельности. (2 часа)

Цель: на основании формирования умений и навыков комплексного осмысления знаний учащихся дать представление о деятельности как способе бытия человека и общества.

Задачи:

- образовательная: дать представление о деятельности и её структуре; научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации; закрепить умения вычленять проблемы; учить отстаивать свою точку зрения;

- развивающая: обогащать и развивать словарный запас; развивать умения и навыки формально-логического мышления и критического мышления; развивать умения и навыки анализа и систематизации обществоведческого материала; формирование умений и навыков написания эссе;

- воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, дополнительный материал

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вызов.

Учитель: Перед вами карточка № 1. В ней даны несколько определений. Прочитав их, попробуйте сформулировать тему урока.

Карточка № 1.

1. Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

2. Любая активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

3. Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

4. Работа, систематическое применение своих сил в какой-либо области.

5. Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта.

3. Осмысление.

Учитель: Итак, о чём пойдёт речь на уроке? Речь пойдёт о человеческой деятельности. Нам предстоит уяснить:

1. Что такое деятельность?

2. Каковы её составляющие? (структура деятельности)

3. Почему человек совершает деятельность? (мотивы деятельности)

Учитывая общие характеристики деятельности, приведённые в определениях, попробуйте самостоятельно записать обобщающее определение в тетрадь (заслушать ответы 3-4 учащихся, спросить, все ли характеристики учтены: активность, целеполагание, мотивация). Деятельность - это форма активности человека, характерное для человека отношение к внешнему миру, направленное на его преобразование.

Учитель: Чем, по-вашему, отличается деятельность человека от поведения животных? (целеполагание, способность выходить за рамки опыта, преобразование природной и социальной среды). Обращение к эпиграфу.

Учитель. В структуре деятельности различаются её субъект - тот, кто осуществляет деятельность и объект - то, на что направлена деятельность (глоссарий).

- Кто, по-вашему, может быть субъектом деятельности? (человек, группа людей, организация, государственный орган).

- Назовите возможные объекты деятельности (природные материалы, сферы или области жизни людей, сами люди).

Карточка № 2.

Задание: прочитав текст, ответьте устно на вопросы.

В сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина “Дикий помещик” автор изображает помещика, по молитве которого Бог очистил все его владения от мужиков. Наслаждался этот помещик воздухом, освободившимся от запаха мякины и овчины, и мечтал о том, «какой он плодовый сад разведёт: Вот тут будут груши и сливы; вот тут - персики, тут - грецкий орех!» Думал, «каких он коров разведёт, что ни кожи, ни мяса, а всё одно молоко, всё молоко!.. какой он клубники насадит, всё двойной да тройной, по пяти ягод на фунт, и сколько он этой клубники в Москве продаст”. Много ли, мало ли времени прошло, только видит помещик, что в саду у него дорожки репейником поросли, в кустах змеи да гады всякие кишмя кишат, а в парке звери дикие воют», «остановились и подати и регалии, и не стало возможности достать на базаре ни фунта муки, ни куска мяса».

Вопросы:

1. Каковы были цели помещика?

2. Какие он выбрал средства для их достижения?

3. Привели ли действия помещика к тем результатам, к которым он стремился? Почему?

Беседа по вопросам, сопровождаемая составлением схемы «Структура деятельности».

1. Цель (осознанный образ предвосхищаемого результата)

2. Действия.

3. Средства.

4. Результат.

Приведите примеры конкретной деятельности человека, отталкиваясь от предложенной схемы (учебная (в.т.ч. урок сегодня), трудовая и др.).

Можно ли утверждать, что результат всегда совпадает с целью? Почему? (хотели как лучше, а получилось как всегда.)

Мотивы деятельности.

Как вы считаете, каковы мотивы деятельности человека?

· потребности

· интерес

· идеалы

· убеждения

· социальные установки

Какие группы потребностей человека вам известны?

Классификация потребностей (пирамида) А. Маслоу

· духовные

· престижные

· социальные

· экзистенциальные

· физиологические

4. Рефлексия.

Вывод. Работа над написанием эссе.

Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с темой «Сущность человеческой деятельности». Я предлагаю вам несколько высказываний. Выберите среди них то высказывание, которое наиболее соответствует теме нашего урока

Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни. В.Г.Белинский

Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть. А.С. Макаренко

Когда мы перестаем делать - мы перестаем жить. Б. Шоу

Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет. Ф.Н. Глинка

Вернёмся к теме (вопросу) нашего урока «Сущность человеческой деятельности».

Можно ли найти ответ на вопрос нашего урока в высказывании Белинского? Аргументируйте своё мнение (почему вы выбрали именно эту цитату?)

Работа над созданием эссе с использованием схемы-помощника.

Домашнее задание: стр. 168 - 174, пользуясь схемой-помощником, напишите эссе.

Схема - помощник для написания эссе по обществознанию (задание С-9 ЕГЭ)

План-схема действий	Примеры	Рабочая колонка
1. Выбор цитаты
2. Сформулируйте проблему, поднятую автором.	В своём высказывании автор (философ, публицист…) рассуждает о … Автор затрагивает проблему… Автор ищет ответ на вопрос… Автор видит проблему …
3. Обоснуйте её актуальность	Тема показалась мне интересной, т.к….. Эта тема волнует многих современников, потому что… Тема особенно актуальна для всего человечества… Моя семья заинтересована в ….
4. Какова позиция автора по этому вопросу? (какой ответ он даёт?)	Высказываясь о…., автор задаётся вопросом … В своём суждении автор приходит к выводу о том, что …
5. Ваша позиция, ваше видение проблемы.	Позиция автора не оставляет сомнений… Я безусловно согласен с … Я категорически не согласен ….. Автор безусловно прав в том, что …, но…
6. Обоснуйте свою позицию (почему я так думаю).	По моему мнению … Во-первых….
7. Аргументируйте позицию - ссылки на теоретический материал; · примеры из истории и современности; · ссылки на свой собственный опыт и социальную практику	Ряд учёных считают… По мнению учёных…. Среди учёных-обществоведов есть мнение… Моя семья…..	п.7 - примеры на слайдах и доске
8. Резюме. Краткий вывод по поднятой в цитате проблеме.	Таким образом, …. Несомненно, что …	п. 8 - вернуться к эпиграфу

Глоссарий

Субъект - тот, кто осуществляет деятельность.

Объект - то, на что направлена деятельность.

Цель - предвосхищаемый в сознании результат деятельности.

Средства деятельности - это то, при помощи чего достигается результат, конечная цель всякой деятельности.

Действия - это ряд заранее спланированных, последовательно проводимых сторонами операций.

Результат - это конечный итог, следствие, завершающее собой какие-либо действия. Потребности - нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.

Интерес - реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями -- мотивами, помыслами, идеями и т. д.

Проблема - (от греч. problema - задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений.

Идеал - представление о совершенстве, которое, будучи высшей целью и образцом, определяет способ мышления и деятельности человека, общественного класса.

Убеждения - сознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Позиция - устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Характер человека.

Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Эссе - (франц. essai - попытка, проба, очерк), прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо.

Урок 12. Индивид, индивидуальность, личность. (1 час)

Цель: изучить понятия и термины: «индивид», «индивидуальность», «личность», структура личности, «ид», «эго», «супер-эго».

Задачи:

- образовательная: познакомиться с особенностями структуры личности;

- развивающая: продолжить развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы;

- воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала

Тема нашего урока «Индивид, индивидуальность, личность».

В рамках урока изучим такие разделы как

1. Понятие и разновидности личности.

2. Индивид и индивидуальность.

3. Структура личности по З.Фрейду.

Такие понятия и термины как «индивид», «индивидуальность», «личность», «структура личности», «ид», «эго», «супер-эго». А также продолжим развивать умение осуществлять комплексный поиск, систематизировать информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы. Мы поработаем в группах, с учебником над поставленными вопросами, индивидуально, и попробуем самостоятельно сделать вывод по пройденному на уроке материалу.

Сегодня ближе к концу урока, мы с вами постараемся дать определения и характеристики понятиям Индивид, Индивидуальность, Личность.

И я попрошу вас зарисовать ее к себе в тетрадочку. И начнем мы заполнение с понятия «Личность».

1. Понятие и разновидности личности.

Так что же такое личность? Еще в 1937 году исследователь Гордон Олпорт насчитал более 50 определений личности, почерпнутых из философии, теологии, юриспруденции, социологии и психологии. Давайте и мы с вами попробуем в этом разобраться.

Для этого я предлагаю в вашем раздаточном материале выделить три ключевых аспекта, характеризующих личность.

Учащимся раздается материал для изучения и анализа.

Проходит коллективная работа по заполнению графы «Личность».

ЛИЧНОСТЬ

Человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социальнозначимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.	Личностью становятся в процессе социализации. Социализация - осуществляющийся на протяжении всей жизни индивида, процесс воздействия на него общества и его структуры, в результате которого люди накапливают социальный опыт жизнедеятельности в конкретном обществе, становятся личностями.
Внутренний мир личности: ь ценностные ориентации ь самостоятельность ь ответственность ь мораль ь честь ь достоинство

При всем разнообразии толкований понятия «личность» все ученые согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия. Какие же бывают разновидности личности, и кого мы можем ей назвать? А может ли человек не быть личностью? Является ли личностью годовалый ребенок, психически неполноценный человек или изощренный преступник? Давайте мы это проанализируем по страницам параграфа и попробуем сделать выводы.

Для этого я предлагаю вам поделиться на 2 группы по 5 человек. 1 группа читает с 1 по 3 абзац, а 2 группа читает с 4 по 6 абзац. Ваша задача состоит в том, чтобы проанализировать данный фрагмент текста и выделить разновидности личности:

Чтение и анализ текста. Выделение понятий и запись их в тетрадь.

1) формирующаяся личность;

2) патологическая или аномальная личность;

3) асоциальная личность;

4) зрелая личность.

Так вот, мы получили, что личность - это индивид, обладающий совокупностью социально-значимых черт; личностью становятся в процессе социализации; характеристика личности зависит от внутреннего мира. Кроме этого, имеются разновидности личности - формирующаяся личность, патологическая или аномальная, асоциальная и зрелая личность. Но так же существуют и близкие к понятию личность - понятия индивид и индивидуальность. Попробуем разобраться, чем же они отличаются.

2. Индивид, индивидуальность.

Поработаем также в группах. 1 группе я предлагаю материал по определению индивида, а 2 - по определению индивидуальности. Вам необходимо выделить три ключевых аспекта, характеризующих данные понятия.

Учащимся раздается материал для изучения и анализа.

Работа по заполнению граф «Индивид», «Индивидуальность».

На основе вашего обсуждения и выводов, заполним вот такую таблицу (слайд). Время на обсуждение - (во время обсуждения оказывается консультационная помощь)

ИНДИВИД

Человек как отдельное биосоциальное существо в среде других людей, то есть единичный представитель человеческого рода.
Понятие «индивид» употребляется: для обозначения всякого представителя человеческого рода; индивид - не просто один, а всегда «один из нас»; каждый отдельный индивид зависим от социальных условий, в которых совершалось его личностное формирование.
Общество не просто окружает индивида, а живет «внутри него». Эпоха, в которой человек родился и сформировался, уровень культуры, которого достиг его народ, способ жизнедеятельности, социальная группа, к которой он принадлежит - все это накладывает печать на поведение индивида.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Целостная характеристика определенного человека через его темперамент, характер, интеллект, потребности, способность и интересы, т.е.его неповторимые качества	темперамент	характер	интеллект
	потребности	интересы	способности
Социальные отличия: Место в социально - классовой структуре - социальный статус	Философские отличия: Неповторимое своеобразие мышления.

На основе обсуждения составляется таблица

Индивид	Индивидуальность	Личность
1)представитель человеческого рода; 2)зависим от социальных условий; 3) общество, в котором живет индивид, накладывает отпечаток на его поведение.	1) неповторимое качество человека; 2) зависит от социального статуса; 3) неповторимое своеобразие мышления	1) индивид, обладающий совокупностью социально- значимых черт; 2) личностью становятся в процессе социализации; 3) характеристика личности зависит от внутреннего мира.

Так вот, проанализировав нашу таблицу, мы можем подвести итог: Индивид - представитель человеческого рода, а индивидуальность - это некое уникальное, неповторимое качество индивида, отличающее его от других индивидов. И когда индивид, в процессе социализации приобретает свою индивидуальность, он становится личностью.

И, как вы уже понимаете, личность - это некая сложная система, а следовательно, она состоит из определенных элементов. Они-то и составляют структуру личности. У разных ученых - разные взгляды на структуру личности, но наиболее точно и просто, на мой взгляд, ее передает структура по Зигмунду Фрейду.

3. Структура личности по З.Фрейду: (минут)

Запишем определение структуры личности.

Структура личности - специфическая организация качеств, способностей, мотивов, ценностей, присущих данному индивиду, образующая его неповторимую личность в различных проявлениях. Рассмотрим ее структуру, которую предложил основатель психоанализа З. Фрейд.

Рисунок 1

ИД - примитивные, инстинктивные аспекты личности

ЭГО - часть психики, ответственная за принятие решений, социальная составляющая человека.

СУПЕР-ЭГО - совесть и идеал

Так вот, структура личности - это наша биологическая сущность, ограниченная социальными рамками и нормами, т.е. тем мной, который я есть. А еще каждый индивид имеет некое представление о себе идеальном, к которому индивид стремиться, а вот если не получается в каких-то ситуациях быть идеальным, человека мучает совесть.

4. Закрепление изученного на уроке:

А теперь я предлагаю закрепить пройденный материал с помощью небольшого теста.

Тест

1. Индивид - это:

А) представитель человеческого рода; Б) представитель конкретной профессии;

В) член какой-либо корпорации; Г) человек, получивший хорошее воспитание.

2. Личность формируется под воздействием:

А) природной среды; Б) биологической программы;

В) социализации; Г) собственных убеждений

3. В индивидуальности человека выражается:

А) его принадлежность к человеческому роду;

Б) принадлежность к определенной социальной группе;

В) неповторимое своеобразие качеств; Г) наличие прав и обязанностей.

4. Подросток является личностью:

А) зрелой; Б) индивидуальной; В) биологической; Г) формирующейся

5. Часть психики, ответственная за принятие решений:

А) ид; Б) эго; В) супер-эго; Г) идеал

Ответы: 1 - А; 2 - В; 3 - В; 4 - Г; 5 - Б

Урок 13-14. Познавательная деятельность человека. (2 часа)

Цель: познакомить старшеклассников с различными деятельностями человека

Задачи:

- образовательная: показать место познания среди многообразия человеческой деятельности; раскрыть роль знаний в жизни людей; охарактеризовать основные источники познаний человека об окружающем мире; изучить особенности различных видов познания;

- развивающая: воспитывать у учащихся стремление к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.

- воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы, схемы и таблицы.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала.

«Знания - сила»

Фрэнсис Бэкон (английский философ)

1. Знания, их роль в жизни общества и человека.

- Опираясь на ранее изученный материал, личный опыт учащихся, рассмотреть круг вопросов, имеющих по отдельным положениям философско-обобщенный характер. Актуализировать опыт учащихся, сделать его предметом анализа, можно, используя активные диалоговые методы обучения.

Задания:

· вспомните виды человеческой деятельности?

· подумайте, для чего нужны знания?

- В высказывании английского философа Фрэнсиса Бэкона выражена мысль об огромной роли знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об окружающем мире и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности - материальной и духовной. Задумывались ли вы о том, что знания разнообразны? Приведите примеры разнообразия знаний?

Можно предложить поочередно, по возможности избегая повторов, продолжить следующие фразы:

· О мире физических явлений я знаю…

· О мире живых существ я знаю… и т.д.

Представление о разнообразии знаний дать в виде схемы.

2. Человек познающий.

- Последний круг вопросов в схеме “Разнообразие знаний” и станет предметом нашего дальнейшего рассмотрения: представления и идеи о том, как формируется само знание; каковы его источники; откуда берутся бесспорные представления; где граница между знанием и верой.

Рисунок 2

Подчеркнуть, что основная тема для разговора о человеке познающем - как возникают знания?

- Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса - познавательной деятельности людей. Приведите примеры из жизни, каким образом могут возникать знания?

Дать ответ на вопрос при помощи схемы. Если у учащихся возникнут затруднения с примерами, можно обратиться к тексту параграфа, раздел «Человек познающий».



Рисунок 3. Схема «Познание»

- А теперь приведите примеры произвольного и специального познания мира. Процесс познания, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета (объект познания). Как же они соотносятся друг с другом?

Дать представление о процессе познания через формулы, в которых:

П - познание,

С - субъект познания,

О - объект познания.

Задания:

· составьте формулы познания мира, используя условные обозначения, когда субъект познает окружающий мир “со стороны” и когда он не отделен от предметного мира;

· приведите конкретные примеры для одной и второй формул.

(познающий субъект не отделен от предметного мира, а находится внутри него).

Далее рассказать о двух основных путях познания окружающего мира.

3. Вижу, слышу, осязаю.

- Первый путь - путь познания через опыт, через чувства (эмпирический).

Задание: вспомните материал уроков биологии. Благодаря каким чувствам идет познание мира? Сколько основных чувств у человека?

Для активизации учащихся можно использовать схему-подсказку.

Рисунок 4. Схема «Пять основных чувств человека»

- Для эмпирического пути познания мира необходима нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает необходимую информацию о внешнем мире, а так же о состоянии собственного организма.

Можно использовать материал учебника для рассуждений, какие органы чувств дают наибольший объем информации человеку, какие чувства называются отдельными учеными вспомогательным. Познакомить с формами чувственного познания мира - ощущением, восприятием, представлением.



Рисунок 5. Схема «Формы чувственного познания мира»

Задания:

· Приведите примеры познания мира через ощущение, восприятие, представление.

· Сделайте вывод, ЧТО влияет на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета?

(Предполагаемый ответ: на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют:

- особенности “воспринимающих устройств”, т.е. наших органов чувств; - индивидуальный опыт; - культурно-исторический опыт.

Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что результатом чувственного познания является СУБЪЕКТИВНЫЙ образ объективного мира).

4. «Я мыслю, значит - я существую».

Дать представления о том, что человек не ограничивается только восприятием данного, а стремится проникнуть глубже в суть вещей, используя свою способность мыслить.

- Второй путь познания мира - рациональный.

Задание: попробуйте устно составить логическую цепь, как протекает процесс мышления.

Направляя ответы учащихся в нужное русло, пояснить, что основными мыслительными операциями являются сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение (абстрагирование). Показать протекание процесса рационального познания мира при помощи схемы.

Поясняя схему, дать представления о том, что результатом мыслительных операций становятся:

· понятия,

· суждения,

· умозаключения (выводы).

Рисунок 6. Схема «Процесс мышления»

- Имея дело в практической жизни с отдельными конкретными предметами, человек по определенным признакам соотносит их, сравнивает между собой. При этом выделяет их общие, существенные черты, отбрасывает те, которые в данном случае являются второстепенными. Результат такого процесса - понятия. По определенным правилам мы строим особые словесные комбинации - предложения. За грамматической формой стоит мыслительный процесс. Через связь понятий появляются суждения. Логически связывая суждения, мы приходим к выводам, или умозаключениям. Изучая рациональное познание, целесообразно заострить внимание учащихся на отдельных приемах логического мышления, в частности, рассмотреть структуру доказательства. Путем упражнений научить отделять тезис (т.е. суждения, истинность которых надо доказать) от аргумента (т.е. суждения, которое используется при доказательстве тезиса). Можно использовать примеры из методических рекомендаций по курсу «Человек и общество». Необходимо обратить внимание на роль интуиции в познавательной деятельности. Про интуицию шел разговор в теме “Изобретательская деятельность”. Обсуждение данной проблемы уже полезно потому, что предостерегает от упрощенного, схематического восприятия процесса познания.

5. И мысли и чувства. Задание: работая самостоятельно с текстом учебника, изобразите в виде таблицы сущность спора между эмпириками и рационалистами.

Таблица 1. «Сущность спора эмпириков и рационалистов».

Эмпирики	Рационалисты
Признают решающую роль чувственного опыта. Считают, что рациональное мышление - комбинации того, что дается в опыте; оно ничего не прибавляет к знаниям	Отдают предпочтение разуму. Считают, что существуют некие врожденные идеи, задатки мышления, независимые от чувственного познания.

II. Закрепление изученного материала.

1. Проверить заполнение таблицы.

2. Обсуждение вопроса: “Какой же из двух источников знаний - разум или чувства - является определяющим в познавательной деятельности человека?”.

3. Можно использовать тесты и задачи из методического пособия или дидактических материалов по курсу “Человек и общество”.

4. Для общего развития при помощи схемы можно дать представление о корнях извечного конфликта “Отцы и дети”.

Рисунок 7. Схема «Истоки конфликтов между родителями и детьми».

- Родители, люди зрелого возраста, уже прошли познание мира опытным путем и большая часть родителей уже относится крационалистам. Родители-рационалисты пытаются уберечь детей-эмпириков от “набивания шишек” и предлагают детям не идти опытным путем, а руководствоваться в жизни опытом родителей и жить “умом родителей”. По сути, конфликт между родителями и детьми - это спор эмпириков и рационалистов (которые забывают, что когда-то сами были эмпириками).

3. Задание на дом.

Учить § 7, вопросы к нему. См. конспект урока.

5. Итог урока.

Урок 15. Повторительно-обобщающий урок в форме игры

«Мы - будущие избиратели». (1 час)

Цель игры: пропаганда политической и правовой культуры среди молодежи.

Задачи игры:

- показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании, процедуры голосования в демократическом обществе;

- формировать активную гражданскую позицию и способности школьников к осознанному выбору, личному самоопределению;

-развивать у учащихся интерес к изучению социальных дисциплин.

Ход мероприятия

1. Организационный момент.

На мероприятие приглашены старшеклассники, которые предварительно были ознакомлены с избирательным правом, процедурой проведения выборов.

Учитель: Сегодня мы проводим с вами игру “Мы - будущие избиратели”, на которой каждый из вас может представить себя избирателем, кандидатом в депутаты или на должность президента, членом избирательной комиссии, представителем СМИ. Часто люди жалуются на то, что тот или иной депутат не справляется с возложенной на него ответственностью, не помогает людям справиться с проблемами! А если люди не ходили на выборы, то они его не выбирали! Тогда предъявлять к нему какие-либо претензии безосновательно. Быть избирателями не так просто, это - сложная и ответственная задача. Участвуя в политической жизни, мы можем изменить свою жизнь или жизнь своих близких в лучшую сторону. Так, что же такое избирательное право? (заслушиваются ответы учащихся).

2. Выдвижение кандидата.

Игра начинается с того, что желающие из присутствующих выдвигают себя «кандидатами» в депутаты или на должность президента. На этом этапе проходит обсуждение кандидатур (можно в шутливой форме). «Кандидаты» пишут заявления о своем выдвижении. При этом следует оговорить то, что по закону кандидатом в депутаты Саратовской областной Думы, Государственной Думы РФ может быть гражданин, достигший 21 года, а в президенты - 35 лет.

На основании этого заявления составляются подписные листы и затем пускаются по рядам для того, чтобы все остальные участники игры поставили на этих подписных листах свои подписи в поддержку того или иного «кандидата». Каждый «избиратель» может ставить только одну подпись на подписном листе. Учащимся напоминаю: «В соответствии с Федеральным законом», «О выборах Президента Российской Федерации» в поддержку кандидатов должно быть собрано не менее одного миллиона подписей избирателей».

Учитель: Что является основаниями для регистрации кандидатов? (заслушиваются мнения учащихся).

Вывод: 1. Наличие необходимого количества подписей избирателей, собранных в поддержку кандидата, избирательного объединения;

2. Решение о выдвижении кандидатов политической партией, которая представлена в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации, а на выборах регионального и местного значения - также и в Саратовской областной Думе.

После составленных заявлений участники “подписной кампании” регистрируют «кандидатов»; последние получают удостоверения о том, что они зарегистрированы как «кандидаты». «Кандидатам» сообщается, что список с указанием их данных передается СМИ.

Ситуация: «При сборе подписей одного из кандидатов я не смогла присутствовать, но моя подруга, зная, что я разделяю его точку зрения по многим вопросам, расписалась за меня, впоследствии я подтвердила эти намерения. Будет ли моя подпись признана достоверной?»

3. Предвыборная агитация.

Участники разбиваются на 3 группы: одна представляет СМИ, другая - кандидатов в депутаты и на должность президента, третья - избирателей.

Учитель обращает внимание, что предвыборная агитация начинается с момента регистрации и заканчивается в ноль часов за сутки до дня голосования. Предвыборная агитация в день голосования и предшествующий ему день запрещается.

Учитель зачитывает права и обязанности доверенных лиц, объединений, блоков и инициативных групп избирателей, представляющих кандидатов.