Изучение роли учебной практики в системе школьного географического образования и воспитания учащихся

В традиционной методике издавна установился взгляд, что ряд основных знаний по географии и неизменно связанной с картографии для понимания младших школьников слишком труден и сложен (описание программ по географии сделано М. В. Студеникиным).

Таковы, например, представления о форме и размерах Земли, понятие о причинах наблюдающихся на ней климатических различий, смене времен года, понятие о географической карте и др.

Поэтому в состав начального образования включать географию не стремились, а круг сведений из нее на начальной ступени школы сознательно ограничивали и сейчас ограничивают элементарными краеведческими знаниями.

На первый план выдвигается задача на материале из ближайшего окружения и географии Родины, как наиболее богатом конкретной наглядностью, сформировать у детей некоторый запас элементарных географических знаний, понятий, которые потом, в средних и старших классах, служили бы базисом для систематического изучения страноведческих сведений. Иначе говоря, познание мира превращалось в особый пропедевтический курс, предваряющий «настоящее» изучение географии в средних и старших классах.

Встретившись с трудностями сообщения детям ряда общеземлеведческих знаний, а также понятия о карте, педагоги встали на путь ограничения географических знаний, сообщаемых школьникам, и продолжили свой пропедевтический учебный курс, который «обходил» эти трудности. Но содействовал ли он развитию детей? Ответ на этот вопрос дает школьная практика. Она со всей определенностью показывала и показывает, что по своему качеству такое географическое образование младших школьников не может способствовать их развитию. Географический кругозор учащихся очень узок, а приобретаемые ими знания и навыки весьма примитивны, а подчас и неправильны. Последнее в особенности относится к картографическим знаниям и навыкам. Формирования их по традиционному методическому пути «от плана к карте» совершается медленно, с большими трудностями, а понятие о карте, строящееся на основе аналогии с планом, оказывается далеко не полным, более того -- ненаучным.

Детей приходится переучивать, отказываться от прежде усвоенных понятий и навыков (подобный анализ этих фактов приведен в работе М. В. Студенкина «Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии в школах» [Студеникин М. В. Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии // Ученые записки Горьковского пед. ин-та, вып. 88. Серия географ. наук, 1998, с. 27-53]).

Курс, взятый на ограничение географических знаний младших школьников, привел к резкому сокращению учебного времени на географию и низведение ее в начальных классах на положение третьестепенной учебной дисциплины.

Методика построена на иных педагогических и психологических принципах. Ее своеобразие заключается в том, что обучение в начальных классах рассматривается не столько как пропедевтика овладения систематическими знаниями, сколько как начальная ступень обогащения школьников знаниями. В ее основу положена идея высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Один из путей к достижению этой цели состоит в том, чтобы быстрее знакомить детей с широким кругом знаний, уже в начальных классах дать им общую, целостную картину мира.

В разрешении этой задачи география играет существенную роль в силу специфики своего содержания: ведь она содержит знания, знакомящие с нашей планетой, на которой живет человечество. Кроме того -- и это для целей экспериментальной методики особенно важно,-- география несет детям разнообразные, широкие и доступные детскому пониманию сведения об окружающем мире и потому в большей мере способствует их развитию.

География вносит существенный вклад в формирование у детей элементов научного мировоззрения. Широко раздвигая горизонты познания Земли, показывая большое разнообразие явлений в их взаимных связях и отношениях, она вскрывает причины и закономерности процессов, учит детей мыслить широко и многосторонне. Нет нужды доказывать, какое значение это имеет для общего развития человека.

Особую сферу в географии занимает человек, его материальная и духовная культура. Эти географические знания увлекают, волнуют детей. География знакомит их с тем, какие люди населяют нашу страну и другие страны мира, как там живут дети и взрослые.

Специфичная и важная сторона географии связана с применением в учебном процессе географической карты. Карта предстает перед детьми, прежде всего как главное в географии наглядное пособие. Будучи образно-знаковой моделью действительности, карта несет в себе обобщенную и порой сложную, абстрактную информацию, отраженную на ней в графической форме.

Укажем, например, что многие понятия, связи и соотношения становятся доступнее пониманию, если они восприняты с помощью карты. Исключительное значение имеет карта в передаче сведений о пространственном размещении предметов на земной поверхности (направлениях, расстояниях, площадях, очертаниях, местоположении, пространственных сочетаниях). Обучение картографической грамоте имеет важное значение для развития детей, так как она знакомит их с особым интеллектуальным искусством передачи человеческих знаний в графической форме. Нельзя к тому же забывать, что графический язык карты интернационален, он имеет в основном единую форму выражения у всех народов. Вот почему приобщение детей уже с раннего школьного возраста через карту к графичности нужно рассматривать как элемент общего образования.

Путь к усвоению понятия о карте, начинающийся по традиции с планов местности, для экспериментальной методики непригоден. Начать развитие картографических знаний естественно с глобуса. Понятие о плане, однако, этим не исключается. Оно требуется при ознакомлении школьников с окружающей местностью, и работы с планами местности успешно проводятся после предварительно усвоенных детьми навыков ориентирования на местности по компасу, солнцу, местным при знакам, а также после некоторых упражнений и при измерении расстояний на местности и изображении направлений и расстояний на чертеже.

При определении содержания географического материала в рамках экспериментальной дидактической системы лаборатория сразу отказалась от родиноведческой концепции, как явно не обеспечивающей реализацию многих положительных возможностей для развития детей. В основу географического образования младших школьников нами положен мировоззренческий принцип.

Наша задача -- широко ввести в младшие классы краеведческие, учебно-практические и географические знания. Этот разнообразный географический материал должен быть подан так, чтобы у детей сложилась целостная, яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление о мире и о нашей планете, на которой живет человечество.

Программа по географии представляется в следующем виде:

I класс. Линия горизонта. Стороны горизонта. Различные приемы определения сторон горизонта. Компас.

Глобус. Форма Земли. Величина земного шара. Полюсы. Экватор.

Арктика и Антарктика. Климат. Животный мир. Экспедиции по изучению Арктики и Антарктики. «Путешествие» по глобусу (местонахождение района, в котором находится школа, Арктика, Антарктика, Экваториальная Африка, Южная Америка).

Причина резких различий между вышеупомянутыми районами земного шара (демонстрация соответствующего макета).

Географические наблюдения в той местности, где находится школа, ведутся детьми на протяжении всего года.

II класс. Глобус и карта полушарий. План. Карта. Изображение направлений и расстояний. Масштаб. Условные знаки и условная раскраска.

Земля -- планета. Солнце -- звезда (раскаленное небесное тело). Луна -- спутник Земли. Искусственные спутники Земли и космические ракеты. Земная ось. Вращение Земли вокруг своей оси. Сутки. Смена дня и ночи. Год. Смена времен года, ее зависимость от изменения высоты солнца над горизонтом. Тепловые пояса. Понятия «погода» и «климат», сравнение этих понятий. Природные зоны. Ледяная зона. Зона тундры. Леса умеренного пояса. Степи. Пустыни. Саванна. Тропические леса.

Как видим, во II классе уточняется и конкретизируется то представление, которое сложилось у школьников в I классе о Земле. Есть и другая линия в программе II класса, заключающаяся в том, что дети получают объяснение наблюдений, накопленных ими в I классе, о сезонных изменениях в природе. Это -- причины смены дня и ночи и смены времен года.

Вместе с тем картины природы в контрастирующих районах и их объяснение, полученное в I классе, теперь развертываются в пространстве: школьники получают сведения о тепловых поясах и природных зонах -- от ледяной зоны до зоны тропических лесов.

В III классе не ставится задача дать школьникам систематический курс географии нашей страны по природным зонам. Ознакомление детей с природой и трудом людей по зонам, познание богатств и разнообразия природы нашей Родины следует органически связать с дальнейшим развитием той идеи, которая была заложена еще в I классе и нашла свое дальнейшее развитие во II классе. Мы имеем в виду зависимости, которые связывают своеобразие климата, растительности, животного мира. Следует дать также яркие картины труда людей, использования природных богатств и преобразования природы.

Результаты работы с младшими школьниками полностью подтвердили наши предположения. Прежде всего, они показали, что география воспринята детьми как один из самых интересных предметов. Опровергнуты канонические представления традиционной методики о дидактических и психологических трудностях преподавания географических знаний.

Если география раздвигает горизонт школьника в пространстве, то история делает это во времени. Показать школьникам, что раньше люди жили совсем иначе, чем сейчас, какие изменения произошли на протяжении веков в их труде, представляется очень важным для выполнения задачи оптимального развития детей. В VI классе наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по познанию мира в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся практическими знаниями в младших классах являются:

целенаправленное и методически продуманное планирование изучения тем и разделов на уроках познания мира;

организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

сбор практического материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению практического подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы учебной практики в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в VI классе включает достаточно широкий круг практических сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника. При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (поселка, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления практических знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности. Большие возможности для обогащения учащихся практическими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Практический подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе практического материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон. Практические знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами. Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI I классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении практического подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять подход. «Практический принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» [45, с. 67].

Практические знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» [45, с. 67].

Сравнение как метод осуществления практического подхода целесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопросы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля нашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учебного материала, могут быть использованы при изучении многих вопросов из курса географии материков. Например, в школах, расположенных непосредственно в зоне гор, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Уральских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего обзора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Казахстана, привлекают практический материал при изучении особенностей природы той части, в которой они живут..» [37, с. 152]. Сравнение при осуществлении практического подхода в школах целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых, общей характеристики климата, рек и озер бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя практический подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее известного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать практический материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы.

Заключительным этапом в изучении этой темы является экскурсия, цель которой -- углубить и закрепить знания учащихся на основе местного материала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география Казахстана. Одной из основных задач преподавания этого курса является вооружение учащихся знаниями о закономерностях развития природы Казахстана, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территориях нашей Родины и природных ресурсах. Большое значение в осуществлении учебно- практического подхода при изучении физической географии Казахстана состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ Казахстана предусмотрена практическая работа по определению географического положения своей местности, определению по карте ее географических координат, места на карте.

Изучение темы «Население. Политико-административная карта Казахстана позволяет осветить следующие вопросы практического содержания: административное деление своей области (региона), состав своего административного района, национальный состав населения.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствуют использованию сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т. д.) и проведению практических работ с местным содержанием.

Особенно широкая возможность осуществления практического подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые».

Использование практического материала при изучении темы «Внутренние воды» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных в приморских районах или недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы своей местности могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климат» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования практического материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами практических задач в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстановить эти практические знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VIII классе предусмотрена организация наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании местного материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах практических знаний учащихся -- необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования практического материала при изучении почв, растительности и животного мира Казахстана. Основное назначение практического материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны » -- помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

- каковы в нашей местности почвообразующие факторы?

- Чем объяснить различный характер почвенного покрова такого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь?

- Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем местности? и т. д. Далее на примере практического материала рассматриваются вопросы :

- различия почв по механическому составу, типы почв на территории Казахстана и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон рассматриваются взаимосвязи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и раскрывается содержание той природной зоны Казахстана, на территории которой расположена своя область (район, город).

Изучение темы «Охрана и ресурсообеспеченность (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование практического материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала и показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы физико-географического обзора Казахстана. «Физическая география -- научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов» [45, с. 103]. На уроке, посвященном изучению естественных природных ресурсов, должны быть рассмотрены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природных ресурсов родного края.

Практические знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с практическим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению регионального подхода в преподавании этого курса.

Экономическая география Казахстана. Школьный курс экономической географии Казахстана, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах Казахстана, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйства страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической географии Казахстана уделяется значительное внимание вооружению учащихся знаниями о промышленных предприятии, концентрации, специализации, кооперировании и комбинировании производства. Об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства и т. д. Усиление внимания к теории экономической географии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса является одной из главных задач современной школы [45, с. 154].

Одним из методических средств в решении этих задач является осуществление практического подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии Казахстана содержит немало вопросов практического содержания: население и трудовые ресурсы своей области (района, города), промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической географии Казахстана и ее роль в общеобразовательной подготовке учащейся молодежи настоятельно требуют активизации практического подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой производства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осуществления практического подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и размещения народного хозяйства родного края роль экономической географии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н. Н. Баранский указывал, что надо связать изучение экономической географии с практическими задачами планового хозяйства, на ряде примеров проследить, как экономическая география может помочь рационализировать хозяйство [19].

На следующих уроках, посвященных общей характеристике народного хозяйства Казахстана, на конкретных примерах развития и размещения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть закономерности и принципы размещения народного хозяйства.

Девятиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. Задача практического подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы » заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:

- каковы природные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйства?

- Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве, района, области?

- Используя физическую и экономическую карты области, назовите отрасли промышленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т. д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы» целесообразно использовать такие практические сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависимости от природных и транспортно-экономических условий, основные трудовые навыки населения своего поселка (региона) и района, вопросы повышения материального благосостояния, образовательного уровня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей местного (регионального) производства и промышленных предприятий своей местности.

Изучение темы «География промышленности Казахстана» в силу особого ее значения в раскрытии многих экономико-географических понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промышленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недостаточное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие -- это не только завод или фабрика, но и районные и местные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, расположенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских школьников на местные промышленные предприятия и изучение их экономико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие экономико-географические понятия (структура, специализация и кооперирование производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов учебной практики в содержание этой темы определяется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах нашей области при изучении отраслей промышленности Казахстана учителя используют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Казахстана.

Возможности применения практического материала при изучении географии промышленности Казахстана имеются во многих школах и других областей, районов. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления практического подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях общеобразовательных школ строится, как правило, на практической основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производительности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновидность индустриального производства и т. д. Это способствует профессиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспитательное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего поселка (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т. д.).

Осуществление практического способствует осознанному усвоению содержания темы «География транспорта».

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области);

б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;

в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономическом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение имеет использование на уроках экономической географии Казахстана материалов по стратегии Казахстан -2030. В связи с этим учителю необходимо при подготовке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, характеризующие экономическое развитие республики, края, области, города, района, предприятия, помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых планах государства [14, с. 13].

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области, являются той теоретической и практической основой, опираясь на которую учитель ведет учебно- практическую работу в процессе изучения экономико-географического обзора союзных республик и экономических районов.

Экономическая и социальная география мира является, завершающим курсом в географическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы.

Содержание учебного материала этого курса способствует формированию у учащихся географического мировоззрения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах системы производства, подготовке школьников к самообразованию в области экономической и социальной географии мира.

Выпускники школ имеют определенную практическую подготовку и достаточно широкий круг экономико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса экономической и социальной Начало учебной практики как становление у детей осознанного и правильного отношения к объектам природы, зависит от экологической грамотности и педагогического мастерства взрослых. Важным аспектом методов становления начал географического образования является включение школьников в различные виды деятельности [31;с.15].

Возможности школьного периода в становлении начал, и реализация целиком связана с содержанием географического образования детей.

2. Материал и методика исследования

Опытно- экспериментальная работа включает в себя 3 этапа:

1.Констатирующий эксперимент, направленный на выяснение уровня сформированности географического образования.

2. Формирующий эксперимент, направленный на формирование географического образования.

3. Итоговый эксперимент, цель которого - выявить изменения в уровне сформированности географического образования в ходе учебной практики.

В 6-м классе исследования школьников мы связали с географией и экологией.

В 2009году на уроках географии мы начали создавать школьный экологический паспорт. Во время практических работ исследовали школьные факторы - запылённость воздуха, температурный режим в школе, вентиляционный режим, а так же проводи учёт транспортных потоков. Учащиеся анализировали полученные данные, выявляли негативные для здоровья факторы.

Цели и задачи исследования:

Составлен и изучен экологический паспорт школы и прилегающей к ней территории;

Разработаны рекомендаций по улучшению экологического состояния школы и пришкольной территории.

Данная работа проводилась в течение 2008 - 2010гг.

Актуальность ее состоит в том, что было начато создание экологического паспорта пришкольной и окрестной территории, заложены основы работы по длительному изучению состояния здоровья учащихся.

Наша школа расположена на территории Денисовского района. Рядом располагаются различные предприятия, службы быта, жилые дома. В непосредственной близости от школы проходят автомобильные дороги - минимальное расстояние от школьной ограды до дороги - 6 метров.

Расположение школы соответствует санитарно - гигиеническим нормам только в отношении расположения домов (стоят от школы не менее чем на 10 метров), остальные показатели не соответствуют нормам.

Школа располагает мастерскими, гаражом. Имеется компьютерный класс, библиотека, столовая, спортивный зал, медицинский кабинет.

Для обновления экологического паспорта школы были проведены исследования следующих параметров:

Оценка школьных помещений.

Температурный режим в школе.

Определение запылённости воздуха.

Вентиляционный режим кабинетов.

Учёт транспортных потоков.

Обобщая результаты полученных данных, выяснили, что экологическое состояние школы удовлетворительное, негативными факторами являются температурный и вентиляционный режимы, несоответствующие санитарным нормам, транспортная нагрузка.

Анализируя результаты исследования транспортных потоков, нужно отметить высокое отклонение от санитарных норм во все годы. Состояние атмосферного воздуха ухудшается, а ведь это сказывается и на здоровье человека.

Осенью 2009 учебного года учащиеся 6А и 6Б классов проводили практические работы, целью которых являлась комплексная оценка экологического состояния среды близ СШ. Методика была взята из книги «Практикум по географии» под редакцией С. В. Алексеева. Анализировались следующие участки:

Участок вдоль дороги, проходящей от АО «Лакомка» до АО «Колобок».

Территория вдоль автобусной остановки.

Участок дороги вдоль ООО «Звёздочка» и аптеки.

Участок близ ДК «Асбест».

Территория сквера около школы.

Общая исследуемая площадь - 1796 кв. м.;

- площадь, занятая зелёными насаждениями - 1496 кв. м.

Количество древесных видов - 8 (тополь обыкновенный, тополь пирамидальный, липа, ель голубая, клён, береза, яблоня, сосна).

Количество кустарниковых видов - 4 (сирень обыкновенная, карагач).

Количество дикорастущих растений - 9 (пырей ползучий, одуванчик обыкновенный, пастушья сумка обыкновенная, цикорий обыкновенный, осот полевой, тимофеевка луговая, овсюг обыкновенный, полынь, ковыль).

Изучая пришкольную территорию, выяснили, что площадь школьных газонов составляет 541,5 м2.

Состояние их удовлетворительное, но следует постоянно ухаживать за ними.

На пришкольной территории всего произрастает 68 деревьев и 254 кустарника. Площадь зеленых насаждений участка составляет 750 м2, количество зеленых насаждений, приходящихся на одного ученика - 8,04 м2, что не соответствует санитарным нормам.

Растения произрастают на расстоянии 5- 6 метров от автодороги, поэтому испытывают угнетения. Количество зеленых насаждений недостаточное, поэтому территория СШ в целом экологически неблагоприятная. Было выявлено, что основные повреждения древесных растений возникают в результате деятельности человека - загрязнения воздуха, почвы, большая антропогенная нагрузка (уплотнение почвы, асфальтирование, рытье траншей, поломка веток растений).

Для выявления у учащихся их отношения к природе была проведена анкета «Я И ПРИРОДА»:

Предлагаем вам ответить на ряд вопросов, используя в качестве ответов один из вариантов: «да», «нет», «не знаю».

Хорошо ли ты относишься к природе?

Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых?

Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя?

3aмечаешь ли ты окружающую природу по дороге в школу?

Зависит ли твое настроение от состояния природы?

Отмечаешь ли ты изменения, в природе гуляя в парке?

Сделаешь ли ты замечание своему сверстнику, если увидишь, что он ломает ветку, срывает цветы с клумбы?

Любишь ли ты собирать грибы или ловить рыбу?

Всегда ли ты добросовестно ухаживаешь за домашними животными (собакой, кошкой)?

Регулярно ли ты поливаешь комнатные растения?

Любишь ли ты рисовать цветы, деревья, животных?

Обработка анкеты:

«да» - 2 балла;

«нет» - 0 баллов;

«не знаю» - 1 балл.

16-22 балла - ты любишь природу и заботишься о ней.

9-15 баллов - в целом ты хорошо относишься к природе, но должен быть более активен в ее охране и заботе о ней.

4-8 баллов - ты расположен к природе, понимаешь ее значение для человека, тебе хорошо в природе [13;с.15].

Обработка анкеты показала следующие результаты

Таблица 1

Результаты анкетирования «Я и природа»

Классы	Отношение к природе
	16-22	9-15	4-8
6 «А»ЭК	73%	27%	-
6 «Б»КК	70%	30%	-

Это позволило нам сделать следующие выводы: большая часть учащихся (21 человек экспериментального и 20 человек контрольного классов) любят и заботятся о природе, а остальным учащимся (4 человека экспериментального и 5 человек контрольного классов) надо стать более активными в охране природы и заботе о ней.

Следующим этапом работы было выявление уровня сформированности географического мировоззрения учащихся. Для этого был проведен констатирующий срез в классах в виде теста.

Выбрать один из вариантов ответа, букву записать в таблицу.

Почему нельзя загрязнять воду?

А) потому что в ней погибают организмы (Д)

Б) потому что будет некрасивый цвет воды (М)

Есть ли в природе бесполезные живые существа?

А) Да. Например, комар. Он больно кусается (Б)

Б) Нет. В природе ничего бесполезного нет (Р)

Почему человеку нужно заботиться о редких животных?

А) Потому что можно взять, потом домой (Я)

Б) Их осталось мало, и они могут совсем исчезнуть (У)

Какие животные и растения занесены в Красную книгу?

А) Которым грозит полное исчезновение с лица Земли (Г)

Б) Красивые (Е)

Какое слово получилось? (Друг)

Вывод: Человек должен стать другом всего живого.

В зависимости от количества правильных ответов, нами были определены три уровня сформированности географического образования в соответствии с критериями оценивания тестовых опросов от объёма учебного материала. Высокий уровень характеризуется 87-100% выполнением задания правильно, средний - 73-86%, низкий - 60-72% (за основу взяли систему оценивания А.К. Колеченко).

В ходе тестирования на констатирующем этапе в классах были получены следующие результаты (представлены в таблице 2 в процентном соотношении)

Таблица 2

Результаты констатирующего среза

Классы	Уровни экологической культуры
	высокий	Средний	Низкий
6 «А» ЭК	46%	40%	14%
6 «Б» КК	47%	41%	12%

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: 12 человек экспериментального и 14 человек контрольного классов показали высокие результаты и были отнесены к высокому уровню развития географического мировоззрения. К среднему уровню отнесены 11 учащихся экспериментального и 9 учащихся контрольного классов. По 2 учащихся исследуемых классов были отнесены к низкому уровню географического образования.

Следовательно, исходя из вышеперечисленных данных, общий уровень сформированности географического образования можно считать средним. Кроме того, сравнение результатов учащихся двух шестых классов делает допустимым проведение формирующего и итогового экспериментов с целью выяснения влияния опытно-экспериментальной работы на уровень сформированности географического образования. Исходя из результатов констатирующего среза по определению уровня географического образования, перед учащимися была поставлена цель - повысить уровень географических знаний.

Для достижения этой цели в экспериментальном классе были созданы и соблюдались следующие важные условия:

- непрерывная систематическая работа на всех учебных практиках по формированию географического образования;

- работа кружка «Юный исследователь»;

- воспитательная работа по формированию компонента географического образования. Одним из важнейших моментов данной работы является формирование мотиваций к овладению знаний и умений у учащихся.

В настоящее время существует необходимость формировать географическое образование у учащихся. В этой связи для эффективного преподавания возникает задача, каким образом преодолеть диссонанс между неподготовленностью учеников к восприятию материала и сложностью самого материала.

Как известно, эффективное обучение может происходить только тогда, когда у учащихся сформирована высокая мотивация к обучению. В нашем случае невозможно предположить, что у ребенка школьного возраста стихийно сложилась мотивация к овладению географическими знаниями. Есть несколько путей к формированию такой мотивации в учебном процессе.

Во-первых, это путь «эгоистического мотивирования». На территории РК экологические проблемы существуют не один год. В этих условиях здоровье детей чаще всего принимает на себя удар первым. Диапазон тяжести заболеваний, вызванных экологическим неблагополучием, весьма широк, и практически любое заболевание ведет к ограничениям нормальной жизнедеятельности ребенка и не может не порождать у него в этой связи дискомфорта.

В этом случае мотивацию к овладению компонентом географического образования удается создать через то, что можно условно назвать эгоизмом, или через сведение социальных проблем, личностно значимых.

Второй путь создания мотивации у школьников к овладению знаниям - это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших. Факт существования экологических проблем в регионе объективным образом может быть интерпретирован как неумение и нежелание взрослых постоянно помнить о разумном природопользовании, заботе о своем здоровье.

Этот прием создания мотивации к формированию географического образования позволяет решать проблему формирования правильного мышления и поведения всего населения.

Еще одним способом формирования у учащихся мотивации к формированию географического образования является использование игровых методов обучения. Такой подход является естественным для данного возраста.

Еще одним эффективным приемом для формирования географического образования является проблематизация. Суть использования этого приема состоит в том, что ученик для решения проблемы должен сам сформулировать задачу и найти ее решение.

Как известно, использование проблематизации приводит к значительному повышению эффективности овладения материалом. Но, кроме того, каждое решение проблемы сопровождается положительными эмоциями, и это означает, что у детей формируется положительная мотивация к овладению знаниями [17;с.26-28].

Итак, из первоначального исследования мы видим, что необходимо работать по формированию и повышению уровня необходимо создать определённые условия и сформировать мотивацию.

3. Результаты исследования

3.1 Управление учебной деятельностью школьников как компонента географического образования осуществляемая с помощью учебной практики

Для выявления уровня географического образования и экологической культуры школьников в средней школы в двух 6 классах нами был проведен констатирующий эксперимент. В обоих классах в сентябре 2010г. детям были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкетный опрос - это незаменимый прием получения информации о субъективном мире людей, лучший источник сведений о внутренних побуждениях людей [35, 36].

Опрос по анкете предполагает жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов.

В настоящей работе использовался классический вариант анкетного опроса закрытого вида [36].

Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по нравственно-географическому воспитанию, необходимо ввести спецкурсы географического направления.

Активизировать участие школьников в разнообразной опытно исследовательской работы, природоохранной деятельности, организовать различные географические клубы, кружки и т.д.

В решение задач компонента географического мировоззрения подрастающего поколения в настоящее время включаются образовательные учреждения различных уровней, начиная с детского сада, что позволяет осуществлять непрерывное образование. Особое место в этой системе занимает школа.

Учебная деятельность всегда направлена на достижение определённых результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоления определённых трудностей. В силу этого она имеет возможности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых качеств, создающих основы для становления у детей ответственного и доброго отношения к природной среде, к её обитателям, к людям. Управление учебной деятельностью школьников как компонента географического образования осуществляется с помощью учебной практики, которым целесообразно придать экологическую направленность для формирования у детей знаний о взаимодействии человека и природы:

защита и сохранение многообразия живых организмов;

охрана природной среды от загрязнения, разрушения;

забота о сохранении и укреплении своего здоровья.

Задания учебной практики должны быть направлены на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытие учащимися этих связей и зависимостей [18;с.4].

Для положительного результата формирования компонента географического образования предлагаем ряд направлений.

Краеведение. (Цель - познание родного края через изучение природы, истории развития своего посёлка).

Диалог культур и ценностей через этнопедагогику. (Цель - приобщение к обычаям народов Казахстана).

Устное народное творчество. (Цель -духовное единство через возрождение традиций и народной мудрости.)

Семейное воспитание. (Цель - совместное сотрудничество родителей и педагогов в педагогическом процессе).

Нетрадиционные формы (тестирование, тренинги).

Усваивая навыки работы во время учебной практики, понимание ребенка постепенно поднимается с низкого уровня - «обнаружение и вычленение смысловых единиц» - к высокому - «интерпретация общего смысла полученной информации». Средний уровень понимания является переходным от низкого к высокому, когда ученик уже может объяснять полученную информацию посредством «сведения к известному».

Познавательные походы и экскурсии

Не познав природу, невозможно давать географические знания. Основной целью учебной практики является не заучивание названий живых веществ, а необходимость научить умению наблюдать за природой. Школьники учатся познавать свой край, наблюдают за природой, сравнивают. Такие походы играют большую роль: дают социальное, эстетическое, экологическое воспитание, способствуют физической закалке, приучают к труду; закрепляется материал, полученный на уроках, углубляются знания.

Основными объектами в экскурсиях на природу являются составляющие части природы. Во время экскурсии на основе познания своего края узнают о его экологических проблемах, получают возможность проявить заботу об окружающей среде, исследовать проблему, экологические походы воспитывают культуру поведения на природе. Экскурсии на природу имеют большое значение в организации учебной практики и принятии действенных мер по защите окружающей среды [11;с.27].

Экскурсия в природу учит детей наблюдать за растениями и животными, формирует элементарные компоненты географического образования о взаимосвязях живых организмов со средой обитания. При этом необходимо обращаться к научно-методической литературе, различным средствам наглядности, отыскивать занимательный материал природоведческого содержания доступный учащимся.