Изучение роли учебной практики в системе школьного географического образования и воспитания учащихся

Во время экскурсии решаются и воспитательные задачи: уважительное отношение к труду взрослых, бережное и заботливое отношения ко всему живому на земле, чувство любви к своему родному краю. Учащиеся любят экскурсии. Каждая встреча с природой вызывает у них чувство радости. Обобщающие учебные практики по познанию мира

В необходимости обобщающих практик никто не сомневается. Истинной задачей является систематизация и закрепление знаний учащихся, установление взаимосвязей между предметами и явлениями природы, что играет огромную роль в формировании экологической культуры школьников, в становлении ответственного отношения их к природе. Это долгий и сложный процесс. Его суть в овладении знаниями и умениями, в развитии мышления, эмоций детей, их деятельности по защите и улучшению окружающей среды. Школьник должен понимать и знать, что уже сейчас он может многое сделать, оберегая те растения и тех животных, которых он видит вокруг себя.

Обобщающие учебные практики выполняют и контрольно-оценочную функцию. Учитель должен оценить уровень знаний учащихся и, если необходимо, исправить и дополнить эти знания.

Интегрированные уроки-практики

Новое веяние в преподавании - это взаимосвязь между учебными предметами для отражения целостной картины окружающего мира «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Интегрированный урок - это междисциплинарная форма учебного процесса, которая основана на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования. Подобный урок- практикум требует от учителя особой подготовительной работы. Это выражается в умении учителя найти точки соприкосновения содержания различных предметов, отвечающих целям и задачам.

Цель интегрированных уроков- практикумов - обучение учащихся умениям самостоятельно использовать знания разных дисциплин при решении новых вопросов и задач, для формирования правильного отношения к окружающему миру.

Межпредметные связи.

Межпредметный подход в географическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Хорошие результаты в географическом образовании и воспитании школьников на межпредметной основе, были получены в процессе использования в практике обучения таких приемов и методов, как межпредметные задания и задачи, выявление связей и цепей в природе, составление схем этих связей, беседы с элементами прогнозирования, решение проблемных задач

Учебные практики гуманитарного цикла.

Учебные практики гуманитарного цикла служат благодатной почвой для формирования ответственного отношения к природе, так как они обеспечивают сочетание эмоционального и интеллектуального начал.

Элементы географического образования могут иметь место на любом этапе урока русского языка: предлагаем объяснить значение пословиц («Много снега - много хлеба»), рассказать, как ведется на полях снегозадержание; составить рассказ по картине или на заданную тему, написать сочинение. Темы могут быть различные: «Лес - наше богатство».

Эти задания помогают повторить знания о взаимосвязях в природе, о мерах ее охраны, развивают способность воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться в процессе общения с природой и передавать эти впечатления с помощью слова, т.е. формируют мотивы охраны природы.

Большими возможностями для осуществления географического образования обладают уроки литературы. Особое внимание на уроках уделяем работе по развитию у детей мотивов охраны природы, так как в основе этих уроков лежит образное, художественное познание мира.

Внеклассная работа по познанию мира.

Трудно найти такого учителя, который ограничивал бы себя только классными занятиями при изучении природы. Он непременно использует разнообразные виды внеклассной работы, которая способствует решению основных задач школы. Главное направление внеклассной работы - углубление знаний, предусмотренных программой, формирование бережного отношения у детей к природе и к действенной охране ее. В процессе внеклассного изучения природы выясняются простейшие закономерности, устанавливаются связи и взаимосвязи между отдельными элементами и явлениями природы, рассматриваются разнообразные природные комплексы. Эта работа способствует расширению представлений детей о единстве природы. Задача учителя состоит в том, чтобы заронить в душу ребенка зерна любознательности, пытливости, формировать у детей устойчивый интерес к природе, стремление к различным исследованиям. Действенность и практическая направленность - основное условие в проведении внеклассной работы по познанию.

Внеклассная работа сближает детей с учителем, позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на учеников. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность учащихся на изучение природы и ее охрану.

Одной из форм внеклассной работы является кружок. Кружковая работа приобщает детей к труду, воспитывает любовь к природе, самостоятельность. Изучая свой родной край, природу, ребята ведут фенологические наблюдения. Целью кружка являлось формирование элементарных умений и навыков по географическому образованию, привитие любви к родному краю, природе, развитие творческой инициативы, расширение кругозора, воспитания экологической культуры.

Программой предусмотрено выполнение практических работ, которые способствовали формированию умения осознанно применять полученные знания на практике.

Этические беседы по экологии со школьниками.

Экологическая ситуация, сложившаяся во всем мире, глобальный характер экологических проблем настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества, каждого конкретного человека. В связи с этим развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения. В этой системе особое место принадлежит школе - важнейшему этапу становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. В комплексе содержательных и организационных мер особое место целесообразно отвести беседе, ибо воспитание, по словам В. А. Сухомлинского, это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка в его отношениях с окружающим миром. Очевидно, что нравственное развитие определяется всем ходом его жизни - учебной игрой, общением с окружающим миром, взаимоотношениями со сверстниками. Вместе с тем немаловажную роль должно играть специальное просвещение, дающее возможность сформировать у детей необходимые нравственные представления, знания о моральных нормах и правилах поведения в природе, в обществе, в отношениях с людьми и к своему здоровью. И важную роль в этом процессе могут сыграть этические беседы, которые научат детей взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Нравственный мир детей сложен, динамичен и задача педагога - постоянно следить за нравственным развитием ребенка, улавливать возможные отклонения от нормы и своевременно корректировать их. Только таким образом, возможно, заложить подлинное хозяйское отношение к своему большому дому, ко всем живущим и существующим рядом с человеком обитателям природы; к условиям, в которых они и сам человек живут и без которых находиться не могут; вырабатывать привычки экологически грамотного, культурного поведения в природном и социальном окружении.

На формирование географического образования школьников существенное влияние оказывают ситуации, в которых дети должны совершить самостоятельный выбор своего поступка, поведения. Особенность этических бесед с погружением в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания о связях, состоит в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде, а своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов, постепенно подводят детей к собственным выводам и заключениям. А это более важно, нежели простое предложение запретов и предписаний, которые учащиеся запоминают механически. Детям важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных ситуаций важно показать значение поведения и деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволит мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Мы знаем, что сегодня в нашем доме появилось множество заболеваний, которые произошли по вине человека, его экологически безграмотной деятельности, нарушающей связи организмов со средой обитания. Чтобы этого не случалось впредь, каждому человеку - жителю Земли надо знать, что «все связано со всем», что даже уничтожение назойливого комара чревато опасными последствиями: ведь уничтожая комара как вид, человек разрушает те невидимые пищевые связи, которыми комар и его личинки связаны с земноводными, птицами. Поэтому очень важно с самого раннего детства учить ребенка находить многочисленные связи в природе: между растениями и животными, животными-хищниками и жертвами, природными условиями среды и ее обитателями, деятельностью человека и состоянием природного окружения.

Экологические связи не всегда видимы. Школьнику трудно осознать многие из них, а еще труднее на их основе прогнозировать свое собственное поведение в природной среде. И здесь беседа как универсальная форма деятельности педагога и его воспитанников на уроках. И этому во многом поможет доверительная обстановка беседы, соучастие в ней каждого со своими мыслями.

Национальные традиции и их использование в воспитании детей.

В последние десятилетия мы наблюдаем со стороны общества буквально взрыв интереса к этнопедагогическим исследованиям, касающимся различных вопросов.

Этот интерес вполне закономерен, так как, во-первых, отвечает тенденциям современных демократических преобразований, а во-вторых, связан с осознанием обществом преемственности национальной и общечеловеческой духовной культуры: «Человек, оторванный от национальных духовных корней - будь он русским или казах - теряет многие духовные и нравственные качества личности, как и человек, замкнувшийся в своей национальной скорлупе».

Издавна бытующие в народе ценности формируют строгие экологические нормы, воплощенные в педагогические идеи, традиции, обычаи. Народная педагогика располагает огромным количеством материала, не исчерпавшего своих воспитательных возможностей. Во многих текстах осуждается неблагодарность людей по отношению к животным и жестокое обращение с ними.

На уроках, во время внеклассных мероприятий, мы знакомим учащихся с народными сказками, пословицами. Таким образом, из всего вышесказанного сам собой напрашивается вывод: использование позитивных народных традиций оказывает неоценимую помощь в географическом образовании и воспитании школьников.

Не следует забывать и о роли учебной практики, направленной на сохранение и обогащение окружающей среды, в ходе которой формируется уровень географического образования.

Участие школьников в делах по охране природы - одно из условий формирования географического образования. Что же в состоянии сделать учащиеся нашей школы? Это и уборка территории школьного двора, сельского парка, это и рейды по очистки побережья реки от мусора, и участие в акции

«Саженец». Не просто посадили и забыли, а уход за ними: полив, прополка. Здесь внимание обращалось на условия, необходимые для всего живого ( вода, свет, тепло, воздух). Это изготовление кормушек для птиц в ходе операции

« Зимняя столовая», подкормка зимующих птиц.

Интересной оказалась для ребят и работа в качестве контролёров по охране и бережному использованию водных ресурсов села (дети вели контроль за колонками: следили, чтобы вода зря не лилась на землю, напоминали жителям о правилах пользования колонкой, вели записи и делали выводы на какой улице села, жители экономно использовали воду).

Так же ребята вели исследовательскую работу по использованию жителями села народных примет по определению погоды. Дети опрашивали родных, соседей и записывали приметы о погоде, затем вели учёт чаще всего встречающихся примет, которыми пользуются жители села. Следующим этапом этой работы было установление наблюдений, и проверка точности этих примет в природе.

В процессе работы по формированию географического образования не обошлось и без пропагандистской деятельности: сценки на экологическую тему, призывали к бережному отношению к природе, показывали, к чему может привести халатное отношение к ней.

Таким образом, период школы в жизни ребенка можно рассматривать как первую ступень обогащения знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с общей целостной картиной мира, воспитания нравственного и эстетического отношения к нему.

Перед учителем должна стоять точная цель воспитать высокую культуру школьника. Для этого необходимо формировать географическое образование и сознание. Следует находить совершенные формы и методы воспитания, используя игровые методы.

Фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к какому-то определенному сезону. В него намеренно включено 8--12 фенологических ошибок. Задача детей -- найти эти ошибки во время чтения рассказа и объяснить, почему так не бывает.

Экологические рассказы посвящены поведению в природе. Должны быть отмечены ошибки в поведении, надо объяснить, почему нельзя так себя вести.

Проанализируем изменения в результатах промежуточного исследования в двух классах. Как и на первом этапе исследования, испытуемые разделились на три группы - с низким, средним и высоким уровнями.

Для подведения итогов проделанной работы по формированию географического мировоззрения у учащихся, кроме выше предложенных заданий было проведено в январе итоговое тестирование с целью выявления уровня сформированности экологической культуры.

Тест «Правила поведения человека в природе»

1. Нельзя ломать ветки и листья деревьев, так как

через листья растения дышат и питаются;

не будет тени для укрытия от жары;

птицам негде будет вить гнезда.

2. Не рви цветы на лугу, в лесу, иначе

их вырастет еще больше;

возможно их исчезновения;

негде прятаться от хищников.

3. Мухоморы не сбивают ногами

это корм для рыб;

люди сушат их на зиму;

служат лекарством для лосей.

4. В лесу надо ходить по тропкам

чтобы не вытоптать растения и насекомых;

чтобы запутать следы животных;

чтобы собрать больше грибов и ягод.

5. В лесу пауков не убивают

они отпугивают хищников от птиц;

он уничтожают мух, тлей, комаров;

они распространяют семена растений.

6.Если прикоснуться к птичьему гнезду и яйцам

то птицы-родители покинут гнездо насовсем;

то птицы-родители съедят яйца;

то птицы- родители выбросят яйца из гнезда.

7. Громкая музыка и крики в лесу:

пробуждают природу;

пугают птиц и зверей;

помогают мелким животным скрыться от хищников.

8. Передвижение на автомобиле загрязняет

воздух;

воду;

почву.

9. Ковры, технику надо мыть

в реке;

в специальной мойке;

на траве.

10. Растения и животных заносят в Красную книгу:

их становится меньше, им грозит исчезновение;

их стало слишком много;

на них разрешено охотиться.

11. Правила сбора грибов:

ножки гриба срезать ножом;

гриб сбить ногой;

разрыть и раскидать мох, сорвать гриб.

Проанализировав результаты итогового тестирования по выявлению уровня экологической культуры, были сделаны следующие выводы:

-учащиеся с высоким уровнем стало 80% в экспериментальном-6 «А» и 65%-6 «Б» в контрольном классе, средний уровень показали 20% экспериментального и 29% контрольного классов, низкий уровень составляет 0% в экспериментальном и 6% в контрольном классах.

Итак, в результате проведения итогового среза по определению уровня экологической культуры можно сделать вывод о том, что работа дала положительные результаты. Существенная разница между констатирующим 6 «Б» и итоговым срезами наблюдается у учащихся экспериментального класса «6»А». Это доказывает эффективность систематического использования выбранных форм работы по формированию географического образования у учащихся.

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом, без признаков утомленности. Активно участвовали в процессе обучения. На последующих беседах практически все ребята показали достаточно глубокие знания. Школьники выражали заинтересованность такой работы и в дальнейшем.

По результатам анкеты видно, что знания усвоились лучше, благодаря проведению экспериментальной работы, в которой дети принимали непосредственное участие. По итогам работы нами были разработаны рекомендации:

В целях формирования географического образования учащихся необходим комплекс мер: продолжать работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом географических вопросов соответствии с содержанием образования.

Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы.

3.2 Изучение эффективности использования форм работы по формированию компонента географического образования

Для выявления и обобщения форм работы по формированию компонента географического мировоззрения у учащихся была проведена опытно-экспериментальная работа в 6-х классах.

При определении уровня сформированности географического мировоззрения учащихся использовались следующие критерии и показатели (представлены в таблице 3).

Таблица 3

Критерии и показатели уровней сформированности экологической культуры

критерии	высокий	средний	низкий
осознанность	осознаёт на основе, каких экологических знаний так поступает, раскрывает причинно- следственные связи поступков	осознаёт, но не может самостоятельно объяснить, почему так поступает, объясняет, но не может применить на практике	не раскрывает смысла экологических понятий, не имеет чётко выработанных навыков поведения в природе
обобщенность	Способен перенести нормы поведения в природе в новые ситуации	может применить правила нормы поведения в природе в стандартных ситуациях	не может применить правила поведения к большему числу ситуаций
устойчивость	сохраняет сформированные знания, умения и навыки по охране окружающей среды на длительное время	сохраняет сформированные знания, умения и навыки по экологической культуры на короткий срок	не сохраняет сформированные знания, умения и навыки по экологии, знания носят частично- временный характер
автоматизм	быстро принимает верное решение в экологических ситуациях	не всегда быстро принимает правильное решение ситуации	медленно принимает верное решение в ситуации, пассивно участвует в обсуждении

Результаты констатирующего среза показали, что в 6-х классах нет даже 50% учащихся с высоким уровнем географического образования (представлены ниже).

1. Констатирующий срез в испытуемых классах

С целью формирования компонента географического образования используя различные формы работы (описанные выше) был проведён формирующийся эксперимент. В исследовании мы пытались охватить по возможности более широкий спектр проявления географического образования: ответы, высказывания, оценочные суждения, реальное поведение в природе, решение проблемных экологических ситуаций и задач, практическая природоохранительная деятельность, пропаганда экологических знаний. Как видно из указанных направлений формирования компонента географического образования учащихся мы старались избегать прямого ответа на вопрос, создавали условия для выбора правильного решения из создавшихся ситуаций. При анализе результатов на каждом этапе опытно-экспериментальной работы учитывались уровни географического образования по всем критериям и их показателям.

С целью проверки эффективности проводимой работы по формированию компонента географического образования был проведён промежуточный срез между учащимися экспериментального 6 «А» и контрольного классов 6 «Б». Кто много знает, тот и побеждает!

При сравнении результатов срезов оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась в экспериментальном классе 6 «А» и не уменьшилась в 6 «Б» -. контрольном классе, средний уровень в 6 «А» экспериментальном классе уменьшился на 13% и на 6% в 6 «Б » контрольном классе. С высоким уровнем увеличилась на 20% в 6 «А» экспериментальном и на 6% в 6 «Б» контрольном классах.

В целом 20% испытуемых 6 «А» экспериментального и 6% 6 «Б» контрольного классов изменили своё положение, и попали в группы с более высоким уровнем культуры.

При определении уровня сформированности географического образования в ходе проведения итогового среза в виде тестирования (тест представлен выше) учащихся экспериментального и контрольного классов были выявлены следующие результаты, которые представлены в сравнении с результатами констатирующего среза в таблице 5:

Таблица 5

Результаты констатирующего и итогового срезов

классы	Уровни экологической культуры
	высокий	средний	низкий
	1 срез	3 срез	1срез	3срез	1срез	3срез
6 «А» ЭК	46%	80%	40%	20%	14%	0%
6 «Б» КК	47%	65%	41%	29%	12%	6%

Сравнив результаты контрольного и экспериментального классов, можно сделать вывод о том, что первоначально в обоих классах уровень географического образования был приблизительно одинаковым. После проведения опытно-экспериментальной работы уровень в экспериментальном классе повысился значительно.

Этот факт свидетельствует о том, что проводимая работа дала положительные результаты по формированию компонента географического образования учащихся.

Сравнение результатов констатирующего, промежуточного и итогового срезов доказывает, что использованные формы работы учебных практик являются наиболее эффективными. Это ещё раз подтверждает важность и необходимость проведения данной работы.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о том, что в ходе педагогического процесса у учащихся происходит формирование компонента географического образования.

Целенаправленная, систематическая работа положительно влияет на результативность: повысился уровень знаний и экологической культуры. Разработанная методика показала эффективность формирования компонента географического образования у учащихся.

Анализируя проделанную работу можно сделать вывод: опытно- экспериментальная работа по формированию географического образования у учащихся 6-х классов средней школы была достаточно продуктивной. Нам удалось достичь основной цели данного исследования - выработать ряд приёмов и форм по формированию географического образования учащихся.

Проведённое нами исследование позволяет утверждать, что работа по формированию компонента географического образования - дело важное и необходимое. Поиск новых путей по повышению уровня географического образования учащихся, является одной из неотложных задач современной педагогики.

Заключение

В научно-методической литературе и в современной школе учебная практика рассматривается как одно из эффективных педагогических средств повышения качества учебно-воспитательной работы, активизации учебно-познавательной и общественно-трудовой деятельности школьников.

Учебная практика как средство активизации всей учебно-воспитательной работы имеет весьма важное значение в комплексном решении проблем формирования учащихся географического образования, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания школьников.

Становление и совершенствование учебной практики в школе непосредственно связано с вопросами развития теории и практики. Учебная практика рассматривается как необходимое педагогическое условие в практическом решении этой проблемы в преподавании географии и внеклассной учебно-воспитательной работе. Трудно себе представить подготовку и профессиональную ориентацию учащихся в преподавании географии вне учебной практики.

Источником подготовки и развития интересов учащихся выступают как содержание, так и формы и методы учебной практики. Учебная практика имеет весьма важное значение и в изучении индивидуально-психологических особенностей детей. Выяснение отношения учащихся к природному и окружению, к общественно-полезной работе, результаты выполнения заданий являются эффективным средством выявления индивидуальных особенностей учащихся. Изучение же в свою очередь особенностей характера, морально-волевых качеств, мотивов поведения школьников и их взаимоотношений с природой является как бы основой выбора методов и средств воспитательного воздействия на отдельных учащихся и в организации детского коллектива в целом.

Кроме того, совместная поисковая и общественно полезная деятельность в процессе учебной практики способствует развитию чувства дружбы и между детьми, осознанию ими своего долга, приучает их работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако педагогическая эффективность учебной практики может быть достигнута только в том случае, когда оно представляет собой систему в учебно-воспитательной работе. Не отдельные краеведческие мероприятия, а стройная система практической работы, проводимая регулярно и последовательно, является основным условием повышения образовательно-воспитательного уровня школьной географии.

Задачи и содержание учебной практики предопределены требованиями учебных программ. Основное назначение учебной практики -- практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой в преподавании школьной географии, в формировании и развития познавательных способностей учащихся, вооружении их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками. Учебная практика - приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом содержание учебного материала способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения, имеющее конечной целью формирования географического образования.

Теоретические основы учебной практики достаточно разработаны в научной и методической литературе.

Необходимыми условиями вооружения учащихся практическими знаниями являются:

- целенаправленное и методически продуманное планирование изучения тем и разделов на уроках географии;

- организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

- сбор практического материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т.д.).

Для систематизации работы необходима программа, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень практических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению практического подхода в преподавании географии.

Формирование компонента географического образования

учащихся является одной из важнейших задач педагогического процесса.

Целью работы являлось раскрытие форм и методов, способствующих формированию бережного отношения к природе как к одному из элементов географического образования.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме получены следующие выводы:

- ведётся непрерывное географическое образование;

- произошла «инновация» учебников нового поколения;

- осуществляется междисциплинарный подход в области формирования географического образования у учащихся. Проведённые нами исследования показали важность межпредметной связи в системе экологического воспитания. Применение современных образовательных технологий позволили учащимся реализовать свои интеллектуальные возможности, педагогический процесс стал более интересным и результативным.

Работа по формированию компонента географического образования дала следующие результаты:

- у учащихся появились навыки географического образования;

- сформировалось умение анализировать изменения в природе

от влияния деятельности человека на природу;

- привиты навыки природоохранительной работы;

- повысился уровень практической деятельности.

Учебная практика имеет практическую ценность, так как содержит большое количество различных упражнений. Представленный материал можно использовать в работе.

Как видим, результаты во всех 6 классах улучшились. Однако, далеко не пропорционально. Сравнительно небольшое улучшение показателей контрольного 6 «Б» класса мы склонны отнести к экологизации предметов. Улучшение же показателей экспериментального 6 « А» класса даёт нам считать гипотезу, выдвинутую нами в начале нашей работы, подтвердившейся и конкретные методические приёмы и формы работы учебной практики по формированию компонента географического образования у учащихся заслуживающими внимания.

Мы пришли к выводу, что успешному формированию компоненту географического мировоззрения способствуют систематическая непрерывная работа на межпредметной основе в ходе всего педагогического процесса.

Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее совершенствовать работу по формированию географического образования учащихся.

В целях формирования географического образования учащихся необходим комплекс мер: продолжать работу по совершенствованию содержания учебных программ с учетом нравственно-географических вопросов соответствии с содержанием образования учебной практики.

Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности нравственно-географического воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы.

Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей, необходимо ввести спецкурсы географического направления.

Активизировать участие школьников в разнообразной опытно исследовательской работы, природоохранной деятельности, организовать различные географические клубы, кружки и т.д.

Для успешного формирования географического образования учащихся в педагогическом процессе мы рекомендуем:

- создавать для учащихся условия, обнажающие необходимость проявления географических и экологических знаний в учебно-воспитательной и практической деятельности;

- целесообразна дальнейшая разработка новых форм работы по исследуемой проблеме;

- использовать системный подход в формировании учебной практики и ответственного отношения к природе.

Итак, чтобы добиться успеха в формировании географического образования учащихся, необходимо своевременно начать соответствующую работу в ходе педагогического процесса.

Список использованной литературы

1. Активные формы и методы обучения географии. Из опыта работы студентов-географов на педагогической практике. - М.: Просвещение, 1988.

2. Герасимова Т.Н., Душанина И.В. О новом подходе к методам обучения географии в средней школе. Методические рекомендации. / Под ред. И.Н. Алферовой. - М: Просвещение, 1986.

3. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. - М.: Просвещение, 1979.

4. Горбанев В.А. Преподавание географии в мире перемен: Международная конференция МГС 19-24 апреля 1999 г., г. Мендоса // География в школе. - 1999. - № 5.

5. Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М.: Просвещение, 1966.

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.

7. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М.: Московский лицей, 1996.

8. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. - М.: Астрель, 2002.

9. Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития школьников. - М.: Педагогика, 1973.

10. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2004.

11. Леонтьев А.В. Технология развивающего обучения: некоторые соображения. Концепции. Программы. Технологии. - М.: Педагогика, 1998.

12. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. - М.: Владос, 2001.

13. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. И.С. Матрусова. - М: Педагогика, 1985.

14. Методы обучения в современной школе. / Под ред. Н.И. Кудряшова. - М.: Педагогика, 1983.

15. Новые взгляды на географическое образование. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, 1997.

16. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе. - М.: Прогресс, 1975.

17. Обух Г.Г. Методика обучения географии. - Минск: Университетская, 2001.

18. Обучение географии в школе. / Сост. Н.К. Семакин, А.И. Соловьев. - М.: Просвещение, 1975.

19. Педагогика. / Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2004.

20. Педагогика. / Под ред. П.И. Педкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

21. Подласый И.В. Педагогика. - М.: Владос, 2003.

22. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

23. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии. / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. - М.: Просвещение, 1983.

24. Рубинштейн С,Л. Основы общей психологии. - М.: Академия, 1999.

25. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М.: Школьная пресса, 2004.

26. Талызина Н.А. Формирование познавательной деятельности // Знание. - 1983. - № 3.

27. Тихонова Н.А. Психологические уроки // География в школе. - 1995. - № 1 - 6.

28. Учайкина И.Р., Шнырев В.В. Достижения современной географии. - Самара: СамГПУ, 1999.

Размещено на Allbest.ru