4. Пальчиковая гимнастика.

5. Игра "По новым местам"

6. Игра "Кого назвали, тот и ловит"

7. Корректурная проба.

4. Ловкие и умелые

1. Психогимнастика.

2. Развитие произвольного внимания.

3. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики.

4. Развитие тонкой моторики.

5. Развитие внимания, скорости реакции.

6. Развитие моторно - двигательного внимания.

7. Развитие переключения и распределения внимания.

1. Игра "В магазине зеркал"

2. Игра "Зеваки"

3. Выкладывание узора из мозаики по образцу.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Игра "Кого назвали, тот и ловит"

6. Игра "По новым местам"

7. Упражнение "Расставь значки"

5. Поиск внимательного

1. Психогимнастика.

2. Развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики.

3. Развитие произвольного внимания.

4. Развитие тонкой моторики.

5. Стимулирование внимания, развитие скорости внимания.

6. Развитие объема внимания.

7. Развитие концентрации и переключения внимания.

1. Игра "Слушай команду"

2. Выкладывание узора из мозаики по образцу.

3. Игра "Слушай хлопки"

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Игра "Будь внимателен"

6. Упражнение "Найди два одинаковых предмета"

7. Корректурная проба.

6. Какие мы?

1. Психогимнастика.

2. Развитие внимания.

3. Развитие моторно-двигательного внимания.

4. Развитие тонкой моторики.

5. Развитие внимания, слухового и двигательного анализаторов.

6. Развитие устойчивости внимания.

7. Развитие концентрации и переключения внимания.

1. Игра "Слушай команду"

2. Игра "Съедобное - несъедобное"

3. Игра "Кто летает?"

4. Пальчиковая гимнастика.

5. Игра "Четыре стихии"

6. Упражнение "Постройте дорожку"

7. Корректурная проба.

Описание игровых упражнений

В магазине зеркал

Описание: воспитатель (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны выполнять все игроки.

Инструкция. Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. Обезьянки ей в ответ состроили точно такие же рожицы. Обезьянки в точности повторяли ее движения.

Начнем играть: "Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами".

Слушай команду

Описание: каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командой воспитателя, произнесенной шепотом. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют движения.

Инструкция

Мы с вами поиграем. Для этого надо встать в круг друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, надо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду и все должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!

Совушка - сова

Описание: "совушка - сова" (водящий) стоит в центре круга, остальные произвольно двигаются. По команде "Ночь наступает" все останавливаются и замирают. Совушка вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, сова уводит его в "гнездо". По сигналу "День" - все снова начинают двигаться.

Зеваки

Описание: держась за руки и двигаясь по кругу под музыку, дети по сигналу взрослого делают четыре хлопка и меняют направление. За неправильное выполнение сигнала удаляются из игры.

Занятие в подготовительной группе (6-7 лет)

Тема: Я ХОЧУ, МОГУ И УМЕЮ

Цель. Развитие мелкой моторики, координации рук и глаз, зрительного и слухового внимания.

Задачи.

1. Развивать умение работать по образцу, умение ориентироваться на листе бумаги.

2. Развивать мотивацию к познавательной деятельности.

3. Формировать умение выполнять указания воспитателя.

4. Формировать умение осознавать свои достоинства, положительное принятие себя и других детей.

5. Воспитывать умение взаимодействовать в коллективе сверстников.

Методические приемы: словесные - вопросы, объяснение, напоминание, повтор, поощрение, художественное слово; наглядные - показ; игровые - сюрпризный момент, физминутка.

Оборудование: мячик d=8см, образец из палочек "Кораблик", счетные палочки и изображение аквариума с рыбками на каждого ребенка, кукла Фея.

Ход занятия

Игровое упражнение "Послушный мячик" (на сплочение группы)

Дети встают в две шеренги. По сигналу перекатывают мяч из своих ладошек, сложенных чашечкой, в ладошки, стоящему слева, при этом называет положительное качество этого ребенка. Нельзя передавать мяч по воздуху.

Воспитатель. - Ребята, какие вы сегодня необычайно симпатичные. У вас очень добрые, теплые и ласковые улыбки. Когда я вижу вас такими, мне сразу же хочется сделать для вас что-то необыкновенное. Как вы думаете, что обычный человек может сделать необычного для другого человека?

(Дети предполагают).

Да, правильно, сделать какой-нибудь сюрприз, обрадовать, приятно удивить, рассмешить.

Есть такая страна "Заниматика" и поможет нам туда отправиться Фея.

(Воспитатель ведет речь от лица куклы Феи).

Ф е я. В мою страну могут попасть все люди. Но есть одно условие: нужно быть внимательным, уметь замечать прекрасное в окружающих, выполнять задания по правилам, уважать друзей, взрослых. Будем учиться это делать?

Игра "Мой пропуск в волшебную страну"

Нужно выполнить несколько заданий.

1. Выкладывание узора из палочек по образцу " Кораблик"

2. Упражнение "Слушай хлопки" (физминутка)

Дети двигаются по круг, по сигналу воспитателя, принимают позы: один хлопок - поза Аиста" (стойка па одной ноге, руки в стороны); два хлопка - поза "Лягушки" (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка - возобновить ходьбу.

3. Упражнение "Назови, сосчитай, сравни".

Предлагается детям рисунок, на котором изображен аквариум с рыбками.

Надо найти одинаковых рыбок, посчитать всех.

Фея. Все дети попадают в волшебную страну самых замечательных мальчиков и девочек.

Игровое упражнение "Комплименты"

Дети стоят в кругу, взявшись за руки.

Воспитатель. Мне нравится в тебе. (называет качества ребенка).

Ребенок (кивает головой и отвечает). Спасибо! Мне очень приятно!

Упражнение продолжается по кругу.

Проводится заключительная беседа о том, что чувствовали участники, что нового узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты; о том, как много умеют дети делать сами, какими замечательными умениями они обладают. Фея говорит о том, что именно эти замечательные качества она и хотела подарить каждому и прощается до следующей встречи.

Задание №5. Просветительская работа

Родительское собрание в подготовительной группе

Тема: А вам пора в школу?

Цель. Раскрытие сущности понятия " готовности детей к школе".

Задачи.

1. Познакомить родителей с психологическими особенностями детей на пороге к школе.

2. Обсудить точку зрения родителей на роль семьи в предшкольный период жизни ребенка.

Оборудование: ТСО (слайды), карточки-задания, бланки с текстом теста для родителей, ручки.

Предварительная работа.

· Выполнение детьми методики "Беседа о школе".

· Выполнение родителями теста: "Какой Вы родитель?".

· Приготовление для родителей пригласительных на собрание.

· Оформление памятки для родителей " Чаще говорите детям…".

Ход мероприятия

I. Открытие собрания. Воспитатель приветствует родителей, сообщает тему, цель и программу собрания.

II. Выступление психолога по теме в форме дискуссии.

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе.

Психологическая готовность к школе - это и есть желание учиться. Для одних детей она выражается в стремлении обладать внешними атрибутами школьной жизни. Шестилеток завораживают портфель, форма (в некоторых школах существует своя собственная), учебники, красивые письменные принадлежности. Если вы возьмете своего ребенка в магазин за такими покупками - доставите ему огромное удовольствие. Правда, со временем желание просто исполнять роль ученика (приходить в школу, резвиться на перемене, выполнять задания учителя) у таких детей часто не перерастает в интерес к получению знаний, а это сразу же отражается на оценках.

Других детей привлекает возможность узнать ЧТО-ТО новое. Нередко им бывает скучно на уроках, потому что, например, упражнения по чистописанию не дают пищу уму, трудоемки и механичны в исполнении. Дети быстро разочаровываются и теряют познавательный интерес к учебе.

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе

Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности

Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль. В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Ситуация 1. Петя, ученик 1 класса, получил неудовлетворительную оценку и спрашивает: "Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая".

У Пети возникает чувство обиды, мысль о том, что учитель к нему несправедлив, придирается. Почему возникла такая ситуация?

Решение. Подобные ситуации возникают в том случае, когда учитель не разъяснил ученику, что отметки ставятся за результат его деятельности, а не за усилия, которые он затратил на выполнение задания. Именно здесь уже заложена причина нарушений отношений учителя с учеником. Возможен конфликт.

Ситуация 2. Проводилось исследование отношения учеников к школе. Первый замер проводился за 2 недели до поступления в школу, а второй - после 2 мес. обучения. Результаты показали, что отношение учащихся к школе ухудшилось. Но ухудшилось по-разному, в зависимости от стиля деятельности учителя - в большей мере у учителей авторитарного стиля.

Какой вывод может быть сделан из результатов данного исследования? Решение. Ухудшение отношения к школе связанно не столько с трудностями школьной жизни и учебы, сколько с особенностями общения учителя с учениками.

Отношение к сверстникам

Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Ситуация. Саша (6 лет) в семье был ребенок желанный. Родители постоянно его хвалили, выполняли все его желания и капризы. У Саши сформировалось представление о своем превосходстве над другими, своей вседозволенности, что свидетельствует о возникновении завышенной самооценки.

Сделайте прогноз, как могут сложиться отношения Саши в школьном классе.

Решение. Попадая в коллектив класса, Саша столкнется с непривычными для него требованиями, обязанностями, объективной (далеко не всегда положительной) оценкой его деятельности и личности в целом.

То, что учитель к Саше будет относиться как ко всем, а не с особым вниманием и любовью (как его родители), воспримется им как недоброжелательность, несправедливость и могут возникать конфликтные отношения. В дальнейшем это может способствовать развитию отклоняющегося поведения.

Отношение к родным и близким

Имея личное пространство в семье, ребенок должен испытывать уважительное отношение родных к его новой роли ученика. Родные должны относиться к будущему школьнику, его учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Учение для ребенка становится основным видом его деятельности.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку

Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д. Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение.

Нормально развитые перечисленные выше качества личности ребенка обеспечат ему быструю адаптацию к новым социальным условиям школы. Ситуация. Готов ли ваш ребенок к обучению в школе? Специальные исследования старших дошкольников свидетельствуют о большом желании многих детей идти в школу. Принадлежит ли ваш ребенок к такому большинству? Побеседуйте с ребенком о его отношении к школе. Хотел бы он идти в школу? Чем его школа привлекает или огорчает? Почему так важно беседовать с ребенком о школе?

Решение. Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение - стать школьником, понять и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе. Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней. Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит.

Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильмы, надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства. Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

Ситуация. Родителям важно знать как их ребенок готов к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего особое положение в обществе, отличающее его от дошкольника. Выясните, как ребенок относится:

а) к школе,

б) учебной деятельности,

в) учителям,

г) к самому себе.

Предложите ребенку нарисовать, какой ему представляется школа, учительница. Побеседуйте о школе с ребенком и его друзьями. Задавайте косвенные вопросы типа "Если бы можно было учиться в детском саду или дома, то пошел бы ты в школу?"

Решение. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.

Важно, чтобы ребенка привлекала школа своей главной деятельностью - учением: желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа.

Мотивационная готовность.

Купите или попросите на время у знакомых несколько новых игрушек. Позовите ребенка посмотреть на них (не дольше минуты). Потом предложите прочесть сказку, но на самом интересном месте остановитесь. Спросите, чего сейчас больше хочется: поиграть или дослушать сказку. Ребенок со сформировавшейся личностной готовностью к школе захочет узнать, что же произошло с героями сказки дальше; малыш, который еще не готов учиться, предпочтет продолжить игру.

Вы можете также предложить ребенку поиграть в школу - обратите внимание, какую роль он выберет. Дети, готовые к школе, как правило, выбирают роль ученика. Им интересно заниматься учебой, писать и читать. Дети с несформированной учебной мотивацией, скорее всего, выберут роль учительницы, играть будут в поход в столовую, перемены, рассаживание по местам, рисование мелом на доске.

Волевая готовность.

Не всегда уроки в школе вызывают искренний интерес ребенка. Для успешной учебы ребенок должен уметь "включать" волю - ему понадобится умение подчиняться правилам, внимательно слушать, выполнять задания, действовать по устным инструкциям учителя, самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному образцу.

Волю можно тренировать в игре - пусть ребенок срисовывает изображения с картинок (это развивает усидчивость), хороши и настольные игры, где необходимо соблюдать правила, и подвижные, например "зеркало": стоя напротив, ребенок выполняет все движения одновременно с вами, словно он - ваше отражение.

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.

Исходя из этого, взрослый должен:

ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

направлять, помогать в достижении цели;

приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Ситуация. Исследования нейропсихологов показали, что лобные отделы мозга ребенка только-только оформляются к 7 годам. До этого периода произвольное, управляемое поведение ребенка затруднено. Как наиболее разумно использовать этот период развития мозговых структур мозга ребенка для его развития?

Решение. Так как поведение ребенка до 7 лет непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, необходимо развивать его физические способности, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость в играх, беге, прыжках, метаниях и т.д.

Надо использовать этот период и для развития разнообразного познания, для накопления разных сведений о мире вещей и людей. В этот период ребенок приобретает первичный опыт переживания положительных и отрицательных эмоций, учится радоваться, страдать, сочувствовать. Закладывается фундамент личности. На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе всегда является взрослый человек, он направляет и учит контролировать поведение.

Ситуация. Многие дети, придя в школу, не могут поддерживать свои усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются навыки письма, владения ножницами, мячом и т.д. Многим просто не хватает внимания. Почему ребенку трудно учиться? И к чему следует приучать ребенка с самого начала ученической жизни?

Решение. В этом деле большая роль отводится родителям. Они часто позволяют ребенку остановиться где-то на половине пути: знает - ладно, красиво делать научится потом - и допускают ошибку. Необходимо сразу ориентировать ребенка на выполнение любого задания с начала до конца - при уборке комнаты, помощи родителям, выполнении задания и т.д.

Надо приучать ребенка думать о результате, а не побыстрее разделаться, дописать, дочитать, добежать и все забыть. Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Надо ориентировать на то, что завтра он сделает лучше, чем сегодня.

Учеба - это постоянное совершенствование навыков, к этому надо приучать ребенка с первых дней в школе.

Познакомить с результатами проведенных методик с детьми.

В целом дети имеют удовлетворительные показания, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. У них достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, они способны внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

Результаты уровня готовности (ориентировочно) позволяют психологу охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть проблемы с учебой.

Познакомить родителей с результатами теста "Какой Вы родитель?"

Отметьте, пожалуйста, те фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми.

Вопросы	Баллы
1. Сколько раз тебе повторять?	2
2 Посоветуй мне, пожалуйста.	1
3 Не знаю, что бы я без тебя делала.	1
4. И в кого ты только такой уродился?!	2
5. Какие у тебя замечательные друзья!	1
6 Ну на кого ты похож (а)?	2
7 Я в твои годы.	2
8. Ты моя опора и помощник (ца).	1
9. Ну что за друзья у тебя?	2
10. О чем ты только думаешь?!	2
11. Какая (какой) ты у меня умница!	1
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?	1
13 У всех дети, как дети, а ты.	2
14 Какой ты у меня сообразительный (ая)!	I

Ключ к тесту. Теперь подсчитайте общее количество баллов.

От 5 до 7 баллов. Вы живете с ребенком душа в душу. Вы уважаете ребенка, и он искренне любит и уважает Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.

От 8 до 10 баллов. Намечаются некоторые сложности во взаимоотношениях с ребенком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.

11 баллов и выше. Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Конечно, Вы понимаете, что это лишь намек на действительное положение дел, ведь то, какой Вы родитель, не знает никто лучше Вас самих.

Подведение итога собрания.

Родителям предлагается высказать свое мнение о проведенном собрании. Им выдаются памятки.

Памятка для родителей: "Чаще говорите детям. "

Возраст четырех-шести лет - активный период становления личности ребенка. Можно предположить, что в это время определяется, каким он будет. Не дать сейчас возможности ребенку развиваться так, как свойственно только ему, - значит не дать проявиться его индивидуальности. Поэтому важно относиться к ребенку особенно бережно, чтобы не растоптать нежные ростки его индивидуальности.

Дети для успешного развития нуждаются в том, чтобы чаще слышать от родителей следующие слова:

Ш Ты мне нравишься таким, какой есть!

Ш Когда ты еще не родился, мы с папой (мамой) ждали именно тебя.

Ш Мне интересно твое мнение.

Ш Как ты считаешь, что лучше для тебя?

Ш Я понимаю тебя.

Ш Ты прекрасно растешь! Мне нравится!

Ш Мне понятно твое волнение (беспокойство).

Ш Ты можешь быть сильным и в то же время попросить о помощи, когда это нужно.

Ш Я покажу тебе, но не буду делать этого за тебя.

Литература

1. Богомолов В. Тестирование детей: Психологический практикум. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

2. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: Психологический практикум. - Изд.2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

3. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. - СПб.: КАРО, 2004.

4. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

5. Нижегордцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

7. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. - М.: ВАКО, 2009.

8. Шалимова Г.А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006.

Размещено на Allbest.ru