Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

На начальных этапах обучения, когда закладываются основы всего дальнейшего развития личности, сопроводительная деятельность психолога должна обеспечивать интеграцию педагогического и семейного воздействия на единой цели -- развитии личности ребенка. В рамках такого взаимодействия возможно объединение усилий всех участников образовательного пространства (психологов, педагогов, родителей) в процессе обучения и воспитания ребенка. Смысл психологического сопровождения в условиях непрерывного образования заключается в содействии гармоничному психическому и физическому развитию ребенка, в сохранении его индивидуальности, в обеспечении «безболезненной» адаптации к изменяющейся социальной ситуации и воспитании готовности к активному взаимодействию с окружающим миром. К сожалению, в настоящее время система работы по психологическому сопровождению детей в системе «детский сад -- школа» еще не сложилась, хотя имеется определенный опыт организации преемственных связей между дошкольными учреждениями и начальной школой. Важнейшей предпосылкой решения этих задач и может стать психологическое сопровождение развития детей в период их перехода из дошкольного учреждения в школу. Изложенные выше соображения и определили выбор темы нашего исследования.

Цель исследования - определить основные направления и формы работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе непрерывного обучения «детский сад -- школа».

Объект исследования - психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в процессе обучения и воспитания.

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа».

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили определить гипотезу исследования. В своей работе мы исходили из следующего:

1) эффективность психологического сопровождения достигается в том случае, если оно реализуется не в виде разовых актов помощи ребенку, а путем создания целенаправленной системы психолого-педагогических воздействий, обеспечивающих непрерывный и комплексный характер сопровождения;

2) системный характер психологического сопровождения на этапе «детский сад - начальная школа» обеспечивает полноценное умственное и личностное развитие учащихся в процессе обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

На основе анализа научной литературы рассмотреть проблему психолого-педагогического сопровождения развития детей, а также практические подходы к ее решению в сфере образования.

Обобщить опыт работы по психологическому сопровождению преемственности развития школьников на этапе «детский сад - начальная школа».

Изучить динамику умственного и личностного развития детей в условиях реализуемой в нашем опыте системы психологического сопровождения и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б.Ф. Ломов). Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.

Методы и база исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов сбора фактического материала - теоретический анализ научной литературы, наблюдение за различными видами деятельности учащихся начальной школы и детей-дошкольников, анализ официальных документов по вопросам образования, изучение и обобщение практического опыта деятельности психологов в образовательных комплексах «детский сад-школа», анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Для определения уровня сформированности познавательных и личностных характеристик дошкольников и младших школьников использовались валидные диагностические методики: комплекс, направленный на изучение интеллектуальной сферы детей под редакцией И.Я. Поперечной и И.А. Коробейникова, опросник Л.М. Ковалевой, позволяющий определять уровень адаптации первоклассников, методика Р. Жиля, с помощью которой диагностируется отношение детей к школе и уровень тревожности, а также ряд других. Вся практическая и научно-исследовательская работа проводилась на базе Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области в течение 2007 - 2009 гг. Различными формами психологического обследования (наблюдение, диагностика, эксперимент и т.д.) было охвачено более двухсот детей, учителей и родителей.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, полученных по различным методикам, применением методов математической статистики, а также содержательным анализом выявленных фактов и полученного эмпирического материала.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенной работы заключается в том, что в ней выдвинуто и обосновано положение о необходимости психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу. Обобщен положительный опыт работы учебного заведения по созданию комплексной системы психолого-педагогического сопровождения и показана ее эффективность в решении задачи обеспечения преемственности развития детей на «стыке» детский сад - начальная школа. Установлена динамика умственного и личностного развития детей в условиях комплексной системы сопровождения и показано, что использование этой системы положительно сказывается на развитии учебной мотивации и познавательных процессов учащихся, снижает тревожность первоклассников и способствует их успешной адаптации к обучению.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что на основе анализа и обобщения опыта работы учебного заведения сформулированы основные принципы организации психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе «детский сад - школа».

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности школ, дошкольных учреждений, в практике работы органов образования, в деятельности психологических служб традиционных и инновационных учебных заведений. На основе проведенного исследования разработан спецкурс, который читается студентам психолого-педагогического факультета Костанайского государственного педагогического университета. В ходе исследования разработана и апробирована система оптимального психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа», которая успешно реализуется Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения

1. Психологическое сопровождение развития детей как научная проблема

1.1 Анализ научной литературы по проблеме психологического сопровождения развития детей

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед самим ребенком, его родителями, воспитателями, которые готовят ребенка к этому обучению, и учителями начальных классов, осуществляющих это обучение. Общеизвестен факт, что наиболее успешны в обучении здоровые дети, обладающие достаточным уровнем подготовки и функциональной зрелостью. В противном случае, учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состояния здоровья, снижению работоспособности и качества получаемых знаний.

В этой связи возникла необходимость создания таких условий, чтобы при всех различиях своих индивидуальных особенностей и способностей, дети могли достичь определенного, необходимого уровня психологического и физиологического развития. В современной психологической и педагогической литературе описываются различные подходы к решению проблемы создания таких условий обучения и воспитания, при которых развитие личности ребенка будет максимально успешным. Так, Р.И. Айзман [1], Е.Д. Божович [6], Е.А. Бугрименко [7], Г.А. Цукерман, Дж. Чейли и др. [70] предлагают решать эту проблему путем систематической, целенаправленной подготовки детей к обучению в школе. Авторы едины во мнении, что необходимо готовить ребенка не к обучению вообще, а к обучению в школе, со всем комплексом ее учебных и внеучебных нагрузок. М.М. Безруких [3] отмечает, что чем лучше подготовлен ребенок к школе, тем легче ему будет приспособиться ко всем изменениям, которые связаны с началом обучения, тем эффективнее он приспособится к самому процессу обучения. Мы согласны с мнением автора, что при осуществлении подготовительных мероприятий, необходимо учитывать тип образовательного учреждения, т.к. специфика школьного обучения определяет требования, которые предъявляются детям.

Работы ряда авторов, посвященные проблеме создания оптимальных условий для развития детей в процессе обучения и воспитания свидетельствуют, что смысл практической деятельности психолога, при организации этих условий, сводится к психологическому сопровождению детей в образовательном процессе, хотя для обозначения сути этой деятельности используется термин «условия». Так, Ветрова В.В. [9] предлагает решать проблему создания оптимальных психолого-педагогических условий на основе учета индивидуальных особенностей личности учащихся, обеспечивая усвоение всеми школьниками содержания образования. Ветчинская P.P. [27] указывает, что проектирование благоприятных психологических условий должно начинаться с получения достоверной информации о ребенке и его познавательных потребностях. Максимов ЮТ. [47] считает, что основная цель создания оптимальных условий в школе - сбор и анализ информации об уровне подготовки, выявлении детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними. Якиманская И.С. [74] отмечает необходимость определения готовности к систематическому обучению, причем не с целью отсева неподготовленных детей к школе, а для реализации индивидуального подхода при последующем обучении.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что психологическое сопровождение, как одно из направлений практической работы школьного психолога, рассматривается давно. Однако термин «сопровождение» ранее не использовался. Суть сопроводительной деятельности психолога раскрывалась через понятие «условия». Несмотря на то, что термин «психологическое сопровождение» многими авторами не рассматривается, тем не менее, предлагаемые ими пути деятельности исходят именно из сопровождения детей в процессе обучения. Изучение литературы указывает на то, что хотя практическая работа, которая составляет содержание сопроводительной деятельности многими исследователями и проводится, чаще всего используется термин «условия». Следует отметить, что понятие «условия», на наш взгляд, значительно шире, чем «сопровождение». В практической работе школьных психологов наиболее часто наблюдается именно сопроводительная деятельность.

Сопровождение представляет собой деятельность, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и воспитанию каждого ребенка в конкретной школьной среде.

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы, работающей в режиме сопровождения [4]:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей - интересов, способностей, склонностей, жизненных планов и др.;

3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой -- созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.

В современной научной литературе имеется и несколько отличный взгляд на специфику психолого-педагогического сопровождения, а, следовательно, и на задачи сопроводительной деятельности. На основе научно-исследовательских материалов Н.Ю. Синягиной и С.Г. Косарецкого сформулированы следующие задачи [52]:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

3) психологическое обеспечение образовательных программ;

4) развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Выводы, вытекающие из работ указанных авторов, представляют значительный интерес для теории и практики психологического сопровождения развития детей в дошкольный период. Но вопросы собственно психологического сопровождения, его конкретное содержание и формы в указанной литературе не рассматриваются.

Знакомство с литературными источниками и их анализ показывают, что вопросы психологического сопровождения детей в детском саду и на этапе их подготовки и поступления в начальную школу нашли в научной литературе значительно меньшее отражение, чем другие аспекты проблемы психологического сопровождения. Вместе с тем, многими исследователями отмечается, что сложности начального периода обучения в школе во многом связаны не только с недостаточной подготовкой дошкольников, но и с отсутствием психологической преемственности между этими образовательными ступенями. Первые публикации по вопросам создания преемственных психологических связей в системе «детский сад - школа» появились относительно недавно [11], [17], [53], [55], [56], [66], [69]. В данных работах с определенным успехом решаются вопросы создания преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенями развития детей, рассматриваются подходы к разработке системы деятельности психолога, позволяющей организовать сопровождение развития детей на данных этапах онтогенеза. Тем не менее, предлагаемые авторами направления профессиональной деятельности психолога не отвечают в полной мере требованиям системного, комплексного сопровождения преемственности развития детей. Деятельность психолога рассматривается либо в период дошкольного воспитания, либо на этапе начального обучения. Очевидно, что в том случае, когда речь идет о психологическом сопровождении преемственности развития детей, работа психолога должна быть «сквозной», то есть, начинаться на этапе дошкольного детства и продолжаться в начальной школе. Содержание профессиональной деятельности психолога также не может быть тождественно подготовительной работе с дошкольниками в детском саду, а в школьный период -- не должно сводиться к -помощи в адаптации первоклассникам и другим традиционным формам работы.

Следует отметить, что, несмотря на проводимые комплексные научно-исследовательские работы и достигнутые практические результаты, теоретические и методологические основы психологического сопровождения учебного процесса в целом и развития личности в этом процессе разработаны крайне поверхностно. Изучение литературы свидетельствует, что единая система мероприятий психологического сопровождения отсутствует или имеется ее описание по принципу деятельности традиционной школьной психологической службы. В настоящее время, в научной и практической психологии нет единого взгляда на проблему психологического сопровождения и ее решение. Таким образом, мы можем наблюдать, что в прикладной и научной психологической деятельности хотя и существуют различные взгляды на проблему психологического сопровождения образовательного процесса и развития личности ребенка - субъекта этого процесса, но в настоящее время не предложена единая система реализации сопроводительной деятельности психолога в системе образования, не отработаны формы и механизмы сопроводительной деятельности на разных возрастных этапах развития детей.

1.2 Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в системе непрерывного образования «детский сад - школа»

В современной психолого-педагогической литературе крайне мало публикаций, отражающих вопросы психологического сопровождения преемственности развития детей в системе непрерывного образования. В большинстве своем имеющиеся работы описывают организацию преемственности в системе «детский сад - начальная школа». Указанная проблема изучалась в теории и практике педагогической и психологической наук. В педагогической литературе имеются работы, в которых описываются особенности преемственности образовательного процесса в комплексе «детский сад - школа», [22], [25], [63], в психологической - работы, посвященные рассмотрению различных аспектов деятельности психологической службы по модели «сопровождение» [28], [30], [43], [46]. Авторы отмечают, что взаимосвязь дошкольного учреждения и начальных ступеней школы осуществляется в лучшем случае в дидактическом плане, тогда как вопросы здоровья, интеллектуального и эмоционального развития не находят решения. Анализ современных исследований по обсуждаемой проблеме позволяет утверждать, что крайне мало исследователей занимались изучением таких важных моментов, как роль психологического сопровождения в подготовке дошкольников к поступлению в школу, предупреждение и профилактика дезадаптационных реакций первоклассников, ухудшение здоровья детей вследствие перегрузок в период подготовки к систематическому школьному обучению [2], [8].

В плане развития детей нет единого подхода со стороны детского сада и школы. Педагоги, стремясь получить как можно более значительный результат, нередко не учитывают возрастные особенности детей - длительность активного внимания, особенности работоспособности детей, необходимость переключения видов деятельности, интеллектуальную активность, смену ведущей деятельности с игровой на учебную и т.д. Как результат подобного подхода, на наш взгляд, у большей части детей пропадает желание учиться уже к окончанию первого года обучения в школе. Воспитатели, в свою очередь, готовят детей к систематическому обучению и, предвидя сложность содержания школьного образования, стремятся максимально «информировать» ребенка, фактически сводя цель всей своей работы сугубо к подготовке детей к школе. В этом случае нередко забывается тот факт, что учеба для старшего дошкольника не главное, что кажущаяся «инфантильность, неподготовленность будущих учеников» является приоритетом данного возрастного периода. Учитывая тот факт, что старший дошкольник и младший школьник (5-9 лет) имеют одни закономерности физического, физиологического и психического развития [13], [58], [46], задачи, которые детям приходится решать, принципиально различны. В одном случае это игровые ситуации, через которые осуществляется обучение дошкольников, а в другом - полноценная учебная деятельность, требующая от ее участников определенного уровня работоспособности, навыков учебной деятельности, умения и желания сотрудничать в различных видах деятельности. Все это затрудняет успешную, безболезненную адаптацию к обучению в школе, делает менее продуктивной интеллектуальную деятельность школьников.

Проблема сотрудничества детского сада и начальной школы, формы и способы этого сотрудничества не только остается крайне актуальной, но становится еще более острой. В большей степени это усиливается следующими моментами [56]. Во-первых, принципиальные изменения, происходящие в системе образования: усложнение, обновление содержания школьного образования, появление альтернативных форм среднего образования (гимназии, лицеи и т.п.), дифференциация учебных программ, появление инновационных технологий образования. Во-вторых, притязания родителей, желающих, чтобы ребенок обучался по возможно более престижным программам и технологиям в образовательном учреждении нового типа. Достаточно часто при этом не учитывается желание самого ребенка, его психические и физиологические особенности. В-третьих, собственно психолого-педагогическая неподготовленность педагогов начальных классов и воспитателей подготовительных групп детского сада.

Указанные аспекты обсуждаемой проблемы еще раз подчеркивают необходимость психологического сопровождения процесса преемственности развития ребенка, особенно сложного в период поступления в начальную школу. В позиции «сопровождения» активны все субъекты образования: и педагог (воспитатель), и психолог, и ребенок, и родители. Каждый может быть совершенен, они не подменяют друг друга, а все находят способы дополнять друг друга, обогащать один другого [71]. Мы согласны с мнением Т.И. Чирковой, что в системе дошкольного образования модель «сопровождения» психологической службы более продуктивна, чем позиция «поддержки».

По проблеме преемственности детского сада и школы описываются психолого-педагогические Механизмы этого процесса. Весомый вклад в раскрытие психолого-педагогических основ ^преемственности детского сада и начальной школы внесли исследования ученых в области дошкольной психологии и педагогики, посвященные проблемам подготовки детей к обучению в школе [5], [16], [19], [26], [37], [38], [41], [45]._, Однако эта подготовка не может быть эффективной без учета требований непрерывного образования, т.е. преемственности разных ступеней образовательного процесса и в первую очередь детского сада и начальной школы. В психолого-педагогической литературе преемственность дошкольного образования и школы рассматривается не просто как связь между дошкольным и начальным звеньями образования, а согласованная глубокая взаимосвязь каждого компонента образования -- целей, задач содержания, методов, приемов, средств, форм организации, - которая обеспечивает эффективное развитие ребенка [12].

З.В. Дощицына [25] в своем исследовании отмечает, что преемственность - это общий закон развития, который заключается в том, что каждая новая ступень его поступательного движения непосредственно выводится из предыдущей и тесно связана с ней, сохраняя все ценное, положительное от предыдущего этапа. Так, с точки зрения философии, преемственность характеризуется связью между старым и новым в процессе развития, тем, что предшествующее развитие сохраняет и служит основой совершенствования, дальнейшего движения вперед на более высокую ступень в существенным образом преобразованном мире. Применительно к осуществлению учебно-воспитательной работы с детьми преемственность дает возможность установить связь между тем, что достигнуто ребенком на данном этапе обучения и дальнейшем его развитием, совершенствованием того ценного, без чего невозможно продвижение вперед. Благодаря преемственности обеспечивается непрерывность воспитания и обучения, сохранение того положительного, что накоплено ребенком в предшествующие годы, и осуществляется его развитие на новой ступени взросления в соответствии с потребностями и интересами растущей личности [24].

Рассматривая преемственность в контексте непрерывности процесса развития личности ребенка, а также организации процесса обучения, ориентированного на «зону ближайшего развития» ребенка, мы полагаем, что ее психологическое сопровождение должно осуществляться в различных формах психологической деятельности. Сопровождение должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, которые в свою очередь, выявляются путем медико-психофизиологической диагностики. Психологическое сопровождение должно обеспечивать общую и специальную подготовку детей в детском саду к школьному обучению. Сопровождение должно способствовать построению учебного процесса с учетом уровня умственного развития учащихся и их потенциальными возможностями, а также реализовать здоровьесберегающие технологии (психологические, педагогические и физиологические). Мониторинг состояния психического и физического здоровья школьников является необходимым компонентом осуществления преемственных связей, это, по нашему мнению, информативная функция психологического сопровождения. Сбор и анализ психологической информации необходим в первую очередь, потому что многие дошкольники поступают в общеобразовательные школы не из традиционных детских садов, а являются выпускниками инновационных дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, актуальной задачей психологического сопровождения развития ребенка при его переходе из ДОУ в начальную школу становится получение данных, на основе которых можно не просто корректировать образовательный процесс при появлении симптомов дезадаптации, неуспеваемости, нарушений межличностного взаимодействия, но, зная «предысторию» детей, пришедших в школу из разных образовательных сред, прогнозировать то, в чем именно и в каких формах может наиболее вероятно проявить себя несхожесть образовательных программ в каждом конкретном случае.

Анализ теоретического и практического материала позволяет выделить некоторые основные формы психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - начальная школа», используемые в настоящее время.

l. Экскурсии для детей подготовительных групп детских садов. Экскурсии проводятся методистами дошкольных учреждений и методистами начальной ступени школы. Цель подобного мероприятия заключается в ознакомлении дошкольников с учебным заведением, с правилами и нормами поведения школьников. Крайне редко в этих мероприятиях принимают участие психологи ДОУ или психологическая служба школ, так как нет единой образовательной и воспитательной стратегии у дошкольного учреждения и начального звена школы, не разработан «сквозной» план работы, который должен включать не только психологов, воспитателей и педагогов, но и родителей.

Несомненно, позитивным моментом осуществления подобных экскурсий является знакомство детей со школьной обстановкой, с тем, какие правила существуют в стенах школы, как ведут себя школьники, как они взаимодействуют друг с другом, какую роль выполняет педагог. В современном образовании, когда вариативность школьного обучения очень велика - школа-комплекс, гимназия, лицей и др., - родители не всегда могут грамотно информировать своего ребенка о том, как устроена школа, какие существуют правила и нормы поведения в ней. Участие в подобных мероприятиях педагогов начальной школы в значительной мере поможет воспитателю и методисту ДОУ показать дошкольникам разницу, существующую между позицией воспитателя и позицией педагога по отношению к ребенку [59].

2. Взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в школе. Одной из задач этого мероприятия является составление педагогического анализа уроков и занятий, куда составным компонентом входит психологический анализ. В большинстве рассмотренных случаев это исключительно формальная дидактическая процедура, в результате которой не проводится сколько-нибудь серьезной психолого-педагогической коррекции методов, содержания, форм организации обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Педагогическая и психологическая деятельность, в этом случае, изолированы друг от друга, так как не подчинены единой образовательной цели - сопровождению ребенка в процессе обучения.

Определение дошкольного детства как подготовительного этапа к школьному обучению привело к широкому распространению в практике детских садов регламентированной и формальной системы обучения детей, по многим признакам схожей с обучением школьного типа. Эта проблема обсуждалась многими исследователями [8], [23], [32], [42], [65]. Задачи психологического сопровождения педагогического процесса «на стыке» ДОУ и школы заключаются в том, чтобы сделать разработку, апробацию, внедрение педагогических технологий психологически обоснованными, с учетом закономерностей развития как дошкольников и младших школьников, так и личностных особенностей педагогов (воспитателей). Грамотная работа психолога поможет педагогам и воспитателям максимально эффективно проанализировать уроки и занятия при взаимном посещении, и в последующем, скорректировать процесс обучения и те технологии, которые ими используются.

3. Организация игровой деятельности в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада, с целью закладывания основ навыков учебной деятельности. В исследованиях, посвященных данному вопросу, имеется два подхода. Одни авторы, на основе эмпирических данных утверждают, что активное использование игровой деятельности как средства развития личности ребенка, возможно только в дошкольных условиях, так как в противном случае, наблюдается незрелость, инфантильность младших школьников, снижение темпа обучения; достигаются значительно более низкие результаты в процессе усвоения знаний, продвижения вперед по пути увеличения сложности предлагаемого детям учебного материала. Исследователи, придерживающиеся другой точки зрения, убеждены, что начальная школа не учитывает в полной М мере тот запас знаний и умений, которым дети овладели ранее, так как раскрытие этого потенциала возможно лишь в той форме, в которой он детьми принимался, т.е. в игре [14].

Задача психологического сопровождения - оптимизировать взаимодействие детского сада и школы в плане использования обучающих и игровых моментов в развитии детей. Речь идет не о переносе моделей школьного обучения на дошкольную ступень или сохранения игры как ведущей деятельности, а об ориентации на некоторую общую методологию психолого-педагогического проектирования, представленную направлениями развивающего образования.

Однако обозначенные пути реализации сопровождения преемственности не будут продуктивно работать без соблюдения некоторых условий. На основании практики нашей работы к их числу можно отнести следующие:

1) учет состояния физического и психического здоровья детей;

2) сотрудничество, партнерские отношения воспитателей и педагогов с семьей;

3) профессиональная позиция психолога. Рассмотрим несколько подробнее эти условия.

Учет состояния физического и психического здоровья детей. Нами были проанализированы экспериментальные данные, полученные в ходе изучения образовательных учреждений типа «детский сад - школа», где массовый характер приобретает предметная подготовка дошкольников на базе общеобразовательных школ. Это наносит серьезный ущерб здоровью, так как дети .вынуждены по несколько часов сидеть за партами, часто в вечернее время, выполняя навязываемые им виды учебной работы, что отрицательно отражается на их здоровье. Содержание и методы обучения не соответствуют возрастным и психологическим особенностям дошкольников.

Сотрудничество воспитателей и педагогов с семьей. Подобное сотрудничество позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для этого необходимы согласованные действия психологов, педагогов, работников дошкольных учреждений и семьи. Работа психолога с родителями по обеспечению психологических условий развития детей выстраивается приоритетно на просветительской, профилактической, консультативной деятельности. Особое место, как указывает Т.Н. Чиркова [71; 339] занимает «обучение родителей спокойному контролю за развитием ребенка».

Все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение в семье. Только тогда улучшатся качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для гармоничного развития ребенка.

Профессиональная позиция психолога, предполагающая его участие в учебно-воспитательном процессе ДОУ и школы. Приоритетные позиции психолога при решении проблем дошкольного и начального школьного образования в русле сопроводительной деятельности можно представить следующим образом. Содействие психолога в реализации преемственных связей в системе «детский сад - школа» в модели «сопровождение» осуществляется средствами изучения личности ребенка и участием в разработке индивидуализированных программ обучения и воспитания детей. Участие психолога в создании условий полноценного личностного развития детей в дошкольный и начальный школьный период осуществляется средствами просветительской, профилактической, диагностической, развивающей деятельности.

Показателем эффективности психологического сопровождения преемственности в системе «ДОУ - школа» можно считать, на наш взгляд, наличие единой психолого-педагогической программы воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, предполагающей обеспечение непрерывного поступательного развития личности ребенка. Одновременное участие психолога в образовательном процессе детского сада и школы, в этом случае предполагает психологический анализ единой вертикально выстроенной программы. Эта программа должна учитывать постепенное усложнение учебного материала, целей, задач, содержания воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Построение общей системы планирования, обеспечивающей разнообразную, содержательную деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста также предполагает одновременное участие психолога в образовательном пространстве ДОУ и школы. В этом случае психолог проводит сравнительный анализ режимов работы детского сада и начальной школы; изучение и анализ перспективных, календарно-тематических планов работы с позиции их преемственности в психологическом аспекте.

Итак, сложности в организации эффективного перехода детей из дошкольной образовательной среды в начальную школу определяют необходимость разработки форм и способов психологического сопровождения. В современной практике образования имеются определенные механизмы преемственности детского сада и начальной школы, которые предполагают: использование возрастных особенностей детей; повышение психологической грамотности и компетентности педагогов и воспитателей; сочетание образовательных программ и некоторые другие формы сопровождения в успешном осуществлении преемственных связей. Практика реализации психологического сопровождения преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой позволяет выделить ряд условий, соблюдение которых обеспечивает результативность этого процесса.

При реализации системы психологического сопровождения отдельно психологом детского сада и отдельно школьным психологом можно прогнозировать возникновение профессиональных разногласий. В первую очередь разногласия будут возникать по причине несовпадения образовательных траекторий дошкольного учреждения и начальной школы. Многообразие школьных вариантов обучения предполагает и многообразие подготовки детей к ним, а, соответственно, и иное психологическое сопровождение. Чем более вариативными становятся образовательные среды дошкольного и школьного детства, тем большую актуальность обретают проблемы обеспечения преемственности между ними. Если раньше ребенок переходил из «обычного» детского сада в «обычную» школу, то сегодня положение кардинально меняется. Различные, но при этом достаточно устойчивые, имеющие свои характерные особенности и общественное признание, образовательные программы и модели начинают центрировать не только образовательный процесс, но и весь образ жизни детских садов и школ различного типа. Очевидно, что психологическое сопровождение будет максимально успешным в том случае, если будет создана единая система, включающая деятельность психолога, как на этапе дошкольной подготовки детей, так и на начальной ступени обучения в школе.

Выводы

Анализ современной литературы и практики показывает, что хотя содержание понятия «психологическое сопровождение» и описывается на достаточно высоком научно-методическом уровне, но четкой системы психологического сопровождения преемственности развития в системе «детский сад - школа» в настоящее время нет, а существующие формы сопровождения не приведены в единую систему психологической деятельности.

Понятия «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение», используемые в научной психологической и педагогической литературе, безусловно, родственные, но не синонимичные. Под психологическим сопровождением процесса обучения понимается создание для каждого ребенка таких психологических условий, которые бы позволяли наилучшим образом развивать его индивидуально-психологические и личностные особенности, удовлетворять актуальные возрастные потребности и интересы, предупреждать нежелательные отклонения в психическом развитии и поведении. Таким образом, цель психологического сопровождения развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе следует определить как создание и поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса. Задачи психологического сопровождения могут быть сформулированы следующим образом: 1) участие в создании единого образовательного пространства школы; 2) поддержка и коррекция индивидуального, личностного и нравственного развития субъектов образовательного процесса; 3) работа по созданию эффективно функционирующего коллектива единомышленников - педагогов, воспитателей и родителей; 4) повышение психологической компетентности администрации образовательного учреждения, воспитателей, педагогов, родителей и обучающихся.

Особо важное значение проблема преемственности психологического сопровождения развития детей имеет для современных инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, школ-комплексов и т.д.). Сегодня, когда инновационное образование становится доминирующим, изменяются и задачи профессиональной деятельности практических школьных психологов. Каждый инновационный тип учебных заведений предъявляет свои требования к психологическому сопровождению развития детей.

Итак, в решении актуальных проблем современной школы существенную роль играет система комплексного психологического сопровождения развития детей. Несмотря на то, что психологическое сопровождение является относительно новой задачей, в современной психологической практике накоплен определенный опыт по организации мероприятий с целью оптимизации образовательного процесса. Достижение этого невозможно без психологического сопровождения, направленного на создание условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде.

Таким образом, проблема психологического сопровождения, как показал приведенный в главе обзор научной литературы и анализ практического опыта, несмотря на ее большую актуальность, остается еще мало разработанной. Хотя в ряде исследований и ставился вопрос о содержании деятельности психолога образования, работающего в режиме сопровождения, однако, многие аспекты этой проблемы (конкретные формы и методы психологического сопровождения, условия построения системы психологического сопровождения и ряд других) требуют дальнейшего изучения.

психологический сопровождение тревожность успеваемость

2. Опыт создания и функционирования системы психологического сопровождения

2.1 Общая характеристика системы сопровождения

Анализ психологической литературы, практический опыт работы и сделанные на его основе выводы позволили нам разработать систему психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода детей из детского сада в школу. Ее необходимость диктуется тем обстоятельством, что до сих пор не решен вопрос, о том, как нужно сотрудничать детскому саду и школе, чтобы помочь детям быстро и результативно включиться в учебный процесс, основанный на развивающих технологиях, и сохранить физическое и психологическое здоровье, обеспечить их дальнейшее личностное развитие.

В психолого-педагогической литературе пути обеспечения преемственных связей в работе детского сада и школы определяются как максимальное сближение условий и методов обучения и воспитания. З.Б. Лопсонова [44] рассматривает преемственность в воспитательной работе детского сада и школы как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие дошкольника, его физическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного возраста к воспитанию и обучению в начальной школе и направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Поиск наиболее эффективных путей преемственности между детским садом и школой предполагает выявление и устранение причин, порождающих у детей трудности при переходе из одной образовательной ступени в другую. Наши наблюдения показывают, что в осуществлении преемственности в работе детского сада и начальной школы имеются существенные недостатки, которые затрудняют процесс адаптации к школьной жизни. Во-первых, в школе недостаточно учитывается уровень готовности ребенка к овладению школьным материалом, многие полученные ребенком в детском саду знания и положительные личностные качества не получают здесь дальнейшего развития. Во-вторых, уровень образовательно-воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях не всегда отвечает возросшим требованиям школьного обучения. Учителя недостаточно ориентируются в программах детского сада, а воспитатели ДОУ не знают содержания учебных программ в начальной школе. Педагогами дошкольных учреждений и школ не уделяется должного внимания обеспечению единства организационной, методической и воспитательной работы детского сада и школы. Система работы по психологическому сопровождению уже в течение нескольких лет действует в Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области. В нашем исследовании под психологическим сопровождением преемственности развития детей при переходе из детского сада в начальную школу мы понимаем систему организационных, методических, исследовательских и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на оптимальное умственное и личностное развитие детей. Предлагаемая система способствует преемственности процесса развития ребенка на ступени дошкольного и начального образования.

Цель системы работы по сопровождению заключается в создании оптимальных условий в период перехода детей из детского сада в начальную школу для успешного обучения и индивидуального развития личности ребенка в образовательном пространстве. Реализуется система работы по психологическому сопровождению через решение основных задач сопровождения преемственности развития детей, имеет направления и условия реализации. Схема психологического сопровождения детей в период перехода из детского сада (ДОУ) в начальную школу (НОШ) представлена на рисунке 1.



Рис. 1. Схема психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - начальная школа»

Такое построение системы психологического сопровождения, по нашему мнению, является необходимым условием организации оптимального процесса преемственности и его психологического сопровождения, особенно в начальный период обучения. Практическое изучение указанной проблемы со всей очевидностью свидетельствует о том, что только в случае согласованной деятельности всех участников образовательного пространства возможно достижение цели.

Основными задачами работы по психологическому сопровождению преемственности развития детей являются:

1) создание единого образовательного пространства, объединяющего детей, педагогов, воспитателей и родителей;

2) построение здоровьесберегающей образовательной среды;

3) координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания;

4) создание благоприятных условий для интеллектуального и личностного развития школьников.

Система работы по психологическому сопровождению имеет целостный характер, ее реализация осуществляется в три этапа:

Первый этап предполагает психологическое сопровождение формирования готовности детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в начальной школе. Сопровождение на этом этапе осуществляется психологом через изучение уровня функциональной готовности детей к обучению в гимназии, посредством согласования педагогических требований воспитателей детского сада и учителей начальной ступени обучения в гимназии. Кроме этого, психолог составляет индивидуальные программы по развитию детей, с целью предупреждения дезадаптационных реакций, утомления и т.д. Профилактическая и консультативная работа с родителями выпускников детского сада обеспечивает психологу уже на начальных этапах школьного обучения содействие, эффективное сотрудничество и партнерские отношения. Результаты диагностической, развивающей, коррекционной и консультативной деятельности психолога оформляются в индивидуальные дневники или карты развития ребенка которые в дальнейшему будут переданы в школу. Координирующая роль психолога при осуществлении профессионального взаимодействия учителей начальной школы и воспитателей детского сада на этом этапа заключается в проведении совместных мероприятий с целью информирования их об индивидуальных и возрастных особенностях детей. Психолог участвует в отборе преемственных форм, методов и технологий обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Психологическое консультирование воспитателей о возрастных особенностях детей-первоклассников, ознакомление их со спецификой инновационного подхода в обучении, а также информирование воспитателей об особенностях семейных взаимоотношений каждого ребенка дает возможность максимально эффективно построить индивидуальный план подготовки детей к обучению в гимназии.

На втором этапе осуществляется психологическое сопровождение адаптации детей к условиям обучения в начальной школе. Специфика гимназического обучения предполагает, что уже в первом классе обучение ведет не один учитель, а несколько педагогов. Учебно-воспитательный процесс осуществляется не в одном учебном кабинете, дети посещают класс изобразительного искусства, спортивный зал, бассейн, библиотеку и т.п. Обучение по развивающей системе Л.В. Занкова [31] требует от первоклассников максимального напряжения сил. Все это, несомненно, предъявляет повышенные требования к личностному и интеллектуальному развитию детей, к волевой организации их личности и достаточно высокому уровню организации их учебной деятельности.

Разъяснительная и консультативная деятельность психолога, в первую очередь, с родителями первоклассников, обеспечивает решение многих проблем, возникающих на начальном этапе обучения. Это, в свою очередь, обеспечивает быстрое и безболезненное приспособление детей к школе и школьному коллективу. Проводя работу с учителями начальных классов по принципу психолого-педагогического консилиума, где обсуждаются вопросы возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, уровень его школьной зрелости и подготовленности к обучению в гимназии, функциональное состояние его организма, психолог организует сотрудничество, педагогов родителей.

Нередко возникает необходимость в разработке индивидуальной траектории развития для какого-то учащегося. В этом случае психолог составляет планы коррекционных занятий для каждого ребенка. Эффективность такой работы психолога обеспечивается исходной психологической информацией, отраженной в дневнике развития каждого ребенка.

Третий этап предусматривает сопровождение развития учащихся в начальной школе. Психологическое сопровождение заключается в обеспечении условий для максимального развития личности каждого гимназиста. Сотрудники психологической службы гимназии проводят систематическую психодиагностику, результаты которой анализируются и накапливаются в банке данных. Эта психологическая информация ложится в основу разработки рекомендаций для педагогов и родителей гимназистов, на ее базе составляются предложения по оптимизации взаимодействия со школьниками в процессе их обучения и воспитания. Этот этап сопровождения является также подготовкой к переходу младших школьников на вторую ступень гимназии, а, следовательно, работа психологов и педагогов с учащимися проводится с ориентиром на модель гимназиста среднего звена. Деятельность психолога сосредоточена на организации такой формы сотрудничества учителей и родителей, которая позволит наиболее эффективно сформировать у детей личностные и интеллектуальные особенности и предпосылки для дальнейшего успешного обучения. Конструктивное взаимодействие родителей и педагогов обеспечивает, на наш взгляд, целостность образовательного процесса, позволяющую осуществить согласованный подход ко всем формам взаимодействия взрослого с ребенком.

Следовательно, работа по психологическому сопровождению преемственности представляет собой систему мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, нацеленных на создание оптимальных условий перехода детей-дошкольников в гимназию.

Психологическая деятельность по созданию оптимальных условий, способствующих развитию детей, как уже отмечалось, должна носить комплексный характер и включать всех участников образовательного пространства: детей, родителей, педагогов (воспитателей) и администрацию учебных заведений. Психологическое сопровождение в Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области осуществляется непрерывно и включает работу с детьми, начиная с шестилетнего возраста, и продолжается на начальной ступени.

Утверждение идеи сопровождения в качестве необходимого условия успешного функционирования современной школы в рамках непрерывного образования имеет ряд принципов. Крайне важным представляется реализация принципа индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младших школьников. Индивидуальный подход необходим, в частности, для создания оптимальных условий для каждого ребенка в школе и детском саду, для воспитателей, педагогов и родителей и для наиболее продуктивного взаимодействия всех участников образовательного пространства. Реализуется индивидуальный подход, в том числе, в составлении индивидуальной карты развития для каждого ребенка, где помимо информации о реальном уровне развития различных сфер личности ребенка, содержится информация о его потенциальных возможностях, т.е. о зоне его ближайшего развития.