Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

Психологическое сопровождение можно определить как специально организованную деятельность, которая основывается на использовании всех знаний и достижений психологической науки с целью создания оптимальных условий для успешного обучения и воспитания ребенка, сохранения его психического и физического здоровья и развития умственного и личностного потенциала каждого школьника. Успешность сопроводительной деятельности достигается за счет придания ей системного и комплексного характера, что требует объединения усилий всех участников образовательного пространства: администрации учебного заведения, педагогов, психологов, воспитателей и родителей.

Целью сопровождения является построение образовательной среды, ориентированной на сохранение психологического и физического здоровья и максимальное развитие личности и творческого потенциала каждого ребенка. Наиболее эффективным представляется осуществление психологического сопровождения в период перехода детей из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу. Подобное сопровождение преемственности развития детей обеспечивает непрерывность образовательного процесса и поступательный характер умственного и личностного развития учащихся. Существующие в настоящее время формы психологического сопровождения преемственности развития детей, при переходе из дошкольного образовательного учреждения в школу, не всегда отвечают требованиям современного образования.

Работа по психологическому сопровождению развития детей и школьников на этапе «детский сад - инновационная школа» должна проводиться по четырем взаимосвязанным направлениям (организационном, методическом, исследовательском, развивающем) и обеспечиваться необходимой информационной базой данных, получаемых путем организации постоянно действующего психолого-педагогического мониторинга. Идея сопровождения позволяет по иному представить содержание традиционных направлений деятельности психологической службы школы и детского сада, а, кроме того, возможность их объединения. Речь идет не о принципиально новых направлениях, а об использовании уже сложившейся практики работы психологической службы с позиций ее сотрудничества с педагогами, воспитателями, родителями в вопросах создания в образовательном пространстве гимназии условий для успешного обучения, социально-психологического и личностного развития каждого ребенка. Содержательно процесс психологического сопровождения включает все направления деятельности психологической службы и ориентирован на построение образовательной среды оптимальной для умственного и личностного развития каждого ребенка. Поэтому сопровождающая деятельность всех участников учебного процесса рассматривается с позиций создания условий для обеспечения высокого образовательного уровня в соответствии с индивидуальными возможностями каждого школьника, его личностного развития и сохранения здоровья. Участие всех компонентов образования - детский сад, гимназия, семья и ребенок - определяет комплексный и системный характер психологического сопровождения.

Важным аспектом идеи сопровождения является также система отношений взрослых участников учебно-воспитательного процесса, основанная на принципе сотрудничества, содержательное наполнение которого основывается на их психолого-педагогической грамотности и компетентности. Предлагаемая система психологического сопровождения преемственности развития детей имеет своей целью создание оптимальных условий для перехода детей из детского сада в начальную школу. Она определяет и основные задачи сопровождения: 1) создание единого образовательного пространства, объединяющего детей, педагогов, воспитателей и родителей; 2) построение здоровьесберегающей образовательной среды; 3) координацию и совместную разработку содержания обучения и воспитания; 4) создание благоприятных условий для умственного и личностного развития школьников.

Опыт работы нашей базовой гимназии свидетельствует, что одним из главных условий успешной реализации психологического сопровождения является организация совместной деятельности и общения детей и воспитателей дошкольного учреждения и учащихся и педагогов начальной школы. В целях организации такой деятельности могут использоваться следующие формы: взаимопосещения педагогами занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в школе; экскурсии дошкольников в гимназию; включенность специалиста-психолога в образовательный процесс детского сада и начальной школы и ряд других.

Рассмотренная в дипломной работе система работы по психолого-педагогическому сопровождению детей и школьников благоприятно влияет на их интеллектуальное и личностное развитие. У школьников, которые были охвачены психологическим сопровождением, наблюдается позитивная динамика показателей умственного и личностного развития. Эти учащиеся отличаются повышенным познавательным интересом, отсутствием школьной тревожности, высоким уровнем мотивации учебной деятельности и быстрой адаптацией к условиям гимназического обучения.

Полученные в исследовании данные подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что системное и комплексное психологическое сопровождение развития детей на этапе «детский сад - инновационная школа» является важным условием их подготовки к школе, благодаря которому обеспечивается преемственность образовательного процесса и поступательный характер развития интеллектуальной и личностной сфер учащихся.

Результаты проведенного исследования позволяют также наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы. Значительный практический интерес представляет создание системы психологического сопровождения на этапе обучения «начальная - средняя школа» и в рамках всего подросткового возраста, изучение особенностей сопроводительной деятельности психологов и педагогов в специальных образовательных учреждениях и т.д.

Список использованных источников

1. Айзман Р.И., Великанова Л.К., Жарова Г.Н. Оценка степени готовности детей к обучению в школе. - Новосибирск, 2007. - 47 с.

2. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования //Дошкольное воспитание. - 2004. -№ 6. С. 14-27.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. - М„ 2000.-112 с.

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М., 2008.- 143 с.146

5. Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. - Рига, 2003.-123 с.

6. Божович Е.Д. Из опыта работы психолого-педагогического консилиума в школе. //Вопросы психологии. -2003. - № 6. - С. 70-71.

7. Бугрименко Е.А.. Цукерман ГЛ. Учимся читать и писать. - М.: Педагогика, 2004.- 76 с.

8. Венгер ЛА. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - Томск, 1992.-89 с.

9. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2000.-95 с. 147

10. Волосников А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Дис.... канд. психол. наук. -М., 2009. -148 с.

11. Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы: Сб. науч. ст, - Костанай: Изд-во ИГПУ, 2009.-43 с.

12. Всероссийское совещание «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». // Начальная школа. - 2000. - № 2 - С. 3.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2001.- 480 с.

14. Газман О.С. и др. В школу с игрой. - М.: Институт пед. инноваций Российской Академии образования УВЦ «Инноватор», 2005.-112 с.

15. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения. Дис. ... д-ра психол. наук. -М., 2007.-288 с.

16. Готовность к школе. /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2005.-174 с.

17. Гуревич Р.С, Шкодин Н.М. Преемственность как принцип формирования системы непрерывного образования. Теоретико-методологические и практические проблемы развития единой системы непрерывного образования: Материалы конф. -М., 1990. -Ч. 1.-218 с.

18. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. -- М.з 2004.-88 с.

19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003.-111с.

20. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М., 1985. - 46 с.

21. Диагностика умственного развития дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978.- 78 с.

22. Должикова Р.А. Преемственность образования детей в ДОУ и начальной школе: Дис. канд. пед. наук. - Курган, 1998. - 169 с.

23. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М Гурович. - СПб.: Изд-во: «Акцидент», 2005.-228 с.

24. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание. -2002. - № 5. - С. 3-5.

25. Дощицына З.В. Дифференцированное разноуровневое обучение младших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса «детский сад - школа»: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001.-167 с.

26. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. // Дошкольное воспитание. - 1995.-№1.-С. 46-52.

27. Дьяченко О.М. Программа «Развитие». //Психологическая наука и образование. - 2006. - № 3. - С. 12-22.

28. Ерахтина Т.А, Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: Дис.... д-ра пед. наук.- Магнитогорск, 2001. -- 334 с.

29. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М., Воронеж, 2008.-84 с.

30. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководство для практического психолога / Под общ. ред. Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1992.- 87 с.

31. Занков В.В. Избранные педагогические труды. -- М.: Педагогика, 2000.-241 с.

32. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. //Игра и ее роль в развитии ребенка-дошкольника. -М.: Педагогика, 2008.- С. 56-72.

33. «Истоки». Концепция базисной программы развития ребенка-дошкольника. -- М.: Педагогика, 2005.- 42 с.

34. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. М.:ВУ, 1998.- 37 с.

35. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей Вузов МВД России: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. -СПб., 2008.-18 с.

36. Ким СВ. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Дис. ... канд. пед. наук.-СПб., 2001.-152 с.

37. Ковалева Л.М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе //Начальная школа. - 2006. - № 3. - С. 15-19.

38. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1985. - 16 с.151

39. Кравцов Г.Г. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик»/ Г.Г. Кравцов, Е.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова. // Психологическая наука и образование. -2006.-№3.-С. 23-37.

40. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. -2006. - № 6. - С. 64-76.

41. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-49 с.

42. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. //Дошк. воспитание. -1998. - № 10. -С. 3-6.

43. Курбатова Л.А. Организационно-педагогические основы развития непрерывного образования в условиях учебно-воспитательного комплекса: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 161 с.

44. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников. -М.: Просвещение, 2007.- 67 с.

45. Львин Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах: Дис.... канд. психол. наук.-СПб., 2009.-167 с.

46. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе: Преемственность в процессе обучения //Ученые записки Ленинградского педагогического института, 2009, Т.372. - С. 46-52.152

47. Максимов Ю.Т. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе. - Ижевск, 2001.-148 с.

48. Михайленко Н.Я., Короткова НА. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. Методические рекомендации //Вестник образования. -2001. - № 12. - С. 2-30.

49. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. / Под ред. И.С. Якиманской. - Петрозаводск, 2006.- 86 с.

50. Нотлярова В.К., Топоркова О.Г. Вариативность моделей психологического обеспечения в лицее. // Психологическое обеспечение инновационных процессов: Сб. тез. докл. и выступлений на науч.-практ. конф. «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения». -- Новокузнецк, 2003. - С. 32-35.

51. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. / Под ред. Ю.К. Бабан-ского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. - М., 2007.-С. 28-36.

52. Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования. //Вестник образования России.-2003.-№ 17. - С. 53-65.

53. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис.... канд. пед. наук. -Хабаровск, 2001.

54. Никифоров Г.С. Психология менеджмента. - СПб., 2007. - 63 с. 153

55. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. -М., 2005.-42 с.

56. Паромонова Л.А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности // Дошкольное воспитание. -- 1998. - № 4. -- С. 97-104.

57. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С. Гершунского. -М., 1990.-32 с.

58. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М., 2003. -43 с.

59. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М.В. Залужской. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2005. - 67 с.

60. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. - М., 2007.-46 с.

61. Подготовка ребенка к школе. - 2-е изд., перераб. - Томск, 2004. - 47 с.154

62. Преемственность в работе детского сада и школы. -- Красноярск, 1996.-36 с.

63. Преемственность дошкольного и начального образования // Обруч. -2007. -№1. -С. 3-7.\

64. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Научные сообщения к межвузовской конференции. - Л.; М, 2007.- С. 19-28.

65. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. Стенограмма доклада на конференции учителей. - М.: Прогресс, 2003.-136 с.

66. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования. /ЛТзвестия РАО. -2009. -№1.- С. 4-5.

67. Технология морально-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики. /Под ред. Л.В. Калинчука, А.Г. Караяне, И.П. Логинова. М: ВУ, 2007.- 91с.

68. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. --Ярославль, 2006.- 51с.

69. Уваров Л.К. Психологическая подготовка дошкольников как фактор их адаптации к школе: Дисс.... канд. психол. наук. -- Самара, 2000. -- 151 с.

70. Чейли Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 2002.- 63 с.

71. Чиркова Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Дисс. д-ра психол. Наук. - М., 2009. - 379 с.

72. Шеломова Т.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности менеджера: Дисс. ... канд психол. наук. -М., 2001. -- 183 с.

73. Экспериментально-психологическое исследование детей в период преддошкольной диспансеризации: Методические рекомендации /Под ред. Л.Н. Поперечной, И.А. Коробейникова. -М., 2002.-45 с.

74. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 2005 г. - №2. - С. 31-42

Приложение 1

Обучающий психолого-педагогический семинар

Объяснительная записка

В условиях модернизации общего образования особую значимость приобретают психологическая грамотность и психологическая компетентность всех участников учебно-воспитательного процесса. Владение психологическими знаниями и умение использовать в практике образования навыки психологического взаимодействия является сегодня одним из необходимых условий гуманизации образовательного пространства современной школы. Психологизация педагогического процесса позволяет максимально эффективно осуществлять обучение и воспитание нравственной, всесторонне развитой, адаптивной и творческой личности ребенка.

Согласно цели и задачам просветительского направления деятельности психологической службы нашей гимназии, определены формы просвещения. Это психологический лекторий, проблемно-тематический семинар и мастер-класс. Две первые формы просветительской работы реализуются сотрудниками психологической службы для администрации гимназии, педагогов и родителей. Такая форма просветительской работы как мастер-класс предполагает обмен опытом для выработки конструктивных путей взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, а также обогащения личного опыта педагогов. Эта форма просвещения организуется и для начинающих педагогов, и для всего педагогического коллектива гимназии. Мастер-класс организуется и проводится самими педагогами в форме «круглых столов» или «открытых дискуссий».

План проблемно-тематических семинаров предполагает обсуждение некоторых вопросов в ходе реализации семинара. Проблемно-тематические семинары планируется проводить один раз в учебную четверть. Однако вопросы, заявленные для рассмотрения и обсуждения на семинаре, достаточно серьезны и требуют предварительной работы всех участников семинарского занятия.

Учитывая сложность обсуждаемых проблем, семинарское занятие реализуется не в виде единоразовой встречи его участников, а в несколько этапов. Рекомендуется организовывать встречи один -два раза в месяц в течение одной учебной четверти. Согласно этому определено четыре темы семинарских занятий. Форма работы, которая наиболее оптимально соответствует проблемно-тематическому семинару - это работа по принципу «мозгового штурма», хотя в равной мере могут использоваться балентовы группы.

Таким образом, психологический лекторий (один раз в месяц) и проблемно-тематический семинар (один раз в учебную четверть) обеспечивают необходимую регулярность психологической работы.

Тематика семинаров

Тема 1. Личность и профессиональная деятельность учителя.

Подготовка учителя к работе с учащимися.

Стили педагогического взаимодействия.

Тема 2. Моделирование развивающих образовательных сред в условиях гимназического обучения.

Дифференциация обучения как средство развития в учебно-воспитательном процессе.

Моделирование образовательных сред, развивающих творческие способности школьников.

Тема 3. Педагогическая диагностика и учебно-воспитательные проблемы младших школьников.

Наблюдение в ситуациях школьного взаимодействия как метод получения информации.

Тестовые методы педагогической диагностики одаренности.

Особенности воспитательной и внеурочной деятельности с учащимися.

Тема 4. Педагогическое сопровождение и педагогическая «поддержка» младших школьников.

Вопросы социальной адаптации учащихся.

Создание и поддержание здоровьесберегающей образовательной среды.

Гигиена интеллектуальной деятельности в условиях школьного обучения.

Тема 5. Педагогическое прогнозирование.

1. Организация преемственности педагогического процесса в условиях гимназического обучения.

Развитие и воспитание адаптивной личности учащегося.

Уверенность ребенка в себе как результат благополучия учебно-воспитательного процесса.

Тема б. Преемственность как обязательное условие непрерывного обучения.

Понятие педагогической и психологической преемственности.

Формы преемственности ДОУ и начальной школы.

3. Методы организации преемственных связей между дошкольным образовательным учреждением и начальной ступенью школьного обучения.

Тема 7. Проблемы преемственности при подготовке детей к школе.

Содержание преемственности.

Критерии и виды школьной готовности детей.

Приложение 2

Психолого-педагогический комплекс

«Психологическое сопровождение личности школьника в инновационном образовательном пространстве»

Количество часов: лекции - 18ч.,

Тематические семинары - 9ч.,

Саморазвитие - 33ч.

Костанай -2008

Объяснительная записка

Концептуальной основой данного курса являются теоретические положения, сформулированные М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Л.М. Шипицыной и др. отечественных авторов о формах и способах психологического сопровождения личности. Педагоги, психологи и воспитатели (классные руководители), работающие в сфере образования, достаточно часто встают перед дилеммой: как организовать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы она органично вписывалась в структуру образовательного учреждения и отвечала всем его запросам? Процесс развития ребенка на всех ступенях образования со всей очевидностью требует грамотного психолого-педагогического воздействия. Развитие детей нередко характеризуется психологическими трудностями, которые во многом обусловлены дефицитом информации о способах, методах, конкретных приемах психологического сопровождения.

Основными задачами курса являются: повышение уровня психологической компетентности педагогов, формирование представлений у них о специфике психологического сопровождения, о роли и значении сопроводительной деятельности в образовательном учреждении, расширение кругозора о профессиональных возможностях и обязанностях практического психолога. Содержательный аспект комплекса связан с информационной и психологической помощью в практике деятельности такого инновационного образовательного учреждения, каким является МОУ Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области.

Особое внимание в рамках данного курса уделяется практическому аспекту деятельности педагога-психолога в сфере образования. Подробно рассматривается специфика практической работы педагога-психолога в образовательных учреждениях новых типов.

Образовательные цели курса: способствовать обобщению эмпирических и теоретических сведений педагогов о процессе психологического сопровождения, а также помощь администрации и педагогическому коллективу в организации, осуществлении и корректировке различных методов, приемов и форм психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях гимназического обучения.

Методические особенности курса заключаются во введении в семинарские занятия как активных групповых форм работы (проведение группы открытого знакомства, коллективное обсуждение практически всех тем с целью интеграции практических знаний педагогов в области психологической практики, балентовы группы, психолого-педагогический консилиум и т.д.), так и осуществление индивидуального консультирования педагогов.

Итогом реализации предлагаемого методического курса является организация и проведение внутришкольного научно-практического семинара по вопросам психолого-педагогического сопровождения развития детей. Кроме того, возможно систематическое осуществление такой формы работы с молодыми педагогами, какой являются мастер-классы.

Содержание комплекса

Понятия психологического сопровождения и психологического обеспечения.

Определение понятий сопровождение и обеспечение. Их психологическое содержание. Соотношение понятий сопровождение и обеспечение личности.

Психологическое сопровождение.

Особенности психологического сопровождения как стратегия деятельности психологической службы, Этапы сопроводительной деятельности психолога. Психологическое сопровождение личности в различных видах деятельности.

3. Психологическое сопровождение в сфере образования.

Особенности психологического сопровождения на разных ступенях обучения: дошкольное детство, начальная школа, средняя и старшая ступени обучения. Цель и задачи Психологического сопровождения в школе.

4. Основные направления и этапы психологического сопровождения в школе.

Профилактическое, диагностическое, коррекционно-развивающее и консультативное направления работы школьного психолога в рамках сопроводительной деятельности. Этапы осуществления психологического сопровождения в школе. Идея непрерывного образования с позиций сопроводительной деятельности.

5. Основные формы психологического сопровождения в сфере образования.

Характеристика и содержание существующих форм психологического сопровождения: экскурсии в школу, взаимопосещения занятий, сочетание образовательных программ ДОУ и НОУ, использование игровой деятельности, организация подготовки к систематическому обучению дошкольников, сопровождение по вопросам физического и психического здоровья детей, сотрудничество с семьей и др.

6. Психологическое сопровождение в школах нового типа.

Специфика образовательного процесса в различных типах школ: гимназия, лицей, школа-комплекс. Задачи психологического сопровождения в гимназиях, лицеях, образовательных комплексах. Содержание сопроводительной деятельности психолога в различных типах образовательных учреждений.

7. Особенности сопроводительной деятельности в инновационных образовательных учреждениях.

Характеристика инновационного образовательного пространства. Требования, предъявляемые инновационным образованием к личности учащегося. Особенности деятельности психолога в рамках сопровождения инновационных программ и технологий обучения. Психологическое сопровождение модели учащегося инновационной школы.

8. Система психологического сопровождения как центральная стратегия деятельности психологической службы.

Принципы, основные направления реализации системы психологического сопровождения. Организация и структура системы. Цель системы и основные этапы ее реализации. Характеристика содержания системы психологического сопровождения.

9. Приоритетные направления развития психологического сопровождения.

Актуальные проблемы современного психологического сопровождения. Противоречия между психологической сопроводительной наукой и практикой, пути и средства решения.

Содержание семинарских занятий

Тема 1. Психологическое сопровождение личности в различных видах деятельности.

Содержание понятия психологическое сопровождение.

Психологическое обеспечение: определение и содержание,

Сопровождение личности в различных видах деятельности.

Тема 2. Направления психологического сопровождения в работе школьного психолога.

1. Психологическая профилактика, диагностика, развитие и коррекция и консультирование с позиций психологического сопровождения личности школьника.

2. Психологическое сопровождение как комплексный подход ко всем участникам образовательного пространства.

3. Сопроводительная работа психолога с педагогами и родителями учащихся.

Тема 3. Современные формы психологического сопровождения развития личности ребенка.

Сопровождение на этапе дошкольного детства.

Психологическое сопровождение в начальной школе.

Сопроводительная деятельность психолога в среднем звене.

4. Психологическое сопровождение выпускников как подготовка к будущему профессиональному самоопределению.

Тема 4. Система психологического сопровождения личности в структуре деятельности психологической службы образования.

Понятие образовательной, психолого-педагогической технологии.

Структура психологической технологии сопровождения, ее цель и задачи.

Принципы, этапы и методы реализации технологии.

Приложение 3

План психологического просвещения воспитателей

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Примечания
1	Часть1. Возрастная периодизация психического развития детей.	от 8 до 20	Рекомендуется проводить в форме лекций, отдельные разделы которых читают физиолог и психоневролог - члены психологической службы.
2	Занятие 1. Психологические особенности развития дошкольников.	2-4
3	Занятие 2. Формирование мыслительной деятельности, познавательных процессов и личности у дошкольников.	2-4
4	Занятие 3. Психологические особенности развития детей в младшем школьном возрасте.	2-4	Рекомендуется присутствие методиста и администрации ДОУ
5	Занятие 4. Итоговая дискуссия«Современный первоклассник, - какой он?».	2
6	Часть 2. Психология педагогической деятельности.	6-14
7	Занятие 5. Психолого-педагогическая характеристика педагога.		Предварительно необходимо провести взаимопосещение занятий в гимназии и ДОУ
8	Занятие 6. Педагогический стиль учителя.
9	Занятие 7. Итоговая дискуссия.
10	Часть 3. Психологические особенности обучения и воспитания.	2-4
11	Занятие 8. Психологические проблемы школьной адаптации и причины дезадаптации первоклассников.	2-4	Приглашаются физиолог, психоневролог и логопед гимназии.
12	Занятие 9. Теория развивающего обучения.	2
13	Занятие 10. Индивидуальный подход в обучении, - что это значит?	6-14
14	Занятие 11. Итоговая дискуссия по проблемам гимназического обучения.	2-4
15	Часть 4. Психологические особенности работы с семьей.	2-4
16	Занятие 12. Типы семейного воспитания.	2-4
17	Занятие 13. Взаимодействие семьи и ДОУ в образовательно-воспитательном процессе.	2-4	Могут быть приглашены родители, администрация ДОУ.
18	Занятие 14. Итоговая дискуссия «Семья и детское образовательное учреждение».	2

Приложение 4

План психологического просвещения педагогов

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Примечания
1	Часть 1. Возрастная периодизация психического развития детей.	От 8 до 20	Информация подготавливается самими педагогами, роль психолога - обобщить и подвести итог.
2	Занятие 1. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.	2-4
3	Занятие 2. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
4	Занятие 3. Особенности когнитивной и личностной сфер младшего школьника.	2-4
5	Занятие 4. Итоговая дискуссия «Проблемы и перспективы обучения и развития».	2-4
6	Часть 2. Психологический аспект соотношения обучения и воспитания	2	Рекомендуется провести опросник, где педагоги отметят, что им известно по обсуждаемым вопросам.
7	Занятие 5. Теории обучения в современном образовательном пространстве.	6-14
8	Занятие 6. Проблема развивающего обучения.	2-4
9	Занятие 7. Индивидуализация и дифференциация в обучении.
10	Занятие 8. Позиции педагога и ученика в образовательном пространстве.	2-4
11	Занятие 9. Итоговая дискуссия «Современная педагогическая деятельность».	2-4
12	Часть 3. Психология семьи.	2
13	Занятие 10. Психологические особенности взаимодействия с семьей в образовательном пространстве.	6-14
14	Занятие 11. Типы семьи и семейного воспитания.	2-4
15	Занятие 12. Формы взаимодействия с семьей в условиях гимназического обучения.	6-14	Могут быть приглашены родители.
16	Занятие 13. Итоговая дискуссия «Проблемы взаимодействия семьи и школы».	2-4

Приложение 5

Индивидуальная карта ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________

Дата рождения________________________________________________

Класс или группа ДОУ_________________________________________

Семья________________________________________________________

Ф.И.О. отца___________________________________________________

Год рождения _________________________________________________

Образование__________________________________________________

Профессия____________________________________________________

Ф.И.О. матери_________________________________________________

Год рождения _________________________________________________

Образование__________________________________________________

Профессия____________________________________________________

Социальные условия развития ребенка____________________________

Состав семьи__________________________________________________

Социальное обеспечение________________________________________

Положение ребенка в семье_____________________________________

Прожиточный минимум семьи___________________________________

Состояние здоровья членов семьи________________________________

Социальное здоровье ребенка____________________________________

Физическое и соматическое здоровье ребенка______________________

Анамнез______________________________________________________

Группа здоровья_______________________________________________

Рекомендации воспитателям_____________________________________

Рекомендации педагогам________________________________________

Рекомендации родителям_______________________________________

Развитие в дошкольном возрасте (посещал ли детский сад, готовность к школе, особенности поведения, отношения со сверстниками, типичные конфликты, особенности характера, страхи и т. д).

Приложение 6

Карта информационного обеспечения заведующей ДОУ

Источник информации	Происхождение информации	Вид информации	Для кого предназначена информация	Сроки
Дошкольники
1. Здоровье сбережение: физическое развитие; наличие или отсутствие хронических заболеваний; отношение к здоровью	Медики, физкультурники, воспитатели, педагоги	Медицинские карты, индивидуальные карты развития и т.п.	Психолог, медики, воспитатели, родители, методист ДОУ, заведующая	Два раза в год
2. Готовность к обучению: психологическая, мотивационная, физиологическая	Психолог, методист ДОУ, воспитатели, педагоги	Индивидуальные карты развития	Психолог, методист ДОУ, заведующая	1 раз в год
3. Общая культура	Психолог, методист ДОУ, воспитатели, педагоги	Индивидуальные карты развития	Психолог, методист ДОУ, заведующая	Два раза в год
Воспитатели
1. Уровень сформированности педагогических умении: диагностических, аналитических, прогностических	Психолог, методист	Анализ занятий, аттестационные материалы	Психолог, родители, воспитатели, педагоги, заведующая	Два раза в год
2. Состояние здоровья	Медики	Медицинские осмотры	Психолог, воспитатели, методист, ведущая, заведующая	1 раз в три месяца

Карта информационного обеспечения директора Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области

Источник информации	Происхождение информации	Вид информации	Для кого предназначена информация	Сроки
Ученики школы
1. Здоровье сбережение: физическое развитие; наличие или отсутствие хронических заболеваний; отношение к здоровью	Медики, педагоги	Медицинские карты, индивидуальные карты развития	Психолог, медики, ученики, педагоги, родители, директор	Два раза в год
2. Психологическое развитие, мотивация обучения, физиологическое развитие	Психолог, социальный педагог	Индивидуальные карты развития	Психолог, педагоги, ученики, родители, методист нач. обучения, директор	Два раза в год
3. Общая культура	Учителя, зам директора по воспитательной работе	Индивидуальные карты развития	Психолог, педагоги, ученики, родители, методист нач. обучения, директор	Два раза в год
Педагоги
1.Уровень сформированности педагогических умений: диагностических, аналитических, прогностических	Психолог, учителя	Анализ уроков, аттестационные материалы	Психолог, педагоги, родители, директор	Два раза в год
2. Состояние здоровья	Медики	Медицинские осмотры	Психолог, педагоги, директор гимназии	1 раз в год

 Приложение 7

Формы работы по психологической подготовке детей ДОУ к обучению в Кушмурунской средней школе Аулиекольского района

Костанайской области

№	Формы работы	Сроки
1	Проведение диагностических срезов в подготовительных группах, обработка и анализ диагностической информации.	Сентябрь-апрель
2	Анализ динамики показателей психологической готовности и заполнение индивидуальной карты развития ребенка.	Октябрь-май
3	Выступление на родительских собраниях по результатам психологической диагностики.	Ноябрь-май
4	Анкетирование среди родителей с целью изучения условий семейного воспитания и детско-родительских отношений.	Ноябрь
5	Консультативная работа с родителями и воспитателями.	В течение года
6	Посещение занятий и наблюдение за детьми.	Регулярно, в течение года
7	Изучение межличностных отношений детей методом социометрии и выявление уровня социально-психологической адаптации ребенка в группе.	Декабрь
8	Оказание психологической помощи воспитателям в организации учебно-воспитательного процесса и осуществлении индивидуального подхода к детям: консультации, разработка рекомендаций.	Регулярно, в течение года
9	Подготовка материалов и выступление на методических совещаниях, педагогических консилиумах по проблемам готовности детей к школе.	В течение года
10	Проведение индивидуальной развивающей, а при необходимости коррекционной работы с детьми по результатам психологической диагностики.	В течение года
11	Подготовка методических материалов для родителей по готовности ребенка к школе.	Сентябрь-октябрь

Приложение 8

АНКЕТА

для изучения мотивации детей (отметить нужный вариант ответа)

1. Если бы у тебя была возможность не ходить в школу, то ты бы:

а) перестал бы ходить в школу, занимался бы другими интересными делами;

б) ходил бы в школу иногда, на самые интересные уроки (укажи какие);

в) ходил бы в школу как обычно;

г) не могу ответить.

2. Если бы у вас в классе проводились конкурсы по предметам, то в каком из них ты мог бы победить:

а) рисунков;

б)сочинений;

в)чтецов;

г) математиков;

д) певцов и танцоров;

е) любой другой конкурс (укажи какой);

ж) не могу ответить.

3. Если бы тебя назначили директором нашей гимназии, то ты:

а) сразу согласился;

б) сразу отказался;

в) согласился бы, но попросил бы помощи у взрослых;

г) не могу ответить.

Если бы у тебя в руках оказалась волшебная палочка, какие три желания ты бы исполнил? (укажи их в порядке предпочтения).

Если бы тебе предложили вернуться в детский сад, то ты бы:

а) с удовольствием воспользовался бы этой возможностью;

б) желал бы остаться в школе;

в) посещал бы школу время от времени;

г) посещал бы детский сад время от времени;

д) затрудняюсь ответить.

Размещено на Allbest.ru