• Введение
• Глава 1. Теоретические основы развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении
• 1.1 Понятие "творчества" и "творческих способностей" с позиции различных научных направлении
• 1.2 Психолого-возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения
• Глава 2. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста воспитывающихся в интернатном учреждении
• 2.1 Анализ педагогического опыта развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста детского дома
• 2.2 Организационно-содержательные аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения (из опыта работы Укурейского детского дома)
• 2.3 Исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение

Введение

1. Рассмотреть понятие "творчества" и "творческих способностей" с позиции педагогических, психологических, социальных научных направлений.

2. Раскрыть психолого-возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения.

3. Проанализировать педагогический опыт развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в интернатном учреждении.

4. Применить диагностические методики изучения творческих способностей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении.

Гипотеза: Развитие творческих способностей у старших дошкольников возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в дошкольной группе детского дома;

2) гарантия свободы и самостоятельности ребенка в условиях педагогического руководства творческой деятельностью;

3) специальная работа, проводимая взрослыми по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой и изобразительной деятельности.

Методы исследования:

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

В "Философском словаре" творческие способности определены как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются, прежде всего, в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности являются внутренними психическими регуляторами, обуславливающими возможность их приобретения [8,99].

Философы Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев определяют творчество, как необходимое условие развития материи, образование ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества [8, 99].

В истории философии творческая способность в течение длительного периода трактовалась как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Качественный, уровень развития способностей выражается понятием таланта и гениальности.

Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин рассматривают творчество как процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности [8,99].

Г.С. Батищев определяет, что творчество - это "способность создавать любую принципиально новую возможность" [10,76-84].

При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

В дошкольной педагогике детское творчество рассматривается как создание ребёнком субъективно нового продукта в результате детской деятельности, являющегося значимым, прежде всего, для ребёнка.

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.

Социологи В.И. Добреньков, А.И. Кравченко рассматривают творчество целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ [11,12-329].

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и так далее. С точки зрения психологии творческие способности представляют собой сплав многих качеств.А. Лук утверждает, что творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребенку - нужно лишь суметь раскрыть их и развить. Существует "континуум талантов" от крупных и ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их общественной значимости. Для изучения творческого процесса совсем не обязательно исследовать гениев. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать и в обычном воспитательном процессе. Творческие способности разделяют на три группы. Одна связана с мотивацией (интересы и склонности), другая - с темпераментом (эмоциональность) и, наконец, третья группа - умственные способности. [3,189]

И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление [6,17-19]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Творческие способности характеризуются следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [14,46-51].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

- реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

- умение видеть целое раньше частей.

- надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

- экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях [12,167].

Ученые и педагоги Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция [9,436].

Под творческими способностями понимаются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Творческие способности - психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности.

У С.И. Ожегова понятие "способность" рассматривается так: способность - природная одаренность, талантливость.

Б.М. Бим-Бад трактует способность как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. [2,21-40]

Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности.

Для классификации творческих способностей используются разные критерии. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, мыслительные, коммуникативные способности.

Выявлены компоненты, составляющие структуры творческих способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования способностей у детей.

Б.М. Бим-Бад рассматривается способность как свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности. Обычно способность оценивается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разным видами труда к психофизиологическим особенностям человека; можно говорить также и о способностях к обучению или к игре. [2,21-40]

Творческая способность к деятельности включает в себя сложную структуру более простых способностей. Могут выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, умений и навыков, а также в оригинальности их использования.

В процессе обучения и воспитания легче обнаруживаются первые из названных проявлений способностей, в творческой деятельности решающее значение имеют вторые.

Большое место в педагогических исследованиях занимает проблема формирования творческих способностей и конкретных видов деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности.

Доктор психологических наук А.А. Крылов дает несколько определений способностей:

1. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое определение в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Это определение появилось в психологии XVIII-XIX вв., используется и в настоящее время. [20,54-55]

Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил свое определение понятия способности.

Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. [20,54-55]

В понятии "творческие способности", по его мысли, заключены три идеи:

- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного от другого человека;

- не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

- понятие не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Творческая способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем не проявляется.

Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как интеллектуальное творчество, музыка, техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности. Необходимо поддерживать их у себя и развивать дальше. Успешная деятельность зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

У В.А. Крутецкого основанием в понятии "творческие способности" служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным того, который быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки, - добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень. [19,21-30]

Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов (ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения) творческими способностями являются и более сложные индивидуально-психологические особенности. Они включают эмоционально-волевые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо частным психическим проявлениям (математическая направленность ума или эстетическая позиция в области литературного творчества).

В.А. Крутецкий считает, что творческая способность формируется, а, следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Нельзя говорить о способностях к музыке, если ребенок еще не занимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его еще не обучали музыке. Только в процессе этого обучения (причем правильного обучения) выяснится, каковы его способности, быстро и легко или медленно и с трудом будут формироваться у него чувство ритма, музыкальная память. [19,21-30]

Творческие способности - прижизненное, а не врожденное образование. В деятельности, направленной на удовлетворение потребностей, исторически создавались и развивались способности людей. В ходе исторического развития человеческого общества возникли новые потребности, люди создавали новые области деятельности, стимулируя тем самым развитие новых творческих способностей.

Педагог С.К. Сластенина под творческой способностью определяет способность, отражающую глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной. Психологи, при характеристике творчества, указывают на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают как общую творческую способность, процесс преобразования знаний. При этом они утверждают, что креативность связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез (Выготский Л.С., Пономарев Я.А., Давыдов В.В., Шмелев А. Г.). Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления творческих способностей, отечественные психологи выделяют перцептивные особенности личности, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкновенной напряженности внимания, огромной впечатлительности, восприимчивости. Среди характерологических особенностей подчеркивают уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривают в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе. Специфическая черта творца характеризуется как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности [31; 27].

В работах Я.А. Пономарева отмечается, что к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество [31,27]. Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что обеспечивает творчество, многие исследователи Выготский Л.С., Кабалевский Д. и др. указывают на воображение. Хотя в психологии Н.И. Матюшкин утверждает, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека, для нас важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, креативность во многом зависит от воображения [6, 17-19], поэтому мы обращаемся к этой характеристике.

Исходя из исследований отечественных и зарубежных авторов творчество, как и способность к нему формируется вместе с развитием личности и интеллекта.

Обращаясь к характеристике творчества, исследователи характеризуют его как способность, проявление и развитие которой связано с развитием воображения, фантазии. Психологи утверждают также, что развитие творчества качественно меняет личность человека. Поэтому логично обращение исследователей к рассмотрению творчества как свойство личности. Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как внутренний механизм, обеспечивающий проявление творчества.

Креативность - это характеристика личности, свидетельствующая о способности личности к творчеству.

Творчество - способность ребенка к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни и деятельности ребенка. К показателям творчества относятся: способность к созданию нового продукта (рисунка, конструкции, движения и т.д.), который отличается оригинальностью, гибкостью, вариативностью и подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а так же широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.

Вывод: Проблема изучения и развития творчества и творческих способностей рассматривается в различных аспектах: философском, психологическом, педагогическом, социологическом. Но при этом, обобщив все теоретические аспекты, можно определить творчество как процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности. Понятие "творческие способности" тесным образом связано с понятием "творчество". Творческие способности - индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, причем оригинальным способом. Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании детей.

1.2 Психолого-возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения