Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе констатирующего эксперимента позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий. Констатирующее обследование показало, что большинство детей имели уровень развития творческих способностей ниже среднего. Были выявлены индивидуальные особенности развития творческих способностей воспитанников интернатного учреждения.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании психолого-педагогических условий. Такими условиями являются: создание психологической обстановки, определяющей развитие ребенка; самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей; предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел; доброжелательная помощь взрослых; комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Мы предприняли попытку определения и использования организационно-содержательных аспектов, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей.

Воспитанники интернатного учреждения в заключении исследования стали более ответственны. Начатую работу всегда доводили до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно или с помощью взрослого, сверстников. Любой вид творческой деятельности был способен увлечь их.

Такие показатели дают возможность подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Список использованных источников

1. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала дошкольников с помощью теста Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. - 2005. - № 1. - С.21-40.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С.189.

3. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.60 стр.

4. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. - 2004 г. - № 2. - с.84-85.

5. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. - 1994 №1. стр.17-19.

6. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.92стр.

7. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. С.99.

8. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М. Мир, 1992. стр.436.

9. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С.76-84.

10. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 2000 г. - с.12-329

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. С.166.

12. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. - 2005. - Том № 26. - № 5. - С.101-109.

13. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок. - 2006. - № 1. - С.46-51.

14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.

15. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок. - 2006. - № 6. - С.99-101.

16. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред.Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПБ., 2000. - 108 с.

17. Крылов А.А. Психология. - 2-е издание. - Издательство Проспект; 2005, с.25

18. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 2002 №№ 7,8. стр.11-20.

19. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - 1995 № 9, с.54-55.

20. Ксензова Г.Ю. Успех рождает успех. // Открытая школа. - 2004 г. - №4. - с.52

21. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами. // Научно-практический журнал. - 2002 г. - № 1. - с.36-42.

22. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6. - с.33-42.

23. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 415с.

24. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592с. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. С.213.

25. Программа "Истоки": Базис развития ребенка-дошкольника. / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. Ред.Л. А Парамонова и др. - М.: Просвещение, 2003., - 335 с.

26. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 2005, №5. стр.21-27.

27. Словарь по социальной педагогике /Авт-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

28. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. Академия, 2006. - 160с.

29. Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006.

30. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, - 2000 г. - с.22.

31. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. - 544с.

32. Шадриков В.Д. Развитие способностей. // Начальная школа. - 2004 г. - № 5. с.6-12.

33. www.fssprus.ru.

Приложение

Приложение 1

Методика № 1

Анкета для детей "Творческие способности".

В исследовании принимали участие 6 детей (возраст 5-6 лет) - воспитанники Детского дома "Гнездышко".

На первый вопрос " Чем ты любишь заниматься в свободное время?" дети дали следующие варианты:

1. Рисовать разные рисунки - 50%

2. Играть в компьютер - 20%

4. Играть - 100%

5. Танцевать - 17%

6. Петь - 13%

7. Читать - 13%

На второй вопрос " Чем бы ты хотел (а) заниматься в свободное время?":

1. Играть - 63%

2. Петь - 13%

3. Рисовать - 13%

4. Делать аппликации - 13%

5. Рассказывать сказки - 13%

На вопрос "Почему тебе нравиться заниматься (танцем, пением, рисованием?)", ответы детей были следующими:

1. Хочу быть танцором - 13%

2. Люблю рисовать - 13%

3. Интересно - 13%

4. Нравится - 13%

5. Не знаю - 13%

6. Нужно готовиться к праздникам - 13%

На следующий вопрос "Какой вид ИЗО деятельности тебе больше нравиться (аппликация, ручной труд, поделки, оригами, рисование), дети написали такие варианты:

1. Лепить - 63%

2. Рисовать - 17%

3. Оригами - 17%

4. Делать поделки - 13%

5. Вырезать - 13%

"Что тебе необходимо для улучшения твоих творческих работ?"

1. Фломастеры, карандаши - 50%

2. Клей ножницы - 17%

3. Яркий пластилин - 17%

На заключительный вопрос "Напиши, каким видом деятельности ты бы хотел (а) заниматься более углубленно?" ответы таковы:

1. Рисование - 50%

2. Делать аппликации - 13%

3. Танцевать - 20%.

4. Играть - 13%

5. Конструировать - 13%

Методика №2

Анкета для воспитателей детского дома "Гнездышко"

"Творческие способности детей"

1. "Какие творческие способности вы определили у детей своей группы?"

ИЗО деятельность - 100%

Музыкальные - 20%

Танцевальные - 40%

Ручной труд. - 20%

Чтение стихов - 20%

Игровая деятельность - 20%

2. "Какие склонности у детей вашей группы?"

Музыкальные - 60%

Художественные - 40%

Танцевальные - 40%

Ручной труд - 40%

Экология - 20%

3. "Как вы развиваете эти способности у детей?"

Кружковая работа - 60%

Индивидуальная работа - 40%

Дидактические игры - 40%.

Чтение художественной литературы - 20%

Создание уголков и условий - 20%

4. "Какими методиками вы пользуетесь?"

Программа "Детство" - 60%

Интернет ресурсы - 20%

Видео, литература, раздаточный материал - 20%

5. "Какой возраст более синзетивный (с вашей точки зрения) для развития творческих способностей у детей с ЗПР?"

4-5 лет - 40%

5-6 лет - 40%

4-7 - 20%

Приложение 2

План-конспект по развитию творческих способностей на занятиях по изодеятельности

Конспект занятия по изобразительной деятельности на тему: "Осень" (рисование).

Цель: стимулировать творческую деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Ход занятия.

В группе раздается телефонный звонок. Воспитатель берет трубку "Алло! Кто говорит? Незнайка? Простите, пожалуйста, Вас плохо слышно, я ничего не могу понять. Приходите в старшую группу и объясните, что вы хотите сказать".

Входит Незнайка: "Здравствуйте, ребята. Мне так понравилось у вас на прошлом занятии. Помните, как вы учили меня рисовать осенние деревья? Я уже умею их рисовать. Только мой друг Тюбик замучил меня насмешками. Говорит, что я ничего не знаю об осени. А я с ним не согласен, потому что я все знаю. Осенью всегда холодно, грязно, никакого настроения нет. Ведь, правда?".

Дети дружно отвечают: "Что ты, Незнайка! Осень бывает разная!".

Незнайка продолжает: "Вот Тюбик мне говорит, что осень бывает разная, что это чудесное, необыкновенное время года. А я думаю: нет в осени ничего хорошего. Правда, ребята?".

Дети не соглашаются.

Воспитатель предлагает: "Незнайка, мы сегодня прощаемся с осенью. Нам немного грустно. Дети тебе расскажут, почему им нравится осень. Послушай и угадай, о какой осени говорится в стихах. Дима, прочитай Незнайке стихотворение про осень".

Ребенок читает стихотворение И. Бунина "Лес, точно терем…".

Незнайка затрудняется с ответом, но дети помогают ему.

Воспитатель спрашивает: "Почему осень называется золотой? А если рисовать такую осень, то какие краски понадобятся?". Следуют ответы детей.

Воспитатель подводит итог: "Правильно. Золотая осень - это праздник света и тишины. Незнайка, угадай, когда, в какой период осени земля покрывается ярким, шелестящим, мягким ковром".

Незнайка задумывается: "Ночью, что ли?". Дети хором отвечают: "Во время листопада! В середине осени!".

Воспитатель продолжает: "Хорошо погулять по осеннему лесу, послушать, как шуршат листья под ногами, как тихо кружиться и падают! Возьмите в руки осенние листья и покажите, как они падают и летят во время листопада". (Дети танцуют под музыку).

Воспитатель вновь обращается к детям: "Если, вы будете рисовать позднюю осень, то какие краски, вам понадобятся? Вспомните, как художники рисовали осень. В этом году поздней осенью мы наблюдали с вами сказочную по красоте природу. Закройте глаза и вновь представьте эту чудесную картинку".

Незнайка с сожалением говорит: "Как жаль, что я не увидел красоты осени. Только я, пожалуй, забуду, какие бывают периоды осени и Тюбик опять будет надо мной смеяться".

Воспитатель отвечает: "Не горюй, Незнайка. Дети, подумайте, как можно помочь Незнайке".

Дети предлагают изобразить осень в разную пору.

Воспитатель напоминает им: "Дети, еще раз подумайте, какой период осени вы нарисуете. Рисунки у вас должны получиться разными: ведь Незнайка хочет увидеть и запомнить разную осень - и золотую, и позднюю. Постарайтесь изобразить разные деревья".

Дети приступают к работе.

В конце занятия можно устроить смотр детских рисунков. Оценивать их можно от своего имени и от имени Незнайки. Дети также обмениваются впечатлениями от рассматривания своих рисунков.

Материал: Бумага, краски акварельные, кисточка Белка №5, баночки "непроливайки", салфетки для вытирания кисточек.

Приложение 3

Развитие творческих способностей в игре

"Способность оригинально обыграть игрушку" (примеры протоколов) 1. Воспитатель (видя, что Настя Т. сидит одна, подходит к ней и достает из-за спины игрушку Лису Алису и говорит:

Вика, к нам в гости пришла Лиса Алиса, ей очень скучно, она хочет с тобой поиграть.

Настя Т. (с интересом смотрит на новую игрушку, оживляется): - Пойдем, Алиса, я тебя покормлю. Сегодня я испекла очень вкусный пирог. Вот ты его и попробуешь. (Кормит лису.) Ой, Алиса, а что у тебя с лапой? Ты, наверное, ушиблась? Артем, давай ты будешь врачом и полечишь Алису?

Артем Ф.: - Давай (одевает халат).

Настя Т.: - Доктор, Лиса Алиса разбила лапу. Полечите ее.

Артем Ф. (рассматривает лапу, делает вид, что мажет, выписывает рецепт лекарства):

Не переживайте, до свадьбы заживет.

Настя Т.: - Спасибо, доктор. До свидания. А сейчас, Алиса, я уложу тебя спать. (Укладывает.) Спокойной ночи. (Уходит.)

2. Воспитатель: - Матвей, посмотри, какую я принесла игрушку. Ее зовут Лиса Алиса. Поиграй с ней.

Матвей С. (рассматривает игрушку не торопясь, берет на руки, поглаживает, начинается ходить с ней по комнате. Затем подходит к столу, сажает лису на стул, ставит тарелку на стол, делает вид, что кормит. Покормив, укладывает спать. Уходит.)

3. Воспитатель: - К нам в гости сегодня пришла Лиса Алиса. Настя, ей очень скучно, она хотела поиграть с тобой. Настя Л. (медленно подходит к игрушке, неторопливо рассматривает ее, трогает уши, нос, хвост, берет на руки): - Ты будешь моей дочкой. (Несет в игровой уголок.). Я пойду на работу, а ты сиди, играй в комнате. Никуда не уходи. Я скоро приду. (Садит лису на кровать и уходит. Приходит через несколько минут с покупками.) Алиса, я пришла, принесла много вкусненького. Иди скорее столу, будем ужинать. (Приносит игрушку, сажает за стол.) Вот торт, вот пирожки. Это все я тебе принесла. Кушай. (кормит лису.) О, уже очень поздно, тебе, наверное, пора домой.

(Отдает игрушку воспитателю.)

Приложение 4

Методика "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

"Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть".

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 - 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 5

Гистограмма

Размещено на Allbest.ru