Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения

Психолого-возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения. Анализ педагогического опыта развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста детского дома.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.11.2014
Размер файла 770,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими, или сюжетно - ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Игра - отражение жизни. Здесь все "как будто", "понарошку", но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка - только игрушки, но любит их, как живых, понимает, что он не "поправдашний" летчик, или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.

Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли как актеры. Они играют для себя, выражая собственные мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра - всегда импровизация [23; 125]

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время не в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности [19,11-20].

Среди разнообразных видов творческой деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изобразительное искусство, в частности детское рисование. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.п.). Наши наблюдения за поведением детей на занятиях по изобразительной деятельности показали: весьма часто задачи, которые ставит педагог, не отвечают их потребностям и интересам. Предлагая детям, скажем рисовать воздушные шары, воспитатель хочет научить их изображать округлые формы. Но дети, конечно, не понимают значения этой программной задами. Это, во-первых. Во-вторых, рисовать просто так многим совсем не интересно. Конечно, воспитатель может просто воспользоваться своим правом взрослого. И, безусловно, дошкольник не будет сопротивляться. Он займет свое место за столом и будет выполнять все указания. Однако при этом не проявятся ни интерес, ни старания. Важно уяснить одно: малышу, как любому человеку, кажется, что все, что он делает, непосредственно нужно кому-то. Но кому? В каком мире смогут найти свое применение яблоки, нарисованные на бумажных тарелках? Короткие мазки, изображающие траву. К счастью, такой мир существует! Этот удивительный мир кукол, которые ходят друг к другу в гости; там дружат зайцы, медведи и лисы; игрушки посещают парикмахерскую и магазины; обращаются к ребенку за помощью, если болеют. Только в этом прекрасном мире, который называется игрой, ребенок может и должен полноценно жить и учиться. Если мысленно перенестись в мир детской игры, то окажется, что именно эти яблочки и листочки необходимы. Обитатели игрушечного мира сразу и с пользой для себя употребят все, что нарисовал, слепил или вырезал и наклеил ребенок. Однако, соединяя мир игры с обучением, воспитатель осторожно и обязательно соблюдает определенные правила:

Во-первых - ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки - объемные или плоскостные фигурки животных - домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира; во-вторых - для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. Поэтому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверей есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач. В - третьих, чтобы дети активно включились в работу, воспитатель объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой - действует не в воображаемом плане, а реально. Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно "но". Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому (ведь ему предстоит все это делать!) будет слушать объяснения педагога и применять их в своей работе. В-четвертых, не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому воспитатель, если замечает какие-либо недостатки, предлагает - и только в игровой форме: "Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя". Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.

Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет животного и проходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную траву и благодарит детей. Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат. Предложенный педагогический процесс - очень важный психологический процесс, от которого во многом зависит успех последующего обучения. [21; 52]

Важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, поскольку он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, с взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра - манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно - ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры - соревнования, игры - общения, домашний труд.

Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один - учебная деятельность, и ребенок пяти - шести лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь - восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально его развивает [21; 52].

Деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства. К разновидностям художественной деятельности можно отнести: театрализованные игры, музыкальные игры, игры, связанные с изобразительной и декоративно-прикладной практикой, художественно-словесным творчеством.

Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях, являя собой синтетическую художественную деятельность.

Творчество ребенка в художественной игре опирается на воспроизведение знакомого, хотя уже и преобразованного, предмета, действия, явления. И наоборот, воспроизводя знакомое сочетание красок, услышанную мелодию, образное литературное выражение, ребенок вводит в них свое толкование, выдумку [12; 166].

Ребенок всегда стремится к проявлению своих интересов, к выражению художественных переживаний и делает это непосредственно, импульсивно. Некоторые исследователи считают эту особенность стремлением ребенка к самовыражению, которое часто понимают как независимое явление, сугубо индивидуальное, опуская при этом роль общественного окружения. Вместе с тем, взрослые могут регулировать эту сферу. Рассмотрим более подробно некоторые разновидности художественной игры и характер их взаимосвязей.

Театрализованные игры, в своем наиболее развернутом виде, включают в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и литературную деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания и т.д.); изобразительную (оформление персонажей и места действия); музыкальную (исполнение знакомых песенок от лица персонажей, их инсценирование, напевание и т.д.). Однако особенность театральных игр в том, что они объединены сценическим решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой деятельности. Литературная деятельность детей в театрализованных играх подчиняется драматургическим законам. Она выступает в виде либо диалогов, либо монологов от лица персонажей; изобразительная деятельность здесь носит характер пространственно-изобразительной, оформительской, дети создают рисованные или иные формы домиков, деревьев, кустов и пр.; музыкальная деятельность проявляется в театрализованных играх особенно активно, нередко играя организующую роль ритмической стороны сценического действия.

Процесс накопления музыкально-слуховых представлений до активного включения в пение, как считают специалисты, происходит по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка [18, 25]. В этом состоит основная сложность организации музыкальных игр. Однако по мере того, как ребенок привыкает к музыкальному звучанию и сам включается в пение, его интерес к данной игровой деятельности повышается. Основное внимание воспитателя, прежде всего, направлено воспитание выразительности и выработку навыка внимания. Если обобщить формы организации самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Одна из них - музыкальная сюжетно-ролевая игра. Дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных впечатлений ("ищем таланты", "Концерт" и т. д), распределяют роли, сюжет получает свое развитие. Другая форма - игра на детских инструментах.

В основе изобразительной деятельности дошкольников лежит художественный опыт. Известны разнообразные виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Как мы уже отмечали, изобразительная деятельность чаще всего связана с творческой ролевой игрой.

Путь к развитию творчества - овладение навыками. Однако нельзя думать, что сначала надо обучить ребенка рисованию или лепке, а потом развивать его творческие способности. "Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков" [2, 21-44]. Для того чтобы углублять представления детей, пробуждать у них интерес к художественной игре, к рисованию, лепке, вызывать определенные эмоции, наблюдения жизни необходимо дополнять художественными образами. В старшем дошкольном возрасте книга, картина становится важным источником игрового творчества. Для развития способности идти от мысли к действию необходимо развивать целенаправленность деятельности ребенка.

Среди основных методов, определяющих эффективность руководства, были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников, развлечений, применение конкретных приемов педагогического воздействия [12.166]. Задача воспитателя - своевременно оценить и правильно направить творческие способности ребенка.

Таким образом, проведя анализ педагогического опыта развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в интернатном учреждении воспитание творческих способностей, будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс по развитию творческого воображения и творческого мышления. Развитие творческих способностей воспитанников осуществляется через:

1) изодеятельность (рисование, лепку, аппликацию, вышивание и т.д.);

2) театрализованную деятельность;

3) кружковую деятельность в детском доме;

4) участие в работе творческих учреждений, объединений, коллективов социума;

5) познавательную деятельность (экскурсии, выставки, спектакли, концерты и т.д.);

6) собственное участие в разнообразных мероприятиях творческой направленности (смотры, конкурсы, праздники, выставки, соревнования);

7) через творческую игру.

В данной работе мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались обобщить педагогический опыт по развитию творческих способностей в дошкольном возрасте в условиях детского дома.

2.2 Организационно-содержательные аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения (из опыта работы Укурейского детского дома)

Развитие способностей дошкольника происходило в процессе системного и личностно-значимого приобщения к творчеству и предполагало последовательное усложнение творческого материала в соответствии с личным опытом воспитанника, что обеспечивало органичное вхождение ребенка в многогранный мир.

В процессе реализации комплекса занятий по творческой деятельности нами поставлены следующие задачи:

- развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника;

- воспитание интереса к различным видам творческой деятельности;

- овладение импровизационными умениями;

- развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности;

- совершенствование познавательных процессов.

Несмотря на различие подходов к определению творческих способностей, мы выделили творческое воображение и качество творческого мышления.

Исходя из этого, определили основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Главной воспитательной задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным. Ассоциативность - это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества. Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы несоединимого. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы. Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему. Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний, соотношений; что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете, создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творческого воображения.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Педагогический вывод, который можно сделать из всего, выше сказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение.

На специально организованных занятиях мы решали задачи освоения технических и изобразительных навыков, осуществляли закрепление результатов знакомства с миром изобразительного искусства. Организовывали обучения детей в процессе игры в группе с воспитателем, с отстающими детьми в индивидуальных занятиях. [17,108]

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включали в себя следующие виды деятельности:

1. Изложение учебного материала (в форме игры, беседы). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решали совместно с воспитателем и индивидуально, способствовали решению учебных задач и заданий.

2. Самостоятельная практическая работа детей, которая являлась основой в учебном процессе. Ее цель творчество. Создание художественных образов развивало у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

3. Обсуждение творческих работ детьми и воспитателем помогало ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей.

Планируя занятия, выбирали для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая сложность и объемность, и специфику изостудии.

Так, изложение материала проходило предварительно в группе с воспитателем, а затем продолжаться на занятиях.

На занятиях по изобразительной деятельности уделяли внимание социально-эмоциональному развитию, не ограничиваясь только передачей ребенку знаний, представлений и навыков. Стимулировали проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в данном направлении стали:

- активность и самостоятельно детей в изобразительной деятельности;

- умение находить новые способы для художественного изображения;

- умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Обучение на занятиях по изобразительной деятельности строились как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. (См. приложение 2)

В воспитательный процесс нами включены также индивидуальные занятия с отстающими детьми.

Обучение детей строилось как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяла ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.

Готовясь к своим занятиям, мы постоянно думали, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не лишало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо.

Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Мы хотим, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности мы старались отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности.

Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, проводилась работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно рассказывалась вымышленная история о проблемах какого-либо игрового персонажа (зайчика, клоуна и т.д.) и побуждала им помочь.

Главное - вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Важно обязательно узнать хотят ли дети помочь сказочному герою, только после утвердительного ответа продолжали занятие.

Очень важно, что благородную роль помощника и защитника слабых, ребенок может выполнить, только научившись чему-то новому. Обычно занятия проводились по структуре помогающей максимально выполнить все задачи.

Каждая работа оценивалась только положительно, корректные замечания делались только во время работы, иногда исходящие от игрового персонажа.

Важным моментом в конце занятия являлось настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

Чтобы узнать, понравилось ли ребенку занятие, удовлетворен ли он своим творчеством, своей работой.

Важным моментом в структуре занятий являлось применение пальчиковой гимнастики, физкультминутки.

Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения, перекликающиеся с темой занятия, способствовали не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества.

Например, при проведении занятия по изодеятельности на тему "Осень" использовали следующее упражнение. Вместе с детьми читали стихотворение и выполняли движения:

Мы в дремучий лес заходим (дети идут по студии, разводя руки,

Ветви в стороны разводим в стороны, поворачивая туловище)

Все заходим и заходим, влево и вправо

Ветки в стороны разводим.

На пути у нас болото,

Мочить ноги не охота. (прыжки на одной ноге, или

Все по кочкам прыг да скок переменные прыжки).

И не нужен нам мосток.

В детском доме изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Основным видом деятельности детей является игра. Мы стремились участвовать в играх детей в качестве партнера. В игре брали на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполняли игровые действия в соответствии с ней. Например: "Я - бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте сходим в магазин за продуктами и испечем его…"

Не навязывали детям свое мнение о развитии сюжета и поведении героев, но принимали участие в обсуждении и планировании дальнейшего хода игры. Например: "А можно я буду играть с вами в "больницу". Я буду пациентом. У меня заболит голова, и врач выпишет мне лекарства. Я пойду за ними в аптеку…".

В совместной игре с детьми мы постепенно переводили их к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

Играли индивидуально или с двумя-тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания товарищей, отвлекаясь от своих ассоциаций. В ходе исследования творческих способностей значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в "принятии" их детьми и взрослыми

Установка на творческую деятельность невозможна вне организации деятельности, успешность которой в свою очередь зависит от активного воспитания дошкольника выдвигаемыми перед ним перспективами. Точно также и выдвижение новых перспектив происходит на основе анализа достигнутых результатов творческой деятельности и является предпосылкой установки на творческую деятельность дошкольников.

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.

Таким образом, применив организационно-содержательные аспекты развития творческих способностей старшего дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения, мы можем сделать вывод, что эффективность развития творческих способностей детей зависит от использования различных аспектов: психологических, экономических, социальных, педагогических. Очень важно максимальное эмоционально-личностное включение воспитателя в жизнь ребенка, разработка следующих проектов: концепции, модели, программы и планов развития творческих способностей детей, обогащение предметно-развивающей среды. Планомерное и последовательное развитие творческих способностей возможно при условии систематического включения ребенка в творческую деятельность. Важным условием является учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого дошкольника. В зависимости от возраста детей воспитатель отдает предпочтение разным формам деятельности. Необходимо обеспечение усвоения детьми приемов, средств, методов работы в различных видах творчества, в процессе игр и специальных занятий. Организационно-педагогические условия и средства их реализации взаимосвязаны и направлены на создание системы творческой деятельности воспитанников в интернатном учреждении. Современный опыт в организации творческого процесса мы можем применить, когда созданы психолого-педагогические условия для творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме.

2.3 Исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в интернатном учреждении

Изучение особенностей развития творческой деятельности детей имеет большое значение в педагогическом процессе. Выявление уровней творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо для научного отбора творческой работы и ее содержание в системе обучения детей.

Исследование по данной проблеме проводилось на базе ГОУ детский дом "Гнездышко" с целью выявления уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

С самого начала исследования воспитатели проявили к нему живой, неподдельный интерес. В ходе всего исследования мы учитывали их мнение, советовались по многим методическим вопросам. Перед исследованием мы познакомили воспитателей с его целями и задачами.

Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Царила атмосфера доверительного общения и сотрудничества с детьми. Педагог поддерживал детей, говорил, что у них все хорошо получается.

В ходе исследования проведено анкетирование воспитателей детского дома с целью получения объективных данных о реальном уровне и выявления знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса в системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческой деятельности (см. приложение 1).

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев: творческий подход к ответу, полнота ответа, положительное отношение к творчеству, наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этому достаточного внимания. Результаты анкетирования показали, что многие воспитатели проводят творческую работу, но бессистемно. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.

Анализируя ответы воспитателей, можно отметить, что только 60% воспитателей, ответивших на вопросы анкеты, осознают необходимость творческого процесса в своей работе, организации и проведения творческой работы в системе обучения, стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 40 % воспитателей применяют в своей работе элементы творчества,20 % воспитателей используют элементы творчества не систематически, 40 % не используют элементы творчества.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, что среди педагогических условий, способствующих повышению творческой деятельности детей, воспитатели выделяют:

1) организацию атмосферы творчества при выполнении творческих работ;

2) поэтапность организации и проведение творческих работ.

Педагоги отметили также трудности, возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала, базы, неумение использовать в своей работе методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка, нехватка времени.

Только 60 % воспитателей считают свою подготовку достаточной, 20 % - удовлетворительной, 20 % - недостаточной.

Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой, необходимыми рекомендациями, обмен воспитателей опытом по этой проблеме.

Таким образом, воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.

Для исследования образно-логического мышления использовали методику "Нелепицы" (автор Р. Немов). Она позволила определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. (Приложение 4) Детей просят за 3 минуты найти эти все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то указать на это и объяснить, почему это не так. Далее должны были сказать, как на самом деле должно быть.

Ф.И. ребенка

Количество правильных и обоснованных ответов

Соответствующее количество баллов

1. Андрей К.

5 нелепиц; 0 объяснений

3

2. Артем Ф.

7 нелепиц; 1 объяснение

4

3. Матвей С.

7 нелепиц; 5 объяснения

9

4. Настя Л.

6 нелепиц; 0 объяснений

3

5. Настя М.

7 нелепиц; 6 объяснений

9

6. Настя Т.

7 нелепиц; 3 объяснения

6

Для развития творческих способностей можно выделить занятия по изобразительной деятельности Дети любят рисовать на заданные и свободные темы, им нравится делать различные аппликации, развитию речи. Детям нравится вместе с воспитателями самостоятельно придумывать различные сказки, рассказы, стихи, загадки; словесное творчество. Дети любят самостоятельно выполнять подобного рода задания, на которых обращаются за помощью к взрослым.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и игре. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском доме. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания данным видам деятельности и создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми - применение различных методов и средств работы, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень (Андрей, Артем, Настя Л) эти дети проявляют потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень (Матвей, Настя Т.) - у них редко наблюдается потребность в пополнении знаний. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Они могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения результата испытывают радость.

Высокий уровень (Настя М.) - она стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельна в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Ответственна. Начатую работу всегда доводит до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь ее.

Исследование по данной проблеме проводилось на базе ГОУ детский дом "Гнездышко" с целью выявления уровня творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

С самого начала исследования воспитатели проявили к нему живой, неподдельный интерес. В ходе всего исследования мы учитывали их мнение, советовались по многим методическим вопросам. Перед исследованием мы познакомили воспитателей с его целями и задачами.

Ребята чувствовали себя комфортно, свободно. Царила атмосфера доверительного общения и сотрудничества с детьми. Педагог поддерживал детей, говорил, что у них все хорошо получается.

В ходе исследования проведено анкетирование воспитателей детского дома с целью получения объективных данных о реальном уровне и выявления знаний воспитателей о сущности и содержании творческого процесса в системе обучения старших дошкольников для повышения уровня творческой деятельности (см. приложение 1).

Результат анкетирования оценивался с использованием следующих критериев: творческий подход к ответу, полнота ответа, положительное отношение к творчеству, наличие знаний о содержании и сущности творческого процесса.

Результат анкетирования позволил сделать следующий вывод, что у воспитателей есть знания о содержании и необходимости творчества в системе обучения, они осознают значимость элементов творчества в своей работе, но не уделяют этому достаточного внимания. Результаты анкетирования показали, что многие воспитатели проводят творческую работу, но бессистемно. Это говорит о необходимости проведения соответствующей работы над повышением уровня знаний об особенностях творческого процесса деятельности.

Анализируя ответы воспитателей, можно отметить, что только 60% воспитателей, ответивших на вопросы анкеты, осознают необходимость творческого процесса в своей работе, организации и проведения творческой работы в системе обучения, стимулирование творческой активности старших дошкольников. Лишь 40 % воспитателей применяют в своей работе элементы творчества,20 % воспитателей используют элементы творчества не систематически, 40 % не используют элементы творчества.

Результаты анкетирования позволили сделать следующие выводы, что среди педагогических условий, способствующих повышению творческой деятельности детей, воспитатели выделяют:

3) организацию атмосферы творчества при выполнении творческих работ;

4) поэтапность организации и проведение творческих работ.

Педагоги отметили также трудности, возникающие в их работе при организации и проведении творческих работ отсутствие необходимого материала, базы, неумение использовать в своей работе методы и приемы педагогического руководства творческим развитием ребенка, нехватка времени.

Только 60 % воспитателей считают свою подготовку достаточной,20 % - удовлетворительной, 20 % - недостаточной.

Многие воспитатели высказали пожелание обеспечивать их необходимой психолого-педагогической литературой, необходимыми рекомендациями, обмен воспитателей опытом по этой проблеме.

Таким образом, воспитатели понимают необходимость и значение творческого развития детей старшего дошкольного возраста в системе обучения.

Для исследования образно-логического мышления использовали методику "Нелепицы" (автор Р. Немов). Она позволила определить умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Ребенку показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. (Приложение 4) Детей просят за 3 минуты найти эти все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то указать на это и объяснить, почему это не так. Далее должны были сказать, как на самом деле должно быть.

Ф.И. ребенка

Количество правильных и обоснованных ответов

Соответствующее количество баллов

1. Андрей К.

5 нелепиц; 0 объяснений

3

2. Артем Ф.

7 нелепиц; 1 объяснение

4

3. Матвей С.

7 нелепиц; 5 объяснения

9

4. Настя Л.

6 нелепиц; 0 объяснений

3

5. Настя М.

7 нелепиц; 6 объяснений

9

6. Настя Т.

7 нелепиц; 3 объяснения

6

Для развития творческих способностей можно выделить занятия по изобразительной деятельности Дети любят рисовать на заданные и свободные темы, им нравится делать различные аппликации, развитию речи. Детям нравится вместе с воспитателями самостоятельно придумывать различные сказки, рассказы, стихи, загадки; словесное творчество. Дети любят самостоятельно выполнять подобного рода задания, на которых обращаются за помощью к взрослым.

Таким образом, анализируя ответы детей, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и игре. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском доме. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого.

Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания данным видам деятельности и создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми - применение различных методов и средств работы, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Изучение особенностей творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, позволило получить качественные характеристики творческих способностей и выделить три качественно различных уровня их сформированности: низкий, средний, высокий.

Качественные характеристики уровней творческих способностей.

Низкий уровень (Андрей, Артем, Настя Л) эти дети проявляют потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Отсутствует познавательный интерес к творческой деятельности. Дошкольники низкого уровня творческой деятельности не стремятся к выполнению заданий нестандартного характера. В процессе творческой деятельности такие дети не проявляют высокой умственной деятельности, склонны к репродуктивной деятельности. От заданий на перенос знаний, умений на новые ситуации отказываются. При возникновении трудностей преобладают отрицательные эмоции. Не могут порой и не желают преодолевать трудности в поисках способов деятельности. Живая эмоциональная реакция на задания творческого характера почти всегда отсутствует.

Средний уровень (Матвей, Настя Т.) - у них редко наблюдается потребность в пополнении знаний. Познавательный интерес не постоянен, ситуативен. Неустойчивый интерес к творческой деятельности. Они могут находить новые способы или преобразовать известные им, придумывать интересные идеи, при сильной заинтересованности осуществляют поиск нового решения.

Преодолевают трудности только в группе со сверстниками или с помощью взрослого. В случае получения результата испытывают радость.

Высокий уровень (Настя М.) - она стремится постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков. Устойчивый познавательный интерес. Всегда самостоятельна в выполнении работ творческого характера. Часто предлагает оригинальные решения. Поиск ответа на нестандартные задания, как правило, завершается успешно. Ответственна. Начатую работу всегда доводит до конца, справляясь с возникшими трудностями самостоятельно. Любой вид творческой деятельности способен увлечь ее.

На 2 этапе исследования решено было провести занятия по изодеятельности. Во время занятий была такая обстановка, которая позволяла каждому ребенку реализовать свой замысел, что немаловажно для развития творчества детей в данном возрасте. После предварительной работы дети выполняли задание самостоятельно. В процессе выполнения задания воспитатель оказывал помощь некоторым детям с низким уровнем сформированности творческой деятельности.

После выполнения задания все работы были анализированы самим воспитателем с детьми.

Все занятия по изобразительной деятельности были интересны детям. Воспитанники, все без исключения, проявили любознательность при получении знаний. Дети с удовольствием приступили к интересной работе. В процессе занятия дети проявляли большое внимание, заинтересованность, задания выполняли с удовольствием. Все дети были эмоциональны в течении всего занятия, реже испытывали трудности и показали неплохие результаты.

Таблица 2.3 Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после исследования.

Имя, фамилия ребенка

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1. Андрей К.

+

2. Артем Ф.

+

3. Матвей С.

+

4. Настя Л.

+

5. Настя М.

+

6. Настя Т

+

Анализируя работу детей, можно сказать о том, что дети справились с заданиями, проявили большую заинтересованность, стремились создать оригинальные рисунки и сочинить сказки. У детей повысилось стремление довести свой замысел до конца, показать свои работы другим детям. Работы детей были очень интересны и разнообразны.

Исходя из полученных результатов мы отнесли 17 % детей к высокому уровню творческой деятельности.50 % относятся к среднему уровню творчества. К низкому уровню относятся 13 %. Эти данные приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 Распределение старших дошкольников по уровням сформированности творческой деятельности после исследования.

Группа

Количество

Уровни сформированности творческой деятельности.

высокий

средний

Низкий

5 - 6 лет

6

17 %

50 %

13 %

Таблица 2.5 Распределение старших дошкольников по количеству набранных баллов до начала исследования.

Ф.И. ребенка

Количество правильных и обоснованных ответов

Соответствующее количество баллов

1. Андрей К.

5 нелепиц; 0 объяснений

3

2. Артем Ф.

7 нелепиц; 1 объяснение

4

3. Матвей С.

7 нелепиц; 5 объяснения

9

4. Настя Л.

6 нелепиц; 0 объяснений

3

5. Настя М.

7 нелепиц; 6 объяснений

9

6. Настя Т.

7 нелепиц; 3 объяснения

6

К первому уровню относят детей, давшие не менее 7 правильных ответов и 4-7 обоснованных объяснений.

Ко второму уровню отнесены дети, давшие 7 правильных ответов и 1-3.

К третьему уровню отнесены дети, давшие не менее 5 правильных ответов, но не успели или не смогли правильно объяснить, как должно быть на самом деле.

Изучение творческих способностей детей в изобразительной деятельности, выявление уровня сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Исследование было направлено на выявление уровня развития творческих способностей и дало анализ полученных результатов.

В заключении исследования проведено анкетирование

Анкета для детей "Творческие способности". (см. приложение 1)

1." Чем ты любишь заниматься в свободное время?" дети дали следующие варианты:

Настя М.: играть, танцевать, рисовать.

Настя Т.: читать, рисовать, играть.

Андрей К.: играть.

Матвей С.: играть на песке, в компьютер.

Настя Л.: играть, петь, танцевать

Артем Ф.: играть, рисовать.

2." Чем бы ты хотел (а) заниматься в свободное время?":

Настя М.: делать аппликации.

Настя Т.: играть с куклами.

Андрей К.: играть в компьютер.

Матвей С.: рисовать, играть, рассказывать сказки.

Настя Л.: играть.

Артем Ф.: петь, играть.

3. "Почему тебе нравиться заниматься (танцем, пением, рисованием?)"

Настя М.: хочу быть танцором.

Настя Т.: ничего не ответила.

Андрей К.: люблю рисовать.

Матвей С.: нравится.

Настя Л.: нужно готовиться к празднику.

Артем Ф.: мне это интересно.

4. "Какой вид ИЗО деятельности тебе больше нравиться (аппликация, ручной труд, поделки, оригами, рисование)

Настя М.: играть, делать фигурки.

Настя Т.: лепить, вырезать.

Андрей К.: поделки делать.

Матвей С.: лепить, рисовать, делать фигурки.

Настя Л.: рисовать.

Артем Ф.: лепить.

5. "Что тебе необходимо для улучшения твоих творческих работ?"

Настя М.: клей, ножницы, пластилин.

Настя Т.: альбом, тетрадь, фломастеры, карандаши.

Андрей К.: бумага, карандаши, фломастеры.

Матвей С.: фломастеры, карандаши.

Настя Л.: стараться трудиться.

Артем Ф.: яркий пластилин.

6. "Напиши, каким видом деятельности ты бы хотел (а) заниматься более углубленно?"

Настя М.: хотела хорошо рисовать, танцевать и делать аппликации.

Настя Т.: рисованием.

Андрей К.: играть на улице.

Матвей С.: конструировать.

Настя Л.: рисовать.

Артем Ф.: математикой.

Таким образом, в результате диагностики можно говорить о том, что развитие творческих способностей у старших дошкольников возможно, если создаются следующие условия:

1) создание эмоционально-благополучной атмосферы в дошкольной группе детского дома;

2) гарантия свободы и самостоятельности ребенка в условиях педагогического руководства творческой деятельностью;

3) специальная работа, проводимая взрослыми по развитию творческих способностей старших дошкольников в игровой и изобразительной деятельности.

Заключение

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалективность и системность мышления.

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в старшем дошкольном детстве. Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного учреждения, имеют психологические особенности. В связи с этим необходимо создание психолого-педагогических условий для развития творческих способностей воспитанников интернатного учреждения.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены