Аппликация как средство формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

развития недостаточно двух занятий в месяц.

После проведенной беседы с детьми мы приступили к диагностике их знаний, умений и навыков в конструировании из природного материала, чтобы выявить начальный уровень их подготовки.

На данном этапе проводилось два занятия.

Первое занятие на тему: «Выложи, что хочешь из природного материала» было направлено на выявление заинтересованности детей конструированием из природного материала, представлений о названиях, разнообразии, пригодности к созданию поделок из природного материала.

Для данного занятия мы предоставили детям на выбор различный природный материал - шишки, скорлупу орехов, крылатки клена, камешки, ракушки, каштаны, семена арбуза, дыни. Несколько детей перед занятием, увидев природный материал, обрадовались и сказали, что это их любимое занятие:

Илья Н. «Мне нравится из камешков машины складывать!».

Саша М. «А я больше люблю складывать из арбузных семечек домики.!».

Мы отметили, что 8 детей заинтересовались предстоящей работой. Им хотелось потрогать, подержать в руках, взять на свой стол все представленные материалы. Причём в этот момент дети и не представляли, какое задание им будет предложено.

Мы предложили детям выложить из любого природного материала то, что они придумают, а после выполнения задания, отгадать у кого, какой образ получился.

В ходе наблюдения во время занятия, мы отметили, что некоторые дети на начальном этапе занятия были очень не уверены. Не могли придумать что-то конкретное, выбрать материал, они несколько раз выкладывали, но потом разбирали изображение (Вероника С., Лера Б, Артем Т., Коля 3.). Несколько детей использовали один вид природного материала и выложили что-то не понятное, но задание выполнили (Максим Б., Вероника К., Илюша Г.). 34

Несмотря на затруднения с выбором образа, с задумыванием изображения, можем отметить, что все дети были заинтересованы и с удовольствием пробовали выполнить задание. Рассматривая выполненные поделки, дети охотно делились впечатлениями:

Саша М. «Какой симпатичный кролик ~ как настоящий!».

Артем Л. «Это из мультфильма, - человечек-песочник».

Илья Н. «Посмотрите, какой у меня совёнок поучился. Он еще маленький, но шустрый, любит проказничать».

Лера Б. «А вот маленький домик для зайчика, которого выложила. Настя. Он будет там жить и радоваться».

Артем. Т. «А это подводное царство-государство, там живет осьминог».

Ребята очень старались и смогли создать следующие образы: человечек, трамвай, машина, совенок, корабль, грибок, зайчик, кролик, эльф, домик, черепашка, джип.

Анализ поделок позволил сделать вывод, что большинство детей создали простые, примитивные образы (грибок, зайчик), часто заимствовали образ у других детей (человечек, машина) или, затрудняясь создать самостоятельно, просили нас о помощи (черепашка, мишка).

Второе занятие на тему «Создай, что задумал» было направлено на выявление уровня знаний и умений в работе с природным материалом (соединение деталей, сочетание материалов, использование дополнительных материалов для декорирования).

Перед началом занятия, увидев, как мы готовим природный материал, несколько детей обрадовались и высказали свое мнение:

Илья Г. «Как я люблю выкладывать что-нибудь из природного материала!».

Полина Ч. «Ура! Сегодня опять будем работать с природным материалом».

Исходя из услышанного, нам стал понятен положительный настрой на выполнение задания и интерес к природному материалу. 35

Детям был предложен природный материал, а также материал для декорирования (бусинки, ленточки, блестки, фольга и т.д.), пластилин. Мы дали задание детям создать по собственному замыслу поделку, используя при этом любой природный и дополнительный материалы. Дошкольникам мы сообщили, что поделки будут размещены на выставке, чтобы любовались родители.

В ходе наблюдения выполнения задания, мы увидели, что многие дети испытывают трудности придумать что-то свое (Катя П., Николь Г., Коля Д.). Дети испытывают трудности в последовательности действий при выполнении поделки. 2 девочки, увидев много бусинок, ленточек, фольгу, отвлеклись от природного материала и выразили свой восторг:

Катя П. «Вот это да, как много бусинок блестящих!».

Николь Г. «Как мне нравятся эти ленточки!».

Некоторые дети не поняли задание с первого раза и начали выкладывать на столе фигурки (видимо по аналогии с первым констатирующим занятием). Пришлось объяснить снова и направить замысел детей и способ выполнения задания в нужное нам русло. Один мальчик долго думал, что ему создать, подсмотрел у соседа и создал птичку из пластилина, установив ее на камешек. Мы предполагаем, что это говорит о том, что у ребенка не развито воображение, отсутствует опыт в самостоятельном выборе образа и создании поделок из природного материала. Другой - быстро придумал образ, который будет создавать, и принялся за работу (Илья Н.). Несколько детей использовали только один вид природного материала (скорлупа ореха, каштаны, веточки) и создали простую поделку (цветок, птичка). Тимофей П. и Настя К. придумали, на наш взгляд, оригинальные поделки (пугало, ананас), но непонятные для окружающих. Это может говорить о том, что дети не смогли воплотить свою задумку. 3 девочки (Катя П., Николь Г., Вероника К.) никак не могли придумать, что будут делать, перебирали природные материалы, ленточки, бусинки. В результате Николь Г., увлёкшись дополнительными Николь Г. «Уменя ничего не получилось».

Катя П. и Вероника К. сделали примитивную поделку под конец занятия, но смогли назвать свою работу (кубик, юла). Причем, мы задавали вспомогательные вопросы для уточнения замысла ребенка: «Что ты хочешь сконструировать?», для выбора конструктивного материала: «Из чего ты будешь конструировать?».

В конце занятия мы все поделки составили на один стол, и ребята называли хорошо узнаваемые образы и понравившиеся работы (птичка сидит, летучая мышь, дама с заколкой, пугало). Дети были активны, с удовольствием разглядывали готовые работы, выполненные их сверстниками.

На основании анализа поделок, мы можем сделать вывод, что многие поделки выполнены детьми из одного вида материала и одинаковыми способами (птичка, летучая мышь). Дети подсматривают идеи у своих товарищей, а это может говорить о том, что у них пока нет знаний о способах создания поделок, не владеют техникой крепления природного материала, не развито воображение.

На основе анализа детских поделок из природных материалов по разработанным ранее критериям были определены три уровня развития конструктивного творчества детей старшего дошкольного возраста в конструировании из природного материала.

Оценка каждого критерия осуществлялась по 3-х балльной шкале:

балл. -- низкий,

балла -- средний,

балла -- высокий уровень развития.

Низкий уровень развития, (от 1 до 6 баллов) - ребёнок самостоятельно не может построить замысел и выполнить практические действия; нереалистично и неузнаваемо создает поделку; нет новизны в способах конструирования; нет оригинальности выполненной работы; не избирателен в подборе конструктивного материала; не проявляет интереса к деятельности.

Средний уровень развития (от- 7 до 12 баллов) -- с помощью уточняющих вопросов развертывает деятельность; создает образ неузнаваемый; использует уже известные способы конструирования; есть разнообразие природного материала в работе, но нет сочетания по размеру и форме; неуверенное выполняет практических действий; удовлетворительный интерес к деятельности.

Высокий уровень развития (от 13 до 18 баллов) -- представляет точно образ будущей поделки, осознанно создает новые по теме конструкции; намечает последовательность практических действий; уверенно и аккуратно выполняет их; подбирает цвет, величину, фактуру конструктивного материала и использует дополнительный материал для передачи характерных особенностей поделки; сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной речью, выражающей отношение к ней.

2.4 Использование нетрадиционных техник аппликации как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999. - С.161 .

Именно в этот период начинается процесс социализации, представляющей собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия общества и личности. Социализация не исчерпывается адаптацией к социальной среде, а предполагает самореализацию и творческое самовыражение в процессе деятельности и взаимодействия человека с окружающими людьми Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999. - С.162.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению не угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте - эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения,

пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999. - С.164.

В процессе изобразительной деятельности дети усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика совместной деятельности педагога с детьми изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость изобразительной деятельности в дошкольном возрасте для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте изобразительная деятельность включает такие виды совместной деятельности педагога с детьми как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

В настоящее время воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной технике обучения детей аппликации, а именно Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999. - С.166 :

Составлять декоративный узор из различных бумажных геометрических форм и растительных деталей, располагая их в определенном ритме на картонной основе.

Составлять изображение предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет.

Овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из бумаги: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе.

Составлять изображение предмета используя технику оригами.

Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и другими материалами доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - С.80.

Мозаика из яичной скорлупы. (Приложение 1)

Скорлупки от отварных яиц дети разламывают на мелкие части и откладывают в ёмкость. Затем, на какой-либо участок подготовленного рисунка наносят клей и посыпают скорлупками. После того, как скорлупки приклеились их можно раскрасить.

Мозаика из крупы (рис, пшено, греча, макароны и др.) - можно использовать сразу несколько видов круп. (Прилодение 2)

На участки рисунка наносится клей, затем посыпается крупой, так чтобы не оставалось пустот между крупинками. После того, как крупа приклеилась, её раскрашивают.

Мозаика из салфеток. (Приложение 3)

Из салфеток разного цвета подготовить шарики. Катать шарики нужно между ладонями или пальцами с некоторым усилием. Затем, на участки рисунка наносится клей и приклеиваются подготовленные шарики.

Аппликация из резаных шерстяных нитей. (Приложение 4)

Для данной работы понадобятся старые шерстяные вещи, которые дети мелко нарезают и откладывают в ёмкости по цветам. Затем, на участки подготовленного изображения наносится клей и приклеивается нарезанная шерсть.

Значение совместной деятельности педагога с детьми аппликацией, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, для образования дошкольников исторически и научно доказано. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. - С.82.

Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе работы были рассмотрены особенности развития творческих способной у детей дошкольного возраста при помощи аппликации; дано определение понятию «аппликация», рассмотрены ее виды и основные технические приемы. Аппликация - один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии с различными предметами.

Также в ходе работы были изучены особенности обучения детей с нарушением интеллекта. Наблюдение за деятельностью детей с нарушением интеллекта в процессе выполнения работы по аппликации и анализ детских работ показали, что изменился уровень познавательной активности. Большинство детей проявляли устойчивый, живой интерес к аппликации. Они инициативно предлагали и использовали в процессе продуктивной деятельности рациональные способы работы. Осмысленность, самостоятельность и проявление творчества при выполнении работы - вот показатель знаний многих детей. В ходе экспериментальной работы дети были очень заинтересованы процессом, следовательно можно сказать, что познавательная активность была высока.

То есть, при правильной организации воспитательно-образовательного процесса аппликация оказывает огромное влияние на повышение познавательной активности детей дошкольного возраста, способствует всестороннему развитию личности воспитанников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева, М.М. Методика обучения детей со слабыми интеллектуальными способностями. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: КАРО, 2004.

Баряева, JI.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития / JI. Б. Баряева, А. Зарин. - Спб.: Союз, 2001. - 431 с.

Бгажнокова И.М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелымиформами физического и психического недоразвития / И.М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1. - С. 5-11.

Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательногоразвития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. // под ред. О. М. Дьяченко. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 1999.

Дубровская И.В. Аппликация из гофрированной бумаги. - М.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009. - 376 с.

Емельянова М.Н. Развитие лидерского потенциала детейдошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. Наук / Емельянова Марина Николаевна; Урал. Гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2001. - 23 с.

Комарова С.В. Коммуникативный подход в обучении дошкольников с интеллектуальными нарушениями / С. В. Комарова // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 3. - С. 47-51.

Комарова Т.С., Антонова А.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. - М.: Норма, 320 с.

Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического

мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. / В. В. Коноваленко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. - 48 с.

Кудрина С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 18 с.

Мазур Н.С. Что можно сделать из природного материала. - М.: Норма, 2009.- 350 с.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. -- М.: Наука, 2003.

Мальцева Н.Г. Проблемы изучения и развития личности дошкольника. - Спб: Слово, 2003. - 279 с.

Новикова И.В. Аппликация из природного материала. - М._ Инфра-М, 2001. - 420 с.

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

Семенова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: автореф. дис.. канд.пед. наук: 13.00.01. / Семенова Наталья Альбертовна; Томск, гос. пед. ун-т . - Томск, 2007. -- 22 с.

Симонова Н.И. Познавательная активность школьников // Педагогика. - 2009. -- № 7. -- с. 40-43.

Стреблева Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стреблева // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 3-10.

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества - Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.

Шаповалова О.Е. Особенности интеллектуально регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / О.Е.

Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

2005. - № 1. - С. 60-63.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в дошкольном воздасте. - М.: Вече, 2002. - 480 с.

Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной итяжелой умственной отсталостью / Л.М. Шипицина. - Спб.: Союз, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Размещено на Allbest.ru