Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изо деятельности

1.1 Подходы к рассмотрению творческих способностей в психологии и педагогике

1.2 Творческие способности детей дошкольного возраста и их развитие

1.3 Понятие нетрадиционных техник ИЗО деятельности

1.4 Возможность использования нетрадиционных техник ИЗО деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Описание процедуры исследования

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Программа по использованию нетрадиционных техник изо деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

2.4 Анализ результатов проведенного исследования

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с многосторонностью и скоростью развития прогресса, в современном обществе возникает потребность в людях, способных к выбору неординарных и разноплановых способов решения тех или иных трудностей. Люди способные мыслить творчески интереснее и быстрее решают стоящие перед ними задачи, способны намечать точные цели, эффективнее преодолевать трудности, обеспечивая себя большей свободой действий и выбора, вследствие чего им удается более эффективно организовывать собственную деятельностью в процессе решения стоящих перед ними задач. Именно творческий подход к любому делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции подрастающей личности.

Согласно исследованиям изобразительная деятельность, а именно детское рисование заключает в себе огромные возможности. По мнению Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, детское изобразительное творчество является средством развития волевых, интеллектуальных и эмоционально- эстетических качеств ребенка. Во время процесса изодеятельности развиваются все психические функции ребенка, такие как мышление, память, воображение, представление, зрительное восприятие.

В изодеятельности воображение имеет тесную взаимосвязь с придумыванием и реализацией замысла, где дошкольник постепенно переходит от мысли к воплощению задуманного. Здесь ребенок выступает в качестве субъекта, получающего положительные эмоции от своих действий. Положительные эмоции способствуют зарождению интереса, мотивации и обеспечивают развитие творческих способностей ребенка.

Отечественные ученые Н.П. Сакулина, Я. Т. Шибанова в своих исследованиях установили, что без целенаправленного руководства со стороны взрослых, ребенок начинает ощущать творческую беспомощность, вследствие чего становясь старше, теряет тягу к изобразительному искусству.

Современные подходы к развитию изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, к содержанию и методам их воспитания и обучения базируются на поиске адекватной середины между беззаботными игровыми отношениями детей к процессу рисования и овладению средствами изобразительной деятельности для того, чтобы обеспечить их развитие.

Необходимым представляется ориентация дошкольных образовательных учреждений на разностороннее развитие личности каждого ребенка.

Выбор нетрадиционных техник изобразительной деятельности в качестве одного из средств развития воображения у дошкольников является не случайным. Большинство нетрадиционных техник относится к спонтанному рисованию, т.е. изображение получается не вследствие результата использования специальных изобразительных приемов, а в процессе игровой манипуляции. Здесь неизвестно, каким изображение получится в конечном итоге. Кроме того, нетрадиционные техники способствуют расширению изобразительных возможностей ребенка, вследствие чего он в большей мере реализует накопившийся у него жизненный опыт, освобождается от неприятных переживаний и утверждается в позитивной позиции «творца».

Выбор темы выпускной квалификационной работы определили высокие коррекционные возможности нетрадиционных техник изображения и благоприятность дошкольного возраста для развития творческих способностей.

Проблемой развития детского изобразительного творчества в свое время занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

Однако на практике процесс развития творческих способностей детей дошкольного возраста с помощью средств изобразительного творчества является недостаточно раскрытым, вследствие стремительного изменения точек зрения на психологические и художественные условия формирования способностей, смены детских поколений. Все это обуславливает изменения и технологий работы педагогов с дошкольниками.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является творческие способности детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: нетрадиционные техники изодеятельности как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Цель исследования изучить особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности. творческий педагогика психология изобразительный

Задачи исследования определяются выбранной целью:

Исследовать различные подходы к рассмотрению творческих способностей в педагогике и психологии.

Обзор творческих способностей детей дошкольного возраста.

Определить понятие нетрадиционных техник изобразительной деятельности, их видов.

Подготовить и реализовать исследование эффективности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование нетрадиционных техник изодеятельности позволяют развивать творческие способности детей дошкольного возраста, так как у ребенка появляется возможность изучать художественно-отобразительные возможности различных материалов, использование которых формирует творческое отношение к миру, основанное на том, что один и тот же образ может быть выполнен разными способами.

Теоретическая основа исследования: Теоретической основой данного исследования послужили труды известных деятелей культуры и искусства, психологов, педагогов, художников, а также работы, исследования по общей педагогике, художественному образованию и эстетическому воспитанию, дидактике, методике преподавания художественных дисциплин, искусствоведения и эстетике. Среди них: И. Борисов, А. И. Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г. Е. Сухарева.

Для решения приняли следующие методы исследования:

теоретические: изучение и психолого-педагогический анализ методической, эстетической и искусствоведческой литературы по проблеме исследования, эмпирические: эксперименты и анализы деятельности детей дошкольного возраста.

Методики исследования:

Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник[49].

Тест «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко[15].

Краткий тест творческого мышления (КТТМ) П. Торренс[49].

Практическая значимость определяется полученными научными результатами исследования, которые могут дополнить теорию и методику развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник изодеятельности.

База исследования. Московская область., Наро-фоминский р-он, П. Селятино, МАДОУ д.с. к.в. 38.



Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник ИЗО деятельности

1.1 Подходы к рассмотрению творческих способностей в педагогике психологии

За время своей длительной истории проблема творчества во все времена выступала объектом пристального внимания педагогов, психологов и философов. Термин «творчество» впервые появился еще в трудах Аристотеля и Платона.

Согласно мнению В.Ф. Овчинникова[43], К.Юнга[63], Н.А. Бердяева[4] творчество является чем-то свойственным не только всему обществу и отдельному человеку, но и живой и неживой природе, представляя собой механизм продуктивного развития.

Отечественные психологи Я. А.Пономарев [45], А. Н.Леонтьев [36], Д. Е.Богоявленская [6] рассматривают феномен творчества в качестве продукта мыслительной деятельности.

По мнению Л.С.Выготского [10] творчество является необходимым условием существования человека, представляя собой все, что выходит за пределы рутины, все, что заключает в себе что-то новое.

В научной литературе термин «творчество» определяется как деятельность, направленная на создание качественно нового, не существующего ранее по замыслу и материальному воплощению. Данное определение относится к культурным материальным ценностям в области искусства, литературы, науки, производства и т.п.

В научной педагогической литературе творчество или творческая деятельность характеризуется как деятельность дающая новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение.

Исследователи С. Г. Глуховой [12], П. Ф. Кравчуком [33] рассматривают сущность творчества как через личность и ее отдельные характеристики, так и через определенные процессы, имеющие место в творческой деятельности.

Большинство исследователей в качестве основных признаков творчества выделяют уникальность, оригинальность, новизну и рассматривают творческую деятельность, как создание нового, не существующего ранее.

В работах А. М. Матюшкина [39], Т. Г. Браже [8] подчеркивается, что кроме новизны, характерной чертой для творческой деятельности, является социальная значимость результата.

И.Б. Гутчин [13] под термином «творчество» подразумевает деятельность человека, направленную на создание новых ценностей, обладающих общественным значением. Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что творчество - это целенаправленная деятельность человека, в процессе которой создается нечто новое, отличающееся оригинальностью, неповторимостью и имеющее определенную значимость для общества.

Исследователи П. Ф Кравчук [33], С. Г.Глухова [12] определяют творчество в качестве результата деятельности воображения, целью которой является воссоздание и модификация прошлого опыта, его дополнения с помощью продолжения сюжета, введения новых персонажей, развития эпизодов и т.д.

Творческая деятельность человека основывается его творческих способностях. В научной литературе творческие способности определяются как индивидуальные, особые качества личности, определяющие успешность создания им разнообразной творческой деятельности [12, c.71].

Основываясь на том, что элементы творчества имеются в каждом виде деятельности человека, необходимо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о математических, технических и т.д.

Творческие способности представляют собой огромный сплав из множества качеств. В настоящее время по-прежнему актуальным остается вопрос о компонентах творческого потенциала личности. В научной литературе имеется несколько гипотез по данной проблеме.

Проблема общих и специальных способностей человека привлекла внимание научной среды еще в 40-60е гг. прошлого века. Огромный вклад в области исследований по данной проблеме принадлежит таким отечественным ученным как Б.М. Теплов [57], С.Л. Рубинштейн [54], Б.Г. Ананьев [2], А.Н. Леонтьев [36]и многим другим.

В работах Н.В. Рождественской [53] отмечается, что существует несколько путей изучения творческих способностей. Один из них основан на аналитическом подходе к данной проблеме. Основной задачей исследователя при использовании аналитического подхода является выделение отдельных компонентов, которые будут являться результативными для развития данных способностей у человека.

Второй путь изучения творческих способностей основа на выделении специальных психологических компонентов изучаемых способностей. Так, к примеру глазомер можно рассматривать в качестве одного из специфических свойств художников или архитекторов; эмпатию (чувство понимания, сопереживания другому) как особый компонент способности к сценическому перевоплощению. В данном случае исследователю приходится выходить за рамки общепринятой психологической номенклатуры и находить специфические функции и процессы, которые характерны для одаренности в какой-либо деятельности.

Сущность третьего пути заключается в выделении в деятельности отдельных ситуаций или операций, в которых преимущественно проявляется то, что принято называть «психологической квалификацией» (пригодностью к определенной деятельности).

Еще один подход к изучению художественных способностей принято называть синтетическим. Сущность данного подхода заключается в возможности направлять усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. С помощью данного подхода способности изучаются как единое целое, состоящее из отдельных элементов, но не сводимое только к их сумме.

Отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, основываясь на биографиях выдающихся музыкантов, художников, изобразителей и ученных, выделяет следующие творческие способности [37]:

Доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла;

Творческое воображение;

Легкость генерирования идей;

Видения вещей такими, какие они есть, выделения наблюдаемого из того, что привносится интерпретацией;

Включение вновь воспринятых сведений в уже имеющиеся системы знаний;

Выбор одной из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

Гибкость мышления;

Выдача памятью необходимой информации в нужную минуту;

Легкость ассоциировании отдаленных понятий;

Восприятие действительности целиком, не деля ее на элементы;

Применение навыков, приобретенных при решении одной задачи к решению иной;

Сворачивание мыслительных операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы;

Видение проблемы там, где ее не видят другие.

По мнению кандидата психологических наук В.Т. Кудрявцев [34], можно выделить следующие универсальные креативные способности, которые сложились в течение всей человеческой истории:

Экспериментирование - целенаправленное умение и сознательное создание специфических условий, в которых возможно обнаружить скрытую сущность предметов, а также умение проследить и проанализировать особенности «поведения» данных предметов в созданных условиях.

Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, под которым подразумевают решения проблемы с помощью самостоятельного создания альтернатив.

Способность увидеть целое раньше частей.

Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей закономерности или тенденции развития целого объекта, до того, как человек получит четкое ее понимание и сможет вписать ее в систему строгих логических категорий.

Педагоги и ученые, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на основе алгоритма решения изобразительных задач (АРИЗ) и теории решения изобразительных задач (ТРИЗ), полагают, что одним из элементов творческого потенциала являются следующие способности:

Развитость интуиции;

Высокий уровень эстетических ценностей;

Восприятие неоднозначности явлений и вещей;

Богатство воображения;

Умение высказывания оригинальных идеи и изобретения новых;

Высокая скорость мышления;

Гибкость в действиях и мышлении;

Дивергентное мышление;

Умение рисковать.

Анализируя описанные выше точки зрения на проблему элементарных творческих способностей личности можно сделать вывод о том, что несмотря на различие подходов к их определению, большинство исследователей в качестве основных элементов творческих способностей выделяют качество творческого мышления и творческое воображение.

На основе изложенного выше, целесообразно выделить основные направления в развитии детских творческих способностей:

Развитие качеств мышления, отвечающих за формирование креативности;

Развитие воображения.

Согласно мнению В. А. Сластенина [56] под творческими способностями необходимо понимать способности, отражающие глубинное свойство индивида на создание оригинальных ценностей, принятия нестандартных решений. Обращение автора к данному понятию вызвано необходимостью охарактеризовать современные подходы к образованию, т.к. в настоящее время основным требованием является развитие творческой личности, способной принимать нестандартные решения, создавать инновационные продукты, выходить за рамки уже известного.

При рассмотрении критериев человеческого творчества Д. Б. Кабалевский [20], Л. С. Выготский [10] выделяют воображение.

Согласно мнению А.М. Матюшкиной [39] центральным компонентом творчества является познавательная активность личности.

Творческая деятельность воображения имеет прямую зависимость от разнообразия и богатства прошлого опыта человека, т.к. данный опыт является материалом, на основе которого создаются фантазии. Следовательно, чем шире прошлый опыт человека, тем больше материала для творческой деятельности имеет его воображение.

Итак, характеризуя творчество, исследователи приходят к выводу о том, что творчество является способностью, проявляющуюся и развивающуюся благодаря фантазии и воображению. Согласно мнению психологов развитие творческих способностей приводит к качественному изменению личности. Следовательно, обращение исследователей к рассмотрению творчества как свойства личности человека вполне целесообразно.

Исследуя творческие проявления личности в различных видах деятельности (музыка, изобразительное искусство и т.д.), многие отечественные исследователи обращаются к определению креативности.

В научной психологической и педагогической литературе под креативностью рассматриваются творческие способности личности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве одного из независимых факторов.

Таким образом, проведенный в данном параграфе анализ взглядов различных исследователей на проблему творческих способностей дошкольников позволил нам выяснить, что под термином креативности подразумевают способность к творчеству. В данном контексте творчество понимается достаточно широко, и рассматривается с позиции личностного подхода, который позволяет трактовать творчество как явление развивающееся. Проанализированные исследования педагогов и психологов позволяют нам связать креативность с развитием интеллектуальных способностей личности и воображением, имеющую особую форму у дошкольников, вследствие чего можно сделать вывод, что специфическую форму имеет и креативность ребенка. Опираясь на исследования Л. С. Выготского [10], можно утверждать, что центральным компонентом креативности дошкольников является их способность к воображению.

1.2 Творческие способности детей дошкольного возраста и их развитие

Творчество одна из наиболее важных характеристик личности, формировать которую необходимо с самого раннего детского возраста. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период детства.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основой данного процесса является продуктивная деятельность личности. Именно с продуктивной деятельностью принято связывать развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста. Анализ исследований, предметом которых являлось развитие творчества в различных видах продуктивной деятельности, позволяет сделать вывод о том, что эти виды деятельности играют значимую роль в становлении психического и личностного развития детей дошкольного возраста.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным этапом для развития творческих способностей, т.к. в данный период дети характеризуются особой любознательностью, огромным желанием к познанию окружающего их мира. Расширение детского опыта во много зависит от родителей ребенка, которые дают им новые знания, поощряют любознательность, способствуют вовлечению в различные виды деятельности. Накопленные ребенком знания и опыт становятся предпосылкой будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников отличается большей свободой, нежели у детей старшего возраста. Оно является независимым, свободным от стереотипов и догм. Дошкольное детство характеризуется как сензитивный период для развития творческого воображения.

Предъявляемые обществом и педагогической наукой требования относятся и к современному дошкольному образованию. Эти требования включают в себя, в первую очередь, необходимость формирования оптимальных условий для воспитания творческой личности, способной к полноценному взаимодействию с окружающей средой в соответствии со своими возрастными особенностями и возможностями.

Важнейшей задачей в концепции дошкольного воспитания является формирование творческих способностей. Исследователи доказали, что на данном этапе детства происходит определение основных направлений, по которым будет проходит дальнейшее развитие личности.

Дошкольный возраст является ярким, неповторимым этапом в жизни каждого человека. В этом возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Начинается процесс приобщения к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладываются основы здоровья. Дошкольное детство является временем первоначального становления личности в процессе которого формируются основы самосознания и индивидуальности ребенка.

Развитие на этапе дошкольного детства является начальной ступенью в образовании человеческого общества в целом, поэтому необходимым является организовывать и осуществлять его таким образом, чтобы оно по своей системе целей, содержанию, организационным формам, технологиям, характеру управления конкретными образовательными системами, их внутренними и внешними связями реализовывало идею развития каждого человека и общества в целом.

Основываясь на выше сказанном, целесообразно отметить, что особую актуальность приобретает проблема осознания взрослыми ответственности перед детьми.

Неповторимость является основой целостности личности. Неповторимость каждого ребенка находит свое проявление в процессе самореализации, способности сохранять и защищать свою особенную сущность как устойчивую качественную определенность, проявляющуюся в процессе его взаимодействий с миром людей, природы и культурным миром.

Работу по воспитанию и образованию ребенка необходимо строить так, чтобы она стимулировала развитие детей в соответствии, как с возрастными, так и с индивидуальными возможностями.

В качестве движущей силы развития особенностей ребенка дошкольного возраста выступает образовательный процесс, рассматривающийся педагогами как целостная форма психолого- педагогической деятельности, целью которой является развитие особенностей дошкольника.

Согласно мнению О.М. Дьяченко [15], В.В. Давыдова [14] и др., развитию воображения и изобразительной деятельности отводится особое место на ранних этапах развития ребенка. В этих процессах проявляются различные стороны развития личности ребенка. Психическое и личностное развитие имеют тесную взаимосвязь с изобразительной деятельностью детей и позволяют утверждать, что исследование условий и механизмов формирования изобразительной деятельности можно рассматривать в качестве основы становления творчества в дошкольном периоде детства.

Специфика развития воображения имеет взаимосвязь с движениями и общей моторикой детей и является одним из условий становления творческой изобразительной деятельности.

Л.С. Выготский [10] неоднократно подчеркивал моторный характер воображения, который, по его мнению, взаимосвязан с двигательной природой воображения дошкольников. Способность воссоздания образов при помощи собственного тела, по мнению Выготского, является фундаментом при формировании творчества.

В качестве психологического механизма развития творчества и изобразительной деятельности, многие психологи и педагогики рассматривают формирования воображения, обеспечивающего смысловую сторону и другие технические способы выражения собственных замыслов. Формирование изобразительной деятельности, основанное на особенностях развития воображения, обеспечивает возникновение у ребенка осмысленной моторики, которая в свою очередь является одним из наиболее важных показателей изобразительного творчества.

В развитии творчества существует две стороны - замысел и способы его выражения, единство которых обеспечивает развитие какой-либо творческой деятельности.

Исследуя связь воображения, рисунка и игры в дошкольном возрасте ученые определили способы включения воображения в изобразительную деятельность ребенка. В качестве основных условий и механизмов развития творчества в дошкольном детстве можно выделить:

самостоятельную предметную деятельность ребенка;

обучение ребенка изобразительной деятельности, приводящее к развитию творчества, необходимо выстраивать на логике развития игровой деятельности и воображения;

специфические особенности воображения дошкольников, имеющие связь с формированием осмысленной моторики.

Вне зависимости от программы воспитания и обучения реализующейся в детском дошкольном учреждении, содержание дошкольного образования обязано включать в себя три главные задачи: - сохранение здоровья ребенка; - развитие базовых качеств личности; - предоставление равных стартовых возможностей. Однако во многих дошкольных учреждениях из-за расширения содержания различных областей знаний педагогического процесса возникает перегруженность, отражающаяся, в первую очередь, на воспитанниках. Расширение объема содержания приводит к противоречиям между желанием «как можно больше дать ребенку» и его актуальными психическими и физическими возрастными возможностями.

В настоящее время выделяют следующие главные задачи современной педагогики [12, с 141]:

развитие на основе различного образовательного содержания эмоциональной отзывчивость, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках ребенка;

формирование и развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлениям;

укрепление физического и психического здоровья детей.

Дошкольное образование ребенка необходимо строить как увлекательную проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Таким образом, происходит создание специально организованной, педагогически целесообразной и адаптированной к особенностям современного ребенка среды, в котором происходит формирование механизмов поведения в общении каждого ребенка от наблюдения (пассивного созерцания) к переживанию, пониманию, оценке и выбору собственной установки творческого развития и развития личности.

Для организации наиболее эффективного развития детской творческой активности необходимо выполнение следующих педагогических условий:

организация сотворчества воспитанников и воспитателя с помощью включения дошкольников в процесс познавательно-исследовательской деятельности;

реализация идеи образования с помощью вариативных учебных планов, учитывающих потребности и познавательные возможности каждого ребенка;

совершенствовать содержание образования во многих направлениях, включая добавление в учебный план дополнительных занятий, способствующих развитию творческой активности дошкольников в их познавательных потребностях.

Однако не каждая деятельность способствует развитию творческих способностей дошкольника, а лишь та, которая вызывает у ребенка положительные эмоции. Одной из характеристик познавательной потребности является чувство удовлетворения, возникающее от процесса умственной работы. Согласно исследованиям установлено, что умственная работа, выполняемая по собственному желанию, основанная на собственных потребностях, оказывает влияние на центр положительных эмоций [2, с 77].

В работах Р. Г. Казакова [21], Т. Г. Комарова [24] среди критериев гибкости выделяют такие как вариативность, оригинальность и т.д.

О. М. Дьяченко [15] относит к основным критериям проявлениям творческого воображения у дошкольников следующие:

Использование специфического реструктурирования образов, в процессе которого образы одних объектов применяются в качестве деталей построения других объектов.

Оригинальность при выполнении ребенком творческих задач. К критериям творчества можно отнести:

вариативность, т.е. способность предлагать различные идеи в тех или иных ситуациях;

гибкость, как умение предлагать новое применение для объекта;

быстрота, характеризующаяся способностью к быстрой адаптации в трудной ситуации;

оригинальность, т.е. способность предлагать новые замыслы для игры.

Все выше сказанное, позволяет сделать вывод, о том, что этап дошкольного возраста характеризуется наибольшими возможностями для развития у детей способностей к творчеству. От того, насколько были использованы данные возможности, во многом зависит творческий потенциал в дальнейшей взрослой жизни человека.

Одной из главных педагогических задач в развитии творческого мышления у дошкольников является формирование процессов системности, диалектичности и ассоциативности мышления, вследствие того, что развитие данных качеств делает мышление гибким, продуктивным и оригинальным.

Системность мышления развивается с помощью специальных упражнений и корректного анализа систем. Выделяют следующие педагогические задачи по развитию системности мышления детей дошкольного возраста [24, с 69]:

Развитие умения определять функции предметов учитывая многофункциональность каждого предмета;

Формирование умение рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.

Диалектичность характеризуется, как умение видеть в любых системах противоречия, мешающие развитию, как способность устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Согласно ряду психологических исследований, механизм диалектического мышления имеется в научном и народном творчестве. Так, выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский [10] постоянно применял этот механизм в своих исследованиях.

Выделяют следующие педагогические задачи, направленные на формирование диалектичности мышления у детей дошкольного возраста:

Формирование умения разрешать противоречия.

Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

Развитие умений выявлять противоречия в любых явлениях и предметах.

Ассоциативность характеризуется, как способность видеть сходные черты и связи в явлениях и предметах, не сопоставимых на первый взгляд.

Благодаря ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Наличие большого количества ассоциативных связей позволяет быстро извлекать необходимую информацию из памяти. Ассоциативность приобретается дошкольниками в процессе ролевых игр. Существуют и специальные игры способствующие развитию данного качества.

Вторым направлением в формировании творческих способностей детей дошкольного возраста является развитие воображения. Как уже говорилось ранее огромную роль в процессе развития воображения дошкольника играю родители, способствующие формированию у ребенка новых знаний, любознательности, вовлекая их в различные виды деятельности. Накопление знаний и опыта выступает предпосылкой для будущей творческой деятельности дошкольника.

В исследованиях Л.С. Выготского показано, что детское воображение беднее воображения взрослого человека, в связи с нехваткой личного опыта. Вследствие этого автор делает вывод о том, что необходимо расширять опыт ребенка, для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности [10, с. 85].

Развитию воображения в дошкольном возрасте способствует не только опыт, но и интересы и потребности ребенка; традиции (образцы творчества, влияющие на человека); технические умения; воплощение продуктов воображения в материальную форму; комбинаторные способности и упражнения в данной деятельности; окружающая среда.

Детское воображение характеризуется образностью, основным его механизмом является переструктуризация образов, осуществление которой происходит с помощью способности отчленения свойств образа от других его качеств и перенесения на другой образ. Проявление воображения происходит с помощью активной деятельности ребенка по пополнению, преобразованию и переструктурированию опыта. Таким образом, происходит обобщение опыта деятельности, находящее свое выражение у детей в способности к комбинированию. Главная роль в процессе комбинирования отведена основному механизму мышления, анализу через синтез, т.к. преобразование объекта происходит с помощью новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами.

По мнению О. М. Дьяченко [15] воображение у ребенка дошкольного возраста имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи. Автор отмечает, что новые образы дети 3-5 лет стоят на основе элементов реальности, тогда как дети 6-7 лет выстраивают их в процессе свободного оперирования собственным представлениями. К основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников по мнению О. М. Дьяченко [15] необходимо отнести:

Оригинальность при выполнении творческих задач

Использование такого реструктурирования образов, с помощью которого образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других.

Как уже отмечалось ранее, мышление детей дошкольного возраста является более свободным, чем у детей старшего возраста. Необходимым является развитие данного качества. Дошкольный возраст характеризуется как сензитивный период для развития художественного и творческого воображения. Следовательно, можно сделать вывод о том, что возраст дошкольного детства является наиболее благоприятным для развития у детей будущего творческого потенциала.

Таким образом, анализ исследований позволяет выделить шесть главных условий успешного развития творческих способностей в дошкольном возрасте:

Создание теплой дружеской атмосферы в детском коллективе и семейном кругу. Взрослые обязаны создать для ребенка безопасную психологическую базу, на основе которой он будет совершать собственные открытия и творческий поиск. Важным является стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его возможным неудачам, терпеливо относиться к идеям представляющимися странными в реальной жизни. Необходимо исключить из обихода осуждения и замечания.

Обеспечить ребенку свободу выбора собственной деятельности, продолжительности занятий одним делом, чередованием дел, выбором методов и т.д. Вследствие этого детское желание, эмоциональный подъем, интерес будут являться лучшей гарантией того, что большее напряжение умственных сил не вызовет у него переутомления и пойдет на пользу.

Предоставление ребенку такой свободы не исключает необходимость ненавязчивой доброжелательности и заботы со стороны взрослых, являющихся следующим условием успешного развития детских творческих способностей. Здесь главным является не превратить свободу во вседозволенность, а заботу в подсказку. Необходимо помнить, что не следует делать что-то за ребенка, если он способен сделать это сам. Не стоит полагать, что ребенок не способен сам додуматься до чего-либо.

Развитие способностей происходит успешнее и быстрее, если ребенок в процессе своей деятельности добирается до вершины собственных возможностей и постепенно приподнимает эту вершину.

Обеспечение необходимой обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимость окружить его стимулирующей системой и средой.

Обеспечение раннего физического развития ребенка: ранее хождение, ползание, гимнастика, плавание. Далее ранний счет, чтение, знакомство с различными материалами и инструментами [31, с 116]. Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста будет эффективным только тогда, когда оно будет являться организованным, целенаправленным процессом, в ходе которого решаются частные педагогические задачи, направленные на достижение конечной цели.

1.3 Понятие нетрадиционных техник ИЗО деятельности

В научной среде принято выделять два подхода: первый характеризуется свободным воспитанием и академическим обучением; второй - обучение с помощью нетрадиционных техник в изобразительной деятельности дошкольников. В первом случае ребенок дошкольного возраста приобретает навыки, необходимые для дальнейшей жизнедеятельности, но процесс приобщения к искусству не происходит, т.к. дети не получают необходимого опыта для решения художественных задач. В процессе такого обучения отсутствует творчество. Во втором случае для ребенка создаются необходимые для творческой деятельности условия и среда, без оказания какого-либо целенаправленного воздействия. Здесь ребенок получает необходимый опыт свободного самовыражения. Однако данный подход представляет собой творчество без конкретного обучения. Он построен на понятии «возрастной талантливости», помимо самого ребенка, вследствие чего ребенок не становится владельцем собственного творческого потенциала [26, c.129].

Вследствие выше сказанного актуальным является необходимость третьего пути - пути направленного на руководство творческим развитием ребенка дошкольного возраста.

Традиционными техническими приемами и методами изобразительной деятельности целесообразно относить те, что чаще всего применяются в детских заведениях, в дошкольных, школьных, специализированных школах искусств, художественных школах, в детских домах, в домах-интернатах, в разнообразных художественных студиях и домах творчества. В настоящее время среди традиционных методов выделяют: тематическое рисование, тематическую лепку, станковую композицию, классическое художественное рисование, академическое рисование, аппликацию из бумаги, лепку из пластилина.

Любое заведение, где проходят занятия изобразительной деятельностью, имеет свой собственный перечень, так называемых традиционных методов. Так, если художественная студия на протяжении нескольких лет занимается освоением и развитием давно забытого народного промысла, то данный метод имеет право называться традиционным, в пределах определенных границ.

К нетрадиционным приемам прикладной изобразительной деятельности относятся различные смешанные техники, инновационные технологии, направления, которые редко применяются в дошкольных заведениях общего типа. В настоящее время к ним относят: коллажи, декоративные мозаики, работу с природным материалом, работу с бросовым материалом, с тканью, с нитками, с соленым тестом, глиной и т.п.

Положительное отношение к применению подобных нетрадиционных изобразительных техник складывалось постепенно.

В 90-е годы прошлого века, характеризуется большим интересом со стороны педагогов к применению различных изобразительных техник. Данное обстоятельство обусловлено тем, что в этот период времени активно модифицировалась отечественная образовательная система, происходило появление новых вариантов педагогических технологий и программ.

Сегодня взгляды на проблему художественного развития и условий формирования художественных способностей, появления новых техник и приемов художественной деятельности подвержено стремительным изменениям. Основываясь на этом необходимо изменять методы работы педагогов в сфере изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время психологи и педагоги выступают против применения традиционных дидактических способов обучения, используемых в дошкольных образовательных учреждениях и вынуждающих детей действовать в рамках установленных схем, а также против навязывания стереотипных представлений, не развивающих фантазию ребенка, а напротив подавляющих их творчество и не стимулирующих становление творческой личности.

Нетрадиционные техники изобразительного искусства считаются эффективным средством, включающим новые художественно-выразительные приемы создания творческих образов, композиций и колорита, которые обеспечивают наибольшую выразительность данных образов в творческой работе [24, с 205].

Применение нетрадиционных техник обучения без принуждения основано на достижении успеха, искреннем интересе дошкольников выполнении творческих заданий с помощью нетрадиционных техник, на переживании радости от взаимодействия с миром. Такие задания ставят детей в позицию «творцов», способствуют активации и направлению их мыслей к черте, за которой начинается зарождение собственных неповторимых художественных замыслов.

Одним из положительных моментов является наличие выбора в современных дошкольных учреждениях авторских, парциальных и вариативных программ, с помощью которых раскрываются положительные аспекты применения различных нетрадиционных техник.

С точки зрения А.А. Мелик-Пашаева [40], Н.П. Сакулиной [55], Т.С.Комаровой [29] применение разнообразных изобразительных техник в процессе работы с детьми дошкольного возраста возможно в качестве варианта выхода из сложившейся ситуации.

Исследования по применению нетрадиционных техник Р.Г. Казаковой [21], Г.Н. Давыдовой [14] и др., прошли открытую проверку в дошкольных образовательных учреждениях, на практике доказав значимость в повышении уровня выразительности изображений, эффективности усвоения художественно-выразительных приемов для создания композиций и образов.

Основным условием эффективного применения различных изобразительных техник в процессе работы с детьми дошкольного возраста являются знания педагога в данной области. Педагог, обладающий высоким уровнем знаний в вопросе применения различных техник изобразительного творчества обязан быть компетентным в следующих аспектах:

иметь собственный практический опыт работы с изобразительной техникой, до внедрения ее в занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками;

знать специфику применения нетрадиционных изобразительных техник в работе с ребенком;

знать возрастные особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Среди видов нетрадиционной изобразительной деятельности выделяют:

Лепка - является одним из наиболее полезных занятий для ребенка, одним из средств эстетического восприятия, помогающего формировать художественных вкус, обучает видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Лепка представляет собой объемное, трехмерное изображение предметов в пространстве с помощью мягкого вещества: глина, пластилин, пластика, тесто. Своеобразие лепки характеризуется передачей формы предмета в трехмерном измерении.

К нетрадиционным техникам лепки в дошкольном возрасте можно отнести:

использование в лепке разнообразных нетрадиционных пластичных материалов;

интеграция лепки с разнообразными видами детской изобразительной деятельности;

создание оригинальных образов.

Нетрадиционные техники помогают ребенку познакомиться с разнообразными пластическими и вспомогательными материалами, что в свою очередь обеспечивает повышение выразительности лепных образов, поддерживает эмоционально-положительное отношение к данному виду деятельности у ребенка, способствует удовлетворению потребности в художественной деятельности и самовыражении, развивает детское изобразительное творчество.

В качестве одного из главных достоинств выделяют привлекательность нетрадиционных техник для самого ребенка и легкость в их освоении. Нетрадиционные техники способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости, быстроты и индивидуализации каждого ребенка.

Тестопластика - это техника лепки из соленого теста. Тестоплатика является интересной и многообразной техникой. Изготовление изделий из соленного теста приносят положительные эмоции как взрослым, так и детям, украшают жилище и могут быть хорошим подарком для родных и близких.

Пластинография, сущность которой заключается в создании с помощью пластилина лепной картинки на бумажной, катонной и других основах, благодаря чему изображения становятся выпуклой, объемной формы.

Пластилиновая мозаика, суть которой в заполнении изображения мелкими пластилиновыми шариками. Данная техника является достаточно простой - из пластилина лепятся маленькие шарики и укладываются на лист картона вплотную друг к другу. Выполнение подобной работы требует от дошкольника аккуратности и усидчивости.

Аппликация - считается наиболее простым и доступным методом создания художественных работ, в процессе которой сохраняется реалистичность изображения, что дает возможность использования аппликации не только в оформительских целях (для изготовления наглядных пособий, пособий к разнообразным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформлению стенгазет, выставок, помещений ДОУ), но и с целью создания разнообразных картин, орнаментов и т.д.

В качестве основных признаков аппликации рассматривают силуэтность, плоскостность обобщенной трактовки образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.

К нетрадиционным техникам аппликации относят:

Бумажная мозаика - создание изображений с помощью цветных бумажных шариков;

Обрывная мозаика - заполнение изображения с помощью мелких обрывков цветной бумаги;

Оригами (традиционное и модульное);

Квилинг - создание изображений с помощью бумажных спиралей различного размера и формы, и многие другие.

Таким образом, целесообразно сделать следующие выводы:

необходимость активизации творческих способностей ребенка, приводят педагогов к поиску новых эффективных способов художественного выражения;

нетрадиционные техники рассматриваются в качестве наиболее эффективного средства творческого развития дошкольников;

полноценность и гармоничность развития личности ребенка в условиях ДОУ, можно гарантировать только в том случае, если с ним работают грамотные, творческие педагоги.

В настоящее время пособия для педагогов ДОУ не содержат подробной информации о возможностях использования различных техник изобразительной творческой деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, что является причиной достаточно невысокого уровня квалификации педагогов в данном вопросе.



1.4 Возможность использования нетрадиционных техник ИЗО деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

В современное время имеется множество вариантов предоставляющих выбор художественного дошкольного образования. Данный выбор основан на множестве авторских программно-методических, альтернативных, дополнительных и вариативных материалов. Однако они еще не имеют достаточного научного обоснования и требуют теоретической и экспериментальной проверки в условиях ДОУ.

Педагоги работающие в дошкольных образовательных учреждениях активно применяют нетрадиционные техники изодеятельности (НТИ). Под термином «нетрадиционный» понимается использование способов рисования, инструментов, материалов, не являющихся широко применяемыми, традиционными, общепринятыми [46, с 21].

Использование НТИ обогащает представления и знания дошкольников о предметах, их применении, свойствах, материалах. Детей дошкольного возраста обучают рисованию фломастерами, карандашами, свечой, подкрашенной мыльной пеной, демонстрируют, как можно использовать в процессе рисования клей и многие другие материалы. В рамках НТИ детей знакомят с разнообразными способами окрашивания бумаги, например с помощью цветного клейстера, набрызгивания краски; дошкольники узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на поверхности из специального стекла. Ребенок пробует делать изображения с помощью ладошек, пальчиков, кулачков, ребра ладони; создавать рисунки с помощью подручных средств (полых трубочек, веревок, ниток) и природных материалов (листьев деревьев и т.д.).

В процессе занятий дети дошкольного возраста имеют возможность для экспериментальной деятельности, смешивая краску с клейстером, нанесением мыльной пены на изображение, сделанное цветными мелками, нанося акварель и гуашь.

Непосредственный контакт пальцев рук с краской способствует познанию детьми ее свойств (вязкость, твердость, густоту), а с помощью добавления различного количества воды в акварель, ребенок учиться получать разнообразные цветовые оттенки. Таким образом, развивается цветоразличительная чувствительность.

Как известно, ребенку свойственно копировать предлагаемые ему образы.

Нетрадиционные техники изображения способствуют тому, чтобы избежать копирования готового образца, посредствам демонстрирования ребенку исключительно способов действия с материалами и инструментами. Такой подход является серьезным толчком для развития творчества, воображения, выражения индивидуальности, проявления инициативности и самостоятельности. Пользуясь разнообразными способами изображения на одном рисунке и комбинируя их, дошкольник учится думать, самостоятельно выбирать необходимую технику, для создания наиболее выразительных образов. После чего ребенок может проанализировать полученные результаты, в процессе сравнения своих работ [55, с 98].

Нетрадиционные техники изображения предполагают определенную последовательность действий, что способствует обучению дошкольников планировать процесс рисования.

Работа в рамках нетрадиционных техник изображения способствует стимулированию мотивации у ребенка, появлению положительных эмоций и снятию страха перед процессом рисования.

Некоторые из способов нетрадиционного изображения способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации у дошкольников (рисование мелом на бархатной бумаге, роспись тканей, рисование по стеклу и мн. др.).

Рисование с помощью нетрадиционных техник изображения способствует сохранению у дошкольников высокого уровня работоспособности, активности, снижает уровень утомления в процессе всего времени работы отведенного на выполнение задания.

Нетрадиционные техники изображения позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход, учитывая интересы и пожелания каждого ребенка. Сближению детей способствует такая форма коллективной работы как рисование в несколько рук [12, с 45].

Согласно исследованиям применение НТИ в процессе работы с чрезмерно эмоционально расторможенными детьми способствует ослаблению у них уровня возбуждения. Так, в работах М.И. Чистяковой [61] отмечается, что работа с помощью НТИ является увлекательной для дошкольников, что способствует сосредоточению на деятельности. Так, если чрезмерно активному ребенку необходимо обширное поле для деятельности, так как его внимание является крайне неустойчивым и рассеянным, поэтому целесообразно применение игры в кляксы, которая способствует сужению зоны его активности, уменьшению амплитуды движений. Ранее неточные и размашистые движения рук в процессе деятельности приобретут точность и сдержанность. Следовательно применение НТИ способствует интеллектуальному развитию дошкольников, корректирует личностную сферу и психические процессы.