Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник изодеятельности

Исследователи данного вопроса, подчеркивают, что использование нетрадиционных художественных техник способствует развитию активной и пассивной речи ребенка. В процессе деятельности дети знакомятся с называниями материалов и инструментов, общаются между собой в процессе работы над рисунком или коллективной композицией. В данном случае речь ребенка формируется в процессе деятельности естественно и логично.

Специфика работы с помощью НТИ заключается в возможности ребенка использовать разнообразный материал в процессе реализации своих творческих возможностей (рисование пальчиками, восковыми мелками, акварелью, свечой и пр.). В рисунках ребенка он превращается в образы, зафиксированные его памятью.

Процесс работы с НТИ заключается в первую очередь в использовании разнообразных техник изодеятельности (обрывная аппликация, восковые мелки, в сочетании с акварелью, пальчиками, рисование свечами, цветными ниточками, оттиск печатками и пр.).

Создание рисунка посредствам нетрадиционных изобразительных материалов и техник является привлекательной для детей дошкольного возраста деятельностью. Кроме этого знакомство с разнообразными материалами, стимулирует у дошкольников желание узнать новый для себя материал, изучить его в процессе практической деятельности. Все это описывает познавательный характер творческой деятельности в процессе работы с НТИ [21].

Демонстрация ребенку, что из различных материалов можно создать один и тот же образ разной степени похожести, способствует развитию восприятия дошкольника, формирования у него более полных и разнообразных представлений о предметах окружающего мира.

В исследованиях О. В. Дыбиной показано, что дети дошкольного возраста могут осваивать предметное окружение в его движении и развитии.

Следовательно, такое познание способствует формированию у ребенка творческого отношения к миру (т.е. понимания факта, что один и тот же образ может быть выполнен различными способами). Это позволяет ребенку понять многообразие и богатство окружающего мира и сформировать осознанное его восприятие [15].

Во время работы с нетрадиционными художественными материалами ребенок познает свойства и особенности работы с ними, учится анализировать форму предметов, планировать собственные действия. Вследствие чего у ребенка закрепляются познания об основных формах, названия цветов окружающих его, формируются четкие и полные представления о предметах и явлениях, окружающих его.

В процессе работы с помощью нетрадиционных художественных техник, ребенок научается сравнению разнообразных материалов между собой, находить сходное и различное в приемах создания рисунка разнообразными техниками: кистью, пальчиками, восковыми мелками, свечой и пр. Постепенно дошкольники переносят приемы работы с одним материалом на другой, вследствие того, что педагог обращает внимание ребенка на общее и отличное в этих материалах. Таким образом, облегчается обучение, и формируются художественные и творческие способности ребенка дошкольного возраста [7].

Работая над изображением с помощью различных материалов и техник, ребенок начинает видеть, что возможно применение разнообразных приемов для того, чтобы создать наиболее выразительный образ. Данными приемами дошкольник может овладеть только с помощью взрослого.

Развитие в процессе деятельности познавательных процессов и интереса к созданию изображения, приводят к формированию творчества. А положительные эмоции вызываемые деятельностью позволяют ребенку преодолевать возможные трудности в процессе работы. Изображение различных моделей предметов окружающего мира, способствует формированию отношения к ней у ребенка и развивает личные характеристики (волю, самостоятельность, упорство в достижении целей, организованность и мн. др.).

По мнению Н.П. Сакулиной в процессе изобразительной деятельности ребенок не только воспринимает окружающий мир, но и выражает свое отношение к нему [55].

Анализ исследований позволяет сделать следующие выводы, о том, что работа с помощью нетрадиционных художественных техник позволяет:

организовывать тесное взаимодействие ребенка с природой, культурой и социумом и познание на данной основе окружающего мира во всех его многообразных отношениях;

развить эстетическое восприятие у детей дошкольного возраста через наблюдение и преобразование объектов природы, рассматривая мир вещей, произведений искусства и способствует формированию эстетической оценки;

создать эмоционально-благоприятную среду и сформировать на данной основе интерес к работе с разнообразными материалами;

обеспечить творческую деятельность ребенка, являющуюся средством его всестороннего развития;

соединить разнообразные виды художественной деятельности в одну систему, позволяющую развивать детское изобразительное творчество;

использовать сходство применения разнообразных способов и приемов обработки материалов для ускорения процессов познания окружающего мира и развития художественного творчества детей дошкольного возраста;

-применять коллективные формы организации детского труда для создания различных композиций, которые в последующем используются в общественной жизни дошкольного учреждения.

Существуют различные типы занятий направленные на формирование изобразительного творчества детей дошкольного возраста. Эти занятия построены на взаимодействии разнообразных искусств и различных видов деятельности. На практике доказано, что проведение комплексных занятий с использованием творческих заданий способствует формированию знаний об окружающем мире и развивает восприятие, память и воображение детей дошкольного возраста. Однако определенное авторами место подобных занятий в образовательных программах дошкольных учреждений (всего 1 раз в месяц) не способствуют формированию системы работы, которая является необходимой для полноценного развития личности ребенка. Таким образом, целесообразно отметить, что занятия с использованием нетрадиционных изобразительных техник необходимо проводить как можно чаще, соблюдая последовательность в усложнении заданий и предоставляя творческую свободу дошкольникам.

Работая над проблемой взаимосвязи обучения и творческой деятельности многие авторы разрабатывают методы и приемы воздействия на дошкольников с целью формирования их творчества.

В процессе обучения детей работе с нетрадиционными художественными техниками авторы предлагают использовать образцы, варианты образцов, демонстрацию способов выполнения заданий, объяснение педагога, предложение игровой мотивации. Однако наиболее эффективными считаются приемы, предполагающие умственную и творческую активность дошкольника, особенно в работе с нетрадиционными изобразительными материалами[60].

В процессе выбора наиболее эффективных методов и приемов обучения необходимо исходить и основных этапов развития творческой деятельности:

подготовительного, включающего знакомство со свойствами бумаги, красок, разнообразных материалов (штамповки, восковой свечи, шерстяной нитки, восковых карандаше, мятой бумаги), овладения навыками работы с ними;

упражнение дошкольников в выбранной технике, в передаче выразительности какого-либо образа;

создание дошкольников собственных оригинальных элементов во время работы над рисунком.

На первых этапах проведения занятий с нетрадиционными художественными техниками наиболее эффективным является использование образца. Однако важным является, чтобы демонстрация образца сопровождалась объяснениями педагога, выделением основных и второстепенных деталей, привлечением каждого ребенка к активному рассмотрению образцов, что позволит им лучше воспринять образ.

Работу с нетрадиционными изобразительными техниками возможно выстроить таким образом, чтобы в дальнейшем рисунки воспитанников участвовали в жизни детского дошкольного учреждения (оформление выставок, спектаклей, сувениры для родителей) [60].

В конце занятия необходимо дать ребенку обратный ответ, в качестве оценки взрослого, самооценки, оценки товарищей, сравнения работы с образцом. Такой анализ показывает ребенку перспективу для дальнейшего развития.

Рисование с помощью красок необходимо чередовать с рисованием карандашами. Это является необходимым для развития мелко моторики, координации движений рук, и благоприятно сказывается на изображении детьми многообразия окружающего мира. Дошкольник, пользуясь полученными в процессе обучения умениями и навыками, способен самостоятельно комбинировать формы, соединяя их для передачи образов человека или животного [62].

Необходимым является и процесс экспериментирования с разнообразными материалами: красками (гуашь, акварель) карандашами (восковыми, пастель), фломастерами, бумагой, ниточками, свечами и пр., что позволяет ребенку создавать новые образы, использовать новые изобразительно-выразительные средства в процессе работы над рисунком.

Таким образом, использование различных методов и приемов, формирует устойчивый интерес к изобразительному творчеству, приводит к передаче устойчивого интереса к изобразительному творчеству, способствует формированию умения передачи художественных образов с помощью различных художественных средств, способствует развитию самостоятельности, художественно-образного мышления, эстетического восприятия и воображения.

Таким образом, в процессе развития изобразительного творчества дошкольников с помощью средств нетрадиционных художественных техник происходит качественное изменение в содержании деятельности: от изображения отдельных предметов и персонажей - к созданию сюжетных композиций в рисунке.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет нам сделать вывод о том, что способности представляют собой особенности личности, обеспечивающие сравнительную легкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. Одним из главных свойств способностей к творческой деятельности считается воображение, без которого воплощение замысла является невозможным.

Развитие воображения происходит в процессе творческой деятельности, на которую влияют общественные потребности. В качестве предпосылки к развитию воображения выступает воспитание, начинающееся с детского дошкольного возраста, осуществляющееся через игры, учебные занятия и приобщение к искусству. Источником воображения является накопление различного жизненного опыта, приобретение знаний, формирование убеждений.

Такие виды художественной деятельности, как рисование, лепка и аппликация являются основными в развитии творческих способностей ребенка. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятия необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.

Нетрадиционные техники изодеятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в процессе развития творческих способностей. Дети дошкольного возраста осваивают новые материалы, инструменты и техники получая от этого процесса положительные эмоции. Необходимым для ребенка является возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте - помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.



Глава 2. Экспериментальное исследование, направленное на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования

2.1 Описание процедуры исследования

Исследование проводилось на базе МАДОУ, Московской области, Наро-фоминского р-она, п. Селятино. В качестве объекта исследования выступали воспитанники ДОУ подготовительных групп №1 и №2.

Выборка состояла из 30 человек. 15 детей - экспериментальная группа (подготовительная группа №1) и 15 детей контрольная группа (подготовительная группа №2).

Эксперимент состоял из нескольких этапов, сущность которых заключалась в следующем:

Подбор диагностических методик, с целью определения актуального уровня развития творческого воображения испытуемых.

Проведение диагностики на констатирующем экспериментальном этапе.

Организация и проведение формирующего этапа с помощью использования в работе с детьми подготовительной группы нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

Констатирующий этап эксперимента, заключающийся в повторном проведении диагностики, с целью определения итогового уровня развития творческого воображения испытуемых.

Заключительный этап состоял в сравнении результатов полученных в процессе проведения экспериментальной работы, на основе которых впоследствии были сформулированы выводы.

Для проведения первичной диагностики творческого воображения детей подготовительной группы были использованы следующие методики:

Тест «Составление изображений»

Тест «Дорисовывание фигур»

«Краткий тест творческого мышления»

В качестве теста для оценки творческого мышления у детей дошкольного возраста был использован тест «Составление изображений» Туника. Сущность методики заключается в том, что ребенку предлагается листок бумаги, предварительно разделенный на четыре квадрата. Простой карандаш и карточка с набором фигур. Ребенку зачитывают инструкцию, в которой сообщается, что в первом квадрате ему необходимо изобразить лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, в четвертом, то что он хочет и подписать его. Фигуры, предлагаемые ребенку можно использовать по несколько раз, изменяя их положение в пространстве, размер, однако добавлять собственные предметы нельзя. Время, отведенное на прохождение теста - 8 минут.

Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко использовалась для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов. Ребенку предоставлялась карточка с изображением фигурки неопределенной формы и карандаш. Затем давалась инструкция:

«эти фигурки волшебные и ты должен дорисовать их таким образом, чтобы получилась такая картинка, как ты захочешь». После того, как ребенок заканчивал дорисовывание фигурки ему задавался вопрос: «Что у тебя получилось?», ответ ребенка фиксировался. После чего последовательно, по одной испытуемому предлагались карточки. Процесс диагностики проходил в спокойной располагающей обстановке.

«Краткий тест творческого мышления» Торренса (Субтест 2:«Завершенные фигуры») применялся для оценки креативных способностей (беглость, гибкость, оригинальность мышления). Ребенку предоставлялась карточка с некоторым набором элементов (линий) и карандаши. После, давалась инструкция, где говорилось, что ребенку необходимо дорисовать картинку такими же линиями, до осмысленного изображения и подписать рисунок. Время, отведенное на тест- 10 минут, по 1-2 минуты на каждую картинку. Процесс тестирования проводился в тихой, спокойной обстановке, не отвлекающей ребенка.

2.2 Констатирующий эксперимент

Для диагностики уровня творческого мышления проводился тест

«Составления изображений», полученные результаты наглядно представлены в приложении 5 (таблица 2) и рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» Туник

Согласно результатам диагностики актуального уровня развития творческого воображения детей подготовительной группы, с помощью теста

«Составления изображений» были получены следующие результаты: в экспериментальной группе 5 детей относятся к низкому уровню развития, 8 детей характеризуются средним уровнем и 2 ребенка имеют высокий уровень развития творческого мышления. В контрольной группе ситуация представлена аналогичным образом.

В ходе проведения теста для определения уровня развития воображения, способности к созданию оригинальных образов, были получены следующие результаты, наглядно представленные на рисунке 2 и в приложении 6 (таблица 3).

Рисунок 2. Результаты уровня развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур»

Согласно данным полученным с помощью методики «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе 5 детей имеют низкий уровень развития воображения, 8 детей характеризуются средним уровнем воображения и всего 2 ребенка имеют высокий уровень. Ситуация в контрольной группе представлена аналогичными результатами.

В ходе проведения теста для оценки креативных способностей (методика Э.П. Торренса «Краткий тест творческого мышления». Субтест 2), были получены следующие результаты, которые наглядно представлены в приложении 7 и 8 (таблица 4 и таблица 5) и на рисунке 3. Данная методика позволяет выявить уровень таких критериев креативности как: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.

Результаты свидетельствуют, что в экспериментальной группе по шкале беглость: 4 человека обладают высоким уровнем креативности, 11 человек средним уровнем креативности, низких показателей обнаружено не было; по шкале оригинальность: 6 человек характеризуются низким уровнем, 7 - средним и 2 высоким; по шкале разработанность: 4 человека имеют низкий уровень, 11 - средний, высоких показателей выявлено не было (0 человек); по шкале гибкость: 3 человека характеризуются низким уровнем, 10 - средним и 2 человека высоким уровнем.

Таким образом, результаты исследования демонстрируют, что наиболее высокие показатели в экспериментальной группе выявлены по шкале беглости, наименьший результат у детей в данной группе представлен шкалой разработанности ответов. Дети в экспериментальной группе имею одинаковые показатели высокого уровня по параметрам оригинальности и гибкости ответов.

В контрольной группе были получены следующие результаты: по шкале беглость 8 человек характеризуются низким уровнем, 5 человек - средним, 2 человека - высоким; по шкале оригинальность: 7 человек - низкий уровень; 5 человек - средним и 3 -высоким уровнем; по шкале разработанность: 5 человек имеют низкий уровень, 9 - средний и 1 - высокий; по шкале гибкость: 2 - низкий уровень; 11 - средний и 2 - высокий уровень гибкости.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что наиболее высокие показатели в контрольной группе совпадают с результатами диагностики экспериментальной группы, по шкале беглость. Наименьшее количество балов в данной группе набрано по шкале оригинальность.

Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о том, что в контрольной и экспериментальной группах, уровень развития креативности находится примерно на одинаковом уровне. Полученные данные наглядно продемонстрированы на рисунке 3.



Рисунок 3. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура»

Характеристика шкал методики:

Беглость: высоки показатель по данной шкале может свидетельствовать о наличии банального или импульсивного стиля мышления, в том случае если по остальным шкалам методики набраны низкие показатели креативности. Низкие показатели по шкале беглость могут свидетельствовать о стремлении избежать банальных идей или низкой мотивации. Высокий показатель по шкале беглость выявлен у 11 человек в ЭГ и у 9 человек в КГ. Средние показатели характеризуют 4х человек из ЭГ и 5х человек КГ. Низкий уровень наблюдается у 1 человека в КГ, в ЭГ низких показателей не выявлено.

Высокий уровень по шкале оригинальности в ЭГ выявлен у 2 обследуемых, в КГ у 3 человек. Средним уровнем характеризуются 7 человек в ЭГ и 5 человек в КГ. Низкий уровень - 6 человек ЭГ и 7 в КГ.

Шкала разработанности отражает способность к развитию, дополнению, доработке возникающей идеи, к расширению ее границ. Высокие показатели по данной шкале выявлены у 1 человека КГ, в ЭГ высоких показателей не обнаружено. Средние показатели характеризуют 11 человек в ЭГ и 9 человек в КГ. Низкие показатели по шкале имеются у 4 человек в ЭГ и 5 человек в КГ.

Шкала гибкости характеризуется числом различных категорий ответов.

Для категорий ответов могут использоваться рисунки и их названия.

По результатам исследования видно, высоким показателем по критерию гибкости в ЭГ и КГ характеризуются по 2 человека. Средние показатели выявлены у 10 человек ЭГ и 11 человек КГ. Низкие показатели характеризуют 3х человек из ЭГ и 2х из КГ.

2.3 Программа по использованию нетрадиционных техник изо деятельности в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста

Одной из наиболее важных задач педагогической деятельности является формирование творческой личности ребенка. В настоящее время наиболее эффективным средством развития творческой личности является изобразительная деятельность. Она способствует активному познанию окружающего мира, воспитанию способностей к творческому отражению собственных впечатлений в графической и пластической формах. Кроме того, изобразительная деятельность является источником радости, способствует формированию у ребенка чувства гордости и удовлетворения результатами собственной деятельности.

Научный интерес к нетрадиционным техникам изобразительного искусства вызван тем, что нетрадиционные виды изодеятельности способствуют использованию знакомых предметов в качестве художественных материалов, вследствие чего получаемые изображения удивляют своей непредсказуемостью, а ребенок получает положительные эмоции, проявляет свою фантазию и творческие способности.

Цель программы - развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционных техник изодеятельности.

Задачи:

Развивающие:

Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;

Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;

Развивать цветовосприятие и зрительно - двигательную координацию, чувство композиции и колорита.

Оббразовательные:

Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.

Воспитательные:

Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;

Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.

Занятия по программе проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Продолжительность занятий с детьми 6-7 лет - 25-30 мин. Общее количество занятий в течение года: 36 занятий.

В процессе проведения программы использовались техники, знакомые детям ранее («Печать по трафарету», «Пластилинография», «Рисование пальчиками, ладошкой, ватными палочками», «Аппликация из крупы», «Монотипия») и новые техники, с которыми дети познакомились в этом году («Граттаж», «Рисоание с использованием соли», «Батик», «Аппликация из ткани» «Рисование кляксами», «Рисование по мокрому» и др.).

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу.

Работая над изображением, дети дошкольного старшего возраста обучались целостно воспринимать образ предметов, выделять особенности, качества, внешние свойства, главные и второстепенные детали, сравнивать величину, передавать пропорции, правильно устанавливать и соотносить одни части предметов с другими, сравнивать свой рисунок с натурой и с работой товарищей по группе. В процессе рисования с натуры у детей происходило развитие внимания; в процессе рисования по представлению - память; свободное рисование развивало усидчивость, терпение, аккуратность и внимание.

Дети получали положительные эмоции как от процесса работы над рисунком, так и в результате деятельности.

В ходе занятий воспитанники узнали, что создание рисунков возможно красками, карандашами, фломастерами, подкрашенной мыльной пеной, свечой, пластилином, цветной бумагой и многими другими материалами. Дети учились планировать собственную деятельность и доводить ее до конца.

В процессе использования некоторых техник нетрадиционной изодеятельности необходимыми являются быстрота и точность движений (например, пока краска не высохла необходимо выполнить определенные действия - выдувание через трубочку, размыть изображение и т.д.). Изучение свойств материалов происходило в результате силы нажима на материал или инструмент.

Далее целесообразно указать основные направления, с помощью которых нами проводилась работа с детьми подготовительной группы нетрадиционными техниками изодеятельности:

рисование отдельных предметов переходящее в рисование сюжетных эпизодов и далее в сюжетное рисование;

от применения наиболее простых к более сложным видам нетрадиционных техник изображения;

от работы с готовым оборудованием, материалом к применению самостоятельно изготовленных;

от использования метода подражания к самостоятельному замыслу;

от работы с рисунком в одном виде техники к использованию смешанных изображений;

от индивидуального процесса работы к коллективному изображению.

Процесс работы с каждым из перечисленных методов является для дошкольника маленькой игрой, которая доставляет ему радость и положительные эмоции. Создание изображений, передача сюжета, является для ребенка возможностью отразить собственные чувства и свое понимание ситуации.

В процессе занятий с помощью нетрадиционных техник изодеятельности необходимо учить растущего человека думать, творить, фантазировать, мыслить смело, свободно, нестандартно, полноценно проявлять собственные способности и развивать уверенность в себе и собственных силах. Работа выстроена таким образом, чтобы постепенно увеличивать самостоятельность дошкольников, повышать их умственную активность. В процессе работы формируются способности создания сюжетной линии, определения темы рисунка, композиции, осуществления отбора предметов, персонажей будущего произведения.

Нетрадиционные методы изодеятельности необходимо использовать в собственной работе, т.к. анализ исследований показывает, что занятий разработанных и предлагаемых Т.С.Комаровой и Т.Г.Казаковой не достаточно для развития у детей необходимых навыков и умений свободного рисования. Это обусловлено тем, что не каждый ребенок способен работать с кистью или карандашом, некоторым трудно выразить себя с помощью линий. Процесс художественной работы у таких детей может вызывать отрицательные эмоции и вести к неуверенности в себе и собственных силах. Поэтому необходимым является внедрение в работу современных педагогов детских образовательных учреждений нетрадиционных техник изобразительной деятельности.

На формирующем этапе в качестве приоритетного направления выбрана программа «Развиваем творческие способности у дошкольников нетрадиционным методом изодеятельности», которая плавно переходила в программу дополнительного образования для детей старшего дошкольного возраста «Волшебная радуга красок», целью которой являлось развитие художественно-творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник рисования.

Занятия по программе проводятся с дошкольниками в группе. Педагог учитывает возможность необходимость вариативности в организации обстановки, в которой протекает работа с дошкольниками. Продумывается оптимальная расстановка рабочих мест (полукругом, буквой «П», составлены в ряд).

Было составлено перспективное планирование для детей 6-7 летнего возраста. Работа проводилась от простого к сложному, методики нетрадиционных изотехник являются наиболее доступными для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Подбор необходимого материала осуществляется педагогом заранее и размещается наиболее рациональным способом на столах в доступных для каждого ребенка местах. Предусматривается и некоторый запас материалов, на случай если что-то будет испорчено, расположение данного материала - один из рабочих столов педагога. Второй стол педагога и мольберт используются для демонстрации наглядного материала и приемов изображения. Дети рассаживаются на рабочих местах свободно.

Примерная структура занятий.

Педагог заинтересовывает детей, используя художественное слово, пение песенок, игровые приемы.

Дети совместно с педагогом анализируют изображаемое (натуру, образец, картину, напоминают об увиденном ранее).

Педагог активизирует опыт детей. Предлагает вспомнить, как они это уже делали, приглашает к мольберту желающего показать знакомый прием.

Педагог активизирует участие детей в пояснениях и предложениях, как можно дополнить данное изображение и какими приемами, способами и предметами.

По окончании работы детские рисунки выставляются на стенде или на свободном столе для рассматривания. Дети обмениваются впечатлениями. Педагог помогает обратить внимание детей на выразительность образов, отмечает наиболее интересные детали созданных изображений.

Тематический план занятий с детьми 6-7 лет

Таблица 6

Тема	Задачи
Сентябрь
Летний луг	Изображать лето наиболее выразительно Техника "батик" Восковые мелки + акварель, печать по трафарету.
«Цветное коромысло над рекою повисло...»	Рисование речного пейзажа (небо, берег, река) в технике пейзажной монотипии. Изображение радуги веерной кистью.
Бабочки, которых я видел летом	Изображение бабочки в технике пластилинографии (прямая).
Грибная поляна - коллективная работа	Создание коллективной работы с применением техники модульная аппликация (мозаика).
Октябрь
Осенний лес	Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления. Познакомить с техникой отпечатки листьев
Ветка рябины (с натуры)	Учить анализировать натуру, выделять ее признаки и особенности. Закрепить умение в технике пластилинография (мозаичная).
Осенний натюрморт	Рисование в жанре живописи -- натюрморт. Использование техники «батик» (восковые мелки+акварель), выделение в рисунке особенностей фруктов (форма, цвет, величина).
Сказочное дерево	Закрепление представлений о пейзаже. Познакомить детей с техникой кляксография (раздувание трубочкой). Развивать фантазию и воображение.
Ноябрь
Небо при закате солнца	Закрепление представлений о пейзаже. Знакомить детей с нанесением клякс на стекло и накладыванием на него бумаги.
Осенний листок	Совершенствовать умения детей работать в технике: аппликация из крупы.
Лесные звери	Учить создавать выразительный образ диких животных, используя метод тычка жесткой кистью. Развивать умения пользоваться выразительными средствами графики.
Первый снег	Рисование дерева без листьев у берега замерзающего озера в технике пейзажной монотипии, снег изображаем пальчиками. Развивать чувство композиции.
Декабрь
Белая пушинка- ажурная снежинка	Развивать интерес детей к такому виду бумажной пластики, как оригами. Активизировать детей к созданию узорных форм при помощи ножниц.
Новый год в лесу (по мотивам стихотворения	Изготовление в технике пластилинографии пейзажной композиции (пушистые зел?ные ?лочки в зимнем наряде). Способствовать развитию силы
«Заячье новогоднее»)	кисти руки. Закреплять представления детей о приметах зимы.
Дед Мороз	Научить новому приему оформления изображения :присыпание солью по мокрой краске, для создания объемности изображения.
Хлопушка-новогодняя игрушка	Закрепление умения работать с фольгой (техника гравирования): рисование узора на силуэте хлопушки по собственному замыслу. Развитие творческого воображения.
Январь
«Что такое снежника?»	Передача образа фантастического растения гуашью белого, «золотого», «серебряного» цветов, используя при?мы рисования разными материалами (веерная и тонкая кисти, ватные палочки, губка). Развитие творческого воображения.
Ветка ели с шишками	Передача выразительного образа заснеженной ветки ели в технике пластилинографии (обратная). Развитие мелкой моторики рук. Аккуратности.
Пингвины на льдине	Закреплять умение работать в технике обрывной аппликации. Развитие представлений детей об обитателях Антарктиды.
В цирке	Рисование фигуры человека в одежде в технике пальчиковой палитры, передача его пропорций. Свободный выбор материалов для печатания (катушки из-под ниток, пробки, пластиковые колпачки...). Создание выразительной композиции клоуна-жонгл?ра.
Февраль
«Дремлет лес под сказкой сна...»	Закреплять навыки рисования в технике «граттаж» (процарапывание). Развивать умение выстраивать композицию пейзажа, передавать колорит вечернего (ночного) зимнего леса.
Зимние напевы	Вызывать у детей эстетические чувства, любовь к природе родной страны. Закреплять навыке в
	технике «набрызг» (зубной щеткой).
Галстук для папы	Познакомить детей с техникой «аппликация из салфеток». Развивать креативность.
День Защитников Отечества- коллективная работа	Закрепить умение самостоятельно выбирать технику, совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментирование.
Март
Открытка для мамы	Учить украшать открытку цветами с использованием новой техники «торцевание».
Поле тюльпанов- коллективная работа	Продолжать учить детей создавать коллективную работу с использованием уже знакомой техники «отпечатки ладошкой».
Царевна-лебедь	Закреплять навык тычкования щетинистой кистью. Учить передавать образ сказочной птицы (величавая поза, гордый изгиб шеи, корона).
Подснежник	Познакомить детей с новой техникой «аппликация из ткани».
Апрель
Звездное небо	Упражнять в рисовании «по-сырому», учить создавать образ звездного неба. Закреплять умение передавать композицию в сюжетном рисунке.
Космические корабли (ознакомительное)	Знакомство с книжной графикой, изображающей форму, строение космического корабля, образ зв?здного неба.Подготовка фона для будущей композиции в технике кляксографии.
Космические корабли (продолжение)	Самостоятельность в выборе изобразительных средств (акварель, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры). Развивать творческие способности и фантазию в изображении разных конструкций космических кораблей.
Морское царство	Цветной «граттаж». Упражнять в передаче формы и пластики обитателей моря. Развивать фантазию, творческую инициативу.
Май
Одуванчики в траве	Продолжать знакомить детей со способом
	рисования тычком жесткой кистью, упражнять в работе с манкой. Развивать изобразительные навыки и умения. Передавать образ цветка в соответствии с его описанием в стихах поэтов.
Праздничный салют в городе	Совершенствование навыков рисования в технике «батик» (восковые мелки+акварель). Передача в рисунке строения городской улицы и выразительного образа салюта в вечернем небе.
Сказочный гриб	Учить детей самостоятельно придумывать и изображать дом-гриб, с использованием любых нетрадиционных техник. Развивать воображение и фантазию.

Работа с экспериментальной группой (группа №1) проводилась в течение учебного года. Игровые занятия по обучению новым нетрадиционным методам проводилось в блоке совместной деятельности во второй половине дня (1 раз в неделю), конспекты занятий представлены в Приложении 16,17,18. Непосредственно-образовательная деятельность по направлению «Художественное-эстетическое развитие» с использованием нетрадиционных техник изодеятельности организовывалась 1 раз в конце месяца. Неотъемлемой частью работы стало экспериментирование детьми с использованием в свободном рисование нетрадиционных методов. Чем большим количеством новых техник овладевали дети, тем большую часть времени стали посвящать рисованию.

Работа с контрольной группой (№2) в течение учебного года проводилась традиционно, в рамках реализуемой программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.

2.4 Анализ результатов проведенного исследования

Для оценки эффективности проведенных мероприятий и проверки гипотезы необходимо провести сравнительный анализ данных до и после проведения профилактических воздействий. Таким образом, ниже представлены сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов.

В процессе проведения контрольного этапа были получены следующие данные по тесту «Составление изображений» для оценки творческого мышления детей. Результаты отражены в приложении 9 и 10 (таблица 7 и таблица 8) и наглядно представлены на рисунке 4,5



Рисунок 4. Результаты уровня развития творческого мышления по тесту «Составление изображений» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

В ходе анализа полученных результатов выявлено, что после формирующего этапа эксперимента получены следующие данные: высокий уровень развития творческого воображения - динамика составила - 5 детей; средний уровень 6 детей, на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения нет.

Рисунок 5. Результаты уровня развития творческого мышления полученные по тесту «Составление изображений» в контрольной группе (подг. группа №2)

В контрольной группе динамика прослеживается слабо: 3 ребенка относятся к низкому уровню, 10 детей к среднему и всего 2 ребенка к высокому уровню.

Далее мы проанализировали результаты, полученные в процессе использования теста «Дорисовывание фигур». Результаты, полученные по тесту «Дорисовывание фигур», представлены в Приложении 11 и 12(таблица 9 и 10) и наглядно представлены на рисунке 6 и 7.

Рисунок 6. Результаты уровня развития творческого воображения полученные по методике «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе (подг. группа №1)

Результаты в экспериментальной группе, после формирующего этапа: высокий уровень развития творческого воображения - динамика составила - 5 ребенка; средний уровень по-прежнему 5 детей, и на этапе контрольного эксперимента детей с низким уровнем развития творческого воображения1 ребенок.

Рисунок 7. Результаты уровня развития творческого воображения полученные по методике «Дорисовывание фигур» в контрольной группе (подг. группа №2)

В контрольной группе динамика не прослеживается: 5 детей относятся к низкому уровню, 8 детей к среднему и 2 ребенка к низкому уровню.

Данные по методике Э.П. Торренс позволят выявить разницу в показателях после проведения повторной диагностики. Результаты по методике, в экспериментальной группе, представлен в Приложении 13 (таблица 11) и в контрольной группе в Приложении 14 (таблица 12).

По шкале беглость: 0 человек показали низкий уровень, 3 человека средний уровень; 12 человек высокий уровень; по шкале оригинальность: 3 человека низкий уровень, 5 человек средний уровень, 7 человек высокий; по шкале разработанность: 2 человека низкий уровень, 6 человек средний, 7 человек высокий; по шкале гибкость 1 человек низкий уровень, 8 человек средний, 6 человека высокий.

По шкале беглость выявлено: 4 человека имеют низкий уровень, 11 человек средний уровень, по шкале оригинальность 2 человек низкий уровень, 12 человек средний уровень, 1 человек высокий уровень; разработанность: 3 человек низкий уровень, 10 человек средний уровень, 2 человек высокий уровень; гибкость: 2 человека низкий уровень, 12 человек средний уровень, 1 человека высокий уровень.

Полученные данные представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты уровня развития креативных способностей по тесту «Завершенная фигура» Торренса, после развивающей программы

Таким образом, в ходе проведенного исследования по методике Торренса было выявлено, что комплексная развивающая программа является более эффективной для развития креативности детей в ходе образовательной деятельности. В Приложении 15, представлены рисунки детей, полученные в ходе контрольного эксперимента.

Таким образом, основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами

были использованы нетрадиционные техники изодеятельности, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика есть, но минимальна.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т.д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.

Исходя из результатов нашего исследования, мы посчитали полезным сформулировать рекомендации с целью развития творческого воображения старших дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования:

При выборе нетрадиционных техник и методов изодеятельности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Продумывать каждое занятие, подбирать тот материал, в котором изображение предмета может быть решено особенно выразительно, интересно, красиво, доставит детям эстетическое удовольствие.

Очень важно предоставить ребенку богатый выбор «необычных изобразительных материалов»: мятую бумагу, пуговицы, нитки, веревки, проволоку, пробку, фольгу, поролон и др.

С целью проверки поставленной гипотезы нами была организована экспериментальная работа с 30 детьми подготовительных групп.

Основываясь на полученных результатах исследования, которые представлены во второе главе, можно заключить, что нетрадиционные техники изодеятельности способствуют эффективному развитию творческого воображения.

Необходимо так же отметить, что определенным образом организованная среда для творческой деятельности так же необходима для развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Новизна обстановки, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора - вот, что обеспечивает развитие творческого воображения.

В первой части был описан констатирующий этап исследования, проведен тест «Составление изображений», Тест «Дорисовывание фигур», Методика Торенса. На данном этапе исследования выявлено что дети как экспериментальной, так и контрольной группы имеют достаточно низкий уровень развития воображения и уровень оригинальности.

После проведения диагностики детей, мы пришли к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник изо деятельности в работе с детьми подготовительной группы детского сада для развития творческих способностей.

Во второй части был проведен формирующий этап опытно- экспериментальной работы, для развития творческих способностей старших дошкольников была реализована организованная учебная деятельность, с использованием нетрадиционных техник изо деятельности.

Далее нами был проведен контрольный этап исследования. Основываясь на полученных результатах исследования, можно заключить, что в экспериментальной группе, где нами были использованы нетрадиционные техники изодеятельности, наблюдается по всем критериям положительная динамика, в контрольной группе динамика есть, но минимальна.

В работах детей экспериментальной группы наблюдаются такие элементы творчества, как фантазирование, дорисовывание уже с большей степенью самостоятельного творчества. К примеру, в дорисовывании треугольника, у детей были такие сюжеты, как Вини-пух, многоэтажный дом, мост и т.д. Используют дети и большую палитру красок, чем до начала эксперимента. Рисунки уже не выглядят скучными и однообразными, они яркие и индивидуальные.



Заключение

Таким образом, основываясь на анализе научной литературы можно сделать вывод о том, что способности являются индивидуальными особенностями личности, обеспечивающими легкость и высокое качество овладение какой-либо деятельностью. Среди ведущих свойств способностей к творческой деятельности главное место отведено воображению, без которого невозможно воплощение творческого замысла.

Развитие воображения происходит в процессе творческой деятельности под влиянием потребностей общества. В качестве предпосылки развития воображения выступает его формирование, начиная с детского дошкольного возраста, в процессе игр, учебных занятий и приобщения детей к искусству. Одним из необходимых источников воображения является накопленный различный жизненный опыт, приобретение знаний и формирование убеждений.

Такие виды художественной деятельности, как рисование, лепка и аппликация являются основными в развитии творческих способностей ребенка. Изобразительное творчество имеет огромное значение в процессе всестороннего развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Процессы обучения и творческой деятельности являются взаимоопыляемыми. В процессе каждого обучающего занятия целесообразно найти место для творчества, а на творческих занятия необходимы элементы обучения. Здесь ключевое значение играет умение педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность ребенка, побуждая его к самостоятельности и творчеству.

Нетрадиционные техники изодеятельности определяются как способ развития творческих способностей ребенка. Они необходимы для создания нового, оригинального произведения искусства в котором гармонично сочетаются цвета, линии и сюжет.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в процессе развития творческих способностей. Дети дошкольного возраста осваивают новые материалы, инструменты и техники получая от этого процесса положительные эмоции. Необходимым для ребенка является возможность сравнить свои произведения после окончания работы над ними. Основная задача при обучении рисованию в дошкольном возрасте - помощь детям познать окружающий мир, развить их наблюдательность, воспитать у них чувство прекрасного и научить приемам изображения, одновременно осуществляя основные задачи изобразительной деятельности, которые определяются как формирование творческих способностей у детей в процессе создания выразительных образов разнообразных предметов, с помощью доступных для дошкольного возраста изобразительных предметов.

Для проверки поставленной в начале исследования гипотезы нами была организована и проведена экспериментальная работа с 30 воспитанниками подготовительной группы.

Для диагностического этапа исследования творческих способностей дошкольников входящих в экспериментальную и контрольную группы, нами были отобраны следующие методики: Тест «Составление изображений» Е.Е. Туник, методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, Методика Торенса.

В процессе констатирующего этапа исследования было выявлено, что дети в экспериментальной и контрольной группах обладают достаточно низким уровнем развития воображения, творческого мышления и оригинальности.

Для проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа, направленная на развитие творческих способностей дошкольников в процессе использования нетрадиционных техник изодеятельности. Программа реализовывалась с детьми входящими в экспериментальную группу.

Завершающий этап исследования проводился в форме контрольного эксперимента, результаты которого показывают, эффективность программы в процессе работы с экспериментальной группой.

Таким образом, поставленная в начале исследования цель была достигнута, задачи реализованы, выдвинутая гипотеза о том, что использование различных вариантов изодеятельности будут способствовать развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, подтвердилась.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. - М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. - 702 с.

2. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.

3. :в2т.-М., 1980.-Т.II.

4. Белова М. Одаренные люди в детстве / М.Белова // Дошкольное воспитание. -1996. - №9. - с. 109 -112.

5. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека). - М. 1916. - 358с

6. Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г.Березина, И.Л.Викентьев, С.Ю.Модестов. - СПб.: издательство Буковского, 1994. -60 с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.

8. Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е.Борисова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №2. - с. 2-8.

9. Браже Т. Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития // Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : колл.моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона.

10. - Изд. 2-е, доп. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - С.52-108.

11. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами / В.Воскресенская// Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - с. 77-82.

12. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н.Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

13. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6 - 10 лет) / Ю.Б.Гатанов. - СПб.: ГП «Иматон», 1996. - 84 с.

14. Глухова, С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / С.Г. Глухова. -Казань, 1997.- 207 с.

15. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества / И. Б. Гутчин. - Москва : Знание, 1969. - 63 с. : черт., ноты ; 22 см. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Математика. Кибернетика". ; 7). - Библиогр.: с. 61-62 (51 назв.).

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М.Дьяченко. - М., 1996. - 275 с.

18. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И.Ефремов. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 1999. - 257 с.

19. Изобразительная деятельность и художественный труд. Старшая группа: комплексные занятия /авт. - сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2010.-202 с.

20. Изучение воображения и мышления дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации к лабораторным занятиям по курсу «Детская психология» / МГПИ. Сост. А.Е Вохмянина, Т.Н. Джумагулова и др. Магнитогорск, 1992.

21. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами / А.Ильина // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 48 - 53.

22. Кабалевский, Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке / Д.Б. Кабалевский. М., 1972.

23. Казакова Р.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р.Г. Казаковой. М., 2004. - 128 с.

24. Казакова Р.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада / Р.Г.Казакова. - М.: Просвещение, 1985.-192 с.

25. Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 6 - 7 лет» / Д.Н.Колдина. - М., - 2011.

26. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать / Т.С.Комарова. - М., 2010.

27. Комарова Т.С. «Педагогическая диагностика развития детей»/Т.С.Комарова. - М., 2011.

28. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т.С.Комарова.- М., 2005.