Развитие интеллекта младших школьников

После предварительной инструкции раздали листы с заданиями и проследили, чтобы на каждом бланке были указаны фамилия, имя и дата в соответствующей графе.

После этих приготовлений приступили к чтению следующей инструкции:

"Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения".

Задание теста формулируется следующим образом:

"На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой".

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются.

Обработка результатов проводилась по инструкции к тестам.

Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов.

Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает).

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная - 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами.

Результаты, полученные при обработки данных, представлены в таблице

Таблица 1. Результаты тестирования учащихся 2 класса.

Ф.И. ребенка	Показатели
	Беглость	Гибкость	Оригиналь-ность	Разработан-ность
1. Антонова Дарья	10	Н	8	Н	10	Н	22	Н
2. Довыденко Мария	10	Н	8	Н	10	Н	18	Н
3. Иванова Валерия	10	Н	7	Н	9	Н	20	Н
4. Казаков Денис	10	Н	4	н/н	6	Н	15	н/н
5. Лизунов Дмитрий	10	Н	6	н/н	8	Н	16	Н
6. Рудая Дарья	10	Н	5	н/н	8	Н	20	Н
7. Черняков Алексей	10	Н	10	в/н	12	в/н	16	Н

Результаты представлены в таблице 2. Сравнительный количественный состав учащихся в количественном составе.



Уровни развития	Гибкость	Оригинальность
Выше нормы	1	1
Норма развития	3	6
Ниже нормы	3	0

Результаты представлены в таблице 3. Сравнительный количественный состав учащихся в процентном отношении.

Уровни развития	Гибкость	Оригинальность
Выше нормы	12%	12%
Норма развития	44%	88%
Ниже нормы	44%	0%

Результаты представлены в диаграмме.

Показатель гибкости указывает на способности ребенка вариативно, разнообразно представлять новые сюжеты. Выше нормы данный показатель присутствует у 12% детей(1 чел.), в норме у 44%( 3 чел.), ниже нормы у 44%(3 чел.).

Значительно более высокий показатель по этой шкале указывает на благоприятные условия развития лабильности, изменчивости, гибкости мыслительных операций формирующихся в процессе развития.

Показатель оригинальности указывает на возможности воображения, сотворения новых сюжетов, рассказов, историй, творческий потенциал осмысливания предметов. Результаты по этому показателю также указывают на более высокий уровень развития творческого потенциала для детей экспериментальной группы. Данный показатель выше нормы выявлен у 12% ( 1 чел.) детей, в норме 88% (6 чел.).

На констатирующем этапе мы выявляли уровень сформированности таких умений, как обобщение и отвлечение, способность выделять существенные признаки предметов и явлений, оригинальность, быстроты мышления.

Следующая методика " Исключение понятий"

Методика "Исключение понятий"

Суть этой методики в следующем. Испытуемым зачитывает 4-5 слов, из которых 3-4 объединяются общим родовым понятием, а пятое не относится к данному понятию. Требуется прослушать эти слова и в течение 20 секунд записать "лишнее" слово. Затем зачитываются следующие 5 слов и т. д.

Цель: изучить уровень процессов обобщения и отвлечения, способность выделять существенные признаки предметов или заявлений.

Оборудование: листок с рядами слов:

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой.

3. Василий, Фёдор, Иван, Семёнов.

4. Молоко, сало, сметана, сливки.

5. Трамвай, автобус, троллейбус, трактор.

6. Хата, хлев, печь, дым, будка.

7. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.

8. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.

9. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

10. Карандаш, ручка, краски, фломастер, чернила.

Ход исследования:

Ученикам необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Оценка в баллах	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	10	9	8	7	6	5	4	3	2	1

Обработка результатов.

Таблица 1. Результаты теста в баллах.

Ф.И. ребенка	Количество правильных ответов	Оценка в баллах
1. Антонова Дарья	6	6 баллов
2. Довыденко Мария	8	8 баллов
3. Иванова Валерия	7	7 баллов
4. Казаков Денис	5	5 баллов
5. Лизунов Дмитрий	6	6 баллов
6. Рудая Дарья	7	7 баллов
7. Черняков Алексей	10	10 баллов

Таблица 2. Результат выполнения задания класса в процентах.

Количество баллов	Количество учеников, набравших баллы.	Процент, набравших баллов
1-2 баллов	0	0%
3-4 баллов	0	0%
5-6 баллов	3	44%
7-8 баллов	3	44%
9-10 баллов	1	12%

Ученики справились с заданием. Для ученика наиболее характерной формой обобщения является обобщение на основании существенных признаков.



2.2 Проведение интеллектуальных игр во внеклассной работе

Воспитательная работа - это организованная групповая деятельность, вовлекающая школьников в запланированные педагогические отношения (М.А. Бесова)

Внеклассная работа - организованные и целенаправленные занятия учащихся, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умения и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей учащихся, а также удовлетворение их интересов и обеспечения активного и разумного досуга, организованные формы внеклассной работы, кружки ученические; культурно-массовая работа (проведение читательских конференций, смотров, конкурсов, тематических вечеров, школьных праздников, встреч с интересными людьми и пр.); индивидуальная работа учащихся под руководством учителей и родителей ( чтение книг, занятие искусством и т.д.).

На формирующем этапе эксперимента мы разработали и провели серию интеллектуальных игр, заданий во внеклассной работе. Игры были непродолжительные (10-15 минут). Опишем некоторые из них.

Игра под название "На что это похоже?"

Цель: развитие наблюдательности, речевого мышления и быстроты реакций.

Вариант I.

Учащимся были предложены схематические рисунки. Необходимо записать как можно больше слов против каждого схематического рисунка (количество слов может быть разным). На выполнение дается 5 минут. Каждый ученик выполнил задание индивидуально.



Наиболее типичные ответы второклассников такие: 1. Кирпич, стол, пенал и т.д.

2. Ёжик, треугольник, крыша и т.д.

3. Дерево, конфета, шарик и т.д.

4. Дуга, горка, арка и т.д.

Оригинальные слова записал. Мальчик много читает и он очень наблюдательный. У него получились такие слова:

Больше всего слов написала. Всего

Затем мы предложили детям дифференцированно выполнить такие задания: мальчики из прямоугольника должны сделать машинку (нарисовать), а девочкам из 3 фигуры сделать цветок. Вот что получилось:

Вариант II

Класс разделили на микрогруппы. Учащимся раздали карточки с такими рисунками.



Необходимо записать как можно больше слов напротив каждого схематического рисунка и составить предложения с последним схематическим рисунком. На выполнение - 5 минут. Ответы первой группы:

1. Когда выглянуло весеннее солнце, растаял наш снеговик.

2. Маша и Петя, за правильно нарисованные овал и четырехугольник, по математике получили 8.

Следующая игра, которую мы предложили детям, имела цель: развитие речи учащихся, обобщение их словарного запаса. Микрогруппам предложены карточки со словами (1 - лампа, фонарь, солнце, валенки; 2 - сапоги, ботинки, шнурки, валенки). Учащимся необходимо составить 4 предложения, т.е. с каждым из названных слов.

Предварительно была проведены беседы: "Нам светло" и "Обувь".

Нас интересовали оригинальные ответы учащихся. Примеры предложений:

1. На крою стола стояла необычная лампа, в виде цветка.

2. Как-то раз наш кот залез на фонарь.

3. Каждое утро я просыпаюсь от светящего в окно солнца.

4. Мне бабушка на день рождения подарила детские валенки.

Оригинальность мышления, творческое отношение к заданию мы развивали с помощью словесных интеллектуальных игр. Например " Волшебный рассказ".

Детям предложили 4 слова: карандаш, медведь, озеро, бабочка.

"Каждое лето я отдыхаю у бабушки в деревне. Около ее дома есть прекрасное озеро. И как-то раз я пошел туда рисовать карандашом. Я очень долго рисовал и у меня ничего не получалось. Затем мне пришла мысль: " А не нарисовать ли мне медведя с моего любимого мультика "Маша и медведь"?". У меня стал получаться красивый мишка, но начала мешать бабочка, которая постоянно садилась на край моего карандаша. Потом я решил, чтобы мне закончить рисунок, мне необходимо пойти домой".

Следующая игра "Ягодка моя".

Красна, сочна, душиста,

растёт низко, к земле близко.

Что это за ягода?

(Земляника)

В разных языках название ягоды земляники связывается с понятием "земля". В немецком языке название этой ягоды имеет значение "земляная ягода". В польском языке она именуется "поземка". А как хорошо сказал о названии земляники Ю.Кушак!

Я капелька лета

На тоненькой ножке,

Плетут для меня

Кузовки и лукошки.

Кто любит меня,

Тот и рад поклониться.

А имя мне дали

Родная землица.

Задание детям. Составить предложения из слов, вопросы помогут детям правильно составить предложение за 2 минуты.

Из, краснеет, рядом, ягодки, глазок, травы, душистая, беленький, глядит, земляника.

Составление предложения при помощи вопросных схем:

1) Откуда? Что делает? Какой? Что? Чего?

2) Где? Что делает? Какая? Что?

Схема: "Из травы глядит беленький глазок земляники. Рядом краснеет душистая ягодка".

Составьте ещё своё предложение о землянике.

Ответы учеников:

1. На опушке леса брат с сестрой собрали лукошко душистой земляники.

2. В нашем саду растет вкусная земляника.

3. Моя бабушка этим летом варила варенье из земляники.

4. Маша нашла поляну земляники.

Следующая игра "Буриме".

Описание игры

Цель игры-без подготовки придумать стихи на заданные темы. Участникам раздают листы с заготовками рифм и предлагают написать стихи. С того, кто не выполнил задание фант.

Правила игры:

1. Раздаются листы с заготовками рифм.

2. Участники пишут стихи.

3. С не выполнившего задание фант.

Примечание.

Слова могут быть очень каверзные. Их могут предложить и сами участники. Можно задать и тему, например, в честь виновника торжества.

Детям были предложены варианты слов для рифмы:

1. …….тишина,

……..весна.

2. …….пианино,

…….апельсины.

3. …….квас,

…….ананас.

4. ……..зима,

………дома.

……..кружева,

……..терема.

Самые оригинальные стихи детей:

1. Антонова Дарья

"На огромном пианино

Днём лежали апельсины."

2. Иванова Валерия

"Все умолкло. Тишина.

Где же ты, скажи, весна?"

3. Довыденко Мария

"Налила мне мама квас.

Он на вкус как ананас."

4. Черняков Алексей

"Настала лютая зима,

Кругом белые дома,

В них окна словно кружева.

Ох, уж, эти терема.!"

По результатам данной игры можно сказать, что она для детей является очень интересной и увлекательной. Игра "Буриме" отлично развивает интеллект младших школьников, способствует умственному развитию. Все ученики успешно справились с данной игрой.



2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

В мае 2014 года мы провели диагностику с целью выявления динамики в интеллектуальном развитии учащихся. Диагностические методики использовались те же, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты представлены в таблице.

Результаты представлены в таблице 4. Сравнительный количественный состав учащихся в количественном составе.

Уровни развития	Гибкость	Оригинальность
Выше нормы	2	3
Норма развития	3	4
Ниже нормы	2	0

Результаты представлены в таблице 5. Сравнительный количественный состав учащихся в процентном отношении.

Уровни развития	Гибкость	Оригинальность
Выше нормы	28%	44%
Норма развития	44%	56%
Ниже нормы	28%	0%

Результаты представлены в диаграмме.



Показатель гибкости указывает на способности ребенка вариативно, разнообразно представлять новые сюжеты. Выше нормы данный показатель присутствует у 28% детей(2 чел.), в норме у 44%( 3 чел.), ниже нормы у 28%(2 чел.).

Значительно более высокий показатель по этой шкале указывает на благоприятные условия развития лабильности, изменчивости, гибкости мыслительных операций формирующихся в процессе развития.

Показатель оригинальности указывает на возможности воображения, сотворения новых сюжетов, рассказов, историй, творческий потенциал осмысливания предметов. Результаты по этому показателю также указывают на более высокий уровень развития творческого потенциала для детей экспериментальной группы. Данный показатель выше нормы выявлен у 44% ( 3 чел.) детей, в норме 56% (4 чел.).

Методика " Исключение понятий".

Таблица 3. Результаты теста в баллах.

Ф.И. ребенка	Количество правильных ответов	Оценка в баллах
1. Антонова Дарья	8	8 баллов
2. Довыденко Мария	9	9 баллов
3. Иванова Валерия	8	8 баллов
4. Казаков Денис	5	5 баллов
5. Лизунов Дмитрий	7	7 баллов
6. Рудая Дарья	7	7 баллов
7. Черняков Алексей	10	10 баллов

Таблица 2. Результат выполнения задания класса в процентах.

Количество баллов	Количество учеников, набравших баллы.	Процент, набравших баллов
1-2 баллов	0	0%
3-4 баллов	0	0%
5-6 баллов	1	14%
7-8 баллов	4	56%
9-10 баллов	2	28%



Исходя из полученных данных, после проведения с детьми интеллектуальных игр, мы видим, что результат значительно отличается от первоначального; а именно возросла концентрация внимания, оно стало более устойчивым, об этом свидетельствует увеличение количества верно выделенных слов.

Игра "На что это похоже?"

Были предложены фигуры:

Ответы детей:

1. Мяч, луна, шар, клубок и т.д.

2. Горы, волна, линия и т.д.

3. Труба, стакан, бочка и т.д.

Игра "Буриме"

С теми же словами, которые были предложены на первом эксперименте, мы провели повторную игру. Ответы детей были весьма оригинальными, несмотря на то, что они уже были знакомы с данными словами.

1. "Любит Нина апельсины

И играть на пианино."

2. "Утро в поле тишина,

Потому что к нам пришла весна"

3. " Я купил сегодня квас

И огромный ананас."

В результате проведенной выходной диагностики, можно сделать вывод, что результаты показанные детьми в основном повысились, сформировались умения находить существенные признаки предметов, умение сравнивать и обобщать. После проведения интеллектуальных игр, мы видим, что большинство детей имеют средний уровень развития мышления и выше среднего, что не наблюдалось при проведении первоначальной диагностики.



Заключение

Любое измерение интеллекта не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.

Анализируя факторы интеллектуального развития, мы выделили две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие.

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, следует сформулировать следующие основные выводы.

Из анализа прочитанной литературы и входе проведённого исследования, можно сделать вывод, что самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей - это младший школьный возраст. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. И чтобы ребёнок успешно учился в среднем звене школы, необходимо помочь развитию его психических процессов в младшем школьном возрасте. Главная задача педагога не только дать детям определённый объем информации, но и помочь устранить проблемы в учёбе: развить память, логику, внимание, то есть интеллектуальные способности.

Одной из задач нашего исследования являлась подборка и систематизация комплекса заданий, направленных на развитие интеллектуальных способностей детей младшего школьного возраста. По итогам проведенного исследования можно сказать, что мы успешно справились с этой задачей. И достигли поставленной в начале исследования цели. Это можно проследить по сравнению результатов входной и выходной диагностики на уровень интеллектуальных способностей. Уровень развития интеллектуальных качеств детей увеличился по сравнению, с уровнем до выполнения ими системы заданий по развитию интеллектуальных качеств. Таким образом, на основании проведенных исследований гипотеза подтвердилась.

В ходе использования методик важно было заинтересовать, научить быть внимательным, дать понять, что обладать развитыми интеллектуальными способностями, это главное для дальнейшего успеха в жизни.



Список литературы

1. Боровая, Г.И. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред. - сост. Сенько В.Г. - 1989. - 86 с.

2. Доман Г."Как развивать интеллект ребенка", М., АСТ, 1998.

3. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

4. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.

5. Ермолаев-Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. - М.: Знание, 1987. - 79 с.

6. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А.З. Зак. - М.: Новая жизнь, 1996- 285с.

7. Зак, А.З "Развитие умственных способностей младших школьников", М.,Просвещение, 1994.

8. Зак, А.З. "Совершенствование познавательных умений у детей 5 - 12 лет", Москва - Воронеж, 1999.

9. Зак, А.З. "Различия в мыслительной деятельности младших школьников"., Москва - Воронеж, 2000.

10. Котлобай, О.И. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников средствами эвристического метапрактикума / О. И. Котлобай // Пачатковая школа , - 2007 - № 8. - с. 12-16

11. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. - 4-е изд. - М. : УРАО, 1998. - 177 с.

12. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /М. В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

13. Матюшкина, А.М. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

14. Пенкрат, Л. В. Игра и дети. / Л. В. Пенкрат. - Мн.: Народная асвет. / 1998. - с. 58

15. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии/ П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. - М.: РПА, 2006

16. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевия. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

17. Рапацевич, Е. С. Умственные способности : их выявление и развитие / Е. С. Рапацевич. // Народная асвета. - 1999.- № 2- с. 8-14

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989 - Т. 1. - 485 с.

19. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

20. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2005. - 373 с.

21. Старовойтова, Т.А. Формирование умений учебной деятельности у младших школьников: учебно-методические материалы/Т.А. Старовойтова.- Могилев: УО "МГУ им. А.А.Кулешова",2001.-10 с.

22. Старовойтова, Т.А. Работа с одаренными детьми / Т. А. Старовойтова, Ю. П. Черкасова. - Могилев УО " МГУ имени А. А. Кулешова", 2009. - 64 с.

23. Старовойтова, Т.А. Формирование учебной деятельности младших школьников / Т. А. Старовойтова, Т.А. - Могилев УО " МГУ имени А. А. Кулешова", 2001 - 30 с.

24. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1998. - 175 с.

25. Тиринова, О. И. Формирование умений учебной деятельности в процессе обучение младших школьников / О. И. Тиринова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад школа, - 2005. - № 1. - с. 3 - 14

26. Фридмак, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридмак, Т. А. Пушкина. - М.: Просвещение, / 1998. - 207 с.

27. Цукерман, Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1999. - № 6 - с. 3 - 18

28. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии, 1998. № 5. - с. 68 - 81.

29. Шадрикова, В.Д. "Познавательный процессы и способности в обучении", М., "Просвещение", 1990.

30. Шинтарь, З. Л. Интеллектуальная самостоятельность младших школьников / З. Л. Шинтарь // пачатковая школа, - 2007. - № 8. - с. 12- 16.

31. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Прогресс- Традиция, 2000. - 320 с.

32. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

Размещено на Allbest.ru