Лингвометодическое наследие В. Бабайцевой и его потенциал в преподавании русского языка в современной школе

Учебно-методический комплекс, оснащён «Методическими рекомендациями к учебному комплексу по русскому языку», «Поурочным планированием», пособиями «Уроки развития речи», «Дидактическими материалами по русскому языку» для каждого класса, «Тетрадью для самостоятельной работы учащихся по русскому языку».

Развитие связной речи по программе В.В. Бабайцевой осуществляется по учебному пособию «Русская речь» (две книги - для 5-7 классов, и также для 8-9 классов). В данном пособии предлагаются особые формы и методики работы с художественными текстами, которые расширяют и углубляют знания учеников 5-9 классов о текстах, его типах и стилях речи, формируют и совершенствуют все заданные программой коммуникативные навыки учащихся. В приложениях к учебно-методическому комплексу, даны не только планы анализов текста, но и образцы анализов прозаического и поэтического текстов. В пособии также очень много заданий, развивающих умения школьников создавать тексты разных типов речи и жанров. Учащимся предлагается, например, закончить те или иные рассказы, поспорить с одним из героев, произвести анализ текста по определенному плану.

«Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают более высокий уровень знаний и навыков по русскому языку, являясь средством решения ряда общепедагогических и методических задач: усиления познавательных интересов учащихся; формирования научного мировоззрения; усиления глубины и прочности знаний, практической направленности обучения; расширения кругозора учащихся» [50, c. 92]. Более качественному преподаванию русского языка и усвоению программного материала способствует широкое использование современных средств обучения: информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных проекторов (презентаций), возможностей интерактивной доски, ЦОР сети Интернет, а также репродукций картин, настенных справочных таблиц, перфокарт, схем, демонстрационных карточек и других видов раздаточного дидактического материала, приобщение к работе со справочной литературой. С целью совершенствования учебного процесса авторы программы рекомендуют использовать наряду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.

Несомненным достоинством данного комплекта является наличие учебника Е.И. Никитиной «Русская речь», позволяющий выстроить систему уроков по развитию речи. Разнообразие творческих заданий, иллюстративный материал делают работу с этим учебником привлекательным для учащихся. Поскольку цель уроков русского языка сегодня заключается в том, чтобы научить ребёнка думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться родным словом, усваивать душой самобытность русского слова, выражать себя в слове, то в большей степени привлекает в этом комплексе речевой аспект изучения языка. Задания предусматривают наблюдение над сферой использования изучаемых явлений (в текстах разного назначения, типа, стиля), над их ролью для достижения точности и выразительности речи;

создание речевых ситуаций, которые определяют отбор языковых средств для должного случая; совершенствование чужого высказывания с точки зрения норм использования рассматриваемых фактов языка; самостоятельное конструирование высказывания и стилистическое оправдание употребляемых в нём языковых средств. Подчёркивается общественная важность умения правильно воспринимать чужое высказывание и грамотно, точно, выразительно говорить и писать, уместно пользуясь богатством языка, соблюдая этические нормы речи.

Для подготовки учеников 10-11 классов к единому государственному экзамену и к вступительным экзаменам в средние и высшие образовательные заведения учителя-словесники могут вполне эффективно применять учебное пособие «Тесты к учебнику для общеобразовательных учреждений филологического профиля В. В. Бабайцевой «Русский язык. 10-11 класс». Данный сборник тестов предназначен для специальных проверок как основных теоретических, так и практических навыков старшеклассников по курсу русского языка. Методическую помощь учителю в подготовке к урокам окажет пособие «Поурочные разработки к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык 10-11 классы» для общеобразовательных учреждений филологического профиля» О. А. Сальниковой.

Дополняющие учебно-методический комплекс пособия для углубленного изучению русского языка, направлены на более интенсивное речевое и интеллектуальное развитие. Поскольку при их использовании создаются все необходимые условия для реализации надпредметных функций, которые русский язык и должен выполнять в старших классах общеобразовательной школы. В процессе обучения школьники при этом получают практические возможности постоянно совершенствовать собственные умения, навыки, используя все доступные способы деятельности, которые основываются на употреблении различных видов речи. Тем самым как сам учебно-методический комплекс, предназначенный для 10-11-х классов с углубленным изучением русского языка, созданный под научным руководством В.В. Бабайцевой, так и учебные пособия, дополняющие его, предполагают развитие всех речемыслительных способностей старшеклассников. В процессе продолжения изучения русского языка именно в 10-11-х классах совершенствуются и развиваются следующие необходимые универсальные учебные действия:

коммуникативные навыки у старшеклассников (овладение всеми формами речевой деятельности и необходимым уровнем культуры как устной, так и письменной речи, а также теми умениями и навыками, которые нужны для грамотного использования языка во всех значимых для учащихся ситуациях общения);

интеллектуальные действия и также умения (проведение всех необходимых операций по сравнению и также сопоставлению различных явлений и понятий, соотнесения, синтезу, обобщению, абстрагированию, оцениванию и также классификации);

информационные (формирование умений учеников 10-11-х классов осуществлять самостоятельный библиографический поиск, извлекая при этом информацию из всех доступных источников, умение самостоятельно работать с текстами);

организационные действия (формирование умений старшеклассников формулировать собственные цели деятельности, ее планирования, осуществления самоконтроля, самооценки, самостоятельной коррекции).

Итоговыми результатами обучения русскому языку в современной школе с использованием УМК, созданного под научным руководством В.В.Бабайцевой, является получение всех необходимых знаний и умений, востребованных в дальнейшем обучении старшеклассников, и также в их повседневной жизнедеятельности.

Таким образом, учебно-методический комплекс созданный под научным руководством В.В. Бабайцевой ориентирован не только на сдачу единых государственных экзаменов, проводимых согласно ФГОС ОО как в 9-х, так и в 11-х классах, но и на всестороннее речевое развитие школьников, в том числе и при применении полученных умений и навыков в повседневной жизнедеятельности. Именно в этом состоит главная ценность анализируемого УМК, поскольку, заключенная в нем работа по развитию различных компонентов русской речи школьников, опирается на принципы поэтапного обучения учащихся восприятию текстов; обучению учеников с 5-го по 11-й классы разным формам и навыкам их собственной речевой деятельности (чтению, устным высказываниям, оценке и пониманию текстов; слушанию, письменной речи, а также созданию собственных текстов как продуктов творчества); разным способам информационной и также речевой переработки текстов в процессе написания сочинений; последующего анализа и коррекции их собственных письменных работ.

Заключение

Вера Васильевна Бабайцева посвятила жизнь лингвистической науке и методике преподавания русского языка.

Профессор В.В. Бабайцева являлась одним из самых авторитетных ученых. Она является автором большого числа научных исследований, вузовских и школьных учебных пособий. Помимо этого В.В. Бабайцева является основателем структурно-семантического направления отечественной лингвистике.

С 1977 по 2016 год В.В. Бабайцева активно занималась педагогической, научно-исследовательской деятельностью на кафедре современного изучения русского языка Московского педагогического государственного университета.

В области современного русского языка сферой научных интересов В.В. Бабайцевой являлось структурно-семантическое направление.

Под научным руководством В.В. Бабайцевой было успешно защищено двенадцать докторских и порядка пятидесяти двух кандидатских диссертаций, в которых на основе уже выявленных и эмпирически доказанных закономерностей структурно-семантического направления, были научно обоснованы многие наиболее актуальные проблемы российской лингвистики.

В области лингвометодики В.В. Бабайцева большое внимание уделяла лингвометодическим исследованиям, которые включали в себя: обоснования основных принципов построения программы русского языка, школьных курсов (системности и развития речи школьников). В.В. Бабайцева в соавторстве с другими учеными-русистами создала три учебно- методических комплекса. По этим учебникам в настоящее время обучаются российские школьники.

Русский язык представлен в учебно-методических комплексах, созданных при соавторстве и непосредственном научном руководстве

В.В. Бабайцевой, как основа для всего дальнейшего развития методики преподавания русского языка. Предложенные В.В. Бабайцевой материалы, формируют у школьников необходимые универсальные учебные действия.

Проведенные в ходе магистерской работы исследования учебно- методического комплекса для 5-9 классов, созданного под научным руководством В.В. Бабайцевой, позволили выявить, какие именно обучающие и контрольно-измерительные материалы полезны для формирования всех значимых компетенций учащихся общеобразовательной школы.

Учебный комплекс, включающий в себя такие учебники и учебно- методические пособия, как: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русский язык. Русская речь», представляет собой системный учебник, представленный в трех частях. Он служит успешному достижению основных задач изучения русского языка в школьном курсе - формированию необходимой языковой, коммуникативной, культуроведческой компетенций современных российских школьников.

В учебнике «Русский язык. Теория» последовательно излагаются все теоретические закономерности построения русского языка, предназначенные для изучения учащимися с 5 по 9 классы. Одними из важных особенностей построения системы изучения всего школьного курса в учебно-методическом комплексе, созданного под научным руководством В.В. Бабайцевой, является выделение составных частей, а именно «Вводного курса» и также «Основного курса».

Назначение «Вводного курса» состоит не только в повторении изученного материала еще в начальных классах, но и в помощи учащимся успешно преодолевать трудности восхождения на новые ступени школьного образования, успешно освоить изучение новых учебных пособий. Вводный курс при этом призван постепенно формировать мотивацию к изучению русского языка, открывать перспективы занятий речью и русским языком. Для этих целей в учебно-методическом комплексе на пропедевтической основе включаются такие учебные материалы, с которыми учащимся еще только предстоит ознакомиться в пособии «Основного курса».

В «Основном курсе» в полной мере реализуется линейный принцип подачи учебного материала. Для обеспечения осознанности восприятия учебного курса.

Стремление полностью реализовывать все принципы изучения морфологии на базе синтаксиса и усилить практические составляющие направленности изучения грамматики подсказало целесообразность первыми в ряду частей речи рассматривать имена существительные и также глаголы. Именно как части речи, формы которых являются наиболее типичными средствами выражения грамматических основ предложения. Далее школьники изучают имена прилагательные и также имена числительные, обычно выступающие в связи с именем существительным. Затем проходит работа над наречиями, которые чаще всего примыкают к глаголам.

Далее изучаются местоимения, среди которых различаются по ряду признаков местоимения - существительные, местоимения - прилагательные, местоимения-числительные, местоимения-наречия. При этом завершаться изучение самостоятельных частей речи в учебно-методическом комплексе, созданном под руководством В.В. Бабайцевой, должно причастиями и также деепричастиями.

Следует указать при этом, что В.В. Бабайцева особо выделяет и называет местоименные наречия, которые в традиционной системе изучения лингвистики относят к наречиям.

Учебно-методический комплекс В.В. Бабайцевой выполняет как учебные, так и справочные функции. Он в полной мере способствует формированию познавательной самостоятельности школьников на уроках русского языка, умений работать с основными и также дополнительными учебными пособиями, пользоваться разными видами чтения. К учебнику, созданному под научным руководством В.В. Бабайцевой, можно обращаться на протяжении всех последующих лет обучения в старших классах не только при рассмотрении новых материалов, но и при их повторении, при подготовке к зачетным видам учебной деятельности.

Методической основой учебника «Русский язык. Теория» В.В. Бабайцевой предусмотрена дифференциация материалов: при этом разнообразными графическими средствами выделены определения понятий, принадлежащие не только осмыслениям, но и запоминаниям; формулировок правил, которые школьники обязаны твердо знать; а также понятия и ключевые для определенных тем слова, словосочетания и речевые обороты.

В УМК входит учебное пособие, созданное под руководством В.В. Бабайцевой «Русский язык. Практика» (издаваемого для 5, 6, 7, 8, 9 классов) в полной мере реализует тесториентированный подход к обучению, обеспечивая стимулирование потребностей в учебной деятельности школьников, усвоения ими знаний о русском языке, способов их практического применения, формирование и совершенствование действий по использованию всех доступных ресурсов русского языка в устных и письменных формах.

Третий элемент учебного комплекса - «Русская речь» (также издаваемого для каждого класса в отдельности) обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Задания и упражнения в данном учебном пособии основываются на ранее изученных речеведческих понятиях и правилах речевого этикета, что способствует осознанному совершенствованию как устной, так и письменной речи школьников, повышению навыков активного речевого общения. Все учебные материалы «Русской речи» органично координируются с содержанием остальных компонентов данного учебного комплекса В.В. Бабайцевой, последовательно реализуя при этом именно культуроведческие основы и также доступные межпредметные связи, активно опираясь на творческий опыт самих школьников.

Задачи и упражнения, представленные в учебном пособии «Русская речь», охватывают все виды речевой деятельности, в том числе: восприятие речи, грамотное воспроизведение речи (устные пересказы и письменные изложения), порождение речи (создание как устных, так и письменных текстов).

Все компоненты учебно-методического комплекса, тесно взаимосвязаны между собой и в своей совокупности служат решениям задач детального изучения русского языка в общеобразовательных школах. Учебный комплекс оснащен дополнительно следующей литературой:

«Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку», «Поурочное планирование», учебно-методическими пособиями «Уроки развития речи», «Дидактические материалы по русскому языку», а также используемыми в каждом классе, «Тетради для самостоятельной работы учащихся по русскому языку».

Таким образом, научная деятельность и творческое наследие Веры Васильевны Бабайцевой всегда были разносторонними и позволяют последующим поколениям лингвистов-исследователей, а также педагогов- русистов продолжить развивать идеи выдающегося российского ученого.

Список литературы

1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от «17» декабря 2010 г.);

2. Антохина, В.А. Тренажер по методике формирования профессиональной компетенции и развитии умения учится (на материале курса «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе»): учебное пособие / В.А.Антохина. - Калуга. КГУ им.К.Э. Циолковского,2013.-55 с.

3. Аюпова С.Б. Научная деятельность профессора В.В. Бабайцевой.//XIII Региональная научно-практическая конференция «Система непрерывного образования: Школа-Педколледж-ВУЗ». Уфа, 19 апреля 2013 года.

4. Аюпова С.Б. Лингвометодическая деятельность профессора В.В. Бабайцевой.//XIII Региональная научно-практическая конференция «Система непрерывного образования: Школа-Педколледж-ВУЗ». Уфа, 19 апреля 2013 года.

5. Бабайцева В.В. Как правильно сказать: простыня или простынь?

6. // Русский язык в школе и дома. - 2009. - № 10.

7. Бабайцева В.В. Лексико-грамматические функции указательных слов в сложноподчиненных предложениях // РЯШ. - 1962. - С. 3-7. 13.

8. Бабайцева, В.В. Методическое пособие к УМК В.В. Бабайцевой

9. «Русский язык. 5-9 классы». Углубленное изучение // В.В. Бабайцева. Л.Д. Беднарская, И.Н. Политова, О.А. Сальникова. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2014.

10. Бабайцева В.В. Подчинительные и сочинительные словосочетания // РЯШ. - 2006. - № 4.

11. Бабайцева В.В. Понятие о функциональных омонимах // Русская словесность. - 2003. - № 3-5.

12. Бабайцева В.В. Принцип системности в синтаксисе // РЯШ. - 2010. - № 3; Покусаенко В.К. Синтаксические связи придаточной части сложноподчиненного предложения // РЯШ - 1962.- № 6;

13. Бабайцева В.В. Принципы русской орфографии // РЯШ. - 2009. -

14. № 3. 17.

15. Бабайцева, В.В. Программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы // Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учеб.-метод. пособие / сост. Е.И. Харитонова. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2013.

16. Бабайцева, В.В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 кл. : учеб. пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 5-9 классы». Углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2014.

17. Бабайцева В.В. Русский язык. Сборник заданий для 10-11 классов. М.: «Дрофа». 2016.

18. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М. : Дрофа, 2012.

19. Бабайцева В.В. Система современной русистики // Филологические науки. - 2008. - № 2.

20. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русском языке. - М.: Флинта, 2011.

21. Бабайцева В.В. Структурно-семантическое направление в современной русистике // Бабайцева, В.В. Избранное. 2005-2010: Сборник научных и 210 научно-методических статей / Под ред. д-ра филол. наук проф. К.Э. Штайн. - М. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2010. - С. 61-73.

22. Бабайцева В.В. Статьи последних лет / Под ред. д-ра филол. наук проф. К.Э. Штайн, д-ра филол. наук Д.И. Петренко. - М. - Ставрополь: Изд- во СКФУ, 2014. - 276 с.

23. Бабайцева В.В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. - 2000. - № 1.

24. Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. - М. : Дрофа, 2000.

25. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. 4-8 классы. Экспериментальный учебник для IV-VIII классов. - М.: Просвещение. - 1982.

26. Бабайцева В.В. Программа для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка. 5-9 классы // Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы : учеб.-метод. пособие / сост. Е.И. Харитонова. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2013.

27. Бабайцева В.В. Русский язык. Сборник заданий. 6-7 кл.: учеб. пособие к учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. 5-9 классы». Углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2014.

28. Бабайцева В.В. Методическое пособие к УМК В.В. Бабайцевой

29. «Русский язык. 5-9 классы». Углубленное изучение // В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, И.Н. Политова, О.А. Сальникова. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2014.

30. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 классы. Углубленное изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - М. : Дрофа, 2012.

31. Беднарская Л.Д. О классификации сложноподчиненных предложений в школьном и вузовском преподавании // Русская словесность.

32. - 2004. - № 5.

33. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб.: Питер, 2006. -- 300 с.

34. Выготский Л.С. Психология./ Л.С. Выготский - М.: ЭКСМО - Пресс, 2012. -- 224 с.

35. Голайденко Л.Н. Представление как структурно-семантическая категория в современном русском языке: к постановке проблемы //

36. Актуальные вопросы теории и практики филологических исследований: Материалы 2 международной научно-практической конференции 25-26 марта 2012 г. - Пенза - Москва - Решт: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - С. 23-31.

37. Грамматика современного русского литературного языка. - М., 1970.

Домашний помощник по русскому языку и чтению, или

38. Выполняем домашние задания вместе / Емец А. А. [др.].. -- Х. : Изд. группа «Основа», 2011. -- 239, [1] с.

39. Дьяченко В.К. Новая дидактика/ В.К. Дьяченко, - М.: Народное образование, 2007. -- 496 с.

40. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке

41. :пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - М. : Просвещение, 2011. - 233 с.

42. Ильенко С.Г. «Русистика». Избранные труды. СПб.: Питер. 2003.

43. Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения. - М., 1969.

44. Лекант П.А. «Очерки по грамматике русского языка». - М., 2002.

45. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. / А.А. Леонтьев - М.: Издательство Красанд, 2010. -216 с.

46. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах./ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская- М., 2007.

47. Максимов Л.Ю. Указательные слова в сложноподчиненном предложении // РЯШ, - 1967. - № 1.

48. Марченко О.Н. Актуальные вопросы обучения русскому (родному языку). Сборник материалов Межрегиональной конференции. Ответственный редактор О.А. Скрябин. 2015. Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина.

49. Марченко О.Н. Особенности работы по развитию связной письменной речи учащихся по УМК «Русский язык» под редакцией В.В.

50. Бабайцевой.//ФАГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» г. Москва. 2015.

51. Методика преподавания русского языка в школе Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.Т.Баранов и [др.]. -- М.: Академия, 2007. -- 368 с.

52. Нелина Г. А. Аспекты преподавания русского языка в современной школе: методические рекомендации /Г. А. Нелина. - Н.: ОИППО.- 2011-76 с.

53. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. - М., 1979. Грамматика русского языка: Т. II. - М., 1952-1954.

54. Пешковский А.М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика. Избранные труды. (сост. и науч. ред. О.В. Никитин). - М.: Высшая школа, 2007.

55. Сборник «Программы для общеобразовательных учреждений. 5- 9, 10-11. Русский язык. М., 2009:

56. Типы уроков русского языка. Учебно-методическое пособие для вузов / сост. Сидорова Е.В. -Воронеж. Издательский центр ВГУ 2007. - 31 с.

57. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии./ К.Д Ушинский- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 576 с.

58. Шанский Н.М. Методика преподавания русского языка: достижения и проблемы// Русское языкознание и лингводидактика: Сб.статей. -М.: Русский язык, 1985. -С. 194-203.

59. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. - М.: Изд-во МГОУ, 2004 г. с. - 198/

60. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. - Л., 1941. - С. 421.

61. Янченко В.Д. Научно-методическое наследие последней трети XX века и его потенциал в системе профессиональной подготовки учителей- словесников. Диссертация на соискания звания кандидата филологических наук. М.: 2011.

Размещено на Allbest.ru