Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

зверь -... (звериная, зверьки)

сад -... (садовые, садить, садовник)

гриб -... (грибной, грибок)

тащит -... (тащить)

Такие упражнения помогали детям вникать в смысл слова, отрабатывать навык проверки слов с безударной гласной в корне. Для достижения хороших результатов мы проводили их систематически.

II. Обогащение и активизация словаря. Перед собой ставили задачи:

расширить детский словарь;

пассивный словарь сделать активным;

обогатить речь ученика образными словами и выражениями „

Мы решили работать блоками над словами с непроверяемыми написаниями во втором классе. Все слова мы взяли из программы для 2-го класса и составили 11 блоков.

Каждый блок - альбомный лист, который вывешивали на неделю в классе. Работу проводили по следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание (3 раза), запись слова в индивидуальные словарики с выделением орфографии, расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, озаглавливание блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографически проговаривая).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно, составления предложений).

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание своего текста (каждый ребенок пишет свой текст, может менять заголовок), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант (5-10 слов из трех первых блоков).

Казахстан Наш огород Завод коньки

Родина ягода машина суббота

город капуста завод

деревня урожай работа В магазине

фамилия береза рабочий посуда

осина народ молоко

Учебные вещи Класс лопата одежда

карандаш класс Птицы пальто

тетрадь ребята сорока платок

пенал девочка ворона сапоги

спасибо товарищ воробей Животные

На реке В школе соловей корова

хорошо дежурный Зимой собака

весело учитель мороз медведица

быстро учительница ветер заяц

скоро вдруг много иней

Например, блок Казахстан: Родина, город, деревня, фамилия.

Родина -- место, где человек родился, живет (малая родина).

Город - крупный населенный пункт, жители которого занят.л главным образом в промышленности и торговле, а также сфере обслуживания, управления, науки, культуры.

Деревня - небольшое поселение, один из видов сельских населенных пунктов.

Фамилия - от латинского слова семья, родовое наименование лица, при обретаемое при рождении.

Такая разнообразная работа активизирует младших школьников запоминать трудные слова и повышает грамотность.

С целью активизации словаря работу представили в виде следующих основных этапов:

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приёмов:

A) контекста;

Б) подбора синонима или антонима;

B) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово; Г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над орфоэпией и орфографией).

Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).

Работа над семантическими связями слова.

Приведем примеры некоторых заданий, которые ориентированы на обогащение социально-нравственного опыта младших школьников, на развитие способности речевого самовыражения.

1. В каждой строчке найди однокоренные слова. добрый, чуткий, доброта; нежный, ласковый, нежность; отзывчивый, душевный, сердечный; равнодушие, равнодушный, безразличный;

Задание: выпишите однокоренные слова, выдели корень. С любым из этих слов устно составь предложение.

2. Подбери однокоренные слова к словам уважение, вера, отзывчивый. В толковом словаре найди значения этих слов и запомни.

За что можно уважать человека?

Каждый ли человек достоин уважения?

3.) К слову добро подбери антоним. Назови и выпиши слева - добро, справа -зло.

Помочь старому человеку. 1. Отказать в помощи старому человеку.

Прийти на помощь слабому. 2. Отказать в помощи слабому.

3 3.

4. 4.

Понимание слова зависит от многих причин, и, прежде всего - от степени «нужности» этого слова ребенку. У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова, чтобы понять прочитанное, его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Исходя из этого, мы разработали нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Игры могут служить и средством повторения изученного.

Эффективным в ходе эксперимента оказался прием конструирования внутренней и внешней речи - «слово-магнит» (от слова к собственному тексту). Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Узнать лексическое значение слова мы предлагали в толковом словаре.

Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечали знаком плюс (+), а злые - отмечали знаком минус (-). Дети называли слова (наиболее употребляемые); существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазировали, представляли произнесенное и записанное слово в качестве магнита, способного притягивать, присоединять к себе другие слова. У ребят набиралось поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводили детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал («речевые кирпичики») для конструирования, строительства целого здания - составления своего связанного письменного текста.

Вот как справилась с этим заданием Гришина Марина, выбравшая в роли слова-магнита слово гуманный (+); поле слов: добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, мечта, радость, мир, подарок, жить.

Опираясь на поле слов, девочка составила следующий текст: «Жил-был один добрый человек. Обо всех он заботился, беспокоился. Всем близким хотел сделать щедрый подарок. Люди говорили: «У него золотое сердце». И была у этого человека мечта -- сделать всех счастливыми, чтобы жили люди в мире и дружбе. Вот почему кажется, его и называли гуманным».

«Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания. Таким образом, предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи второклассников лексикой человеческих отношений, а, следовательно, обуславливает усвоение понятий, активизирует словарь младших школьников.

2. Метод сочинения загадок. Рассказывали второклассникам о типах загадок: отношение, иносказание, вопрос. Это легко запоминалось, так как, выделяли существенные признаки загадки, на эти приемы обращали внимание ребят. Вспомнив загадки, прозвучавшие на уроках, мы с детьми определяли, что больше всего загадок - описаний, и приводили много примеров из принесенных на урок сборников.

Обращали большое внимание на язык загадок. Предлагали находить в текстах загадок приемы противопоставления, сравнения и метафоры. «Хорошо видит, а слепой» (противопоставления); «Умный горшочек, в котором есть семь дырочек», «Скок да скок за решеткой зверек», (метафора);

«На зеленой ножке вырос шарик у дорожки» (сравнение). И делали следующий вывод: чтобы сочинять загадки, надо использовать эти приемы. Предлагали учащимся тексты народных и литературных загадок об одних и тех же предметах, просили сравнить их. Учащиеся отмечали, что народные загадки короче, сжатее, язык в них более «хитрый», образный, отгадывать их труднее. В литературных загадках предметы описаны подробнее и понятнее.

Работа над сочинением загадок выглядела следующим образом: предложили выбрать в классе какой-либо предмет и попробовать вместе сочинять о нем загадки. Ребята выбрали глобус. Вместе с детьми выделяли самые важные приметы глобуса: круглый, вращается, цветной, пестрый, разноцветный; модель земного шара.

Групповая работа. Предложили ребятам разделиться на группы, сочинить загадки о глобусе, используя признаки и приемы описания, сравнивая, противопоставляя.

1 -я группа

Этот шарик повернешь --

В любой город попадешь.

А рукою проведешь --

Океан за миг пройдешь.

2-я группа

Стоит Антошка

На круглой ножке

Новая рубашка в заплатах:

Где сыро -- голубая.

Где высоко -- желтая.

Где низко -- зеленая.

3-я группа

Круглый, но не мяч.

Цветной, но не радуга.

Умный, но не книга.

Вращается, да не колесо.

В ходе осуществления работы у второклассников вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством, овладению приемами художественной речи.

3. Работа над перифразами и фразеологизмами.

Развитию речевой деятельности способствует использование изобразительных средств языка, в частности, таких, как перифразы - «обороты речи, состоящие в замене названия предмета или явления описанием его существенных признаков или указанием на его характерные черты». Они придают речи образность, выразительность, делают ее красивой и точной.

Программа начальных классов не предусматривает специальной работы над перифразами.

Большое количество перифраз с «цветовыми» прилагательными встречаются в загадках.

При составлении устных и письменных высказываний дети часто допускают повтор одного и того же слова. Употребление перифраз поможет избежать данной ошибки. С этой целью мы составили синонимические ряды:

лиса - рыжая плутовка;

рыжая птичница;

кот - серый мурлыка;

серый плутишка; серый воришка;

снегирь - малиновый уголек;

жарко-розовый фонарик; румяное яблочко;

волк - серый разбойник;

серый санитар.

Выполняя функции замещения, перифразы уменьшают число повторений одного и того же слова, при этом речь становится образной, яркой, выразительной.

Нами составлен краткий словарь перифраз с «цветовыми» прилагательными, благодаря которому у младших школьников богаче словарь, служащий более феноменальному и выразительному оформлению мысли.

Знакомство с фразеологизмами играет большую роль в развитии речи учащихся. Мы поставили перед собой цель научить детей осознано пользоваться фразеологическим словариками. Постоянно включали учащихся в активную умственную деятельность и тем самым повышали уровень их мыслительной деятельности.

На каждом уроке знакомили учащихся с фразеологическими оборотами минимум с одним, максимум с пятью. При объяснении многих фразеологизмов основывались на обращении к многозначности слова.

Использовали следующие выражения: Брать (взять) в свои руки;

Держать себя в руках;

Как без рук;

На скорую руку;

Как рукой снимет.

Мастер на все руки;

Золотые руки.

Такие фразеологические обороты помогали учащимся определить прямое и переносное значение слова рука. Фразеологические обороты помогли понять внутреннее психологическое состояние человека, мир его переживаний и характер отношений с другими людьми.

Принцесса на горошине; Быть не в своей тарелке;

Чувство локтя; Спать без задних ног.

Честное слово;

Замечали, как постепенно возникает и укрепляется у детей вкус к языку, стимул познания новых слов.

На уроке русского языка использовали ситуативные тесты с заданием вставить пропущенные выражения:

«Ранним утром две подружки пошли в лес за ягодами. Вдруг на лесной опушке они столкнулись ...с огромным медведем. От неожиданности и страха они... клееной сторожке».

(Образные выражения для справок: быстро побежали; носом к носу, что есть духу). Затем дополняли синонимический ряд: быстро бежать -мчатся во весь дух --мчатся что есть духу -- мчатся во весь опор -- нестись во все пятки.

При изучении фразеологии русского языка включали игры, различные виды упражнений, творческие задания.

Игра «Кто быстрее».

Предложили задания: подобрать (как можно больше) фразеологизмов с общим для них именем существительным.

Например: Голова -- человек с головой; морочить голову (кому-нибудь); вскружить голову; отвечать головой и т.д.

Задание № 1

Найдите фразеологизмы:

Оказался молодцом, Смог осилить ноту -- Не ударил в грязь лицом И не сел в калошу. А. Шибаев

Задание №2 Творческие задания:

Предлагали составить, придумать предложение, рассказ, нарисовать словесный портрет, употребляя фразеологизмы: стоять горой; мастер на все руки; не вешать носа.

Мы увидели, что дети с большим интересом выполняют такие задания.

Применение таких методов и приемов обучения существенно активизирует работу по развитию речи всего ученического коллектива.

Метод опорных схем, опорных слов и алгоритмов. Опоры и схемы представляют собой готовые и созданные детьми основные сюжетные точки повествовательного текста. Алгоритмизация учебного задания (карточки, памятки) способствуют автоматизации речевых навыков.

Ученикам предложили выполнить ряд специальных упражнений.

Памятка

1.Выбери предложение и рассмотри его.

2.На что (на кого) он похож?

3.Запиши самые главные внешние признаки предмета, по которым его можно отличить от всех других предметов.

4.Запиши свою загадку. Если сможешь, зарифмуй последние слова строк.

Ты готовишься к рассказу на тему «Один из моих памятных дней».

Предлагали нарисовать картинки, которые будут иллюстрировать начало, среднюю часть и концовку твоего рассказа.

Составь схему

Подготовь выступления на тему «Мое любимое животное (собака, кошка, попугай и т.п.)». Но вначале учащиеся выбирали схему, которая помогала подготовить устное высказывание.

Схема 1

то, что объясняется	Почему? потому, что	объяснение

Схема 2

сначала	Что произошло? потом	конец

Схема 3

название предмета	признак 1	признак 2

Работа с опорными словами

Прочитай и сравни опорные слова из двух небольших рассказов с одинаковым названием. Попробуй восстановить основные содержания этих рассказчиков.

Моя собака

День рождения, щенок, рыжий, веселый, грызет, любят, гуляем, не боится, убежал, позвонили, счастливый.

Моя собака

Нашел, замерзший, черная, шерсть, висячие уши, недоверчивый, стал веселым, гуляем, боится, любим.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т.д.

Такие методы позволяли четко представить ученикам предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом. У них пробуждается желание творить самостоятельно, тем самым раскрывают свои богатые речевые возможности.

Напиши опорные слова для рассказа на любую тему по твоему выбору. Например: «Наш двор», «Как я познакомился со своим другом», «Мой компьютер», «Веселая история» и т.д

Для работы по подготовке к написанию сочинения была составлена таблица, которая служит ориентиром для учителя.

Таблица 4

Этапы формирования речевых умений

Тема	Система умений
Основные единицы речи. Текст, предложение, слово. Членение речи на предложения и слова.	1.Выделять из речи предложения, делить предложения на слова, определять смысловую законченность предложений. 2.Пользоваться вариантами конца предложения, видеть зависимость слова в предложении. 3.Развить умение строить суждения.
Текст. Признаки текста: единство содержания, связность изложения. Цепочка предложений в тексте. Построение текста.	1.Отличие текста от группы предложений, установление последовательности предложений в тексте, деление сплошного текста на предложения. 2.Выделение частей в тексте. 3.Развитие слуховой и оперативной памяти, устойчивости и сосредоточенности внимания.
Текст. Тема текста. Основная мысль. О чем говорит заглавие? Опорные слова.	1.Определение и формирование темы текста, основной мысли и отражение ее в заголовке; озаглавливание текста. 2.Нахождение опорных слов в тесте, умение находить синонимы. 3.Развитие речи, умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Типы речи. Повествование, описание, рассуждение.	1.Точное употребление слов в тексте; определение последовательности частей в повествовательном тексте. 2.Умение пользоваться средствами языковой выразительности. 3.Развитие наблюдательности и умения строить суждения.
Написание сочинения по развернутому плану «Пришла весна».	1.Составление текста по развернутому плану. Текст-описание. 2.Составлять текст по собственным наблюдениям.
Анализ написанных сочинений. Чтение лучших сочинений. Работа над ошибками.	1.Умение анализировать написанный текст; сравнение сочинений детей. 2.Развитие умения осуществлять классификацию и находить соотношение целого предмета и части.
Однокоренные слова обозначающие и то же понятие, не должны употребляться рядом.	1.Виды речевых ошибок. 2.Употребление однокоренных слов, синонимов и антонимов в речи. 3.Развитие оперативной и слуховой памяти, устойчивости и сосредоточенности внимания.
Учимся вежливости. Формы приветствия и прощания. Формы обращения с просьбой. Формы выражения извинения.	1.Употребление различных форм приветствия и прощания в зависимости от ситуации. 2.Употребление различных форм обращения с просьбой. 3.Развитие речевых способностей.

Методика предлагает следующие этапы подготовки к сочинению:

1) создание речевой ситуации. Цель - создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

2) предварительная подготовка. Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования;

3) написание сочинения.

Так создание речевой ситуации выделяется в отдельный этап и впоследствии не затрагивается. Мы организовали дополнительную речевую ситуацию непосредственно на этапе предварительной подготовки.

Покажем, как мы осуществили подготовку к сочинению во II классе. Сочинение «Пришла весна».

Цели: развивать речь учащихся путем расширения словарного запаса, развития воображения, наблюдательности и мышления; учить составлять план и работать с ним; воспитывать любовь к родной природе.

Создание речевой ситуации. Записывали на доске предложения по теме сочинения и коллективно работали над ними.

Например, «Весенний воздух пахнет талым снегом, пробуждающейся землей». Мы уточняли, когда и как пахнет земля, под первыми солнечными лучами, освобождающаяся от снега. Ребята предлагали варианты:

В начале весны...

Во время первого дождя...

Когда пригревает солнце...

Когда появляются первые проталины...

Когда набухают почки...

Варианты к слову пахнет, которые назвали дети:

Воздух наполняется запахом...

Воздух пропитан...

Воздух наполнен...

Воздух насыщен запахом свежим и сырым...

Я жадно вдыхаю...

Я наслаждаюсь...

В результате всех поисков дети составляли предложения (например, «Когда приходит весна, воздух наполняется свежим и сырым запахом оттаявшей земли»).

Наиболее важен здесь сам процесс работы над словом и предложением, поиск, вариативность. Но еще важнее то, что благодаря свойству процессуальности развитие речи идет как непрерывный процесс коллективного познания, в который включаются живая мысль и чувства каждого ученика.

Далее проводилась работа над пословицами («Как зима не злится, а все равно весне покорится» и т. д.), составлением устных описаний, где учащиеся отмечали все краски весны (голубеет снег под ослепительным солнцем, сверкающий под солнцем снег, золотятся под лучами солнца верхушки деревьев и т.д.), коллективным составлением плана и написанием сочинения учащимися.

План

Яркий день весны.

Зима не отступает.

Снег потемнел и осел.

Воздух весной

Веселый шум грачей.

Весна берет свое.

По результатам контрольной диагностики составлена таблица 5 и гисто-грамма 3 (см. рисунок 3).

Таблица 5

Уровень развития речевой активности на контрольном этапе эксперимента

Класс	Формы речевой активности	Уровень развития
		Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальный класс	Определение понятий	36,9%	49,2%	12,3%
	Пассивный словарный запас	32,8%	41%	24,6%
	Активный словарный запас	36,9%	53,3%	8,2%
Контрольный класс	Определение понятий	30,1%	43%	25,8%
	Пассивный словарный запас	21,5%	30,1%	47,3%
	Активный словарный запас	17,2%	38,7%	43%

Экспериментальный класс Контрольный класс

Рисунок 3

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству. Ученики работают с большим удовольствием, они хотят писать и ощущают необходимость в новом для их возраста виде речи - письменной речи.

По результатам контрольного среза составили таблицу 6 и гистограмму 4 (см. рисунок 4)

Таблица 6

Результаты контрольного среза

№

2»Б» экспериментальный класс

повторы

синтаксич.бедность

уотребл. местоимен.

видо-врем. несоответ.

нелепые суждения

неправ употр слов

2 «А» контрольный класс

повторы

синтаксич. бедность

уотребл. местоимен.

видо-врем. несоотв.

нелепые суждения

неправ употр слов

1

Авдеева Руфина

+

+

+

Айтжанов Максат

+

+

+

+

2

Айбалтынов Руслан

+

+

+

Айтаев Мейрман

+

+

+

3

Бахарев Олег

+

+

+

Бабий Дмитрий

+

+

+

4

Вдовиченко Яна

+

+

Бактыбаев Ерик

+

+

+

5

Варягина Татьяна

+

+

Бекбулатова Ботагоз

+

+

+

6

Грачева Екатерина

+

+

Величко Анжела

+

+

+

7

Канаев Артем

+

+

+

Бужгалиев Тимур

+

+

+

8

Клименко Александр

+

+

Дудина Екатерина

+

+

+

9

Карасев Петр

+

Жемпеисов Женис

+

+

+

10

Курмангалиев Алишер

+

+

Жумагулова Асем

+

+

11

Лукачев Александр

+

+

Зарипов Амир

+

+

+

12

Мусин Артем

+

+

Казбеков Ильяс

+

+

+

+

13

Маринин Сергей

+

+

+

Кушкемиров Руслан

+

+

+

14

Новоселова Екатерина

+

+

Кунетов Амирхан

+

+

+

15

Орберт Олег

+

+

Нурушева Асия

+

+

+

16

Полищук Екатерина

+

+

Олхазуров Аслан

+

+

+

+

17

Прокопенко Кирилл

+

+

Рамиров Аслан

+

+

+

18

Прохоренко Эвелина

+

+

Снегирев Максим

+

+

19

Стоценко Ангелина

+

+

Солянин Максим

+

+

+

20

Сукарев Алексей

+

+

Степченко Полина

+

+

+

21

Тастанова Айсана

+

+

Ужахов Башир

+

+

+

22

Титунина Изабелла

+

+

Хамза Диана

+

+

+

+

23

Хамзина Раушан

+

+

+

Шапошникова Анжелика

+

+

+

24

Шакиров Мади

+

+

+

Всего

13

11

9

8

6

7

Всего

16

13

11

10

12

9

Всего (%)

54

46

38

33

25

29

Всего (%)

70

57

48

43

52

39



? повторы ¦ синт. бедность употр.мест. ? видо-времен несоотв

¦ нелепые суждения ? неправ.употр.слов

Рисунок 4

Гистограмма, отражающая количество речевых ошибок, допущенных учащимися контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Заключение

Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема развития речи актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.

В системе начального школьного образования задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании.

Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью -- необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.

Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе - путем формирования у ребенка потребности и способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащихся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении.

Таким образом, активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

Практика преподавания русского языка до сих пор в значительной степени ориентирована на формирование представлений о русском языке, его правилах и законах, на усвоение норм орфографии и пунктуации. При этом совершенно игнорируется коммуникативная функция слова. Известно ведь, что одно неверно выбранное слово может непоправимо исказить смысл сообщения, создать двоякое толкование, придать нежелательную стилистическую окрашенность, даже задеть и обидеть ненароком. Десятки примеров, задач и упражнений со словами, используемые учителем на уроках русского языка помогут ученикам избегать подобных речевых ошибок.

По итогам данного исследования можно утверждать, что только при комплексном использовании всего предлагаемого ныне методической наукой разнообразия методов и приемов развития речи младших школьников, целенаправление организуемого учителем в системе развивающего обучения, может дать значимый результат в повышении речевой активности учащихся.

На основании полученных данных и сравнения констатирующего и результатов контрольного экспериментов мы отметили: - рост речевой активности наблюдается в двух классах;

- динамика речевой активности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном и разница по всем показателям составляет от 15-25%, причем особенный рост составил показатель активного словарного запаса. Кроме того в экспериментальном классе значительно снизилось количество речевых ошибок, теперь эти показатели составили: экспериментальный класс - 38%, контрольный класс - 52%.

Таким образом, анализируя результаты проведенной работы, подводя итоги исследованию, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой - в целом получила подтверждение.

Как показала практика, органическое сочетание учебной и педагогически направляемой внеучебной творческой деятельности в работе по совершенствованию уровня развития связной речи учащихся приводит к индивидуализации обучения, поиску новых методических средств, вовлекает в процесс сотворчества ребят.

В заключении хочется отметить, что работа над активизацией речевой деятельности - это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значения овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения. Это - орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, и его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Список использованных источников

Жеден П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск, 1992

Абидова Н.Г. О развитии письменной речи. - М., 1996.

Андрюхова Л.Л. Уроки развития речи: Методика и практика преподавания. - Ростов н /Д : Феникс, 2003 - 320 с.

Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2007 - №4 - С 47 - 51

Буяновер А.Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок: Пособие для учителя. - К.: Рад. Шк., 1990 - 136 с.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996.

Бобровская Г.В. Обогащение словаря младшего школьника // Начальная школа, - 2007 - №6 - С 76 - 79

Джежелей О.В. Помогайка. - М.: АО"Столетие" , 1994.

Егармина Т.Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников // Начальная школа, - 2009 - №6 - С 12 - 15

Еще раз о словарной работе // Начальная школа, - 1998 - №7 - С 83 -86

Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1998

Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1984

13. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа , - 2000 - №11 - С 34 -35

Кабанова-Малер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М, 1981

Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся // Начальная школа, - 2001 - №1 - с 27-31

Крючкова Л.Ю. Речь - канал развития интеллекта // Начальная школа, - 1997-№7- С 68-70

17. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М., 1980- 205 с.

Ладыженская Т. А. Речь, речь, речь. - М., 1991

Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1984 - 86 с.

Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Развивайте дар слова.- М.:

Просвещение, 1990

Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1986

Ладыженская Т.А. Речевые секреты. - М.: Просвещение, 1992

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1984

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1999

Лопатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся. / / Под редакцией Ф.П.Филина - М.: Просвещение, 2007

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения . - М. 1991.- 452 с.

27. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -- М.: Просвещение, 1985

Мастерство устной речи: Пособие для учителя.// Под ред. В.В. Голубкова - М., 2005

Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет. - Ярославль, 2009

Мендекинова Р.Т., Никитина СТ., Якунина Л.Л. Методическое пособие к учебнику русский язык для учителей 2 кл. - А.: Атамура, 2009 - 88 с.

Мендекинова Р. Т., Никитина С.А., Каблова К.Л., Кульгильдинова Т.А., Якунина Л.Л. Русский язык: Методическое руководство для учителя 3 кл. А. Атамура, 2009

Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя // Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991

Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003

Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа, - 2000 -№4 - С 35- 39

Оморокова М.И. Преодоление трудностей. - М.: Просвещение, 1990.

36. Печкурова О.В. Современные уроки развития речи во 2 классе. - Ростов

н/Д: Феникс, 2010 - 315 с.

37. Политова Н.И. Развитие речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1994. - 137 с.

38. Развивайте дар слова. / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова - М.:

Просвещение, 1990

Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск, 2010

Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов// Т.А.Ладыжен-

ская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина - М.: Просвещение, 2002

Сергеева Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. - Волгоград, - 2006 -152 с.

Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа, - 2008 - №2 - С 71 - 75

43. Скаткин М.Н. Требования к современному уроку // Народное образование,

- 2006-№7-С 15-18

44. Соловейчик М. С. О содержании работы по культуре речи // Начальная

школа, - 1979 - №3 - С 45 - 49

45. Мендекинова Р.Т. Русский язык. : Учебники для общеобразовательной

школы. - А.: Атамура, 2009

46. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. //

Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.: Под ред. Т.А. Ладыженской - М.: Просвещение, 1991 - 240 с.

Тарабарина Т.И., Соколова Е. И. И учёба, и игра: русский язык Ярославль "Академия развития" ,2008.

Уидзенкова А.К., Сагирова О.С. Русский с увлечением.- Екатеринбург, 2007

Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах . - М. «Феникс», 2010 - 277 с.

50.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 2005

51. Фомичева М.Ф Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1990-176 с.

52. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990 - 342 с.

52. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. - М.: «Феникс»,2008 - 143 с.

53. Шишкина Т.В. Новые методы и приемы в работе по развитию речи // Начальная школа, - 2009 - №9 - С 44 - 47

54. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Наука, 1994.- 207 с.

Размещено на Allbest.ru