Внедрение интеграции основного и дополнительного образования в учебный процесс в СОШ №10
Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.02.2014 |
| Размер файла | 2,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Сравнительный анализ занятости подростков в системе дополнительного образования свидетельствовал об увеличении данного показателя в экспериментальных группах 5-6 классов на 10-12%, а в 7-8 классах - до 15-20% и более. Контингент школьников 5-8 классов, не занятых в кружках, секциях, факультативах на 2005 учебный год, составил 13% от общего числа подростков. Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - С. 103.
Чтобы ответить на вопрос, как осуществить переход от одного типа действия к другому, необходимо понять, на каком действии строится школьное пространство, а на каком - пространство дополнительного образования. Мы понимаем, что это различие требует дополнительных научных исследований. Но уже понятно, что интеграция образовательного пространства школы делает его многомерным.
Методы стимулирования: поощрение; одобрение; награждение; предоставление привилегий; вручение свидетельств.
Диагностика:
Анкетирование детей в организационный период с целью выявления их интересов и способностей.
Наблюдение за поведением детей во время занятий и мероприятий, позволяющие выявить лидерские качества, уровень коммуникативности.
Анкетирование детей в конце срока реализации проекта, позволяющее выявить личностный рост участников, оправдание ожиданий.
Уже в 2013 году интеграция даёт следующие положительные результаты:
1. Наблюдается положительная динамика в изменении качества знаний учащихся.
2. Уменьшается число учащихся, состоящих на внешкольном учёте и на учёте в инспекции по детской преступности.
3. Уменьшается также количество "трудных" детей.
4. Увеличивается количество победителей творческих конкурсов.
5. Действительно, комфортная психологическая среда способствуют изменению количества неврологических заболеваний.
6. Изменяется к лучшему и состояние здоровья учащихся.
7. Занятия в кружках помогают им лучше учиться, а также находить общий язык со сверстниками и с учителями.
Школа стремиться к достижению каждого ученика Модели воспитанника на основе интеграции основного и дополнительного образования. (Рис. 4. Приложения). Библиотечка журнала «Вестник образования России». №3 / 2013. // Изд-во «Про-Пресс», 2013. - С. 8-36.
Таким образом, можно подвести итог сказанному. Интеграция основного и дополнительного образования - необходимость жизни школы в современных условиях в поселке. Управление и контроль данным процессом должны выполнять не только контролирующую функцию, но и оказывать методическую поддержку педагогам, показывать заинтересованность социума в этом направлении работы школы, поощрять всех участников этой деятельности.
Заключение
Проведенное нами исследование позволило установить, что интеграция - это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности в границах определенного пространства, через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь. Основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование) и происходящие в них образовательные процессы.
Дополнительное образование детей - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.
Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. Для того чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности, необходимо разработать модель. Модель является неким образом объекта, процесса, явления, в которой отражаются их основные характеристики и связи.
Разработка такой модели стала составной частью опытно-экспериментальной работы, которая в нашем следовании проводилась в СОШ № 10 Наримановского района. Разработанная модель включала в себя объекты основного образования, дополнительного образования (занятия в кружках), деятельность во внеурочное время (праздники, конкурсы, экскурсии), деятельность во внешкольных учреждениях (библиотека, филармония), содержание которых связано с эстетическим воспитанием и занятиями искусством и спортом. В рамках данной модели осуществлялось многообразное взаимодействие всех учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования, детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями.
Анализ проводившейся опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы относительно эффективности использования в практике школы подобной комплексной программы. Основными показателями явились: развитие художественно-творческой активности школьников; уровень взаимодействия педагогов и создание условий для включения родителей в совместную творческую деятельность с детьми. Основными программно-методическими условиями интеграции основного и дополнительного образования являются: создание организационной структуры, обеспечивающей взаимодействие всех элементов учебного пространства, эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования детей в школе заключается в создании структуры, обеспечивающей соответствующие интеграционные связи; установлении творческих связей между педагогами дополнительного образования и учителями школы; расширении сферы сотрудничества, совершенствовании содержания и форм работы данном направлении.
Список использованных источников
1. Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. // Принят Госдумой 21.12.2012. Одобрен Советом Федерации 26.12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во "Легион", 29.12.2012.
2. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. N 504). // СПС Консультант Плюс.
3. Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования до 2020 года // СПС Консультант Плюс.
4. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2011. № 1876 // СЗ РФ.
5. Антифеева О.Н. Основные направления интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Время, 2012. - 184с.
6. Библиотечка журнала "Вестник образования России". №3/2013. // Изд-во "Про-Пресс", 2013. - С.8-36.
7. "Вестник образования" выпуск 2712, // Изд-во "Просвещение", - №10. май 2011. - С.4-9.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 450 с.
9. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Мирос, 2006. - 346 с.
10. Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - 268 с.
11. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 342 с.
12. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - 284 с.
13. Ибрагимов И.Г. Концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения. - М.: Педагогика, 2010. - 246 с.
14. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - 416 с.
15. Кедров Б.М., Чепиков М.Г. Проблемы интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях. - М.: Просвещение, 2012. - 312 с.
16. Монина Г.В. Дополнительное образование школьника. - СПб.: Речь, 2002. - 348 с.
17. Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - 324 с.
18. Подповетная Е.В. Овладение учителем системным подходом как одно из условий успешной интеграции общего и дополнительного образования. - Мурманск: МОИПКРО, 2012. - 318 с.
19. Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: "Полиграфист", 2010. - 296 с.
20. Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - 290 с.
21. Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - 272с.
22. Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - 166 с.
23. Хромин В.Г. Дифференциация образовательного процесса на основе интеграции основного и дополнительного обучения. - М.: Эксмо, 2011. - 142 с.
24. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции. - Екатеринбург, 2008. - 146 с.
25. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - СПб.: Питер. - 328 с.
Приложение
Таблица №1
Соотношение долей основного и дополнительного образования
|
Ступень образования |
Профиль |
Основ-ное |
Дополнитель-ное (по выб.) |
Индивидуальное (углублен. по выб.) |
|
|
Дошкольное |
Развитие речи |
80 % |
15 % |
5 % |
|
|
Окружающий мир |
80 % |
15 % |
5 % |
||
|
Формирование математич. Представлений |
70 % |
10 % |
20 % |
||
|
Эстетическое (изо, лепка) |
80 % |
10 % |
10 % |
||
|
Музыкальное воспитание |
20 % |
60 % |
20 % |
||
|
Физическое воспитание |
70 % |
20 % |
10 % |
||
|
Начальное общее |
Естественно-научный |
40 % |
40 % |
20 % |
|
|
Информац. - технический |
40 % |
25 % |
35 % |
||
|
Математический |
60 % |
25 % |
15 % |
||
|
Историко-краеведческий |
70 % |
25 % |
5 % |
||
|
Эстетический |
30 % |
60 % |
10 % |
||
|
Физкультурно-спортивный |
40 % |
40 % |
20 % |
||
|
Прочие |
40 % |
30 % |
30 % |
||
|
Основное общее |
Естественно-научный |
60 % |
25% |
15 % |
|
|
Информац. - технический |
50 % |
25% |
25 % |
||
|
Математический |
70 % |
25 % |
5 % |
||
|
Историко-краеведческий |
40 % |
25 % |
35 % |
||
|
Эстетический |
25 % |
45 % |
30 % |
||
|
Физкультурно-спортивный |
15 % |
70 % |
15 % |
||
|
Прочие |
50 % |
25 % |
25 % |
||
|
Полное общее |
Естественно-научный |
35 % |
35 % |
30 % |
|
|
Информацион. - технический |
30 % |
35 % |
35 % |
||
|
Математический |
30 % |
35 % |
35 % |
||
|
Историко-краеведческий |
20 % |
45 % |
35 % |
||
|
Эстетический |
10 % |
40 % |
50 % |
||
|
Физкультурно-спортивный |
10 % |
60 % |
30 % |
||
|
Прочие |
50 % |
25 % |
25 % |
||
|
Начальное профессио-нальное |
Естественно-научный |
20 % |
20 % |
60 % |
|
|
Информац. - технический |
30 % |
30 % |
40 % |
||
|
Математический |
20 % |
20 % |
60 % |
||
|
Историко-краеведческий |
20 % |
45 % |
35 % |
||
|
Эстетический |
20 % |
30 % |
50 % |
||
|
Физкультурно-спортивный |
30 % |
50 % |
20 % |
||
|
Прочие |
50 % |
25 % |
25 % |
||
|
Основы профессии |
80 % |
10 % |
10 % |
||
|
Средне-профессио-нальное |
Информац. - технический |
30 % |
30 % |
40 % |
|
|
Математический |
20 % |
20 % |
60 % |
||
|
Обществознание |
20 % |
45 % |
35 % |
||
|
Эстетический |
20 % |
30 % |
50 % |
||
|
Физкультурно-спортивный |
30 % |
50 % |
20 % |
||
|
Прочие |
50 % |
25 % |
25 % |
||
|
Профессио-нальное |
- |
70 % |
15 % |
15 % |
Рис.1. СОШ № 10 Наримановского района
Схема 1. Основные направления проекта
Схема 2. Вспомогательные центры дополнительного образования
Схема 3. Роль педагогической поддержки для детей в условиях интеграции основного и дополнительного образования
Рис .2. Конкурс "Поделки из природного материала"
Рис. 3. Неделя развивающего цикла
Рис. 4. Анализ занятости школьников 5-8-х классов СОШ №10 в учреждениях дополнительного образования в 2013 году
Рис. 5. Модель воспитанника школы на основе интеграции основного и дополнительного образования
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.
курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.
дипломная работа [185,6 K], добавлен 11.09.2010Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".
курсовая работа [39,9 K], добавлен 26.11.2008Сущность системы дополнительного образования детей и подростков в Астраханской области. Учреждения дополнительного образования России как воспитательные организации. Деятельность Астраханского эколого-биологического центра - образовательного учреждения.
курсовая работа [82,6 K], добавлен 11.01.2011Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 07.12.2011Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 17.12.2014Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.
дипломная работа [91,7 K], добавлен 25.06.2010Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.
дипломная работа [263,4 K], добавлен 11.12.2012Особенности учреждений дополнительного образования детей. Сущность, тенденции развития в дополнительном образовании детей. Концепции педагогики свободы и педагогической поддержки по О.С. Газману. Проблемы и перспективы системы дополнительного образования.
реферат [32,6 K], добавлен 23.08.2011Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.12.2011
