Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

Кафедра педагогики высшей школы

Института педагогики, психологии и социологии

Исследовательская работа

Роль дополнительного образования в развитии творческих способностей личности

Выполнил:

студентка 1 курса СФУ ИАиД

Группа АФ 13-31

Гончарик В.Л.

Проверил:

к.физ.-мат.н., профессор

Аронов А.М.

г. Красноярск 2013



Оглавление

Введение

1. Оценка роли дополнительного образования в развитии творческих способностей личности (на материале экспертных интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского)

2. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика (на материале анализа анкетирования учащихся образовательных учреждений р.п. Северо-Енисейского)

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

дополнительный образование творческий личность



Введение

Развитие культуры, культурный прогресс, происходит за счет таких двигателей, как гениальные личности, талантливые люди. Их уникальное сознание способно придумывать новые формы искусства, новые стили и оттенки уже созданного. Изначально таким людям не доверяют, их не слушают, но позже к ним обязательно приходит признание, и их имена, вместе с новыми идеями остаются в памяти на долгие годы. Тенденция недоверия, а позже признания, тянется сквозь всю историю искусства, однако к настоящему времени можно увидеть некоторые изменения. Умение неординарно мыслить становится востребованным качеством, большой багаж знаний и навыков порой не просто приветствуется, а является обязательным.

Возрастание потребности в творческих, активных и разностороннеразвитых личностях, наряду с ростом требований к уровню знаний, которыми должен обладать школьник, обусловлено ускорением темпов развития современного общества: на протяжении жизни одного поколения происходят неоднократные и крупные изменения в политической карте мира, в производстве, сфере потребления и в образе жизни. Задача образовательных учреждений состоит уже не только, в том, чтобы наполнить головы подрастающего поколения знаниями истории, математики и других дисциплин, но и подготовить детей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Общее школьное образование направлено на изучение конкретных предметов, а подходы, используемые при обучении, определяют формальность образования. Учитель, объясняя материал, ориентируется на средний уровень знаний учеников. При этом школьники, находящиеся на более низком уровне, "слабые" в данной дисциплине, в силу собственных склонностей, имеют такую же возможность усвоить урок, как и не придать ему значения вовсе. Что же касается "сильных" и заинтересованных ребят, они просто скучают, не получая знаний необходимого им более высокого уровня. Строгая балловая оценочная система не позволяет школьнику выбирать и развиваться в своей индивидуальности.

Стратегия современного школьного образования лишь отчасти направлена на возможность учащихся развиваться как личность, посредством развития своих творческих способностей. При всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований этой проблемы следует отметить, что в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватном технологическом обеспечении процесса развития творческого потенциала личности.

Основное общее образование - это промежуточная ступень среднего (полного) общего образования Российской Федерации, являющегося центральным звеном системы образования РФ, которая включает в себя:

· средние общеобразовательные школы;

· школы с углубленным изучением отдельных предметов;

· гимназии;

· вечерние школы

В соответствии с действующим законодательством, основное общее образование является обязательным и общедоступным.

Дополнительное образование -- составная (вариативная) часть общего образования, сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Различие этих двух учреждений заключается в их направленности, а именно общее образование в лице средней школы ставит своей целью дать общие и разнонаправленные знания, и, что важно, в обязательном порядке. В свою очередь дополнительное образование в лице школ искусств, кружков и секций по интересам занимается развитием личности в направлениях, соответствующих способностям и интересам учащихся.

Дополнительное образование, существующее как под крышей общеобразовательных учреждений, так и отдельно от них, дает возможность школьнику искать, выбирать, использовать свои силы и творческие способности, развитие которых является одним из факторов способствующих социализации и реализации личности, позволяющих в будущем занять достойное место в обществе.

Специфика дополнительного образования заключается в увеличении пространства для развития творческой, познавательной активности школьников; помощи ребенку развить и реализовать лучшие личностные качества; способствовании в решении проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. Дополнительное образование, в отличие от общего, является личностно-ориентированным. Личностно-ориентированное образование - это такое образование, которое необходимо для решения проблем, значимых для личности. Оно обеспечивает возможность использования таких способов решения проблем, которые будут способствовать развитию личности, ее интеллектуального и духовного потенциала.

Таким образом, основная проблема исследовательской работы определяется в контексте необходимости оценки роли современной системы образования в процессе формирования личности. Актуальность данной проблемы обусловлена неоднозначным характером процессов реформирования системы образования в текущий момент развития российского общества. Как уже было отмечено ранее, российская система общего образования не является монолитной, т.е. в рамках ее структуры можно выделить различные образовательные блоки и направления, содержание и задачи которых могут существенно расходиться. Следовательно, проблематичным представляется выбор единой траектории и направления развития для всех структур и участников процесса образования. Проверенный веками идеал "гармонично и всесторонне развитий личности", не подвергаясь сомнению, тем не менее, интерпретировался каждой эпохой по-своему. Кто выступает олицетворением "образованного человека"? Какая точка зрения обладает преимуществом перед остальными? Сфера политики нуждается в лояльном налогоплательщике и избирателе, юстиции нужен добропорядочный законопослушный гражданин, экономике эффективный специалист, обществу адекватный коллега, член семьи или сосед.

Образованный человек - это энциклопедист и авторитет в любой сфере, интеллигент и активный член гражданского общества, преуспевающий в своей профессии работник? Каков в таком случае "взгляд" из сферы культуры? Если двигателем и ретранслятором (посредником) культуры выступает творческая личность, то какая из форм образования способна заложить в человеке стремление к творчеству и развить его творческий потенциал? Очевидно, что внимание к духовным потребностям человека и участие в развитии его творческих способностей должно сопровождать человека с самого юного возраста, а, следовательно, основным агентом (участник) этого процесса выступает общее образование. Таким образом, основной проблемой работы является выявление форм образовательной практики в рамках общей системы образования, способствующей развитию творческого потенциала личности.

Основная гипотеза может быть сформулирована следующим образом: потенциал системы общего образования в направлении развития творческого потенциала личности ограничен формализованным подходом к процессу образования и его стандартизованным целям, возможность снятия этого ограничения связанна с расширением (дополнением, включением) в образовательный процесс системы дополнительного образования.

Косвенной проблемой исследования является рассмотрение различных форм реализации творческих способностей личности, решение данной задачи является предварительным условием достижения цели исследовательской работы.

Объектом исследования является система дополнительного образования; предметом -- условия развития творческих способностей личности.

Цель работы: выявить роль дополнительного образования в развитии творческих способностей личности.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Выявить особенности функционирования дополнительного образования посредством анализа его принципов, целей и методов.

2. Выделить возможные противоречия работы учреждений дополнительного образования и учреждений общего образования.

3. Определить роль дополнительного образования в развитии творческого потенциала личности.

4. Определить роль дополнительного образования в развитии творческого потенциала личности.

В исследовательской работе, описаны результаты исследований, направленных на рассмотрение проблемы - условия развития творческих способностей личности, которые были проведены в учреждениях общего и дополнительного образования.

В рамках настоящей исследовательской работы представлены материалы, анкетный опрос и экспертное интервью.

Степень разработанности проблемы:

Проблемы развития личности и ее творческих способностей, специфики и функционирования систем общего и дополнительного образования, изучаются такими науками как социология, психология, досуговедение, педагогика. В этом плане значительную ценность представляют работы З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, и др. Проблемами сущности и природы человека как субъекта деятельности и отношений занимались С.Л. Рубинштей, А.И. Розов, С.Н. Жданова. Процессы становления личности и самоопределения ребенка интересовали А.В. Мудрик, Г.И. Щукину, Л.П. Буеву, А.Ц. Гармаева и др. Критические идеи о сущности образования принадлежат таким ученым, как А.А. Ахмедова, В.А. Березина, Г.М. Бирюкова, П. Фрейре, П. Мак Ларен и др.; идеи о специфике функционирования дополнительного образования принадлежат О.Е. Лебедеву, В.И. Семеновой, А.И. Щетинской и др.

Альфред Адлер подчеркивал роль общественных интересов и одним из первых ввел в психологию мысль о целостности и уникальности личности. Значение социального окружения особенно подчеркивалось Адлером, так как он считал, что ребенок рождается не с готовыми структурами личности, а лишь с их праобразами, которые формируются на протяжении жизни.

Е.В. Алфеева в своих исследованиях, указывает на необходимость гармоничных отношений в семье для развития креативности у ребенка.

Ю.Б. Гиппенрейтер синтетическая точка зрения о врожденности / приобретенности творческих способностей.

В свое статье "О педагогическом аспекте теории диалога", М.С. Каган рассматривает монологическую и диалогическую установки учителя. Монологическая установка не предполагает обращения к слушателю как к конкретному лицу, и не подразумевает реакции, диалогическая установка - требует реакции, эмоционального или интеллектуального отношения к говорящему. Целью диалога как формы духовного общения, как утверждает Каган, является общность, а целью монолога -- информирование или управление.

Е.Б. Евладова и Л.А. Николаева разработали теорию успешности образования при условии совместной работы общего и дополнительного образования. В качестве примеров исследователи называют четыре вида возможных взаимодействий. При первом виде работы общего и дополнительного образования мало сочетается. Второй вид имеет свою структуру, неярко выраженную и потому, работу не удается построить на единой содержательной основе. Третий вид характеризуется разнообразными творческими объединениями, которые работают на основе единой образовательной программы, а педагоги каждой из сфер образования могут координировать деятельность. Четвертый вид предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство основных структур школы.

В рамках данной работы были проведены сравнение и анализ взглядов практиков специалистов, экспертов в сфере образования с одной стороны, и учащихся - с другой.

Методологическую основу исследования составляют психологоаналитический подход А. Адлера и компетентностный подход О.Е. Лебедева.

В исследовательской работе используется психоаналитический подход А. Адлера, который характеризуется тем, что основные моменты и проблемы взрослого поведения объясняются событиями и переживаниями его детства. Самые разнообразные детские впечатления, либо детские решения и привычки могут накладывать серьезное влияние на взрослую жизнь. С помощью этого подхода можно объяснить природу склонностей человека к той или иной сфере и пути развития склонностей к творчеству.

Компетентностный подход О.Е. Лебеда проявляется в сфере образования. Согласно данному подходу основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации. С учетом этого в школах должны формироваться такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми. Согласно данному подходу образование - это не простое получение знаний, а развитие способности самостоятельно решать познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и иные проблемы, возникающие в различных сферах и видах деятельности.

Исследование содержит в себе материалы, полученные с помощью таких методов сбора информации как анкетирование и экспертное интервью. Исследования были проведены в общеобразовательной школе №1 им. Е.С. Белинского и учреждении дополнительного образования Детской школе искусств р.п. Северо-Енисейскго.



1. Оценка роли дополнительного образования в развитии творческих способностей личности (на материале экспертных интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского)

При изучении литературы мы выявили значение и основные направления развития системы дополнительного образования в современном российском обществе. К числу выявленных проблем можно отнести:

1. Возможности существующих учебных программ общеобразовательной школы в направлении развития творческих способностей учащихся ограничены, так как цель образования, главным образом, заключается в том, чтобы учащиеся получили предметное знание.

2. Кадровый состав современной общеобразовательной школы не всегда способен оказать учащимся достаточную помощь в развитии их творческих способностей, а также гибко реагировать на смену интересов и освоение ребенком новых областей творчества.

3. Инициативы со стороны учащихся по организации дополнительных творческих занятий или мероприятий, не находят поддержки со стороны учителей общеобразовательной школы. Сложность коммуникации между всеми участниками образовательной ситуации: администрацией, учителями и учениками, невозможность администрации наладить адекватную обратную связь, неготовность учителей работать дополнительно, так как учитель завязан на ставку, нагрузку и любая дополнительная активность для него будет бесплатной.

4. Недостаточное осознание проблемы развития творческих способностей школьника как необходимого условия хорошего образования, со стороны общеобразовательных учреждений.

5. Противоречие между появлением больших возможностей помочь ученику в развитии его творческого потенциала, за счет развития педагогических технологий и увеличением учебного блока.

6. Отсутствие сотрудничества между общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования.

Теоретические источники не содержат единой оценки или варианта решения названных проблем, которые бы единогласно поддерживали все авторы. В целях рассмотрения возможных вариантов решения этих проблем и их оценки были проведены экспертные интервью с практиками в области общего и дополнительного образования. Во избежание некорректных выводов в качестве экспертов были привлечены работники как общеобразовательной школы, так и учреждение дополнительного образование детей Детско-юношеского центра р.п. Северо-Енисейского.

Результаты проведения экспертных интервью позволили сделать следующие выводы:

Проблема 1 -- Возможности существующей учебной программы общеобразовательной школы в направлении развития творческих способностей учащихся ограничены, так как цель общего образования, главным образом, заключается в том, чтобы учащиеся получили предметное знание, оценивается экспертами учреждений общего и дополнительного образования по-разному. Заборцева Татьяна Владимировна, заместитель директора по воспитательной работе средней общеобразовательной школы №1 им. Е.С. Белинского утверждает, что образовательная программа, действительно, "ориентирована, в первую очередь, на знания, на то, чтобы ребенок приобрел багаж знаний", а что касается развития творческих способностей учащихся, "учебная программа ориентирована на это слабо".

Решение этой проблемы Татьяна Владимировна видит в помощи со стороны педагогических технологий, ориентированных на самостоятельность ребенка, "чтобы ведущую роль играл не учитель …, а сам ученик. Во многих школах сегодня, внедряются такие проектно-исследовательские виды деятельности, когда дети выбирают проблему: социальную, учебную или иную, и ее рассматривают и исследуют, ставят самостоятельно эксперименты и получают результаты...".

В свою очередь эксперты дополнительного образования, Таскаева Татьяна Анатольевна, директор Детской школы искусств р.п. Северо-Енисейского, преподаватель вокала и музыкального театра, и Липатова Ирина Ивановна, преподаватель хореографии и музыкального театра, оценивают образовательную программу положительно, "но с оговоркой -- все зависит от личности педагога", "от того, кто эту программу прочитает. Если этот педагог -- творческая личность, …, то он может увлечь детей любой программой". Оба эксперта дополнительного образования подчеркивают, что на практике, можно встретить темпераментных учителей среди педагогов начальных классов, "что касается старшего и среднего звена, я с этим не встречалась".

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебная программа общеобразовательной школы не готова развивать в учащихся творческие способности. При этом эксперты общего образования подчеркивают, что в образовательном процессе инициатором должен быть ученик. Преподаватели дополнительного образования, напротив, оставляют ведущее место преподавателю, как состоявшейся творческой личности, которая способна разглядеть склонности учащихся и помочь их развивать.

Проблема кадрового состава современной общеобразовательной школы, ее неспособность оказать учащимся достаточную помощь в развитии их творческих способностей, а также гибко реагировать на смену интересов и освоение ребенком новых областей творчества, оценивается экспертами единогласно. Наличие в коллективе представителей творческих профессий для преподавателей как общего, так и дополнительного образования представляется необходимым.

Педагоги общего образования указывают на необходимость привлечения "творческих" кадров в коллектив, в связи с наличием в школьной программе таких предметов как "Музыка и движение". "...Педагоги, привлеченные сюда не учителя-предметники, а именно специалисты той сферы: хореографы, музыканты". Только за счет этих кадров, по мнению представителей общеобразовательных школ, и может осуществляться проведение занятий, не представленных в общеобразовательном стандарте.

Педагоги дополнительного образования обращают внимание на то, что именно специалисты-профессионалы творческой сферы деятельности, могут правильно построить свои занятия так, "чтобы занятия не были простым развлечением, а были содержательными и, в то же время, поучительными. Для этого нужен профессионал".

Отсюда можно сделать вывод о том, что общеобразовательные школы нуждаются в специалистах творческих профессий, но при этом взаимодействие с учреждениями дополнительного образования происходит редко и носит непостоянный характер. Несмотря на то, что в последние годы в учреждениях дополнительного образования детей получили развитие объединения социально-педагогического направления, "…ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, творческих способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию досуга детей и подростков…" использование подобных развивающих программ воспринимается как необязательное и затрагивает не весь педагогический состав.

Ситуацию взаимодействия учреждений общего и дополнительно образования могли бы изменить в лучшую сторону такие проекты, как создание учебно-воспитательного комплекса, затрагивающего образование детей, начиная с начальной ступени, т.е. детского сада, и заканчивая одиннадцатым классом. В этом случае специалисты-психологи, преподаватели общих и специальных дисциплин тесно сотрудничают с педагогами дополнительного образования ради общей цели.

Анализируя проблему кадрового состава, стоит отметить согласие сфер общего и дополнительного образования по проблеме необходимости наличия специалистов творческих профессий среди педагогов общих дисциплин. Зачастую эта проблема решается за счет работы заместителей директора по учебно-воспитательной работе, в чьи обязанности входит организация праздников и творческих вечеров. Однако это предполагает постоянную нагрузку, зачастую не измеряемую количеством часов, и ненормированный рабочий день. Следует также отметить, что знания педагога-организатора по вопросу развития и воспитания детей, как правило, носят универсальный характер, и, несмотря на творческий подход к своему делу и несомненную компетентность педагога (что также, как правило, наблюдается у людей этой должности), для эффективной организации учебного процесса все же требуется привлечение узких специалистов.

Проблема 3 -- Инициативы со стороны учащихся по организации дополнительных творческих занятий или мероприятий, не находят поддержки со стороны администрации общеобразовательной школы.

В интервью с педагогами общего образования содержится неоднозначная информация по этому поводу, а именно: "Ученики нашей школы, работают под руководством педагога-психолога, вместе они и создали организацию ШОР (школа отличных ребят)... Они вместе собираются и педагог-психолог приходит с предложениями", что же касается поддержки со стороны администрации, то "Предложения формируются с участием педагога и, в основном, формируются в начале года. Заранее обговоренные мероприятия принимаются администрацией. А, что касается поддержки, то со стороны школы -- это предоставление актового зала для проведения мероприятий, составление удобного расписания уроков".

Таким образом, можно сделать вывод о том, что общеобразовательная программа не динамична, не способна мобильно изменяться, корректироваться или дополняться в течение учебного года. Стандарты остаются неизменными, не смотря на изменения потребностей подрастающего поколения, из чего рождается их недовольство своим обучением в школе.

Проблема 4 -- Недостаточное участие общеобразовательных учреждений в развитии творческих способностей школьника, вопреки осознанию важности и необходимости решения этой проблемы.

Преподаватели каждой сферы образования подчеркивают важную роль развития творческих способностей как необходимого условия хорошего образования в целом. При этом представители общего образования характеризуют творческие способности как способность создавать что-то новое и умение приспосабливаться к быстроменяющимся условиям. В свою очередь эксперты дополнительного образования отмечают необходимость того, что "творческий подход нужен в любой отрасли", а открытие в себе способностей приводит к тому, что "Человек будет интересен самому себе".

Преподавтели общего и дополнительного образования солидарны между собой относительно этой проблемы. Однако в системе дополнительного образования, решение данной проблемы является основной целью, а в системе общего образования желательным эффектом в процессе обучения.

Проблема 5 -- Противоречие между появлением больших возможностей помочь ученику в развитии его творческого потенциала, за счет развития педагогических технологий и увеличением учебного блока.

При попытке оценить ситуацию в общеобразовательной школе за последние несколько лет, эксперты общего образования указывают на то, что учебный блок пытаются "разгрузить, но программные материалы огромные и современному школьнику трудно учиться", несмотря на попытку облегчить обучение, посредством уменьшения объемов учебного материала. Что касается появления больших возможностей для развития творческого потенциала школьников, то "изменения идут, за счет педагогических технологий, если есть у педагога желание и возможность".

Следовательно, противоречие сохраняется, общеобразовательные учреждения все также настроены на то, чтобы учащиеся, в первую очередь, усвоили учебный блок, что же касается внедрения воспитательных программ, для этого не редко не остается сил и желания у самих педагогов.

По проблеме отсутствия сотрудничества между общеобразовательной школой и учреждениями дополнительного образования, преподаватели дополнительного образования придерживаются мнения, что объединение может быть только кратковременным, например, для проведения совместного мероприятия. Но если говорить, о долгосрочном объединении, с целью выявления творческих способностей учащихся, то эксперты дополнительного образования склонны считать, что "развивать может только начальное профессиональное -- то есть дополнительное образование", в собственных стенах.

Анализируя проблемы развития системы общего и дополнительного образования, можно отметить тенденцию "разграничения обязательств" обучения обязательного и желаемого. Каждая из образовательных сфер отчетливо понимает важность и ценность развития творческих способностей, но при этом общее образование склоняется в сторону выполнения своего прямого долга. В свою очередь дополнительное образование с одной стороны работает с детьми со всей ответственностью, подчеркивая свои умение и готовность развивать способности любого приходящего к ним ученика, с другой же стороны не видит общих "точек соприкосновения" с учреждениями общего образования.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в настоящее время ценность личности, ее уникальности и творческих способностей, остается осознанной не в полной мере, как работниками общего, так и дополнительного образования, т.е. людей, непосредственно включенных в сферу деятельности дополнительного образования. Образовательные программы осуществляемые в учреждениях общего образования реализуются без воспитательной составляющей, не смотря на ее наличие, что подчеркивает разделение в сознании педагогического коллектива образовательного и воспитательного аспектов учебного процесса.

Сравнивая экспертные интервью, взятые у работников дополнительного и общего образования, следует обратить внимание на несовпадение ответов, данных на один и тот же вопрос. Так, например, на вопрос "Как Вы оцениваете возможности существующей учебной программы общеобразовательной школы в направлении развития творческих способностей учащихся? И какие варианты решения этой проблемы Вы видите?", педагоги общего образования признают, что, учебная программа "ориентирована, в первую очередь, на знания, на то, чтобы ребенок приобрел багаж знаний...", " … главная задача учителей -- это дать набор знаний и сформировать элементарные надпредметные компетенции, чтобы ребенок мог решать задачи и т.д. Конечно, в программах развития творческого потенциала -- может и есть что-то подходящее, но в очень маленькой степени". Что касается возможных путей решения этой проблемы, то, по мнению работников общего образования, решением являются "современные педагогические технологии, ориентированные на самостоятельность ребенка". Т.е. развитие творческих способностей ложится на плечи самих учащихся, их инициатива и их ответственность. Однако, предоставив ребенку полную свободу действий, следует учитывать личностные качества ребенка, иначе есть риск того, что в процессе формирования ценностей произойдут сбои в формировании собственного мировоззрения и оценочных установок, получаемых ребенком посредством образовательного процесса. Такими сбоями могут стать наркомания, преступность, плохое состояние физического и духовного здоровья, существующие благодаря неправильным представлениям школьников о доминирующих началах человеческой жизни.

Педагоги дополнительного образования имеют прямо противоположную точку зрения на эту проблему. Ответственность за выявление творческих способностей у ребенка должна ложиться на плечи преподавателя, который должен быть творческой личностью. Такой педагог "может найти какой-нибудь элемент, на котором можно сделать "надстройку", исходя из своих собственных личностных ориентиров". Что же касается самого развития творческих способностей, то эта "обязанность", по мнению работников дополнительного образования, должна ложиться на их плечи: "Это нужно определять в стенах с профессиональным уклоном, в общеобразовательной школе можно определить, что у ребенка есть вообще, но развивать может только начальное профессиональное -- то есть дополнительное образование".

Также различны точки зрения экспертов по вопросу: "Является ли развитие творческих способностей школьника необходимым условием хорошего образования?"

Преподаватели из той и другой сфер образования соглашаются в том, что важно развивать свои творческие способности и что это ценно для хорошего образования, однако, объясняют они свои ответы по-разному.

Работники дополнительного образования, подчеркивают ценность развития творческих способностей, аргументируя это тем, что "сегодня не достаточно просто знать, нужно еще уметь перестраиваться. Современный мир так быстро изменяется, что недостаточно просто получить знания, нужно постоянно учиться самостоятельно ...". Таким образом, эксперты общего образования говорят не о творческих способностях, не об индивидуализации учащихся, но о приобретении ими дополнительных знаний и умений с целью наилучшего приспособления в быстро меняющихся условиях жизни.

Эксперты дополнительного образования, ответили на этот вопрос лаконично. По их мнению, развитие творческих способностей не просто важно, а даже "обязательно, потому, что творческий подход нужен в любой отрасли. Человек будет интересен самому себе". Анализируя этот ответ, стоит обратить внимание на два момента: во-первых, осознание того, что творческих подход нужен в любой отрасли, означает индивидуальное отношение к окружающим людям, признание того, что каждый, в равной степени с остальными, может и должен искать свою область деятельности, в которой он бы состоялся; во-вторых, действительно, только при условии, что человек развивает свои творческие способности, он становится интересен самому себе. Узнавая о себе новое, о своих возможностях, открывая новые пути восприятия окружающего мира и людей, развивается уникальная и неординарная личность, а не просто еще одна единица общества.

Полноценного согласия в своих ответах эксперты общего и дополнительного образования достигли по вопросу: "Как Вы считаете, существующий кадровый состав в общеобразовательной школе способен оказать эффективную помощь учащимся в развитии их творческого потенциала или школа нуждается в привлечении дополнительных специалистов творческих профессий?"

Представители общего образования отмечают необходимость таких специалистов в педагогическом коллективе любой школы, в силу того, что кроме предметов, установленных государственным стандартом, должны присутствовать в учебной программе и неустановленные, развивающие дисциплины, а преподавать их правильно и доступно способны только специалисты данной сферы. Заместитель директора по воспитательной работе средней общеобразовательной школы №1 им. Е. Белинского Заборцева Татьяна Владимировна, дает такой ответ: "Я бы сказала, что школа справляется своими силами, потому что у нас есть педагоги, которые занимаются не тем, что ведут какие-то предметы, а у нас есть отдельные предметы, например, музыка и движение, соответственно педагоги, привлеченные сюда не учителя-предметники, а именно специалисты той сферы: хореографы, музыканты. За счет них-то мы и справляемся. Поэтому, мой ответ -- да, привлечение необходимо".

Эксперты дополнительного образования говорят, в основном, об организации и проведении школьных мероприятий, и в этом направлении по их мнению "...необходимы именно творческие личности, которые умеют скомпоновать концертные программы, которые имеют профессиональные знания о музыке, хореографии и т.д.". Относительно проведения уроков представители дополнительного образования, однозначно говорят о том, что для творческих занятий необходимы творческие специалисты, "чтобы занятия не были простым развлечением, а были содержательными и, в то же время, поучительными".

По итогам экспертных интервью можно сделать выводы о том, что современное, динамично развивающееся общество нуждается в личностях с хорошим образованием, быстро адаптирующихся к меняющимся условиям. Хорошее образование может получить каждый ребенок, при условии развития его творческих способностей, и, тем самым, навыков приспособления (что следует из признания экспертами как общего, так и дополнительного образования исключительно важной роли развития творческих способностей личности как условия хорошего образования вцелом). Для развития творческих способностей, необходимо творческое окружение -- учителя, представители творческих профессий, среди педагогического коллектива.

2. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика (на материале анализа анкетирования учащихся образовательных учреждений р.п. Северо-Енисейского)

Для выявления мнений учащихся по вопросам развития творческих способностей личности с точки зрения учащихся был проведен анкетный опрос, включавший опрос 100 респондентов в возрасте 14-16 лет. Для проведения анкетирования были заняты учащиеся учреждений общего образования, средней общеобразовательной школы №1 им. Е.С. Белинского и дополнительного образования Детской школы искусств р.п. Северо - Енисйского.

Для измерения ценности творческой активности в глазах учащихся респондентам было предложено ответить на вопрос о присутствии творческого потенциала в каждом человеке, что позволило получить следующие результаты.

Таким образом, подавляющий процент опрошенных - 68% считают, что творческие способности присущи каждому человеку, а, следовательно, творчество является необходимой составляющей развития личности. Однако треть опрошенных (32%) считают, что не каждая личность обладает творческими наклонностями. Примечательным является то, что ответ на данный вопрос не вызвал затруднения ни у одного респондента, это демонстрирует, что уже в период обучения в школе у человека складываются четкие представления о творчестве и его роли в жизни личности.

На конкретизацию данных по первому вопросу направлен второй уточняющий вопрос, предлагающий респондентам уточнить понятие творческой личности.

Полученные результаты показывают, что понятие -- творчество -- прежде всего, связывается в сознании учащегося с нестандартным образом мышления (60%), 20% опрошенных считают творческими личностями тех, кто обладает талантом, т.е. творческими способностями. Чуть меньшее количество опрошенных, 16%, относят создание чего-то нового к отличительным чертам творческой личности. Интерес к культуре и искусству (8%) и принадлежность к творческой профессии (4%), по мнению опрошенных, также может определять личность как творческую. 4% опрошенных учеников не нашли среди данных ответов подходящего под их понимание творческой личности и потому дали другие варианты ответа.

Среди иных ответов встречаются варианты схожие с уже данными в анкете. Так, четверо из опрошенных ответили, что творческая личность -- это тот человек, который танцует, поет или занимается другими видами искусства, что совпадает с ответом "...является представителем творческой профессии".

Отвечая на вопрос "Какая область творчества является наиболее интересной для Вас?", респонденты не были ограниченны выбором только одного ответа.

Наиболее интересной областью реализации творческой активности для 56% респондентов является музыка. Для 28% опрошенных таковой является фотография, то же количество учащихся (28%) назвали кино и телевидение как сферу, наиболее отвечающую их интересам. Танец в качестве наиболее интересной творческой области отмечают 16% респондентов. Театральная сфера также является интересной для учащихся общеобразовательной школы, эту область выделили 16% опрошенных. Архитектурой и дизайном заинтересовано 12%, литературой -- 4% опрошенных.

Из анализа графика следует, что наиболее интересными сферами творчества для 96% опрошенных являются те, которые не представлены или представлены минимально, в стандартах общеобразовательной программы.

В ответах на данный вопрос был получен, выражаясь экономическими терминами, спрос учащихся на изучение дисциплин, касающихся сферы искусства. В учреждении общего образования этот спрос не находит удовлетворительного предложения, желающие изучать какие-либо дополнительные дисциплины могут рассчитывать только на дополнительное образование, даже если их 96%.

Анализ предыдущего графика предполагал, что в ответах, данных на вопрос "Кто является примером творческой личности для Вас?", будут перечислены имена и фамилии композиторов, певцов и музыкантов, судя по высокой заинтересованности этими сферами, показанной на прошлом графике. Однако наибольшее количество ответивших (24%) назвало примером творческой личности знаменитого художника и ученого Леонардо Да Винчи, для 12% опрошенных примером стал писатель А.С. Пушкин, физик Н. Тесла является примером творческой личности для 8% респондентов, столько же опрошенных (8%) назвали актера С. Безрукова.

Большинство из названных примеров принадлежат к сфере художественного искусства, а не к музыкальной сфере, как ожидалось по итогам предыдущего вопроса. Также, не смотря на небольшой интерес к литературе, выявленный предыдущим вопросом, в ответах было названо немало писателей. В свою очередь об областях вызывающих наибольший интерес, знание, как показывает данный опрос, минимально. Это говорит о том, что существует большой потенциал, неразвивающийся с помощью общеобразовательных программ, который и должен быть реализован с помощью дополнительного образования.

Для того, чтобы оценить роль общеобразовательного учреждения в процессе развития творческих способностей учащихся, последним был задан вопрос позволяет ли существующая школьная программа проявить им свои творческие способности. Большинство опрошенных (56%) считает, что позволяет частично, 20% удовлетворены полностью и также 20% совершенно неудовлетворенны существующей школьной программой в направлении развития их творческих способностей. У 4% респондентов вопрос вызвал затруднения.

Таким образом, можно сделать предположение о том, что учебная программа школьного образования направлена в основном на получение учениками общих знаний, по основным дисциплинам, и недостаточно направлена на развитие творческих способностей школьников, более того 20%, т.е. каждый пятый опрошенный считает, что система образования не предоставляет возможностей для творческого развития.

Для того, чтобы подтвердить это предположение и определить является ли действующая программа интересной для учащихся, респондентам был задан вопрос на сколько охотно они участвуют в творческих мероприятиях (праздниках, днях творчества, смотрах, концертах, каких-либо проектах и акциях), которые организует общеобразовательная школа.

Более половины опрошенных (52%) ответили положительно, подтвердив тем самым, что программа кажется им интересной и они охотно принимают участие в воспитательной деятельности школы. Однако четвертая часть, а именно 24% опрошенных, ответила, что у них нет желания участвовать в организации и проведении различных школьных мероприятий, что говорит о недостаточном заинтересовании этих школьников. Без особого желания принимает участие в мероприятиях 12% и только в качестве зрителей также 12% опрошенных. Следовательно, сделанное предположение о том, что учебная программа школьного образования недостаточно направлена на развитие творческих способностей школьников, является неинтересной и не устраивает половину опрошенных учеников.

На проблемы, связанные с недостаточностью действий учебной программы, может указать инициативность или безынициативность детей, их знание или незнание, куда и к кому обратиться за осуществлением своих потребностей. Для выяснения этого вопроса учащимся был задан вопрос, обращались ли они когда-нибудь с инициативой или просьбой о проведении дополнительных творческих мероприятий к учителям (администрации) школы.

Положительно ответили 40% опрошенных, это указывает на то, что достаточно большая часть опрошенных учеников получает недостаточно возможностей для самореализации от учебно-воспитательной программы, но проявляет инициативу в организации и проведении школьных мероприятий. 44% учащихся не обращались с подобными предложениями и 16% опрошенных не знают куда обращаться. Следовательно, эти 16% учеников, не задействованы в учебно-воспитательном процессе, по причине собственного нежелания или же потому, что оказались незамеченными своими учителями.

Ответившим положительно на предыдущий вопрос было предложено оценить, как руководство отреагировало на их предложения.

80% обратившихся (32% всех опрошенных) получили положительный ответ от руководства школы, 10% обратившихся (4% всех опрошенных) оценивают ответ администрации как поверхностный, и также 10% (4% всех опрошенных) говорят о безучастном отношении к инициативам обратившихся учеников. Стоит отметить, что отрицательного ответа не получил ни один из опрошенных учеников, а это значит, что система общего образования является открытой для пожеланий и предложений.

Развитие человека в разных областях деятельности, в том, числе и творческой, определяется главным образом его желанием развиваться, чтобы это определить, респондентам было предложено ответить на вопрос, хотели бы они получать дополнительные знания и навыки в какой-либо области творчества.

80% опрошенных ответили положительно, такой большой процент, с учетом уже проанализированных вопросов, указывает на то, что в школе имеется потенциал, с которым нужно работать. 12% опрошенных сообщили, что у них нет желания пробовать себя в творческих сферах, и 8% затрудняются ответить на этот вопрос, что указывает на безынициативность опрошенных, вызванную, возможно, недостаточным вниманием школьной программы к интересам учащихся.

Несмотря на то, что достаточно большое количество опрошенных (80%) желают посещать центры дополнительного образования, реально посещают лишь 44% респондентов. Из чего можно сделать вывод о том, что посещение центров дополнительного образования вызывает сложности чуть менее, чем у половины опрошенных учащихся. Среди них могут быть трудное материальное положение, что не дает возможности посещать учреждение при наличии желания, тем самым подтверждая "хронический" дефицит финансирования системы образования, по причине которого занятия в центрах дополнительного образования платные, соответственно родители не всегда способны оплачивать обучение в этих учреждениях.

Также факторами, влияющими на посещение учреждений дополнительного образования, могут быть отсутствие учреждений, что наблюдается сегодня в периферийных (деревенских) школах или недостаток информации о работе центров, новых по своей специальности.

Ответившим положительно на предыдущий вопрос, было предложено назвать те центры дополнительного творческого образования, которые они посещают.

Среди таких центров были названы, художественные, музыкальные и танцевальные школы, а также курсы, углубленного изучения некоторых дисциплин, помогающие при поступлении в ВУЗы, что отражает следующий график ответов на вопрос "По какой причине Вы посещаете центры творческого развития?"

Большинство респондентов (32%) подчеркивают, что основной целью их посещения центров дополнительного образования является возможность разностороннего образования, что указывает на осознание современной потребности в разносторонне развитых и образованных личностях. Для 16% опрошенных это возможность реализовать себя в творчестве, а значит, они заинтересованы в том, чем занимаются. То же количество (16%) хотели бы поступить в училище или ВУЗ по изучаемой специальности, продолжить свою деятельность в данном русле. Этот ответ подчеркивает прикладной интерес респондентов, их систематические занятия, которые позволяют выработать необходимый опыт и уверенность в поступлении в училище или ВУЗ. Такую уверенность помогает выработать не только собственные умения и достижения, но и высокая квалификация педагогов, работающих в таких учреждениях.

Чтобы проанализировать, роль творческих способностей в развитии образования, по мнению учащихся школы, респондентам был задан вопрос: "Является ли развитие творческих способностей необходимым условием хорошего образования современного человека?"

76% опрошенных ответили положительно, что означает их согласие с точкой зрения исследования, современные тенденции развития общества направлены на индивидуализацию каждого человека, который должен быть разносторонне развитым, чтобы соответствовать стандартам существующим сегодня.

Анкетирование учащихся показало, что дети школьного возраста не получают достаточного внимания к себе как индивидуальности, уникальной личности. В стенах школы все они равны, не зависимо от уровня знаний, желания или нежелания развиваться духовно, поэтому, как показывает анкетирование, около половины всех опрошенных в настоящее время занимаются в учреждениях дополнительного образования и около 80% хотели бы получать знания и навыки помимо школьной программы; большая часть опрошенных интересуется теми сферами искусства, которые не представлены в школьной программе; около трети всех респондентов, посещающих школы искусств (музыкальные, художественные, танцевальные и др.), кружки по интересам и т.д., отмечают необходимость получения разностороннего образования. Однако нельзя говорить о том, что учреждения дополнительного образования, обязаны из каждого приходящего к ним сделать уникальность, подобные учреждения созданы для того, чтобы все желающие могли с ранних лет развивать свои таланты и свой внутренний мир.



Заключение

Высокая востребованность социально - активных, разносторонне развитых и неординарно мыслящих людей в современном обществе является феноменом сложным и многогранным, в силу того, что становление таких личностей - процесс непростой. Развитие творческой личности, ее способностей и талантов осуществляется главным образом с помощью процессов социализации, которые происходят в таких социальных институтах как семья и школа. Социализация детей в школах характеризуется процессом становления личности и развитием ее склонностей, способностей и талантов. В настоящем исследовании были рассмотрены существующие условия, созданные в современной общеобразовательной школе, в которых происходят указанные процессы, и роль дополнительного образования в этих процессах. Главный акцент был сделан на рассмотрении творческих способностей и места и роли дополнительного образования в их развитии.

В соответствии с задачами исследования были рассмотрены проблемы в педагогической теории и в практике работы учреждений общего и дополнительного образования и сделаны следующие выводы:

Во-первых, особенность функционирования учреждений дополнительного образования и специфика их работы заключается главным образом в огромном потенциале педагогического состава и индивидуального подхода к обучению детей. Результаты анализа дополнительного образования показывают, что тип общения учитель - ученик в данной образовательной системе имеет диалогический характер, что подразумевает рефлексию с каждой стороны, учитель не является транслятором знаний, но - старшим другом. Учреждения дополнительного образования предоставляют обучающимся право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (учеников, педагогов и родителей).

Во-вторых, результаты исследования демонстрируют, что деятельность учреждений общего и дополнительного образования зачастую не связаны между собой, что вызывает противоречия в их работе, от нестабильности расписания занятий, до противоречий в осуществлении воспитательных программ, сбоев в работе. Общеобразовательные школы многие годы осуществляют массовый, универсальный подход в обучении уникальных характеров и индивидуальностей, в то время как учреждения дополнительного образования реализуют персональную ориентацию образовательного процесса на ученика, акцентирование внимания на возможностях ученика, а не на универсальный стандарт должного объема знаний и умений.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что подходы к образованию и воспитанию различны, а порой противоположны. Не находя внимания и поддержки, а главное ответов на свои вопросы в стенах общеобразовательной школы, еще не состоявшаяся личность имеет возможность найти все это в школах искусств, кружках по интересам и т.д., в этом случае авторитет общеобразовательной школы в глазах ребенка падает и обучение в ее стенах теряет смысл.

В-третьих, в силу того, что общеобразовательные учреждения негласно передали свою воспитательную функцию дополнительному образованию (за исключением отдельных представителей педагогического коллектива), оставив образовательную функцию в своих руках, дополнительное образование выполняет в развитии творческого потенциала личности исключительную роль. Анализ образовательных задач, позволяет утверждать, что учреждения дополнительного образования являются единственными в своем роде, ставящими своей целью - развитие творческих способностей всех приходящих в это заведение.

Анализ системы образования показал, что в современной педагогической науке воспитание рассматривается как процесс формирования установок мотивационной культуры детей, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Содержание воспитания в учреждениях общего образования определяется диапазоном разработок образовательных программ, возможности которых в решении проблемы воспитания социальной активности детей обладают большим потенциалом, но реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания творческих способностей детей в общеобразовательных учреждениях, как показывают результаты исследования, является отсутствие целенаправленной установки на организацию данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении работы учреждений дополнительного образования в образовательно-воспитательный процесс учреждений общего образования.