Формы и методы совершенствования подготовки к трудовому обучению школьников на основе знаний и существующих методов по трудовому воспитанию под влиянием традиционных отраслей коренных народов Севера

Обучение школьников основам оленеводства в нашей республике проводится с начала 60-х годов. Накоплен положительный опыт трудового обучения, воспитания и профориентации в Кюсюрской, Анабарской, Колымской средних школах. Кюсюрская СШ-интернат одна из первых начала обучение основам оленеводства по программе практикума, а затем перешла к обучению по программе производственного обучения. В школе из года в год улучшается материальная база, обучение становится профессиональным. Много сил подготовке оленеводов-пастухов отдал бывший воспитанник школы-интерната, учитель-энтузиаст, ныне директор школы Семен Семенович Шамаев. В 1970 году он составил программу факультатива по оленеводству и ввел обучение школьников по данному профилю в 7-8 классах. С этого времени в совхозное производство стали приходить воспитанники школы- интерната, прошедшие теоретическую и практическую подготовку. За годы одиннадцатой пятилетки школа подготовила 17 радистов, 14 механизаторов. На сегодня во всех оленеводческих хозяйствах трудятся выпускники Кюсюрской СШ-интерната. В среднем в году на традиционное отрасли народного хозяйства Севера после выпуска из школы идут по 7 человек. В настоящее время совхоз «Булунский» не испытывает недостатка в обеспечении рабочей силой своих оленеводческих бригад[46].

В целях повышения эффективности теоретического обучения в школах должны быть хорошо оснащенные кабинеты по оленеводству. Трудности создания и оборудования кабинетов основ оленеводства заключается в том, что в настоящее время отсутствует выпуск учебно-наглядных пособий, нет ни одного диафильма и кинофрагментов по основам оленеводства. Практика организации кабинетов основ оленеводства в школах Булунского, Оймяконского, Томпонского, Верхоянского улусов показывает, что есть возможность использовать некоторые учебно-наглядные пособия по отдельным предметам. Например, по географии карты растительности, животного мира; по биологии различные коллекции растений и грибов, микроскопы, лупы и др. В кабинете необходимы муляжи, плакаты, таблицы, которых учебная промышленность не выпускает. Учителю самому вместе с учащимися с помощью наставников приходится восполнять этот пробел[16].

Учащиеся Кюсюрской СШ-интерната под руководством учителя Никитина Е.М. изготовили муляжи оленя, скелет оленя, заспиртованные анатомированные внутренние органы и их части, сделали муляжи способом папье - маше. Кабинет расположен в отдельном от учебного корпуса помещении, оборудован, имеет хороший эстетический вид. Для обеспечения изучения раздела программы по механизации и радиофикации оленеводческого производства кабинет располагает мотонартой «Буран», радиостанциями «Гроза», «Карат», подвесными лодочными моторами «Нептун», «Вихрь», бензопилой «Дружба-4», опрыскивателем «Север», электрорубанком, электродрелью и набором столярных инструментов. На стенках наглядно отражены особенности базового хозяйства: экономика, специализация, кадры, перспективы развития оленеводства, состояние механизации хозяйства и др. Имеется стенд - выставка меховой одежды и обуви оленеводов, других изделий и сувениров из оленьего сырья. В профориентационном уголке содержатся материалы о передовиках производства, ветеранах труда, профессиограммы, цифровые данные, характеризующие экономику хозяйства. Вывешена схема маршрута оленеводческих стад хозяйства. В качестве учебных пособий используются транспортное снаряжение (нарта, упряжь), арканы, макеты кочевых жилищ,

различные самодельные плакаты, схемы, таблицы. В специально сделанных шкафах-стеллажах хранятся ветеринарные инструменты и приборы 23 наименований и 24 образца разных народных лекарственных средств, применяемых в лечении и профилактике болезней северных оленей. Создана библиотека по оленеводству[24].

Обучение по профилю «Основы звероводства» ведется в двух школах: Кюсюрской СШ-интернате Булунского улуса (учителя Г.И. Сизов, Н.К. Слепцова) на базе совхозных производственных звероферм. Во время практики с 1 по 25 июня старшеклассницы делятся по 10 человек на группы, работают по 4 часа, углубляют знания по биологии зверей, накапливают богатый опыт по разведению, кормлению лисиц, голубых песцов. По окончании практики девушки пишут рефераты по звероводству, в которых освещаются вопросы кормления песцов, лисиц, плана зверофермы, ее механизации и штатов, заболеваний зверей и т.п. в своем реферате ученица 10 класса Кюсюрской СШ-интерната А. Винокурова пишет: «Я в период обучения звероводству и практики узнала, что средний размер самок 58-60 см, а самцов - 60-63 см. Продолжительность их жизни 4-6 лет, а сейчас 8-11 лет. Всего в Булунской звероферме 1800 голов. Песцов кормили в 9, 12, 17 часов. Самцов же - один раз, в 17 часов. Виды кормов: рыба, мясо, печень, сердце, витамины, молоко, яичный порошок, аскорбинка, комбикорм, вода. В 1989 году сдали государству 1525 шкурок песца стоимостью каждый 68 рублей» [26].

Учитывая необходимость увеличения пушно-мехового сырья, необходимо введение в школах Крайнего Севера Якутии производственного обучения охотничьему промыслу. Вызывает сожаление, что на сегодня охотоводство, рыболовство изучают в Таймылырской СШ Булунского улуса (учит. Белоусов П.П.) и В-Колымской СШ (Прокопьев Г.Г.). Нельзя согласиться с тем, что основы коневодства как предмет не изучается ни в одной школе республики. В настоящее время в связи с воспитанием детей в школах- интернатах в большинстве северных улусов семейная преемственность передачи мастерства прервана. Поэтому большое значение приобретает воспитание и обучение традиционным видам национального художественного ремесла в школах, приобщение местных национальных кадров к изданию традиционных художественных изделий. В обучении народному прикладному искусству большую помощь оказывают известные народные мастерицы С.П. Гудинова, М.А Голикова., Е.Е. Аммосова, А.Е. Сивцева, А.П. Скрябина, А.Е. Захарова и др. Работы, выполненные их ученицами, неоднократно демонстрировались на школьных, районных, зональных и всесоюзных выставках прикладного искусства.

Учительница В-Колымской СШ Голикова М.А. преподает основы народного прикладного искусства. Она ведет занятия по вышивке с корректировкой общепринятой программы. Обучение начинается с простого - с прямых линий, ручных швов, шитья бисером узоров «Снежинка», «Улар атага». Затем задание усложняется: в течение четверти девочки учатся шить кошелек, в следующей - манжет для унтов и т.п. в результате обучения данному виду традиционного ремесла якутов дети раскрывают для себя тайны народных красок, к них развивается глазомер, эстетический вкус, воспитывается терпение, усидчивость и др. [30].

Художественную резьбу по кости и дереву преподают по программе «Здоровое поколение», составленной В.К. Винокуровым. Существующие программы по народному прикладному искусству требуют обновления. Главным вопросом формирования этих программ должно стать предметное содержание занятий школьников. Последнее определяется тремя моментами: 1) какие изделия должны (способны) изготавливать школьники под руководством преподавателя; 2) какова приемлемая для этого «сумма технологии» - материалы, инструменты, способы обработки и изготовления; 3) какая направленность работ школьников оптимальна с трудовым воспитанием, профориентацией, с требованиями общей педагогики, в том числе с познавательной и эстетической точек зрения. Планомерная подготовка учащихся в школе, приобщение их к созданию изделий народного декоративно-прикладного искусства будет способствовать развитию художественных промыслов в Якутии, решению социальной проблемы занятости местного населения, рациональному использованию местного сырья: меха, кожи, оленьего рога.

Необходимо создать соответствующую учебно-материальную базу для трудового обучения и кружковой работы, учащихся по всем профессиям традиционных отраслей народного хозяйства Севера, постоянно анализировать результаты трудового обучения и воспитания учащихся, эффективность профориентационной работы, оценивая ее по соответствии избранной школьником профессии потребностям народного хозяйства региона в кадрах и индивидуальным особенностям выпускника, производственной и общественной активности молодого труженика, удовлетворенности трудом по избранной профессии[36].

Наиболее удобной формой общественно полезного производительного труда школьников считается здесь организация летних производственных объединений учащихся. Мегино - Алданская средняя школа более 30 лет занимается этой работой. Впервые начал ее овощевод П.М. Неймохов, который руководил работой ученических бригад 17 лет. Последние годы школа стабильно работала с тремя бригадами. Первая - овощеводческая, где 70-75 учащихся занимались выращиванием капусты на 24 га, кроме того, выращивали огурцы, помидоры, морковь и другие овощи на 4-5 гектарах. Вторая - сенокосная бригада из 15-20 школьников 8-9 классов. При плане 50 т ежегодно за последние 10 лет заготовляли до 82 т сена при ручной работе (в школе больше половины сена заготовлялись ручным способом из-за невозможности использования техники). Третья - животноводческая бригада «Эрчим» («Энергия») - состоит из 12-17 учащихся. Они выхаживали 115-140 коров в течение двух сезонов, то есть 48 дней. Часть учащихся работали пастухами дойных коров и ухаживали за молодняком. Бригада ежегодно надаивала 47-50 т молока[14].

В центральных областях Российской Федерации, где имеются благоприятные природно-климатические условия и материально-технические ресурсы для круглогодичного сельскохозяйственного и промышленного производства, часто организуются школы-хозяйства. Они, безусловно, дали блестящие результаты в формировании личности труженика и рачительного хозяина. А в суровых природно-климатических условиях Крайнего Севера далеко не все школы имеют даже пришкольные участки. Немногие школы с пришкольным хозяйством получают определенные доходы от производства сельскохозяйственной продукции (звероводство, животноводство, свиноводство, птицеводство, кролиководство, тепличное хозяйство и т.д.). Они круглогодично работают в закрытом помещении, что требует больших дополнительных средств при трудоемкости всех выполняемых технологических операций[34].

Сельская школа никогда не стояла в стороне от традиционных занятий народов Севера. Сегодня она особенно обязана заботиться о продолжении дела старшего поколения. Этого требуют новые экономические подходы, изменения в политической и социальной сфере общества.

Известно, что заниматься традиционными отраслями народного хозяйства Крайнего Севера, такими, как оленеводство, рыболовство, охотпромысел, возможно лишь в отдалении на 200-300 км от населенных пунктов. Естественно, в этих условиях школы-хозяйства принимают вид школы с небольшим кооперативным или подсобным хозяйством.

В организации производительного труда школьников северных регионов республики необходимо делать упор на материальное оснащение, оказание научно-методической помощи. Необходимо глубокое изучение и анализ трудовой подготовки школьников, деятельности школ северного региона республики. Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что большое значение в Республике Саха (Якутия) уделяется трудовой подготовке и воспитанию школьников с учетом социально - экономических, национально-региональных особенностей республики. В современных условиях развития нашего общества, когда экономика вступила в рыночные отношения, особую актуальность приобретает приобщение школьников посредством правильно организованного производительного труда к перспективным специальностям в промышленности, на транспорте, в области информационных технологий, в сфере переработки сельхозпродукции, строительства. Освоение ими этих специальностей не только будет способствовать подъему экономики в республике, но и поможет воспитать гармонично развитого человека XXI века.

2. Экспериментальная работа по организации трудового обучения учащихся

2.1 Организационные условия трудовой подготовки школьников

Оборудование мастерской.

По требованиям Госстандарта для учебный мастерских на 40 рабочих мест выделяются три помещения: по обработке дерева площадью 70-80 м, слесарно-механическая мастерская -80-90 м и вспомогательное помещение для хранения материалов, незавершенных работ и некоторых инструментов общего пользования - 20-40 м. Для учебных мастерских небольших восьмилетних школ на 20 рабочих мест требуется одно помещение площадью 80-90 м² и вспомогательное помещение - 20-40 м².

Для каждой мастерской должно быть отведено не менее 89 м.

Вместе с тем в большом количестве школ под мастерские используются различные помещения, в том числе и классы, площадь которых равна примерно 50 м². Из-за недостатка площади приходится сокращать размеры рабочих мест, расстояние между ними, ширину проходов; нет возможности разместить необходимое количество механического оборудования. В таких помещениях затрудняется учебная работа, и не могут быть строго выполнены правила техники безопасности при размещении оборудования. Исходя из этого, следует считать такого рода помещения для мастерских временными, подлежащими замене, как только будут подготовлены другие, отвечающие предъявляемым требованиям. Мастерские надо располагать на первом этаже в нормально освещенных сухих помещениях с древесным полом. При их размещении необходимо учесть, что вспомогательное помещение желательно расположить между основными. В мастерскую проводятся три фазы силовой сети станочного оборудования. В зависимости от конкретной планировки в одном из помещений (желательно во вспомогательном) устанавливаются электрораспределительный щит, на котором монтируется центральный рубильник силовой сети, рубильник для каждой мастерской и соответствующие предохранители. Рядом устанавливается понижающий трансформатор на 24-36 В мощностью 2 кВт для питания штепсельных розеток на рабочих местах в слесарно-механической мастерской и для индивидуального освещения станков верстаков. Электрораспределительный щит должен позволить подать к рабочим местам напряжение 120В необходимое для электромонтажных работ[9].

Хорошее естественное освещение мастерской обеспечивается тогда, когда площадь застекленной поверхности окон противоположная стена не должна быть удалена от них на расстояние, превышающее две высоты помещения. Искусственное освещение помещений зависит от конструкции светильников, мощности ламп и других условий.

Помещение мастерской вентилируется чаще всего, как и классы, с помощью форточек и фрамуг. Нередко устанавливаются вытяжные вентиляторы с двигателями мощностью 0,2-0,4 кВт. К отоплению помещений мастерских предъявляются требования, общие для всех школьных помещений, но температура в мастерских должна быть несколько ниже, чем в классе - около 16°С.

Типы занятий в школьных мастерских

Различают следующие типы занятий в школьных мастерских: урок, связанный с объяснением нового материала; урок, связанный с самостоятельным выполнением трудовой задачи; урок, связанный с конструированием и техническим моделированием.

Кроме этих типов занятий, в трудовом обучении применяются занятия, посвященные лабораторным работам, просмотру кинофильмов, экскурсиям, наконец, занятия, посвященные производительному труду, организуемому на основе широкого разделения труда.

В ряде руководств по труду приводятся и другие типы занятий, например, занятия, посвященные формированию знаний, умений по черчению, проверочные или контрольные занятия и др.

В данных случаях речь идет не о принципиально направленных типах занятий, а о доминирующих методах на данном занятии в соответствии с его дидактической задачей.

Формы и методы обучения

Особенности процесса трудового обучения.

Программа занятий в учебных мастерских предусматривает вооружение учащихся системой политехнических знаний и умений, навыков. Знания - это понятый и закрепленный в памяти круг технических и технологических фактов, правил, законов и теорий. Способность объяснения их, исходя из более общих законов и теорий, изученных в основах наук. Умение - способность выполнить трудовое задание с выбором и применением необходимых инструментов, правильных приемов и операций и получением положительных результатов. Навык - усовершенствованное умение. Особенности усовершенствования состоят в том, что развивается способность выполнять сравнительно сложные действия быстро и четко, снижается чувствительность к внешним отвлекающим факторам, внимание работающего концентрируется не на процессе труда, а на его результат, устраняются изменения движения, снижается утомляемость.

Среди учителей труда, методистов и других работников народного образования распространены две точки зрения на задачи и значение трудового обучения в школе. Организация работ по изготовлению инструментов в школьных мастерских.

Учебные мастерские - важный участок школы по воспитанию всесторонне развитой личности. На уроках и во внеурочное время идет здесь работа по развитию умственных, нравственных и физических способностей учащихся. Вооруженные ручными инструментами, они преодолевают сопротивление материалов, придавая им нужную форму. В процессе работы укрепляется их воля, совершенствуется трудовая сноровка, оттачивается смекалка. Осваивая инструменты и станки, постигая свойства материалов, ребята познают основы техники и технологии, практически и психологически готовятся к профессии, к работе на совершенном производстве.

Учителя знают, что добиться результатов в этой деятельности можно лишь в том случае, если сам процесс труда и результаты труда доставляют ребятам радость и удовлетворение[8].

Организация учебной работы.

Уже давно установлена истина, что от порядка, от организации работы во многом зависит успех дела. Недаром говорится: «Порядок - половина работы». Для школы это положение верно вдвойне. Четкий порядок в расстановке оборудования, в организации рабочих мест, в создании безопасных условий работы имеет решающее значение для воспитания у школьников трудовой и технологической дисциплины.

Порядок, целесообразная организация усваиваются как основы научной организации труда. Если к тому же это подкреплено продуманной методикой занятий и хорошей системой учебных объектов, то успех всей учебно - воспитательной работы обеспечен. Каждый учитель по собственному опыту знает: урок проходит тем лучше, а его результат тем выше, чем кропотливее была подготовка к нему. Здесь важно придерживаться определенных принципов, диктуемых спецификой предмета. Один из них заключается в следующем: прежде чем поручить работу учащимся, учитель сам делает предмет даже самой простой конструкции. Смысл данного принципа состоит в том, что учитель в процессе выполнения работы, проверив доступность технологии, выявляет трудности, которые могут встретиться учащимся, намечает пути их преодоления, инструмент, сделанный учителем, служит на уроке образцом, эталоном, на который равняются учащиеся. Организационные условия обучения и воспитания являются началом и фундаментом реализации целей и задач программы обучения по трудовой подготовке школьников в общеобразовательной школе. Без создания условий, где происходит учебный - в частности процесс трудовой подготовки не может быть и речи об обеспечении целенаправленного действия в осуществлении программы обучения и воспитания.

Готовящимся стать учителем трудового обучения необходимо до мелочей иметь представление об условиях, где будет проходить их работа, где большей частью или самим надо проявлять находчивость, в некоторых случаях смелость, в решении организационных вопросов трудовой подготовки школьников.

Структура организационных условий трудовой подготовки школьников сложная, ее можно расчленить на несколько элементов. Внутренняя связь между элементами существует, она как бы является костяком, объединяющим в единое целое процессы воспитания и обучения[15].

Учебно-материальная база.

Учебно-материальная база, представляет собой совокупность учебно - производственных помещений и техники, в их числе можно перечислить: учебные мастерские, учебно-производственные мастерские, кабинеты профильного, профессионального или углубленного изучения предметов трудовой подготовки, цеха и мастерские для организации общественно полезного производительного труда и кружковой работы, мастерские народных мастеров «Уhуйаан», учебно-опытные участки, земледельческие и другие сельскохозяйственные площади, подсобные помещения, сельскохозяйственные машины, транспортная техника, их гаражи, подсобные хозяйства школы, летние базы отдыха и труда.

Учебно-материальная база организуется в соответствии с Уставом общеобразовательной школы, учебных программ и нормативных документов министерства России и Республики Саха (Якутия).

В отдельных случаях Министерством образования Российской Федерации разрабатывались положения о некоторых учебно-производственных помещениях. Так, существует положение о кабинетах профессиональной ориентации, об учебных и учебно-производственных мастерских, об учебно-производственных кабинетах. Разработаны положения о мастерских «Уhуйаан».

Оборудование, учебно-наглядные пособия учебных комнат и кабинетов по трудовой подготовке комплектуются согласно перечню учебно-наглядных пособий неполных и средних общеобразовательных школ. В перечне определяется количество оборудования, учебно-наглядных пособий в зависимости от наполняемости классов. Исключение составляет учебный план якутских национальных школ, с 1992-93 учебного года обучения по техническому и обслуживающему труду ведутся раздельно независимо от наполняемости класса по половому признаку. Это новое направление в трудовом обучении в национальных школах полностью отвечает содержанию обновления и развития национальной школы. Раздельное обучение мальчиков и девочек в мастерских национальной школы не ставит ограничение в вопросах обеспечения комплектующим оборудованием и инструментами в мастерских в соответствии с перечнем[29].

Сырье и материалы в учебных мастерских.