Методика работы социального педагога в социальных приютах

Одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований данной категории детей является понятие «дети группы риска».

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.

Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т.п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект - и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время - тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом не зависящих от них факторов риса. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы;

- медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);

- социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);

- психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

- педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учебе, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.);

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:

- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

- дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

- дети из неблагополучных, асоциальных семей;

- дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к негативным последствиям психологического и социального характера. Поэтому вполне закономерно, что появилось еще одно название данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) - «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации».

Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения [8].

Именно такой комплексный социально-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работы с детьми группы риска имеет две основные составляющие:

- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов. Однако ведущая роль принадлежит социальному педагогу, и прежде всего социальному педагогу общеобразовательного учреждения.

Это обусловлено тем, что в поле зрения общеобразовательных учреждений находятся практически все дети, поскольку они обязаны посещать школу. Даже если ребенок не обучается в школе, она имеет возможность и полномочия выявлять таких детей, проживающих в микрорайоне, который она обслуживает. Поэтому только школа может обеспечить наиболее полное выявление детей, оказавшихся в социально опасной ситуации.

Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии. В целом они направлены на выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как ключевая, так как позволяет организовать взаимодействия различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства, управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

В целостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

- из семей, находящихся в социально опасном положении;

- безнадзорных и беспризорных;

- занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством;

- содержащихся в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных и других учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

- употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

- совершивших правонарушение, повлекшее меры административного взыскания;

- совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

- освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

- не подлежащих уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

- обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

- получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

- состоящих на внутреннем учете;

- состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

- каковы основания постановки на учет;

- какие структуры работают с подростком;

- какая работа проводится для разрешения проблемы;

- что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

- нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуацией, в которой они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации - эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Данная функция необходима для уточнений социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

- изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

- исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога [12].

3. Разработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

- целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

- прогнозируемости;

- измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

4. Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимися и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон:

- организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;

- организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;

- отслеживает результаты;

- информирует:

- комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;

- директора школы о ходе выполнения программ;

- педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;

- начальника управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.

5. Консультирование.

Данная функция предполагает консультирование лиц, заинтересованных в разрешении социально-педагогических проблем детей группы риска. С этой целью социальный педагог проводит в школе, в установление рабочим расписанием дни и часы, консультации для учащихся, родителей, учителей и других лиц при их обращении.

6. Межведомственные связи социального педагога.

Работая в составе социально-психологической службы образовательного учреждения, социальный педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.

Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, обусловленными соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента.

Социальный педагог совместно с социально-психологической службой в целом, администрацией школы выступает организатором и инициатором построения связей с органами и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Социальный педагог имеет право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если необходима помощь в организации связей или в том случае, когда представителями системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим образом.

Реализация функциональных направлений деятельности социального педагога в рамках организационной технологии создает каркасную основу для применения определенных социально-педагогических технологий индивидуальной или групповой работы с детьми, оказавшимися в социально опасной ситуации.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска. Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами, таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка. При этом существуют проблемы, которые наиболее характерны для детей группы риска.

Одной из таких проблем в настоящее время является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Очевидно, что решение этой проблемы, которая уже приобрела масштабы социальной болезни, требует участия не только очень многих специалистов социально сферы, но и государственных структур, средств массовой информации, общественности и др. однако немаловажная роль в проведении работы по проблемам опасных для здоровья зависимостей среди несовершеннолетних отводится и социальному педагогу общеобразовательного учреждения. Этот специалист может обеспечить в школе:

- профилактику опасных для здоровья детей зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);

- оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.

Социально-педагогическая технология индивидуально-групповой профилактической работы с детьми по проблемам наркотиков в общеобразовательном учреждении включает в себя следующие направления деятельности социального педагога.

1. Формирование и исследование банка данных детей, склонных к зависимостям.

Социальный педагог, на основе банка данных детей группы риска, формирует отдельный - закрытый для постороннего доступа - банк данных детей, склонных к зависимостям, который дополняется сведениями, полученными самим социальным педагогом из разнообразных источников.

2. Разработка «портрета» зависимостей несовершеннолетних в образовательном учреждении.

Ее цель - конкретизация общих тенденций развития зависимостей среди несовершеннолетних в данном учреждении.

Осуществляя разработку «портрета» зависимостей несовершеннолетних, социальный педагог реализует диагностические технологии и разнообразные методы исследования социальных ситуаций несовершеннолетних для определения:

- типов веществ употребляемых учащимися (алкоголь, наркотики, токсические вещества, медицинские препараты);

- опыта употребления веществ;

- источников приобщения к веществам;

- очагов возможного возникновения зависимостей;

- отношения несовершеннолетних: а) к употреблению веществ, б) к употребляющим, в) к распространению, г) к возможной помощи.

3. Исследование источников информации о несовершеннолетних, склонных к зависимостям, в образовательных учреждениях.

Данная функция - очень важный компонент работы социального педагога, связанный с необходимостью тщательной, постоянной экспертизы как самой информации о несовершеннолетних, употребляющих вещества, вызывающие зависимость, их проблемах, путях распространения веществ, так и каналов, по которым эта информация может поступать.

Социальный педагог, осуществляет свою работу в рамках педагогической этики, профессиональной конфиденциальности и тайны, должен организовать интенсивный обмен, сбор информации о детях, склонных к употреблению, попробовавших вещества, уже употребляющих, которые вызывают беспокойство в связи с вышеназванными проблемами. Источниками такой информации могут быть: учителя, классный руководитель, психолог, родители.

4. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.

Организация положительных устойчивых контактов социального педагога с потенциальными клиентами - несовершеннолетними и их родителями - заключается:

- в установлении доверительно-уважительного тона отношений с несовершеннолетними в условиях учреждения, адекватного отношения к их проблемам и возможным трудностям;

- в донесении до потенциального клиента - ребенка, родителя - значимости для преодоления возможных опасных зависимостей, как позитивных возможностей самого ребенка, так и профессиональной помощи социального педагога, гарантирующей конфиденциальность и тайну обращения;

- в налаживании обратной связи со средой несовершеннолетних и их ближайшим окружением (педагогами, родителями и др.) путем разнообразных опросов, анкет, интервью, нерегламентированного общения с несовершеннолетними.

В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, сам факт его установления приносит им интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение.

Основными принципами организации контакта должны выступать:

- эмоциональное и интеллектуальное сопереживание;

- заинтересованность;

- содействие;

- доверие.

5. Консультирование.

Консультирование выступает в деятельности социального педагога в качестве:

- инструмента организации контактов с потенциальным клиентом;

- способа оказания помощи и социально-педагогической поддержки ребенку, переживающему определенные проблемы с алкоголем, наркотиками, другими веществами, всем несовершеннолетним, обращающимся с разнообразными вопросами.

6. Разработка программ профилактической работы.

Это направление деятельности осуществляется на основе возможностей эффективного взаимодействия социального педагога и потенциального клиента, реально складывающихся на предшествующих этапах работы.

Программы индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, имеющими проблемы с зависимостями, могут разрабатываться и реализовываться социальным педагогом только под контролем научного консультанта - профессионального специалиста по вопросам зависимостей (врача-нарколога, психолога, специализирующегося в этой области, и др.).

Ведя индивидуальную профилактическую работу, социальный педагог может:

- обратить внимание на позитивные стороны личности ребенка, учитывая которые, он начинает решение своих проблем;

- помочь в осознании ответственности за выбор стратегии поведения;

- содействовать в определении шагов по выходу из проблемной ситуации;

- способствовать осознанию необходимости обращения к специалистам, способным оказать действенную помощь (наркологу, специалистам центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).

Особенности социально-педагогической профилактики проявляются в том, что, с одной стороны, она направлена на опережающее формирование позитивных жизненных установок, ценностей, опыта ребенка; с другой - объектом ее внимания выступают дети, получившие негативный жизненный опыт и оказавшиеся в социально опасной ситуации. Очевидно, что педагогическое взаимодействие в рамках социально-педагогический профилактики должно базироваться на постулатах гуманной педагогики, а сам педагог должен выступать сознательным носителем и организатором гуманной педагогики в ежегодном педагогическом взаимодействии с ребенком. При этом принципиально важно, чтобы базовые принципы социальной педагогики, такие как: принятие ребенка в качестве цели и ценности педагогического процесса, адекватный учет во взаимодействии с ним его психологических, физиологических, половых и возрастных особенностей, - были бы обеспечены и управленчески, и технологически [1].

Это означает, что для обеспечения эффективной реализации технологии индивидуально-групповой профилактической работы социальный педагог должен быть:

- наделен ясными полномочиями в организации профилактической работы и помощи детям, находящимся в социально опасной ситуации;

- обеспечен на уровне территориальной административной системы возможностями сотрудничества и взаимодействия с организациями и специалистами, способными оказать позитивное влияние на решение проблем несовершеннолетнего;

- включен в целостную региональную систему контроля и анализа результатов профилактической работы структур управления, учреждений, организаций;

- обеспечен научно-методическим и технологическим инструментарием профилактической работы.

Кроме того, он должен обладать следующими личностными и профессиональными характеристиками:

- стабильным авторитетом и доверие в среде учащихся;

- умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами;

- способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;

- готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни обладали.

В своей индивидуально-профилактической работе с ребенком, находящимся в социально опасной ситуации, социальный педагог должен руководствоваться следующими «заповедями»:

- не навреди;

- не оценивай;

- принимай человека таким, каков он есть;

- соблюдай конфиденциальность;

- соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, но сохраняй некоторую дистанцию;

- не отнимай у клиента право отвечать за свои поступки, никогда не давай советов;

- минимум специальных терминов;

- соблюдай принцип добровольности.

Оказание индивидуальной конфиденциальной помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с опасными для здоровья зависимостями - задача еще более сложная, чем эффективная социально-профилактическая работа по проблемам наркомании. В основном же в этой деятельности социальный педагог может выступать лишь как посредник, организатор позитивных отношений несовершеннолетнего, имеющего проблемы с наркотиками, со специалистами, способными оказать ему квалифицированную помощь (наркологом, психологом, специалистами центров социальной, психологической, медицинской помощи и др.).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категория детей проживающих в приюте, нуждаются в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи и поддержке, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Было определено, что социально-педагогическую работу в приюте с детьми нужно начинать с адаптации их к жизни в самом приюте, которая является одной из ступенек адаптации в обществе. А затем создать такие человеческие связи и взаимоотношения, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения с взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельность.

Результаты проведенного исследования показали, что резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации, особенности индивидуального развития и возрастной кризис, не позволяют подросткам вырабатывать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.

Решение проблем адаптации ребенка к условиям приюта, является одной из важных задач социально-педагогической деятельности, так как социальная адаптация способствует более успешному освоению воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Она может быть реализована по различным направлениям:

- социально-педагогическая работа с воспитанниками приюта (определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка);

- взаимодействие с семьей воспитанника (поддержка родителей в воспитании детей, помощь в определении их социальных нужд, социальное и терапевтическое содействие семьям, информирование, юридическая помощь);

- представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, защита их прав. Вся социально-педагогическая работа в приюте строится на основе интеграции взаимодействия всех специалистов приюта.

адаптация приют социальный педагог



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Под ред. М.А. Галагузовой/Социальная педагогика: Курс лекций.// Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций// Василькова Ю.В., Василькова Т.А. - М., 2001.

3. Под ред. Н.Ф. Масловой. Рабочая книга социального педагога.// Под ред. Н.Ф. Масловой. - Орел, 2005.

4. Вульфов В.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Вульфов В.З. Педагогика. - 2002. - № 5,6.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение// Пряжников Н.С. - М., Воронеж, 2006.

6. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. - М., 2002.

7. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте// Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. - М., 2005.

8. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. - М., 2004.

9. Под ред. С.В. Березина. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании.// Под ред. С.В. Березина. - Самара, 2006.

10. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. - М., 2006.

11. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении// Шилова Т.А. - М., 2005.

12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии// Гинзбург М.Р. - 2004. - №3.

13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения// Климов Е.А. - Ростов - на - Дону, 2006.

14. Под ред. С.С. Гиля, О.В. Морозовой. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы.// Под ред. С.С. Гиля, О.В. Морозовой. - Омск, 2004.

15. Агентаева, Л.И., Половинкина, М.И., Водолазская, Л.К. Социальный приют для детей и подростков: проблемы, поиски, решения /Л.И. Агентаева, М.И. Половинкина, Л.К. Водолазская - Новосибирск, 1997.

16. Артюхова, И.С.Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, Тесты /И.С. Артюхова. - М., 2004.

17. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка /М.Р. Битянова. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

18. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/Ю.В. Василькова. - М.: «Академия» 2002. - 160 с.

19. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: «Академия», 1999.

20. Водоватов, Ф.Ф., Бумагина, Л.В. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений /Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина - М.: Академия, 2000.

21. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред.М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2003.

22. Вотчин, И.С., Бочкарев, А.А. Характер как совокупность социально обусловленных свойств личности /И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев - Новосибирск, 2000.

24. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина - М., 1995.

25. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1991.

26. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: ИСПиП, 2000.

27. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников - М.: ПЕРСЭ, 2002.

28. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. - СПб.: РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.

29. Нелидов, А.Л., Щелин, Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома /А.Л. Нелидов,Т.Т. Щелина // Вестник Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - № 2. - С. 31 - 39.

30. Нечаева, А.М. Охрана детей-сирот в России. (История и современность) А.М. Нечаева - М., 1994.



Приложение № 1

Правила внутреннего распорядка в социальном приюте для детей и подростков МУ «Комплексный центр социального обслуживания населения»

1. Общие положения

1.1. Настоящие Правила внутреннего распорядка в социальном приюте для детей и подростков разработаны в соответствии с Федеральным законом от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Законом Красноярского края от 31.10.2002 года № 4-608 «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Законом Красноярского края от 10.12.2004 года № 12-2705 «О социальном обслуживании населения», Постановлением Совета администрации Красноярского края от 31.01.2005 года № 32-п «Об утверждении порядка и условий социального обслуживания в стационарных учреждениях социального обслуживания», Постановлением Совета администрации Красноярского края от 26.06.2007 г. № 247-п «Об утверждении стандарта качества оказания государственных услуг в области социальной защиты населения» и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность в сфере социального обслуживания населения.

1.2. Настоящие Правила регламентируют внутренний распорядок в социальном приюте для детей и подростков МУ «КЦСОН» (далее - социальный приют) в целях создания наиболее благоприятных условий для социальной реабилитации детей и подростков (далее - воспитанники), обеспечивающих соблюдение их прав и законных интересов.

2. Организация социального обслуживания в социальном приюте

2.1. Социальный приют круглосуточно принимает в установленном порядке несовершеннолетних детей и подростков в возрасте от 3 до 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства.

2.2. При поступлении воспитанник помещается в приемное отделение социального приюта, где проводится:

- первичная санитарная обработка воспитанника;

- медицинский осмотр и направление при наличии показаний на лечение в стационарно-медицинское учреждение;

- оказание первичной психологической и медицинской помощи.

2.4. Перевод воспитанника из приемного отделения в отделение социальной реабилитации осуществляется на основании заключения врача-педиатра социального приюта.

2.5. Размещение воспитанников по группам осуществляется с учетом их возраста:

- Младшая группа - с 3 до 8 лет;

- Средняя группа - с 9 до 13 лет;

- Старшая группа - с 14 до 18 лет.

Допускается пребывание в одной группе детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2.6. Воспитаннику предоставляются:

- жилая площадь с необходимой мебелью и инвентарем;

- одежда, белье, обувь, постельные принадлежности и другие предметы в соответствии с нормами, предусмотренными для стационарных отделений учреждений социального обслуживания, утвержденными Законом Красноярского края от 14.04.2005 г. № 14-3277;

- предметы личной гигиены: расческа, зубная щетка, мыло, зубная паста и т.п.

2.7. Воспитанники обеспечиваются шестиразовым питанием (по натуральным нормам обеспечения питанием детей-инвалидов, детей-сирот, безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей, в стационарных отделениях учреждений социального обслуживания); для лиц, нуждающихся в диете, организуется по заключению врача диетическое питание. Распорядок приема пищи устанавливается администрацией учреждения. Воспитанники питаются в предусмотренных для этих целей помещениях, за исключением тех, которым по заключению врача пища подается в жилую комнату.

2.8. На период пребывания в социальном приюте, оригиналы документов воспитанников (свидетельство о рождении, паспорт, страховой медицинский полис обязательного страхования граждан и т.п.) передаются по описи заведующему отделением.

2.9. При поступлении в социальный приют составляется опись личных вещей воспитанника. Воспитанники имеют право пользоваться личными предметами одежды и обуви, которые подлежат маркировке и дезинфекции, в соответствии с требованиями действующего законодательства.

2.10. Денежные средства, предметы, запрещенные к хранению и использованию в социальном приюте (приложение № 1) изымаются у воспитанников в установленном порядке, о чем составляется соответствующий акт, и передаются на хранение заведующему на весь период пребывания воспитанника в социальном приюте.

2.11. Каждый воспитанник должен бережно относиться к имуществу и оборудованию МУ «КЦСОН», своевременно информировать администрацию учреждения об утере или пропаже имущества и оборудования. Стоимость умышленно испорченного или утраченного имущества, принадлежащего МУ «КЦСОН», взыскивается с виновных лиц в соответствии с действующим законодательством.

2.12. При осуществлении прав воспитанников не должны нарушаться порядок и условия социального обслуживания в учреждении, а также ущемляться права и законные интересы других лиц.

2.13. Не допускается содержание в приюте несовершеннолетних, находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, с явными признаками обострения психического заболевания, а также совершивших правонарушения. В случае поступления таких несовершеннолетних принимаются меры по направлению их в соответствующие учреждения согласно законодательству Российской Федерации.

2.14. Воспитанники находятся в социальном приюте в течение времени, необходимого для оказания им социальной помощи и (или) их социальной реабилитации. Несовершеннолетний, помещенный в социальный приют по личному обращению, имеет право покинуть его на основании личного заявления.

2.15. При выбытии из социального приюта родителям (законным представителям) воспитанника выдаются его документы, личные вещи и ценности, хранившиеся в учреждении, закрепленная за ним одежда и обувь по сезону.

3. Права несовершеннолетних, находящихся в социальном приюте

3.1. Воспитанники имеют право на:

- уведомление родителей (законных представителей) о помещении несовершеннолетнего в социальный приют;

- получение информации о целях своего пребывания в социальном приюте, правах и обязанностях, основных правилах, регулирующих внутренний распорядок в учреждении;

- обжалование решений, принятых работниками органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в вышестоящие органы указанной системы, органы прокуратуры, суд;

- гуманное, не унижающее человеческого достоинства обращение;

- поддержание связи с семьей путем телефонных переговоров и свиданий в установленное для этого время (ежедневно с 10.00 часов до 12 часов, с 16 часов до 19 часов) без ограничения их количества;

- получение посылок, бандеролей, передач (приложение № 2), получение и отправление писем и телеграмм без ограничения их количества;

- обеспечение на безвозмездной основе питанием, одеждой, обувью и другими предметами вещевого довольствия по установленным нормам, необходимым для сохранения здоровья и обеспечения жизнедеятельности несовершеннолетнего;

- обеспечение бесплатной юридической помощи с участием адвокатов, а также иных лиц, имеющих право на оказание юридической помощи в соответствии с законом;

- осуществление иных прав, предусмотренных законодательством Российской Федерации.

4. Правила поведения в социальном приюте

4.1. Работники учреждения, воспитанники, проживающие в социальном приюте должны соблюдать общепринятые правила поведения, вежливость и корректность в общении друг с другом.

4.2. В жилых комнатах социального приюта в часы послеобеденного и ночного отдыха должна соблюдаться тишина. Покой проживающих не должен нарушаться пением, громкими разговорами, включенными радиоприемниками и телевизорами и т.п. Уборка помещений в часы отдыха не разрешается.

4.3. Воспитанники обязаны:

- выполнять требования настоящих Правил, соблюдать распорядок дня, установленный в социальном приюте (приложение № 3);

- выполнять законные требования работников социального приюта, администрации МУ «КЦСОН»;

- при поступлении в социальный приют сдать на хранение денежные средства, ценные вещи, предметы, указанные в приложении № 1 к настоящим Правилам;

- бережно относиться к имуществу МУ «КЦСОН»;

- соблюдать чистоту в комнатах, местах общего пользования;

- соблюдать правила личной гигиены и санитарии;

- соблюдать правила пожарной безопасности;

-хранить продукты питания и предметы индивидуального пользования в специально отведенных для этих целей местах;

- осуществлять дежурство в спальных и игровых комнатах, согласно очередности, установленной администрацией социального приюта;

- не совершать действий, унижающих достоинство работников, воспитанников социального приюта;

- во время прогулок находиться на территории, обозначенной воспитателем;

- исполнять иные требования, установленные законодательством Российской Федерации.

4.4. Воспитанникам запрещается:

- принимать в передачах, хранить и использовать предметы и вещества, указанные в приложении № 1 к настоящим Правилам;

- курить, употреблять алкогольные напитки, иную спиртосодержащую продукцию, наркотические средства и их аналоги, другие запрещенные к употреблению (токсические) вещества и средства;

- наносить себе и другим проколы, порезы и т.п;

- менять без разрешения администрации спальные места, переносить инвентарь и имущество из одной комнаты в другую;

- пользоваться чужими предметами личной гигиены, одеждой, обувью;

- без разрешения администрации МУ «КЦСОН» оставлять учреждение;

- играть в азартные игры, а также в настольные и иные игры с целью извлечения личной выгоды;

- пользоваться самодельными электроприборами;

- содержать животных;

- самостоятельно производить ремонт мебели, сантехники, осветительных и других электроприборов, находящихся в помещениях МУ «КЦСОН».

5. Заключительные положения

5.1 Правила обязательны для персонала и воспитанников социального приюта, а также иных лиц, посещающих воспитанников в учреждении.

5.2. Нарушение Правил должностными лицами влечет ответственность в дисциплинарном порядке.

5.3. Нарушение настоящих Правил воспитанниками является основанием для применения мер взыскания, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации.

5.4. Правила внутреннего распорядка должны находиться в социальном приюте на видном месте.

5.5. Несовершеннолетние, принимаемые на обслуживание в социальный приют, должны быть ознакомлены с настоящими Правилами внутреннего распорядка.



Приложение № 2

К правилам внутреннего распорядка в социальном приюте для детей и подростков МУ «КЦСОН», утвержденных приказом от 28.02.2008 г. № 21

Перечень предметов несовершеннолетнего, подлежащих изъятию и приему на хранение при поступлении в социальный приют для детей и подростков

1. Документы.

2. Ключи от квартиры.

3. Деньги, валюта зарубежных стран, ценные бумаги и иные ценности.

4. Наручные и карманные часы.

5. Сигареты, зажигалки, взрывчатые, отравляющие, токсические, пожароопасные и радиоактивные вещества.

6. Все виды алкогольных напитков, пиво.

7. Духи, одеколон и иные изделия на спиртовой основе.

8. Наркотические средства, лекарственные препараты, предметы медицинского назначения.

9. Колюще-режущие предметы, конструктивно схожие с холодным оружием.

10. Топоры, молотки и другой инструмент.

11. Ножи, опасные бритвы, лезвия для безопасных бритв, ремни.

12. Фотоаппараты, фотоматериалы, кинокамеры, видео-аудио записывающая техника, средства связи (мобильные телефоны).

13. Бижутерия: цепочки, цепи, шнуры, предметы для пирсинга (на нос, язык, брови, губы, живот).

14. Игральные карты.

15. Порнографические материалы, предметы.

16. Электробытовые приборы.



Приложение № 3

К правилам внутреннего распорядка в социальном приюте для детей и подростков МУ «КЦСОН», утвержденных приказом от 28.02.2008 г. № 21

Перечень продуктов, разрешенных для передачи воспитанникам социального приюта для детей и подростков во время посещения их родителями (лицами их заменяющими), родственниками, друзьями

1. Фрукты.

2. Конфеты.

3. Сок.

4. Печенья, вафли, пряники.

Продукты (кроме фруктов) должны находиться в заводской упаковке с отметкой о сроке годности. Продукты питания с истекшим сроком годности не принимаются.



Приложение № 4

К правилам внутреннего распорядка в социальном приюте для детей и подростков МУ «КЦСОН», утвержденных приказом от 28.02.2008 г. № 21

Распорядок дня воспитанников приемного отделения социального приюта для детей и подростков:

7.45	Подъем
7.45 - 8.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
8.00 - 8.20	Первый завтрак
8.20- 10.20	Медицинское обследование в МСЧ-2
10.20 - 10.30	Подготовка ко второму завтраку
10.30 - 10.40	Второй завтрак
10.40 - 11.40	Занятия по школьной программе
11.40 - 12.15	Прогулка
12.15 - 12.20	Подготовка к обеду
12.20 - 12.50	Обед
12.50 - 15.00	Послеобеденный отдых
15.00 - 15.20	Подъем, одевание, водные процедуры
15.20 - 15.30	Подготовка к полднику
15.30 - 15.40	Полдник
15.40 - 16.30	Осмотр врача, медицинские назначения
16.30 - 17.10	Развивающее занятие. Индивидуальная работа по рекомендации специалистов
17.10 - 17.20	Подготовка к первому ужину
17.20 - 17.40	Первый ужин
17.40 - 19.00	Прогулка
19.00 - 19.50	Занятия по интересам
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.40	Свободное время, подготовка ко сну
21.40 (22.00) - 7.45	Ночной сон



Распорядок дня воспитанников приемного отделения социального приюта для детей и подростков (летний период):

8.30	Подъем
8.30 - 9.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
9.00 - 9.15	Первый завтрак
9.15 - 10.40	Медицинское обследование в МСЧ-2
10.40 - 10.50	Подготовка ко второму завтраку
10.50 - 11.00	Второй завтрак
11.00 - 12.45	Прогулка
12.45 - 13.00	Подготовка к обеду
13.00 - 13.20	Обед
13.20 - 15.00	Послеобеденный отдых
15.00 - 15.30	Подъем, одевание, водные процедуры
15.30 - 15.40	Подготовка к полднику
15.40 - 15.50	Полдник
15.50 - 16.50	Осмотр врача, медицинские назначения
16.50 - 17.40	Индивидуальная работа по рекомендации специалистов
17.40 - 17.50	Подготовка к первому ужину
17.50 - 18.05	Первый ужин
18.05 - 19.50	Прогулка
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.40	Свободное время, подготовка ко сну
21.40 - 8.30	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников младшей группы социального приюта для детей и подростков:

8.00.	Подъем
8.00 - 8.30	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
8.30 - 8.45	Первый завтрак
8.45 - 9.10	Трудовое обучение в форме самообслуживания
9.10 - 9.30	Развивающее занятие
9.30 - 10.20	Сюжетно-ролевые игры и занятия по интересам и желанию детей
10.20 - 10.30	Подготовка ко второму завтраку
10.30 - 10.45	Второй завтрак
10.45 - 12.15	Прогулка
12.15 - 12.20	Подготовка к обеду
12.20 - 12.50	Обед
12.50 - 15.00	Послеобеденный отдых
15.00 - 15.15	Подъем, одевание, водные процедуры
15.15 - 15.20	Подготовка к полднику
15.20 - 15.30	Полдник
15.30 - 15.50	Развивающее занятие
15.50 - 17.20	Вечерняя прогулка
17.20 - 17.25	Подготовка к первому ужину
17.25 - 17.50	Первый ужин
17.50 - 19.50	Сюжетно-ролевые игры и занятия по интересам и желанию детей
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.00	Свободное время, подготовка ко сну
21.00 - 8.00	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников младшей группы социального приюта для детей и подростков (летний период):

8.30	Подъем
8.30 - 9.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
9.00 - 9.15	Первый завтрак
9.15 - 9.30	Игры и занятия по интересам и желанию детей
9.30 - 10.40	Прогулка
10.40 - 10.50	Подготовка ко второму завтраку
10.50 - 11.00	Второй завтрак
11.00 - 12.00	Прогулка, экскурсии
12.00 - 12.45	Игры и занятия по интересам
12.45 - 13.00	Подготовка к обеду
13.00 - 13.20	Обед
13.20 - 15.20	Послеобеденный отдых
15.20 - 15.30	Подъем, одевание, водные процедуры
15.30 - 15.40	Подготовка к полднику
15.40 - 15.50	Полдник
15.50 - 16.50	Прогулка
16.50 - 17.40	Игры и занятия по интересам и желанию детей
17.40 - 17.50	Подготовка к первому ужину
17.50 - 18.05	Первый ужин
18.05 - 19.50	Вечерняя прогулка
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.00	Свободное время, подготовка ко сну
21.00 - 8.30	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников средней группы социального приюта для детей и подростков:

7.45	Подъем
7.45 - 8.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
8.00 - 8.15	Первый завтрак
8.15 - 8.45	Хозяйственно-бытовой труд
8.45 - 9.00	Подготовка к школе
9.00 - 12.00	Занятия в школе
12.00 - 12.20	Подготовка к обеду
12.20 - 12.50	Обед
12.50 - 15.00	Послеобеденный отдых
15.00 - 15.20	Подъем, одевание, водные процедуры
15.20 - 15.30	Подготовка к полднику
15.30 - 15.40	Полдник
15.40 - 17.10	Развивающее занятие. Самоподготовка.
17.15 - 17.20	Подготовка к первому ужину
17.20 - 17.40	Первый ужин
17.40 - 19.50	Вечерняя прогулка
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.00	Свободное время. Подготовка ко сну
21.00 - 7.45	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников средней группы социального приюта для детей и подростков (летний период):

8.30	Подъем
8.30 - 9.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
9.00 - 9.15	Первый завтрак
9.15 - 9.45	Хозяйственно-бытовой труд
9.45 - 10.45	Прогулка
10.45 - 10.50	Подготовка ко второму завтраку
10.50 - 11.00	Второй завтрак
11.00 - 12.50	Прогулка, экскурсия
12.50 - 13.00	Подготовка к обеду
13.00 - 13.20	Обед
13.20 - 15.20	Послеобеденный отдых
15.20 - 15.35	Подъем, одевание, водные процедуры
15.35 - 15.40	Подготовка к полднику
15.40 - 15.50	Полдник
15.50 - 17.40	Прогулка
17.40 - 17.50	Подготовка к первому ужину
17.50 - 18.05	Первый ужин
18.05 - 19.50	Вечерняя прогулка
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.15	Второй ужин
20.15 - 21.10	Занятия по интересам и желанию детей
21.10 - 21.30	Подготовка ко сну
21.30 - 8.30	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников старшей группы социального приюта для детей и подростков:

7.45	Подъем
7.45 - 8.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
8.00 - 8.15	Первый завтрак
8.15 - 8.40	Хозяйственно-бытовой труд
8.40 - 9.00	Подготовка к школе, дорога в школу
9.00 - 13.40	Занятия в школе
13.40 - 13.50	Подготовка к обеду
13.50 - 14.10	Обед
14.10 - 15.20	Послеобеденный отдых
15.20 - 15.25	Подъем, одевание, водные процедуры
15.25 - 15.30	Подготовка к полднику
15.30 - 15.40	Полдник
15.40 - 17.10	Развивающее занятие. Самоподготовка
17.10 - 17.20	Подготовка к первому ужину
17.20 - 17.30	Первый ужин
17.30 - 20.00	Вечерняя прогулка
20.00 - 20.05	Подготовка ко второму ужину
20.05 - 20.15	Второй ужин
20.20 - 21.40	Занятия по интересам и желанию детей
21.40 - 22.00	Подготовка ко сну
22.00 - 7.45	Ночной сон

Распорядок дня для воспитанников старшей группы социального приюта для детей и подростков (летний период):

8.30	Подъем
8.30 - 9.00	Одевание, заправка кроватей, утренняя гимнастика, водные процедуры, подготовка к первому завтраку
9.00 - 9.15	Первый завтрак
9.15 - 10.00	Хозяйственно-бытовой труд
10.00 - 10.45	Прогулка
10.45 - 10.50	Подготовка ко второму завтраку
10.50 - 11.00	Второй завтрак
11.00 - 12.50	Прогулка, экскурсии
12.50 - 13.00	Подготовка к обеду
13.00 - 13.20	Обед
13.20 - 15.00	Послеобеденный отдых
15.00 - 15.30	Подъем, одевание, водные процедуры
15.30 - 15.40	Подготовка к полднику
15.40 - 15.50	Полдник
15.50 - 17.45	Спортивные секции
17.45 - 17.50	Подготовка к первому ужину
17.50 - 18.05	Первый ужин
18.05 - 19.50	Вечерняя прогулка
19.50 - 20.00	Подготовка ко второму ужину
20.00 - 20.10	Второй ужин
20.10 - 21.40	Занятия по интересам и желанию детей
21.40 - 22.00	Подготовка ко сну
22.00 - 8.30	Ночной сон



Приложение № 5

Осмотр ребенка при поступлении в приют (памятка для педагогов-воспитателей и медицинских работников)

Целью первичного осмотра является выявление у ребенка, поступающего в приют, инфекционных или паразитарных заболеваний, неинфекционных заболеваний или повреждений, представляющих опасность для жизни и здоровья ребенка, угрозу для заражения других детей, а также выявление признаков жестокого обращения с ним.

Схема осмотра ребенка

1. Опрос ребенка и выявление имеющихся жалоб.

2. Оценка санитарно-гигиенического состояния одежды ребенка.

3. Измерение температуры тела.

4. Осмотр волосистой части головы:

- выявления вшей и гнид (у старших детей с этой же целью осматривается лобковая область);

- выявление стригущего лишая (трихофитии), при этом на волосистой части головы имеются ограниченные участки кожи с отрубевидным беловато-серым шелушением и с черными точками обломанных волос;

- наличие участков облысения от вырванных волос вследствие дурного обращения, дефекты костей черепа, шрамы.