Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности

Л.А. Венгер отмечал, что визуальное образное ?мышление дошкольника опосредовано визуальным моделированием, где ?различные типы отношении? отражаются в условно-семантическои? форме. Источником развития моделирования является деятельность ребенка, характеризующаяся ориентациеи? моделирования [3].

Влияние модели на развитие представлении? о времени состоит в:

- повышении системности, глубины и обобщенности формируемых представлении? о свои?ствах, их более дифференцированном восприятии, запоминании стандартов;

- активация независимого прямого и косвенного исследования объектов

- повышение детскои? самостоятельности, проявляющеи?ся в самостоятельном выполнении задания, детских экспериментах с модельными элементами и предметами, снижении количества обращении? к взрослому и изменении мотивации (Л.А. Венгер [3]).

Выбор модели в работе с детьми осуществляется с учетом возраста, уровня развития у них временных представлении?, поставленных целеи?, решаемых в данные? период, и наличия интереса у ребенка. Однако следует иметь ввиду, что идеальных дидактических средств нет. Наряду с достоинствами для моделеи? характерны и недостатки; они не охватывают все временные категории, необходимые для усвоения детьми; возникают трудности при переходе от одной? модели к другои? в силу локальности и автономности; используемые в моделях знаки не всегда доступны детям (не могут прочитать название месяца, не знают двузначных чисел).

Таким образом, работа по ознакомлению детей? с временными представлениями является обязательным компонентом для решения задач математического развития детей? в старшем дошкольном возрасте. Формирование временных представлении? происходит на основе детскои? активности, чувственного опыта и упражнении? [25].



ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Была проанализирована научная психолого - педагогическая литература, рассмотрены различные точки зрения на данную тему. Теоретический анализ позволяет сделать следующий вывод: основными задачами по выработке временных представлений являются:

- формирование первичной практической ориентировки во времени;

- формирование чувства времени;

- ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

- формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

Исследования по вопросам восприятия времени и формирования представлении? о времени проводились как зарубежными психологами и педагогами, такими, как Ж. Пиаже [21], П. Фресс [29], и другие, так и отечественными - С.А. Рубинштеи?ном [23], А.А. Люблинскои? [14],

А.М. Леушинои? [15], Т.Д. Рихтерман [22], Ф. Чудновои? [31], Е. Щербаковои? [32], Р.Л. Непомнящеи? [18]. Ими была определена достаточно разнообразная программа формирования и развития у детеи? дошкольного возраста знании? о времени.

Формирование представления о времени у старших дошкольников должно осуществляться с помощью широкого использования наглядных и практических методов, и на основе выполнения детьми различных действий с реальными предметами и их символами.

Работа по ознакомлению детей? с временными представлениями является обязательным компонентом для решения задач математического развития детей? в старшем дошкольном возрасте. Формирование временных представлении? происходит на основе детской? активности, чувственного опыта и упражнении?



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Изучение начального уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №157» г. Воронеж. В исследовании участвовало 16 детей в возрасте 5-6 лет. Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.

Цель исследования: выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Провести первичное обследование детей на уровень временных представлений;

2. выявить результаты исследования по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Нами использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой.

Методика ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и предполагает выявление уровня сформированности у них следующих представлений: о временах года, частях суток, днях недели, понятиях «вчера, сегодня, завтра».

Задание 1. «Времена года» (Приложение А).

Цель: оценка общей осведомленности ребенка о временах года с указанием их признаков и последовательности.

Процедура проведения: ребенку предлагается ответить на вопросы по серии картин «Времена года».

Вопросы: 1. Что изображено на картинках?

2. Какие времена года ты знаешь? (Ребенок должен назвать и показать соответствующее время года на картинках).

3. Почему ты решил, что это зима (лето)? (Ребенок должен объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной картинке показано именно это, а не какое-либо другое время года).

4. А теперь разложи картинки по порядку начиная с зимы.

Уровень развития/баллы:

4ребенка самостоятельно правильно назвали и показали на картинках все времена года, указав на каждой картинке не менее 2 признаков (всего не менее 8 признаков), свидетельствующих о том, что на картинке изображено данное время года и правильно выложив все картинки по порядку.

4человека самостоятельно правильно назвали и показали на картинках все времена года, указав при этом только 5-7 признаков, подтверждающих его мнение на всех картинках, вместе взятых и правильно выложив все картинки по порядку с помощью наводящих вопросов взрослого.

3ребенка самостоятельно правильно назвали и показали на картинках все времена года, указав при этом только 3-4 признака, подтверждающих его мнение на всех картинках, вместе взятых и правильно выложив все картинки по порядку с помощью наводящих вопросов взрослого.

3ребенка правильно определил время года только на 1-2 картинках из 4-х и указал только 1-2 признака, подтверждающих его мнение на всех картинках, вместе взятых и правильно выложив все картинки по порядку с помощью наводящих вопросов взрослого.

2 ребенка не смогли правильно определить ни одного времени года и не назвали точно ни одного признака, не смог выложить картинки по порядку даже с помощью наводящих вопросов взрослого.

Задание 2. «Время суток» (Приложение Б).

Цель: оценка общей осведомленности ребенка о частях суток с указанием их признаков и последовательности.

Процедура обследования: ребенку предлагается ответить на вопросы по серии картин «Время суток».

Вопросы: 1. Рассмотри рисунки. Когда это бывает? (Ребенок должен показать соответствующее время суток на картинках).

2. Составь 4 предложения со словами утром, днем, вечером, ночью, показывая соответствующие картинки.

3. Перечисли название времени суток в обратном порядке, начиная с ночи.

Уровень развития/баллы:

4 самостоятельно правильно назвали и показали на картинках все времена суток, а также правильно связывает времена суток с распорядком дня, правильно перечисляет название времени суток в обратном порядке.

4ребенка самостоятельно правильно назвали и показали на картинках все времена суток, допускает 1 ошибку в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

1 ребенок с помощью 1 наводящего вопроса правильно назвал и показал на картинках все времена суток, допускает 1-2 ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

6 детей с помощью взрослого назвали и показали на картинках все времена суток, допускает 2-3 ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

1 человек при помощи взрослого с трудом назвал и показал на картинках все времена суток, допускает многочисленные ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

Задание 3. «Дни недели»

Цель: оценка общей осведомленности ребенка о днях недели с указанием их последовательности

Процедура обследования: Ребенку предлагается ответить на серию вопросов.

Вопросы: 1. Сколько дней в неделе? Какие дни недели ты знаешь?

2. Какой сегодня день недели?

3. Назови дни недели по порядку. Назови дни недели в обратном порядке.

4. Сегодня ... (день недели), а какой день был вчера? А какой день будет завтра?

Уровень развития/баллы:

4 ребенка понимают смысл вопроса, «Какой сегодня день недели?» Самостоятельно назвал количество дней в неделе, с правильным указанием последовательности (в том числе и обратной), с использованием названий дней недели.

5 детей самостоятельно назвали количество дней в неделе, с правильным указанием последовательности. С помощью наводящего вопроса взрослого ребенок правильно перечислил дни недели в обратном порядке с использованием названий дней недели

4 человека самостоятельно назвали количество дней в неделе, с указанием последовательности (допустил 1-2 ошибки). С помощью взрослого ребенок правильно перечислил дни недели в обратном порядке с использованием названий дней недели.

2 ребенка самостоятельно назвали количество дней в неделе, с указанием последовательности (допустил 3-4 ошибки). С помощью взрослого ребенок правильно перечислил дни недели в обратном порядке с использованием названий дней недели.

1 ребенок самостоятельно назвал количество дней внеделе, с указанием последовательности (допустил 5-6 ошибок). Даже с помощью взрослого ребенок не смог перечислить дни недели в обратном порядке с использованием названий дней недели.

Задание 4. «Вчера, сегодня, завтра»

Цель: оценка соотнесения понятий «вчера», «сегодня», «завтра» по отношению к настоящему времени, определение временной последовательности и закономерности каких-либо действий и событий.

Процедура обследования: Ребенку предлагается выслушать рассказ и ответь на серию вопросов.

Вопросы: 1. Назови соседей слова «сегодня». (Сегодня это то, чтоесть сейчас, а что было? Что будет?).

2. Послушай внимательно рассказ.

3. Ответь на вопросы по рассказу: -Когда почтальон Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди Федора?-Когда ребята, прочитав его, узнали, как Дядя Федор провел зимние каникулы? -Когда ребята напишут Дяде Федору ответ?

Уровень развития/баллы:

6 человек правильно соотносят понятия «вчера», «сегодня», «завтра»; самостоятельно дает правильные ответы на поставленные вопросы.

4 ребенка затрудняется в правильном соотнесении понятий «вчера», «сегодня», «завтра» (неуверенные правильные ответы, требующие подтверждения взрослого); самостоятельно дает правильные ответы на поставленные вопросы.

3ребенка затруднялись в правильном соотнесении понятий «вчера», «сегодня», «завтра» (отвечает с помощью наводящих вопросов: Сегодня это то, что есть сейчас, а что было? Что будет?); дает правильные ответы на поставленные вопросы (требуется повтор текста).

2 ребенка правильно не соотносили понятия «вчера», «сегодня», «завтра»; дает правильные ответы на поставленные вопросы (требуется неоднократный повтор текста).

1 ребенок даже с помощью взрослого не соотнес понятия «вчера», «сегодня», «завтра»; не отвечает на поставленные вопросы к тексту даже при неоднократном повторе.

Набранные ребенком за каждый блок баллы суммируются, что позволяет определить уровень сформированности представлений о времени. (Приложение В).

Диагностическое обследование детей проводилось индивидуально, занимая не более 25-30 минут. Обследование проходило в спокойной обстановке, воспитатель находился рядом с ребенком, за спиной у ребенка никого не было. Не допускались подсказки, кроме тех, которые были предусмотрены диагностической процедурой.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Нами использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой. Результаты диагностики сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице 2. (Приложение Г).

Количественный анализ полученных результатов позволил установить, что в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о времени, что отражено в таблице 3. (Приложение Д).

У детей не было выявлено значительных затруднений в определении времени года. 4 человека полностью самостоятельно справились со всеми заданиями. Дети называли времена года и показывали соответствующие картинки правильно, выделяли признаки времен года (не менее двух по каждой из картинок), верно, воспроизвели их последовательность.

6 человек самостоятельно назвали и показали на картинках все времена года, но указывали меньше признаков данных времен года. У них возникли сложности в раскладывании картинок по порядку: они смогли выполнить задание только при помощи наводящих вопросов взрослого.

6 человек называли только по одному признаку данных времен года и раскладывали картинки по порядку только при помощи наводящих вопросов взрослого.

В определении времени суток у детей так же, как в определении времени года, больших трудностей не возникало. Большинство из них правильно называли и показывали на картинках времена суток, связывали их с распорядком дня, перечисляли правильно названия частей суток в обратном порядке.

4 ребенка полностью справились с этим заданием, не допустив ошибок.

5 детей допускали одну ошибку в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

2 ребенка только при помощи одного наводящего вопроса правильно назвали и показали все времена суток и допустили по одной ошибке в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке.

Вместе с тем 5 детей допускали по три ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке, а назвать на картинках время суток смогли только при помощи взрослого. Один человек вновь не справился с заданием.

С вопросами блока «Дни недели» дети справились не так хорошо, как они отвечали на вопросы по блокам «Времена года» и «Время суток». Так, никто из детей не смог понять смысл вопроса: «Какой сегодня день недели?» Так же никто из детей не смог самостоятельно назвать дни недели в обратном порядке.

4 ребенка самостоятельно назвали количество дней в неделе, с правильным указанием прямой последовательности, с помощью взрослого они правильно перечислили названия дней недели в обратном порядке.

5 детей также самостоятельно назвали количество дней в неделе, с указанием прямой последовательности, но допустили по две ошибки. Почти половина детей называли количество дней в неделе, но допускали по 3-4 ошибки в указании их последовательности.

7 детей в указании последовательности допустили по 5 и более ошибок и даже при помощи взрослого не смогли перечислить дни недели в обратном порядке. Таким образом, несмотря на то, что многие дети знают названия дней недели, они затрудняются в их назывании по порядку в прямой и обратной последовательности.

Соотнесение понятий «вчера», «сегодня», «завтра» вызвало больше всего трудностей. Детям предлагалось выслушать рассказ: «Вчера почтальон Печкин доставил в детский сад письмо от Дяди Федора. Сегодня, прочитав его, ребята узнали, как он провел летние каникулы в деревне Простоквашино со своими друзьями -котом Матроскиным и псом Шариком. Ребята решили, что завтра обязательно напишут ему ответ, расскажут о том, как весело они провели свое лето». Дети путались в своих ответах на вопросы, заданные им по рассказу, не могли соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Никто из детей не справился с этим заданием полностью.

5 человек отвечали при помощи наводящих вопросов взрослого, давали правильные ответы только при повторе рассказа.

5 детей не смогли правильно соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и также давали правильные ответы на вопросы по рассказу при повторении текста.

4 человека не справились с этим заданием совсем, даже при помощи взрослого.

Графически данные диагностики по методике И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой представлены на рисунке 1.

Рисунок 1- Уровень сформированностивременных представлений по методике И.К. Куроптевой, Г.Г.Хазиевой

Таким образом можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности временных представлений имеет 6 человек (31%). Дети называли времена года и показывали соответствующие картинки правильно, выделяли признаки времен года. Дети не допускали ошибок в связывании времени суток с распорядком дня. Испытуемые самостоятельно назвали количество дней в неделе, с правильным указанием прямой последовательности. В задании соотнесения понятий «вчера», «сегодня», «завтра», дети отвечали только при помощи наводящих вопросов взрослого, давали правильные ответы только при повторе рассказа.

Средний уровень сформированности временных представлений имеет 7 человек (44%).Дети самостоятельно назвали и показали на картинках все времена года, но указывали меньше признаков данных времен года. Испытуемые допускали одну ошибку в связывании времени суток с распорядком дня. Почти половина детей называли количество дней в неделе, но допускали по 3-4 ошибки в указании их последовательности. Испытуемые не смогли правильно соотнести понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и также давали правильные ответы на вопросы по рассказу при повторении текста.

Низкий уровень сформированности временных представлений имеет 4 человека (25%). Дети называли только по одному признаку данных времен года и раскладывали картинки по порядку только при помощи наводящих вопросов взрослого. Испытуемые допускали по три ошибки в связывании времени суток с распорядком дня и в правильном перечислении времени суток в обратном порядке. Дети в указании последовательности допустили по 5 и более ошибок и даже при помощи взрослого не смогли перечислить дни недели в обратном порядке.

2.3 Разработка методических рекомендаций для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Для ребенка-дошкольника, как известно, игра является основным видом деятельности. Игры можно классифицировать по-разному: дидактические, развивающие, подвижные, сюжетно-ролевые и пр. Однако все эти игры имеют одну общую черту: они по своей сути являются развивающими, так как абсолютно любая игра способствует развитию психических процессов - познавательных, эмоциональных, коммуникативных. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач, в данном случае формированию временных представлений. Следует поддерживать интерес к занятиям путем широкого использования игр и упражнений.

Включение в занятие дидактических игр и игровых моментов с использованием дидактических пособий делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, способствует увеличению времени работоспособности детей.

Временные представления у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы, трудности выражаются в недостаточном владении временной терминологией, неверном понимании и употреблении терминов «сегодня», «завтра», «вчера». Представления детей о частях суток часто ошибочны, также воспитанники не знают, либо путают последовательность дней недели, не понимают календарное понятие недели.

Не меньшие трудности вызывают усвоение последовательности времен года, месяцев года. Часто знания детей о временах года формальны (механическое заучивание их последовательности, а также изменения в природе и погоде, характерные для определенного времени года не ведет к осознанному оперированию данными понятиями). Время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок, что ведет к поиску различных средств, для формирования временных представлений у дошкольников.

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для можно организовать консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т.д.) так и в индивидуальном порядке; изготовить папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т.д.).

Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой последовательности, где знания одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывает детям существенные временные характеристики времени.

В ходе организации процесса формирования временных представлений мы столкнулись с трудностями, которые как со специфическими особенностями времени, так и с индивидуальными особенностями детей:

1. Время текуче и не может быть воспринято сразу;

2. Время - необратимо; нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами;

3. Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм;

4. Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

5. Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером).

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы:

- наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);

- словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);

- практические (игры, упражнения, опыты).

В ходе работы предпочтения следует отдавать практическим методам, в частности методу моделирования. Временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, которые позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.

Работа по формированию временных представлений помимо занятий должна включаться и в жизненный контекст ребенка на протяжении всего дня.



ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ литературы по проблеме развития формирования у детей дошкольного возраста временных представлений в различных видах деятельности стал основанием экспериментального исследования.

Целью исследования было выявление уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Нами использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой.

Методика ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и предполагает выявление уровня сформированности у них следующих представлений: о временах года, частях суток, днях недели, понятиях «вчера, сегодня, завтра».

Количественный анализ полученных результатов позволил установить, что в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о времени. Дети самостоятельно называли и показывали на картинках все времена года, но указывали меньше признаков данных времен года. У них возникли сложности в раскладывании картинок по порядку: они смогли выполнить задание только при помощи наводящих вопросов взрослого.

При чтении рассказа дети отвечали при помощи наводящих вопросов взрослого, давали правильные ответы только при повторе рассказа

Полученные результаты по методике позволяют нам разработать рекомендации для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научной психолого-педагогической литературе широко исследуется проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста. Такие исследования активно ведутся в России и за рубежом на протяжении веков.

Исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и другие, так и отечественные К.А. Абульханова - Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О. Фунтикова, Р.Л. Непомнящая.

Они определили достаточно разнообразную программу для развития у детей знаний о времени. Необходимо дальнейшее изучение вопросов формирования представлений о времени у детей с целью повышения эффективности педагогического процесса. При этом, конечно, необходимо опираться на имеющийся научный и педагогический опыт, накопленный признанными учеными и педагогами в истории педагогической науки.

Основными задачами развития временных представлений у детей дошкольного возраста являются: формирование первичной практической ориентировки во времени; формирование чувства времени; ознакомление с отдельными «временными» эталонами; формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

Особенности формирования у детей дошкольного возраста временных представлений заключаются, прежде всего, в необходимости учета детского восприятия и комплексном использовании методов, а особенно дидактических игр и технологии моделирования. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста осуществляется дошкольными образовательными учреждениями как часть формирования элементарных математических представлений (ФЭМП) в рамках образовательной области «Познавательное развитие».

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста возможно практически вовсех видах деятельности. Однако существуют основные виды деятельности, в которых формирование представлений о времени наиболее эффективно: учебная, игровая деятельность.

Целью исследования было выявление уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Нами использовалась диагностическая методика, разработанная И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой.

Методика ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и предполагает выявление уровня сформированности у них следующих представлений: о временах года, частях суток, днях недели, понятиях «вчера, сегодня, завтра». Высокий уровень сформированности временных представлений имеет 6 человек (31%). Средний уровень имеет 7 человек (44%). Низкий уровень сформированности временных представлений имеет 4 человека (25%).

Количественный анализ полученных результатов позволил установить, что в группе преобладает средний уровень сформированности представлений о времени.

Полученные результаты по методике позволяют нам разработать рекомендации для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. -Киев :Вища школа, 2009. - 142с.

2. Васильева М.И. Воспитывать ориентировку во времени / М.И. Васильева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 27-31.

3. Венгер Л.A. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве //Формирование восприятия у дошкольника / Л.A. Венгер; под ред. A.B. Запорожца и T.A. Венгера. - М. :Пересвет, 2010. - С.3-33.

4. Выготский Л.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей / Л.С. Выготский.-Л. :Печатный двор, 2013. - 135 с.

5. Гильманова Л.В. Формирование временных представлении? у детеи? дошкольного возраста / Л.В. Гильманов, Л.А. Штягина, Н.А. Штягина // Вопросы дошкольнои? педагогики. - 2015. - No2. - С.57-60.

6. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. Как и где? / Т.И. Ерофеева. - М. :Издательскии? дом, 2002. - 128 с.

7. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателеи? детского сада / Т.И. Ерофеева. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.

8. Калинченко А.В. Обучение математике детеи? дошкольного возраста: метод. пособие / А.В. Калинченко. - М. :Аи?рис-пресс, 2005. - 224 с.

9. Кириллов А.Н. Хрестоматия по дошкольнои? педагогике / А.Н. Кириллов. - М.: Наука, 2016. - 490 с.

10. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлении? о времени. Части суток / И.В. Ковалец. - М. :Владос, 2007. - 72 с.

11. Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие /Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 2007. - С. 11-106.

12. Крутецкии? В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А.Крутецкии? - М.: Просвещение, 2004. - 352 с.

13. Лебеденко А.Н. формирование представлении? о времени у дошкольников / А.Н. Лебеденко. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 80 с.

14. Люблинская A.A. Роль языка в умственном развитии ребенка / А.А. Люблинская. - М. : Просвещение, 2003. - С.3-33.

15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлении? у детеи? дошкольного возраста / А.М. Леушина. - М. : Просвещение, 2011. - 368 с.

16. Монтессори-материал / Пер. с нем. М. Буторина; под ред. Е. Хилтунен. - М. : Мастер, 2015. - 80 с.17.

17. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения / М.А. Немировская // Журнал практическои? психологии и психоанализа. - 2003. - № 6. - 46 с.

18. Непомнящая Р.Л. Развитие представлении? о времени у детеи? дошкольного возраста / Р.Л. Непомнящая. - СПб. : Детство-пресс, 2005. - 94 с.

19. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшии? дошкольныи? возраст / В.П. Новикова. - М.: Мозаика - Синтез, 2011. - 115 с.

20. Петерсон, Л.Г. Практическии? курс математики для дошкольников. Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасов, Е.Е. Игралочка. - М. :Баласс. - 2003. - 176 с.

21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже; пер. с фр. В.А. Лекторского и др. - М.: Просвещение. - 2009. - 659 с.

22. Рихтерман Т.Д. Формирование представлении? о времени у детеи? дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. - М. : Просвещение. - 2003. - 47 с.

23. Рубинштеи?н С.Л. О восприятии времени и пространства / С.Л. Рубинштеи?н // Мир психологии. - 2005. - № 4. - 46 с.

24. Сухомлинскии? В.А. Сердце отдаю детям. Серия, образования и воспитания/ В.А. Сухомлинский. - М. : Просвещение. - 2019. - 52 с.

25. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлении? у дошкольников / Г.Е. Сычева. - М.:Национальныи?книжныи? центр. - 2016. - 40 с.

26. Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: Математика. Популярное пособие для родителеи? и педагогов / Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина. - Ярославль: Академия развития. -2007. - 135 с.

27. Тарунтаева Т.Б. Развитие элементарных математических представлении? у дошкольников / Т.Б. Тарунтаева. - М. : Просвещение.- 1973. - 88 с.

28. Фидлер М. Математика уже в детском саду : Пособие для воспитателя детского сада / М. Фидлер. - М. : Просвещение. - 2009. - 159 с.

29. Фресс Т.Т. Восприятие и оценка времени / Фресс Т.Т., Пиаже Ж. //Экспериментальная психология. М. : Просвещение. - 2008. - С.88-134.

30. Фребель Ф. Воспитание человека / Ф. Фребель. - М. : Просвещение. -2006. - С. 125-134.

31. Чуднова Р. Обучение детеи? ориентировки во времени / Р. Чуднова // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 24-29.

32. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду / Е.И. Щербакова. - М. : Академия, 2008. - 272 с.

33. Эльконинова Л.И. Особенности предвидения изменений времени и явлений у дошкольников: дисс. канд. психол. наук / Л.И. Эльконинова -М. : Просвещение,2007. - 128 с.

34. Ярославцев А.И. Принципы дидактики в педагогическои? системе К.Д. Ушинского / А.И. Ярославцев. - Ростов: Владос, 2002. - 98 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задание 1. «Времена года»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задание 2. «Время суток»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1 - Уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Количество баллов	Уровень
15-20	Высокий
10-14	Средний
5-9	Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 2 - Результаты проведения методики И.К. Куроптевой, Г.Г. Хазиевой

№ п/п	Имя, Фамилия ребенка	Времена года	Время суток	Дни недели	Вчера, сегодня, завтра	Итог	Уровень
1	Кирилл С.	5	4	5	4	18	В
2	Иван Б.	4	5	5	4	18	В
3	Игорь К.	5	5	5	4	19	В
4	Екатерина Д.	3	2	3	3	11	С
5	Диана К.	4	4	4	3	11	С
6	Софья К.	1	2	2	2	7	Н
7	Элина К.	5	5	4	4	18	В
8	Александр Т.	4	5	5	4	18	В
9	Зоя Б.	2	2	3	2	9	Н
10	Марк Б.	3	2	2	2	9	Н
11	Артем К.	4	3	3	2	11	С
12	Платон К.	2	3	1	2	9	Н
13	Ярослав Ш.	3	2	3	2	10	С
14	Глеб Н.	3	2	3	2	10	С
15	Елена Р.	5	4	4	4	16	С
16	Алина К.	4	3	4	3	14	С

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 3 - Уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста (в процентном отношении)

Уровень	%	Количество детей
Высокий	31	5
Средний	44	7
Низкий	25	4

Размещено на Allbest.ru