Нарушение и исправление звукопроизношения свистящих звуков у детей дошкольного возраста

При автоматизации звука в слогах нужно соединять закрепленный согласный с гласным А, Ы, О. У сначала в прямые слоги: СА, СЫ, СО, СУ, затем в обратные: АС, ЫС, ОС, УС, далее в слоги, где звук находится между гласными: АСА, АСЫ, АСО, АСУ, ЫСА, ЫСЫ, ЫСО, ЫСУ и т.д., и наконец, которые не нарушены у ребенка: СТА, СПА, СМА. СНЫ, СКО, СФУ.

Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Автоматизация звука в словах - это выработка навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове - в начале, середине, конце - подбирается 30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т.е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные звуки (прямые, обратные, со стечением согласных). Чтобы автоматизация звука в словах произносилась успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице логопед рисует по 6-8 картинок. За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизированного звука (произносится более длительно). Например, логопед говорит: «Я сейчас нарисую СССанки. Что я нарисую? - «СССанки». «Что я рисую?» - «СССанки». «Что я нарисовала?» - «СССанки». «какое слово мы напишем под картинкой?» - «СССанки». (Логопед подписывает картинку печатными буквами, выделяя автоматизированный звук определенным цветом). «Что ты дома будешь раскрашивать?» - «СССанки».

Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов. Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение был автоматизированный звук, а не отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки.

Сначала логопед придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок придумывает предложение, а взрослый записывает его в тетради над картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова, собака затем составляются следующие предложения: Саня сломала сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке.

Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях логопед подготавливает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са - са - са - у Сони длинная коса», - говорит взрослый. Потом он называет слоги (са - са - са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение.

Некоторые дети после введения звука в потешки, стихотворения начинаю правильно употреблять его в изолированной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Логопед подбирает небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Взрослый читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя правильных ответов.

Дифференциация звуков. Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять в собственной речи.

Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно быть зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков.

Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок и символов. Например, звук Ж - жук, З - звонок и т.д. логопед поочередно показывает картинки-символы, а ребенок называет соответствующие им звуки или не называя их говорит, где находится при его произношении язык. Для дифференциации по акустическим признакам логопед называет поочередно звуки, прикрывая рот экраном, чтобы исключит зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку или символ.

При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук, затем кладет соответствующую картинку-символ. Затем логопед называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например, кожа - коза. Ребенок одолжен найти соответствующие картинки и сказать, где звук З, а где звук Ж.

После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются 2 дифференцируемых звука - З и Ж. Например, железо, жезл. Ребенок называя их определяя, какой из двух звуков он произнес в слове первым. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами логопед вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок проверяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (зу - жу; дала Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает.

Работая над дифференциацией звуков, у ребенка должен формироваться фонематический слух. Ребенок должен не только правильно произносить тот или иной звук, но и правильно слышать его и не смешивать с другими звуками. Хорошо зная возрастные нормы развития речи детей, причины нарушения звукопроизношения и методику коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения звукопроизношения, легче правильно спланировать работу по коррекции конкретных звуков (свистящих - С, С', З. З', Ц; шипящих - Ш, Ж, Ч, Щ; соноров - Л, Л', Р, Р'; заднеязычных - К, К', Г, Г', Х, Х'; звонких - В, З, Ж, Б, Д, Г; мягких - Т', Д', Н').

4. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности.

Артикуляция звуков С, С', З, З', Ц.

4.1. прежде чем рассматривать недостатки произношения свистящих звуков С, С', З, З', Ц надо знать их правильную артикуляцию.

Артикуляция звука С:

Губы - не напряжены, растянуты, как при улыбке.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя часть спинки языка широкая, она поднимается к верхним деснам и образует с ними линию в форме желобка; средняя часть спинки языка образует по середине продольный желобок, задняя часть спинки языка незначительно поднята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздуха к струе по бокам.

Мягкое небо - поднято, закрывая проход воздушной струе в ротовую полость.

Голосовые связки - разомкнуты и не вибрируют; воздушная струя узкая, холодная.

Звучание - шум, похожий на свист.

Артикуляция звука С':

Губы - растянуты в «улыбку» больше, чем при произнесении звука С, и напряжены.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка за нижними резцами, сильнее упирается в резцы; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько перемещена вперед, чем при произнесении звука С, вследствие чего полость между языком и резцами значительно сокращается (сужается); боковые края языка шире, чем при произнесении звука С и более направленно касаются неба, образуя более узкий проход для воздуха.

Мягкое небо - поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки - разомкнуты и не вибрируют.

Звучание - звучит мягко, глухо; шум выше, чем при произнесении твердого С.

Артикуляция звука З:

Губы - не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол; передняя и средняя часть спинки языка несколько выше приподнимается к верхним деснам, чем при произнесении звука С, но напряжение языка несколько слабее и в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при глухих С и С'; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам.

Мягкое небо - поднято, закрывая проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки - сомкнуты и вибрируют.

Воздушная струя - узкая, холодная, но слабее и менее напряжена, чем при произнесении звука С.

Артикуляция звука З':

Губы - не напряжены, растянуты, как при легкой улыбке, затем принимают положение следующего за ним гласного.

Зубы - сближены на 1-1,5мм, верхние и нижние резцы обнажены.

Язык - кончик языка широкий, находится за нижними зубами, у нижних альвеол, вибрирует; среднепередняя часть спинки языка более выгнута и несколько подвинута вперед к верхним деснам, чем при произнесении звука З, щель в форме продольного желобка между спинкой языка и альвеолами уже, чем при произнесении глухих С и С'; задняя часть спинки языка приподнята, боковые края шире и плотнее, чем при произнесении звука З прилегают к внутренней стороне верхних и отчасти нижних боковых зубов, (закрывая проход воздушной струе по бокам), напряжены, касаются неба, образуя более узкий проход воздуха.

Мягкое небо - поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки - сомкнуты и вибрируют.

Воздушная струя - узкая, холодная.

Артикуляция звука Ц:

Губы - при произнесении звука Ц в нейтральной позиции.

Зубы - чуть разомкнуты на расстоянии 1-1,5мм.

Язык - кончик языка находится за нижними зубами; передняя часть спинки языка в первый момент касается верхних десен и альвеол, образуя смычку; затем под напором выдуваемой струи воздуха передняя часть спинки языка отходит от верхних альвеол и чуть опускается вниз, касаясь только верхних десен и образуя щель в форме желобка; средняя часть спинки языка в момент смычки слегка сгорблена, затем поднимается выше, образуя по середине продольный желобок; задняя часть спинки языка незначительно поднята; боковые края языка касаются верхних коренных зубов.

Мягкое небо - поднять, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе в носовую полость.

Голосовые связки - разомкнуты и не вибрируют.

Воздушная струя - умеренная.

Чтобы разбираться в недостатках произношения свистящих С, С', З, З', Ц звуков надо знать все виды сигматизма. (К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих звуков). Если одна фонема заменяется другой фонемой, например Т (собака - тобака или фобака), такие нарушения называются парасигматизмами.

Виды сигматизма.

Рассмотрим основные виды сигматизма.

Межзубный сигматизм. Этот вид сигматизма наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука С свист отсутствует. Вместо его слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же недостаток распространяется на парный звонкий З и аффрикат Ц.

Боковой сигматизм. Этот вид сигматизма характерен тем, что выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо С слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении З. С боковой артикуляцией может произноситься и Ц. Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

Губно - зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука Ф), поэтому акустический эффект при искажен С близок к звуку Ф. подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма струя воздуха идет в нос, что чаще всего зависит от поднятого корня языка,и звуки заменяются храпом в нос. Нужные движения челюсти и образование желобка на языке не формируются или оказываются не плотными, только намеченными.

Призубный сигматизм. Этот недостаток произношения отличается тем, что при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних зубов, образуя затвор и мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие чего отсутствует характерный для этих звуков свист и вместо звуков С, З слышатся звуки Т и Д.

Шипящий парасигматизм. При этом виде сигматизма язык принимает артикуляцию, характерную для Ш, или артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный Щ.

Приемы постановки свистящих звуков.

Постановка обычно начинается с глухого твердого С. Основным приемом постановки правильного звучания является межзубное произношение С, а затем и З, что является возможностью зрительно контролировать правильное положение языка и правильное смыкание челюстей (линия желобка языка и средняя линия между верхними и между нижними резцами должны совпадать, а весь язык должен быть распластанным). В тех случаях, когда не образуется желобок, его нужно вырабатывать. Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться следующие: распластывание языка, свертывание трубочкой, а затем задувание на кончик языка (задувание горящей свечки при высунутом языке, сдувание с кончика языка ваты, узкой бумажной полоски и др.)

В качестве использования артикуляции близких по произношению звуков нужно использовать следующие приемы:

- Постановка свистящих звуков от звука Ф, который подготавливает направленную достаточно длительную плавную воздушную струю, проходящую по средней линии языка. Выдвигание языка между зубами и отодвигание губ с механической помощью, а затем самостоятельно с зеркальным контролем во время произнесения Ф дает звучание С.

- Упражнения в произнесении сочетания ИЕ с напряжением подготавливают нужную форму языка (его распластывание и желобок по средней линии) и вырабатывает концентрированную воздушную струю. Непосредственный переход к звуку С обычное и хорошее звучание его.

В случаях пригубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки.

При губно-зубном сигматизме необходимо снять губную артикуляцию. Это может быть достигнуто демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). Подготовительные артикуляционные упражнения могут использоваться типа: «трубочка».

При межзубном сигматизме, чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог СА со сжатыми зубами в начале его произнесения. Можно при произнесении слога СА несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном А опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При исправлении бокового сигматизма сначала надо научить ребенка дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. При этом виде сигматизма необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами. Для получения чистого произношения надо применить двухэтапный метод постановки этого звука: вызвать межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем перевести язык в зазубное положение.

При устранении носового сигматизма также необходимо предварительно работать над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости. Упражнения надо проводить при межгубном, а затем межзубном положении передней части языка. Достигнув шепелявого произношения звука С, можно дать ребенку упражнения на этот звук в слогах. Таким образом, будет закрепляться навык произнесения звука при правильном выдохе - воздушную струю ребенок может ощутить на кончике своего языка, просунутого между зубами. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, нужно постепенно переводить его кончик за нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым С.

Звук Ц ставится от звука Т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатии к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенок должен произнести звук Т с сильным выдохом (при этом как бы последовательно произносится Т и С). Элемент свистящего звука оказывается протяжным. Чтобы получит слитный звук с укороченным свистящим элементом, надо предложить ребенку произнести обратный слог с гласным А (при произнесении слышится как бы сочетание АТС), затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание АТС с сильным выдохом в момент перехода от А к ТС. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь.

Таким образом, зная правильную артикуляцию свистящих звуков, их нарушения в произношении и приемы постановки можно правильно построить коррекционную работу.

Рассмотрим конкретный случай.

Проходя практику в детской поликлинике №5 г. Иваново для коррекционной работы была взята девочка Катя. Было проведено логопедическое обследование. После обследования, сбора данных от специалистов и беседы с родителями была сделана запись в речевую карту ребенка.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

1. Фамилия, имя ребенка Катя Петрова

2. Возраст 5 лет 7 месяцев

3. Домашний адрес у. Н. Неман, д. 83, к. 2, кв. 54_

4. Анамнез: Ребенок от третьей беременности (роды - вторые). Мать стоит на учете у уролога. Во второй половине беременности была угроза выкидыша. Роды прошли нормально. Болезнь первого года жизни - коревая краснуха (в 3 месяца), отит (в 10 мес), ОРЗ (в 1г 7м), ОРВИ (в 10 мес).

Ходить начала с 1 года 1 мес. Лепет появился в 8-9 мес., первые слова произнесла в 10 месяцев, фразы в 1 год 7 мес.

5. Состояние общей и мелкой моторики. Нарушений в развитии и состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Подвижна, координация удовлетворительна, но некоторыми основными движениями по программе возрастной группы владеет недостаточно, мелкая моторика рук развита слабо: затрудняется в штриховке, неуверенно владеет ножницами, движения неточные.

6. Слух - без патологии.

7. Зрение - без патологии.

8. Общее развитие ребенка. Запас знаний и представлений об окружающей действительности в пределах возрастной нормы.

Память: зрительная - из 6 картинок запоминает 4

слуховая - из 6 слов запоминает 4

ассоциативная - из 6 картинок -5

словесно-логическая память - прослушанный текст запоминает и пересказывает достаточно полно и точно.

Внимание, работоспособность. Концентрация внимания неплохая, но объемная устойчивость недостаточна (быстро отвлекается); работоспособность невысокая: с интересом берется за работу, но недостаточно усидчива, быстро устает.

Мышление:

Конструктивная деятельность - + (пирамидку, разрезанную картинку, пазлы составляет методом зрительного соотнесения)

прямой и обратный счет - + (в пределах10)

счетные операции и простейшие задачи - + (в пределах10)

классификация, обобщение - + (иногда с объяснениями)

причинно-следственные связи - + (серию сюжетных картинок раскладывает в логической последовательности).

9. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи несколько замедленный, произношение смазанное (шепелявое), речевое дыхание без особенностей.

10. Состояние артикуляционного аппарата.

Строение - нормальное (незначительная прогнатия).

Артикуляционная моторика - движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; ребенок испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы.

11. Особенности звукопроизношения.

Свистящие С, С', , З', Ц - межзубные и

Шипящие Ш Ж, Ч, Щ - межзубные.

12. Фонематический слух - в норме. Выделяет на слух заданный звук из звукового ряда (п - т - к - х)

слогового ряда (па - та - ка - ха)

ряда слов (порт- торт - корт - хор)

Различает на слух сходные звуки в :

парах звуков (п - б), (с - з), (ш - ж)

парах слогов (па - ба), (са - за), (ша - жа)

парах слов (почка - точка), (сок - цок), (шар - жар).

Воспроизводит:

звуковой ряд (б - п - б); слоговой ряд (ба - ба - па)

ряда слов (почка - точка - бочка), (сом - ком - дом).

13. Звуковой анализ:

выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист)-+

выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток)-+

выделение первого согласного (дом, рот, пот)-+

14. Произношение слов сложной звуко-слоговой структуры - нарушено незначительно (сохраняются ритмичный контур, ударение, число слогов)

клубника -+ командировка - «комадировка»

сковорода -+ стихотворение - «стиховорение»

лекарство -+ велосипедист - «велесепедист»

15. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов:

чашка - кружка, ключ - замок, шапка - шляпа, кофта - свитер;

многозначительностью слов, абстрактными понятиями - не владеет.

Понимает антонимы и синонимы.

Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.

Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) - владеет.

16. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных - «пять яблоков». Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи. Может образовать: прилагательные слова от существительных камень (каменный), существительные от прилагательных - деревянный (дом), существительные от глаголов - клеить (клей), существительные с уменьшительно-ласкательным значением - рука (ручка).

17. Связная речь. Логична, последовательна, но не выразительна, схематична.

18. Заключение о состоянии речевого развития: Сложная дислалия.

5. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком.

Ход работы.

Имея полное представление о речевом развитии девочки, можно составить индивидуальный план коррекционной работы. Работу надо разделить на несколько этапов.

5.1. Подготовительный.

Его задача - тщательная подготовка ребенка к коррекционной работе, а именно:

- вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

- развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях4

- сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики.

В группе свистящих звуков С, С', З, З', Ц основной является артикуляция звука С, и значит будет базовым для этой группы (для С базовый звук - И, Ф).

Итак, готовим материал для артикуляционной гимнастики (звука С), соблюдая определенную последовательность (идти от простых упражнений к более сложным). На занятии нужно использовать не более двух-трех упражнений (из них новым может быть только одно, второе, третье даем для повторения и закрепления). Проводить их будем эмоционально в игровой форме. Чтобы удержать интерес и внимание ребенка, каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумываем игровой образ и подбираем картинку. Выполнять упражнения будем перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки. В начале артикуляционные движения будем выполнять медленно, неторопливо, затем постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики будем увеличивать. От Кати будем добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений (за небольшой, маленький успех девочку хвалим). Каждое упражнение будем выполнять от 5 до 10 раз, количество повторений будем увеличивать по мере совершенствования артикуляционной гимнастики параллельно с увеличением темпа движений.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ.

(для выработки артикуляционных укладов звуков С, С', З, З', Ц )

Упражнения для челюстей:

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.

3. Тоже в быстром темпе.

4. Легкое постукивание зубами - губы разомкнуты.

Упражнения для губ:

1. «Заборчик», «Улыбка» (см. приложение 1).

2. То же с сомкнутыми губами и зубами.

3. «Рупор» (см. приложение 1).

4. «Трубочка», «Хоботок» (см. приложение 1).

5. Попеременное выполнение «Улыбки», «Трубочки»

6. «Заборчик», «Рупор», «Трубочка» (см. приложение 1).

7. Вращательные движения губами.

8. Отставление нижней губы от зубов и десен.

9. Втягивание нижней губы внутрь рта.

Упражнения для языка (выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной челюсти):

1. «Массаж язычка» (см. приложение 1).

2. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка», (см. приложение 1).

3. «Болтушка» - движения языком вперед-назад.

4. «Часики» - движения языком вправо-влево.

5. «Качели».

6. Круговые движения языком (по губам, по зубам в преддверии рта, за зубами).

7. «Язык перешагивает через зубки» (см. приложение 1).

8. «Почистим зубки» (см. приложение 1).

9. «Пирожок», «Блинчик с вареньем» (см. приложение 1).

10. «Желобок», «Лодочка» (см. приложение 1).

11. «Самосвал» (см. приложение 1).

12. «Кошка сердится», «Горка» (см. приложение 1).

13. «Катушка» (см. приложение 1).

14. Упражнение в произнесении звука И - (цель: вырабатывать умение управлять языком, отрабатывать произнесение звука И, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука С).

Для развития силы и направленности воздушной струи:

1. «Загони мяч в ворота» (см. приложение 1).

2. «Подуть через трубочку» (см. приложение 1).

3. «Кто дальше загонит мяч» (см. приложение 1).

4. «Буря в стакане» (см. приложение 1).

Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключения языка из одного положения в другое.

Упражнение в поочередном произнесении звуков Т - С (см. приложение 1).

Можно для повторения и закрепления отработанных упражнений почитать для Кати сказку о веселом язычке, где она будет принимать активное участие (читать сказку в течение всех занятий) (см. приложение 3).

Наряду с артикуляционной гимнастикой проводим гимнастику для пальчиков.

Упражнения для пальчиковой гимнастики.

1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание (до 20 раз)

а) ладошками вверх; в) обеих рук одновременно;

б) ладошками вниз; г) правой и левой по очереди;

Выполняется с силой, в сжатом положении фиксируется 2-3 сек.

2. Вращение кистями рук (по 10 раз)

а) в правую, затем в левую сторону;

б) во внутрь обеими руками; в) наружу обеими руками.

Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны»

3. Выгибание кистей рук.

а) одновременно; б) правой, левой по очереди

4. Прогибание кистей рук (10-15 раз)

а) одновременно; б) правой, левой по очереди

5. Чередование прогибания и выгибания.

6. Соприкосновение подушечек пальцев - «пальчики здороваются» (10-15 р)

а) пальцы правой руки - с большим пальцем правой руки;

б) пальцы левой руки - с большим пальцем левой руки;

в) выполняется сначала по очереди, затем одновременно;

г) пальцы правой - с соответствующими пальцами левой.

Сила надавливания подушечек пальцев и темп увеличивается.

7. Щелчки.

8. «Коготки» - сильное полусгибание и разгибание пальцев (10-20р)

9. Сгибание, разгибание пальцев по очереди.

10. «Ножницы» - разведение пальцев в стороны (10р)

11. Упражнения с «замком» (ладони вместе, пальцы переплетены) - 10-20р

а) сдавливание ладоней с силой;

б) вращение «замком» (поворот вправо - влево);

в) наклоны вправо - влево - сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;

г) разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не разжимая переплетенных пальцев;

д) «солнечные лучи» - руки в замке подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь.

12. Потряхивание расслабленными кистями.

а) руки вверху;

б) руки в стороны;

в) руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.

13. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

14. Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

15. Поочередное приподнимание нужных пальцев (кисти рук лежат на столе)

а) правой руки;

б) левой руки; в) обеих рук вместе.

16. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

Упражнения для пальчиковой гимнастики можно проводить и с использованием художественного слова (см. приложение 2).

Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что ребенок может участвовать не более 10 секунд. Подбираем упражнения, исходя из правильной артикуляции звука. Произнося звук Ф (опорный для звука С), подтягиваем нижнюю губку к верхним зубам и направляем воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы и верхними зубами. Для выработки этого умения учим Катю закусывать нижнюю губу верхними зубами (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи предлагаем девочке вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, но так, чтобы не надулись щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное ей (упражнения даем в игровой форме), (см. приложение 1).

5.2. Постановка звука.

Исходя из того, какие дефекты звукопроизношения имеет Катя, постановку звуков нужно производить в такой последовательности:

свистящие - С, З, Ц, С', З';

шипящие - Ш, Ж, Ч, Щ.

Для вызывания и уточнения правильного произношения звука С проводим игру «Насос». Говорим: «Мы собираемся поехать на велосипедах.

Надо проверить, хорошо ли накачены шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем и будем накачивать шину С - С - С - С (накачиваем шину, произнося звук с и подражая действию насоса). Затем предлагаем ребенку длительно произнести звук С и обратить внимание на положение губ (губы в улыбке). После еще предлагаем долго, однократно посвистеть. Вместе определяем, куда спрятался кончик языка (за нижние зубки) и определяем, какая струйка воздуха выходит, когда произносим С (тыльной стороной руки определяя, какая струйка воздуха - холодная). Полученный звук не будем сразу пытаться произносит в словах. Нам надо, чтобы артикуляция стала для кати привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, имитируя кроме свиста воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог, сильно бегущую из крана воду, как долго кипит чайник (см. приложение 2). К следующему этапу - автоматизации звука перейдем только тогда, когда Катя сможет сама, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук.

5.3. Автоматизация звука.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях:

- в слогах - С, З, Ш, Ж, С', З' - автоматизировать в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением гласных;

- автоматизацию звуков в словах проводить в той же последовательности: при овладении произношением каждого слога его немедленно вводить и закреплять в словах с данным слогом;

- автоматизация звуков в предложениях: каждое отработанное в произношении слово немедленно включать в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными А, Ы, Э, О, У сначала в прямые слоги СА - СЫ - СЭ - СО - СУ, а затем в обратные АС - ЫС - ЭС - ОС - УС.

1. СА - СЫ СЫ - СА СО - СА СУ - СА

СА - СЭ СЫ - СЭ СО - СЫ СУ - СЫ

СА - СО СЫ - СО СО - СЭ СУ - СЭ

СА - СУ СЫ - СУ СО - СУ СУ - СО

Читать каждую строчку на одном выдохе.

1. Автоматизация звука С в обратных слогах строится по той же схеме, что в прямых слогах.

АС - ЫС ЫС - АС ОС - АС СУ - СА ЭС - АС

АС - ОС ЫС - ОС ОС - АС СУ - СЫ ЭС - ЫС

АС - УС ЫС - УС ОС - УС СУ - СЭ ЭС - ОС

АС - ЭС ЫС - ЭС ОС - ЭС СУ - СО ЭС - УС

2. Пропевать два слога со звуком [С] на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.

СА - СА СО - СО СЭ - СЭ

СА - СА СО - СО СЭ - СЭ

СЫ - СЫ СУ - СУ

СЫ - СЫ СУ - СУ

3. Пропевать по три открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.

СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СА - СА - СА СО - СО - СО СЭ - СЭ - СЭ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СЫ - СЫ - СЫ СУ - СУ - СУ

СА - СА - СЫ СА - СА - СО СА - СА - СУ

СА - СЫ - СЫ СА - СО - СО СА - СУ - СУ

СА - СЫ - СА СА - СО - СА СА - СУ - СА

СЫ - СЫ - СА СЫ - СЫ - СО СЫ - СЫ - СУ

СЫ - СА - СА СЫ - СО - СО СЫ - СУ - СУ

СЫ - СА - СЫ СЫ - СО - СЫ СЫ - СУ - СЫ

СО - СО - СА СО - СО - СЫ СО - СО - СУ

СО - СА - СА СО - СЫ - СЫ СО - СУ - СУ

СО - СА - СО СО - СЫ - СО СО - СУ - СО

СУ - СУ - СА СУ - СУ - СЫ СУ - СУ - СО

СУ - СА - СА СУ - СЫ - СЫ СУ - СО - СО

СУ - СА - СУ СУ - СЫ - СУ СУ - СО - СУ

СЭ - СЭ - СА СЭ - СЭ - СО СЭ - СЭ - СУ СЭ - СЭ - СЫ

СЭ - СА - СА СЭ - СО - СО СЭ - СУ - СУ СЭ - СЫ - СЫ

СЭ - СА - СЭ СЭ - СО - СЭ СЭ - СУ - СЭ СЭ - СЫ - СЭ

4. Пропевать по 4 открытых слога на одном выдохе, выделяя голосом ударный слог.

СА - СЫ - СО - СУ СЫ - СА - СО - СУ

СУ - СА - СЫ - СО СУ - СА - СО - СЫ

СЫ - СО - СУ - СА СА - СУ - СО - СЫ

СО - СУ - СА - СЫ

Автоматизация звука [ C ] в слогах со стечением согласных.

Произносить каждую строчку на одном удлиненном равномерном плавном выдохе.

1. Автоматизация звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - ТА СТА - СТА СТА - СТА - СТА СТА - СТЫ - СТО - СТУ

С - ТЫ СТЫ - СТЫ СТЫ - СТЫ - СТЫ СТО - СТУ - СТЫ - СТА

С - ТО СТО - СТО СТО - СТО - СТО СТУ - СТЫ - СТА - СТО

С -ТУ СТУ - СТУ СТУ - СТУ - СТУ СТЫ - СТА - СТО - СТУ

2. Произнесение согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:

АС - Т АСТ - АСТ АСТ - АСТ - АСТ

ЫС - Т ЫСТ - ЫСТ ЫСТ - ЫСТ - ЫСТ

ОС - Т ОСТ - ОСТ ОСТ - ОСТ - ОСТ

УС - Т УСТ - УСТ УСТ - УСТ - УСТ

3. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - ПА СПА - СПА СПА - СПА - СПА СПА - СПО - СПУ - СПЫ

С - ПЫ СПЫ - СПЫ СПЫ - СПЫ - СПЫ СПО - СПУ - СПЫ - СПА

С - ПО СПО - СПО СПО - СПО - СПО СПУ - СПЫ - СПА - СПО

С - ПУ СПУ - СПУ СПУ - СПУ - СПУ СПЫ - СПА - СПО - СПУ

4. Автоматизация согласного звука С в закрытых слогах со стечением согласных:

АС - П АСП - АСП АСП - АСП - АСП АСП - ОСП - УСП - ЫСП

ЫС - П ЫСП - ЫСП ЫСП - ЫСП - ЫСП ОСП - УСП - ЫСП - АСП

ЭС - П ЭСП - ЭСП ЭСП - ЭСП - ЭСП УСП - ЫСП - АСП - ОСП

ОС - П ОСП - ОСП ОСП - ОСП - ОСП ЫСП - АСП - ОСП - УСП

УС - П УСП - УСП УСП - УСП - УСП

5. Автоматизация согласного звука С в открытых слогах со стечением согласных:

С - БА СМА - СПА СМА - СМА - СМА

С - МА СВА - СВА СВА - СВА - СВА

С - ВА СНА - СНА СНА - СНА - СНА

С - ФА СХА - СХА СХА - СХА - СХА

С - ТА СГА - СГА СГА - СГА - СГА

С - НА СЛА - СЛА СЛА - СЛА - СЛА

Автоматизация звука [C] в словах с прямыми слогами.

1. в словах с ударением на слоге СА-.

СА - СА - СА - САД

СА - СА - СА - САМ

СА - СА - СА - КОСА

СА - СА - СА - САНИ

2. В словах с безударным слогом СА-.

СА - ДЫ СА - ЛЮТ СА - МО - ЛЕТ*

СА - ПОГ СА - ЛАТ

3. Автоматизация звука [C] в словах, где он находится с интервокальной позиции (АСА).

АСА - АСА - АСА - КАСАТКА

АСА - АСА - АСА - ПОСАДКА

АСА - АСА - АСА - НАСАДКА

АСА - АСА - АСА - ПОЛОСА

4. Автоматизация правильной артикуляции звука [C] в словах с ударным слогом - СА - , где звук находится в интервокальной позиции (АСА - ИСА - УСА).

О - СА РО - СА

КО - СА КРА - СА

ЛИ - СА НЕ - БЕ - СА

КУ - САТЬ ДО - СА - ДА

ПИ - САТЬ ПО - ЛО - СА

5. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге - СО - .

СО - СО - СО - СОН СО - СО - СО - СОНЯ

СО - СО - СО - СОК СО - СО - СО - СОЛЬ*

СО - СО - СО - СОМ

СО - СО - СО - СОТЫ

СО - КИ ПЕ - СОК

СО - ВЫ СО - БОЛЬ

СО - ТЫ СОЙ - КА

СО - УС

СОТ - КА

6. Автоматизация звука [C] в словах с ударным слогом - СЫ - .

СЫН СЫ - ПАТЬ

СЫТ БО - СЫЕ

СЫПЬ КО - СЫН - КА

С безударным слогом - СЫ -

СЫ - ТА ЛИ - СЫ

О - СЫ КАС - СЫ

КО - СЫ

БУ - СЫ

7. Автоматизация звука [C] в словах с ударением на слоге - СУ -

СУ - СУ - СУ - СУП ПА - СУ

СУ - СУ - СУ - СУД НЕ - СУ

СУ - СУ - СУ - СУТЬ СО - СУД

СУ - СУ - СУ - СУХО ПО - СУ - ДА

СУ - СУ - СУ - СУК КО - СУ - ЛЯ

СУ - СУ - СУ - СУМКА ПЛЯ - СУН

СУ - СУ - СУ - СУДНО

В словах с безударным слогом -СУ-

СУ - ДАК ВЫ - НЕ - СУ

СУК - НО СУБ - БО - ТА

СУДЬ - Я

СУН - ДУК

Автоматизация звука [С] в словах с закрытым слогом.

1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -АС-.

ПАС КВАС КА - СКА

БАС ПО - ГАС

А - НА - НАС МА - СКА

2. Автоматизация звука [С] в словах со слогами -ИС- ,-ЫС-.

БИС МЫС

ЛИС КУ - МЫС

КИС - КИС

ПО - ВИС

ЛИСТ

3. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -ОС-.

НОС ПЫ - ЛЕ - СОС

НА - СОС ПО - КОС

КО - КОС КО - ЛОС^*

4. Автоматизация звука [С] в словах со слогом -УС-.

МУСС АВ - ТО - БУС

У - КУС УК - СУС

ФО - КУС УС

КАК - ТУС

5. Автоматизация звука [С] в словах со слогами -ЯС-, -ЕС-, -ЁС-.

ЯС - НО ЛЕС ПЁС

ПО - ЯС БЕС НЁС

КО - ЛЯС - КА НА - ВЕС У - ТЁС

ПЛЯС ВЕС О - ВЁС

Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (прилож. 5).

Автоматизация звука С в словосочетаниях (см. приложение 6).

Автоматизация звука С в предложениях (см. приложение 7).

Приложение 5.

Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных.

1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТА).

СТА - СТА - СТА - СТАЯ

СТА - СТА - СТА - СТАДО

СТА - СТА - СТА - СТАЙКА

СТА - КАН КА - ПУ - СТА

СТА - ТЬЯ НЕ - ВЕ - СТА

СТА - ДИ - ОН СТА - НОК

ПА - СТА СТАЙ - КА

2. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТЫ).

СТЫ - СТЫ - СТЫ - МОСТЫ

СТЫ - СТЫ - СТЫ - КУСТЫ

СТЫ - СТЫ - СТЫ - ХВОСТЫ

ТЕ - НИС - ТЫЙ

СТЫД

ЛИС - ТЫ

А - ИС - ТЫ

3.Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТО).

СТО - СТО - СТО - СТО

СТО - СТО - СТО - СТОН

СТО - СТО - СТО - СТОК

ПУ - СТО

ТЕ - СТО СТОП - КА

СТОЙ - КА НА - СТОЙ - КА

4. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТУ).

СТУ - СТУ - СТУ - СТУК

СТУ - СТУ - СТУ - СТУПА

СТУ - СТУ - СТУ - СТУДЕНЬ

СТУ - ПЕНЬ - КИ ВЫ - СТУП

6. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных

(АСТ - ОСТ - УСТ - ЕСТ - ИСТ ).

ОСТ - ОСТ - ОСТ - МОСТ, ХВОСТ

АСТ - АСТ - АСТ - НАСТ, МАСТЬ

УСТ - УСТ - УСТ - КУСТ, ГУСТ

ИСТ - ИСТ - ИСТ - АИСТ, ЛИСТ

ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ - ЕСТ

7. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных

(СНА - СНО - СНЫ).

СНА - СНА - СНА - ВЕСНА

СНО - СНО - СНО - СНОП

СНЫ - СНЫ - СНЫ - СОСНЫ

ДЕС - НА БЛЕС - НА ВКУС - НО СНЫ

СОС - НА ЯС- НО О - ПАС - НО ДЕС - НЫ

ВКУС - НЫЙ

8. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных

(СМА - СМО - СМЫ - СМУ).

СМЫ - СМЫ - СМЫ - СМЫТЬ

СМО - СМО - СМО - СМОГ

СМА - СМА - СМА - СМАХНУТЬ

СМУ - СМУ - СМУ - СМУТЬЯН

8.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СПА - СПО - СПУ).

СПАТЬ СПО - КОЙ - НО СПУСК

ОС - ПА СПО - СОБ СПУТ - НИК

СПА - СИБО СПУ - ТАТЬ

9.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СВА - СВО).

СВАДЬ - БА СВО - ДИТЬ

СВА - ЛИТЬ НЕ - БО - СВОД

СВАЯ СВОД - КА

10.Автоматизация звука [С] в словах с согласными

(СКА - СКО - СКУ).

МАС - КА СКОБ - КА СКУ - КА

ДОС - КА СКОЛЬ - КО СКУ - ПАТЬ

СКА - КУН

12. Автоматизация звука [С] в словах с согласными

(СЛА - СЛЫ - СЛО - СЛУ).

СЛА - СЛА - СЛА - СЛАДКО^*, СЛАВА^*

СЛЫ - СЛЫ - СЛЫ - ОСЛЫ ^*, КИСЛЫЙ^*

СЛО - СЛО - СЛО - СЛОЙ^*, СЛОГИ^*

СЛУ - СЛУ - СЛУ - СЛУХ^*, СЛУЧАЙ^*

Приложение 1.

Артикуляционные упражнения.

«Заборчик», «Улыбка».

Цель: укреплять круговую мышцу рта, удерживать губы в улыбке. Зубы сомкнуты, губы в улыбке, верхние и нижние резцы видны.

«Рупор».

Цель: укреплять круговую мышцу рта, округлять губы и удерживать их в таком положении. Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке О. верхние и нижние резцы видны.

«Трубочка», «Хоботок».

Цель: укреплять круговую мышцу рта, вытягивать вперед округленные губы. Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед (звук У).

«Заборчик», - «Рупор» - «Трубочка».

Цель: укреплять круговую мышцу рта, отработать быструю смену положения губ. Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков: И-О-У.

«Массаж язычка».

Цель: выработать умение удерживать широко распластанный язычок.

Улыбнуться, приоткрыить рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет до 5-10. следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струей воздуха осуществляется с помощью бумажки или ватки, поднесенной ко рту: если упражнение выполняется правильно, бумажка (ватка) будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка».

Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.

Рот открыт, губы в улыбке, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживая его в таком положении под счет до 5-10.

«Качели».

Цель: развивать подвижность, гибкость, дифференцированность движений кончика языка.

а) нижний язык поднять к носу, опустить к подбородку;

б) широкий язык поднять к верхней губе, опустить к нижней;

в) широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижними;

г) широкий язык поднять к верхним зубам и опустить к нижним.

Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была подвижна, губы не закрывали зубы.

«Язык перешагивает через зубки».

Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять.

Рот открыт, губы в улыбке, выполнять следующие движения:

а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней;

б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней.

«Почистим зубки».

Цель: учится удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений.

Рот открыт, губы в улыбке, широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов, нижняя челюсть не двигалась.

«Пирожок», «Блинчик с вареньем», «Трубочка».

Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка.

Рот открыт, губы в улыбке, широкий язычок положить за нижнюю губу, боковые края языка приподнять и свернуть в «пирожок».

Если это упражнение долго не удается, можно помочь себе руками (следить за чистотой рук!)

«Желобок», «Лодочка».

Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение управлять подъемом боковых краев языка вверх.

Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка поднять, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.

«Самосвал».

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка.

Рот открыт, губы в улыбке, боковые края языка упираются в боковые верхние зубы почти до клыков, широкий кончик языка поднимается и опускается, касаясь им верхней и нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны.

«Горка», Кошка сердится».

Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.

Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Катушка».

Цель: вырабатывать умение выгибать спинку языка, удерживая кончик языка прижатым у нижних зубов (альвеол).

Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Загони мяч в ворота».

Цель: выработать длительную, сильную, целенаправленную воздушную струю.

Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. «Забивать гол» на одном выдохе. Следить, чтобы щеки не надувались, для этого слегка прижать их пальцами.

«Подуть через трубочку».

Цель: выработать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, выходящую по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке, язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полоску из бумаги, накрепленную между бровями и свисающую до середины лица. При выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться как можно дольше удерживать ее в этом положении. Следить, чтобы щеки не надувались.

«Кто дальше загонит мяч».

Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, идущую по середине языка.

Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подняты. Сдуть ватку на противоположный край стола, длительно произнося звук Ф. постараться «забить» мяч (ватный шарик) в ворота, обозначенные двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, а дети произносили звук Ф так, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

«Буря в стакане».