Главная База знаний "Allbest" Педагогика Процесс формирования знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста

Процесс формирования знаний о живой природе у детей старшего дошкольного возраста

Научные подходы к проблеме формирования у дошкольников природоведческих знаний о живой природе. Анализ содержания природоведческих знаний в образовательных программах, условия организации моделирования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.12.2017
Размер файла 172,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Вторая часть (наиболее сложная), в которую входило построение пищевых цепочек и «экологических пирамид», показала положительную динамику. Число испытуемых, которые ответили и построили цепочки, возросло с 1 до 4 человек. Дети верно ответили на вопросы: «Могут ли животные обойтись без растений?», «Есть ли в природе «ненужные» животные или растения?», «Какие враги есть у животных?». Три ребенка (из

4) ответили правильно о взаимосвязи растений, животных, насекомых, чего не случилось на констатирующем этапе.

С заданием №3 направленным на построение правильной последовательности развития живого существа, смогли справиться 5 человек. Более точно и последовательно рассказать по картинкам-моделям удалось четверым. Одному ребенку понадобилась небольшая помощь воспитателя.

Последняя часть задания была направлена на выявление понимания детьми сущности взаимодействия человека и животных. Об охране природы рассказали 7 детей. Ребята привели примеры (из собственного опыта) о кормлении зимующих птиц, о сборе мусора после отдыха на природе. Шесть дошкольников уверенно разъяснили, почему же человек заботится о животных.

При повторной диагностике количество ребят с высоким уровнем развития увеличилось с 4 до 8 человек. В то время как с низким уровнем развития количество детей уменьшилось с 7 до 3 человек.

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

низкийсреднийвысокий

Гистограмма 2 Сравнение уровней развития констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Таким образом, мы убедились в том, что при правильно организованной, целенаправленной работе, даже за короткий промежуток времени можно улучшить показатели детей по уровню знаний о живой природе. В особенности моделирование позволяет систематизировать знания, понять причинно-следственные связи и зависимости в природе, наглядно отразить результаты наблюдений и экспериментальной деятельности, а значит лучше запомнить и понять изучаемое. Кроме того, моделирование способствует развитию абстрактного, образного мышления и логики, необходимых для усвоения знаний о природе. Следует отметить, что подобную работу необходимо вести постоянно и последовательно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость повышения уровня экологической грамотности современного человека очевидна. Достаточно оглянуться вокруг на огромные свалки, затянутые смогом города, ежегодно гибнущие в пожарах леса. При этом страдает не только природа, но и люди. Экологическое образование и формирование на его основе экологической культуры могут исправить ситуацию, привить человеку более ответственное, разумное отношение к окружающей среде. Основы взаимодействия с природой закладываются в детстве, когда ребенок начинает осознавать ее с помощью взрослых как общечеловеческую ценность. Через получение знаний о природе закладываются зачатки трудового, физического, нравственного и эстетического воспитания. Знакомство с природой является наиболее доступной формой познания окружающей действительности.

Экологические знания играют важную роль в развитии познавательной деятельности детей в возрасте 4-5 лет, способствуя воспитанию у них эстетического отношения к природе, выражающегося в форме эмоций радости, восторга, эстетических оценках и деятельности. Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического отношения к природе, проявляющегося в чувстве ответственности за жизнь живых существ, тревоге, сочувствии и стремлении помочь.

Существующие на сегодняшний день концепции и программы экологического образования используют богатый арсенал методов и средств обучения. Различие в авторских подходах определяется многогранностью проблемы экологического воспитания и формирования экологической культуры, а также отражает тенденцию вариативности обучения, позволяя воспитанникам и педагогам выбирать образовательную программу, оптимально отвечающую их условиям и требованиям.

Одним из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование - теоретико-практическое опосредованное оперирование объектами, в ходе которого непосредственно исследуются не сами, интересующие нас объекты, а замещающие их модельные образы, которые находятся в некотором объективном соответствии с самими познаваемыми объектами. В ходе познания они могут замещать в определенных отношениях сами изучаемые объекты, а также способны сообщать в процессе их исследования информацию об интересующих нас объектах в образной форме.

Нами выделены следующие основные черты модели:

ѕ объективное соответствие с моделируемым объектам;

ѕ способность замещения познавательного объекта на определенных этапах исследования;

ѕ способность предоставления в ходе исследования информации, допускающей опытную проверку;

ѕ наличие четких условий перехода от модельной информации к информации о самом моделируемом объекте.

Моделирование является эффективным методом экологического обучения, поскольку позволяет сформировать у детей обобщенные представления и элементарные понятия о живой природе, раскрывать важные особенности объектов природы и существующих в ней закономерных связей. Процесс моделирования основан на замещении объектов реального мира предметами, рисунками, схематическими изображениями, символами и знаками для того, чтобы обеспечить успешное усвоение детьми экологических знаний.

Метод моделирования предоставляет дополнительные возможности для развития умственной активности детей, а также способствует более прочному усвоению экологических знаний. Ведь информация запоминается лучше, если она связана с реальной практической деятельностью. В процессе создания моделей изученных природных объектов детям необходимо актуализировать теоретические знания для того, чтобы верно выделить существенные признаки моделируемого объекта. Использование моделей в процессе экологического обучения и активное участие детей в моделировании повышает эффективность обучения.

Деятельность наглядного моделирования понимается как создание и использование старшими дошкольниками модельных образов, планирование действий в форме образов-представлений «в уме». Ценность деятельности наглядного моделирования в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что она обеспечивает развитие знаний детей о реальности, опирается на определенную базу модельных объектов, которые легко могут использоваться ребенком в самостоятельной деятельности. В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий для развития деятельности наглядного моделирования, что значительно поможет дошкольникам быстрее и легче перерабатывать, воспроизводить, запоминать необходимый новый и сложный материал. Однако качество и продуктивность овладения деятельностью наглядного моделирования в старшем дошкольном возрасте зависит от развития способности к ней. А это в свою очередь помогает с разной степенью совершенства осваивать и применять модельные образы в процессе работы ребенка с новой для него информацией.

В эмпирической части работы проведено диагностирование уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о живой природе. В ходе исследования был сделан вывод, что, несмотря на созданные в дошкольной организации условия для формирования у детей представлений о живой природе, в должной степени знаниями в этом направлении владеют не все дети.

Для углубления знаний дошкольников о живой природе была проведена целенаправленная работа на основе моделирования.

Повторно поведенное исследование показало, что в той группе, где велась целенаправленная работа с детьми, результаты стали намного выше: уменьшилось количество детей с низким уровнем знаний, в то время как число дошкольников с высоким уровнем знаний увеличилось.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что посредством моделирования раскрываются важные особенности объектов природы, а также существующие в ней закономерные связи, позволяющие более эффективно формировать у старших дошкольников системные знания о живой природе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н.Ф., Ендальцева, В.В. Ландшафтный дизайн в детском саду // Ребенок в детском саду. - 2008. - №4. - С. 70-76.

2. Богат, В.Ф. Моделирование маленькими человечками // Ребенок в детском саду. - 2007. - №5. - С. 74-76.

3. Борзова, Е.Ю. Моделирование в экологическом воспитании для уточнения и закрепления представлений о законах природы и последовательности сезонных изменений // Ребенок в детском саду. 2007. -№4. - С. 49-50.

4. Венгер, Л.A. Мухина, B.C. Психология : учеб. пособ. для студ. пед. училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях».- М.: Просвещение, 1988.- 336 с.

5. Венгер, Л.А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): сб. науч. трудов. - М.: АПН СССР, 1980. - С. 3-14.

6. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 3.- С. 46-52.

7. Венгер, Л.А., Венгер, Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: книга для воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 2008. - 144 с.

8. Венгер, Л.А., Агаева, Е.Л., Говорова, Р.И. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера; науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

9. Выготский, Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

10. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: УРСС, 2010. - 160 с.

11. Газина, О. М., Фокина, В. Г. Семинарские и практические занятия по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста»: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Прометей, 2005. - 98с.

14. Глотова, Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека / под ред. А. В. Данилова. - Свердловск : Уральский гос. университет им. А. М. Горького, 1990. - 256 с.

15. Гончарова, Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. Нижневартовский государственный педагогический институт. - Нижневартовск, 2000. - 108 с.

16. Давыдов, В.В. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван: Изд-во Луйс, 2001. - 220 с.

17. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А.. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д, Феникс, 1996. - 480 с.

18. Детский сад - эталон экологической культуры (научно- практические рекомендации) / под ред. Т.В. Потаповой, Ю.Ю. Галкина. Автор-составитель Т.В. Потапова. - М.: ВООП, РЭФИА, 2003. - 146 с.

19. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,ИздательствоРГПУим. А.И. Герцена, 2014. - 321 с.

20. Жигалик, М.А. Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования : автореф. дис. .канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2008. - 22 с.

21. Захлебный, А.Н. Зверев, И.Д. Кудрявцева, Е.М. Экологическое образование школьников. ? М.: Педагогика, 2001. - 257 с.

22. Кинаш, Е. А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков // Дефектология. - 2004. - № 4. - С. 35-39.

23. Коммонер Б. Замыкающийся круг. - Л.: Гидрометеоиздат, 1974. -280 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Наглядный материал оформления календаря

Месяц

Недели

Погода

Живая природа

пн

вт

ср

чт

пт

сб

вс

Примеры использования графических моделей в качестве наглядного материала

Мнемотаблица «Небылицы»

Мнемодорожка «Загадка о времени года»

Алгоритм «Скажи «Нет» мусору!»

Протокол диагностики определения уровня знаний детей о живой природе (констатирующий эксперимент)

Задание 1.Констатирующий эксперимент

Имя ребенка

Отбор иллюстрац ий с изображени ем живой природы

«Что относится к живой природе? Чем живая природа отличается от неживой?»

«Как ты думаешь, все живые организмы могут передвигаться? А растения живые?

Они могут передвигаться?»

«Что случится с живым существом, если не будет света, воздуха, воды?»

Итог

Вова Б.

3

3

2

3

С

Иванна Б.

3

3

2

3

С

Юунус Г.

3

3

3

3

С

Полина Д.

3

1

3

3

С

Влад Ж.

4

3

3

4

В

Кристина К.

2

1

2

2

Н

Александр К.

4

3

3

3

В

Саша К.

4

3

4

4

В

Катя К.

3

2

2

3

С

Лиза К.

4

3

3

4

В

Святослав П.

3

1

2

3

С

Полина Р.

3

2

2

3

С

Алина Р.

3

1

1

3

Н

Патимат Р.

2

1

1

2

Н

Ваня С.

3

2

2

3

С

Коля С.

3

2

3

3

С

Арина С.

3

2

2

3

С

Полина Ч.

3

2

2

3

С

Вася Ч.

2

2

1

2

Н

Лев Щ.

3

1

3

3

С

В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

Задание 2. Констатирующий эксперимент

Имя ребенка

«Собери растение»

«Для чего растению нужен стебель (корень, цветы, листья)?»

«Что нужно растению для роста?»

«Как узнать, что растениию не хватает света (воды тепла)?»

«Где растут растения? Как одним словом назвать растения, которые растут в лесу (на лугу, в саду, в огороде)»

«Найди ошибку художника»

«Когда листва тополей начинает желтеть, а клена - краснеть?»

«Когда начинается листопад?»

«Почему весной и летом растения растут, цветут, плодоносят?»

« Что происходит с растениями зимой?»

Итог

Вова Б.

3

2

2

2

2

3

3

3

-

2

С

Иванна Б.

2

3

2

2

2

3

3

2

2

-

С

Юунус Г.

3

2

2

3

3

3

2

2

3

2

С

Полина Д.

2

3

2

3

2

2

2

2

2

2

С

Влад Ж.

4

3

3

3

3

3

3

4

3

3

В

Кристина К.

2

1

2

2

2

2

1

2

1

2

Н

Александ р К.

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

В

Саша К.

3

4

3

3

3

3

3

4

3

3

В

Катя К.

3

2

3

2

2

2

2

2

-

2

С

Лиза К.

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

В

Святослав П.

1

1

2

2

2

1

2

2

1

1

Н

Полина Р.

2

2

2

2

2

2

2

2

-

-

Н

Алина Р.

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

Н

Патимат Р.

1

1

1

2

2

2

1

2

-

-

Н

Ваня С.

3

2

2

3

2

2

2

2

2

2

С

Коля С.

3

2

2

3

2

2

1

2

2

1

С

Арина С.

2

3

2

2

2

3

2

2

2

1

С

Полина Ч.

3

2

2

3

2

2

2

2

2

1

С

Вася Ч.

1

1

2

2

2

2

1

2

1

-

Н

Лев Щ.

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

Н

В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

Задание 3 (часть 1). Констатирующий эксперимент

Имя ребенка

«Где живут рыбы (птиц ы и др.)?»

«Смогут ли рыбы прожить без воды?»

«Как рыбы передвиг аются в воде, что им помогает?»

«Как передвига ются остальные животные?»

«Чем пита ются разн ые живо тные ?»

«Почему ласточки, грачи, скворцы зимой улетают, а воробьи и синицы - остаются зимовать?»

«Поче му зимой не видно насеко мых?»

«Почему медведь на зиму впадает в спячку, а заяц и белка - нет?»

«Почему у детеныши у большинств а животных рождаются весной?»

Вова Б.

2

2

2

3

3

-

2

1

2

Иванна Б.

2

1

2

2

3

1

1

2

2

Юунус Г.

2

2

2

3

2

2

2

2

2

Полина Д.

3

2

2

2

2

-

1

2

2

Влад Ж.

3

3

2

3

3

3

3

3

2

Кристин а К.

2

2

2

2

2

1

2

2

2

Алексан др К.

3

3

3

2

3

3

2

3

3

Саша К.

3

3

3

3

3

2

3

3

3

Катя К.

2

2

2

3

2

2

2

2

2

Лиза К.

3

3

3

3

3

2

2

3

2

Святосл ав П.

2

2

2

2

1

1

2

2

2

Полина Р.

3

2

1

2

2

1

2

2

2

Алина Р.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Патимат Р.

1

1

1

2

2

2

2

3

2

Ваня С.

2

3

2

2

2

1

2

2

2

Коля С.

2

3

3

2

2

-

2

2

2

Арина С.

3

2

2

3

1

-

2

1

1

Полина Ч.

2

3

2

2

2

-

2

2

2

Вася Ч.

2

2

1

2

1

2

2

2

2

Лев Щ.

1

1

1

1

-

1

1

1

-

В - высокий уровень, С - средний, Н - низкий

Задание 3 (часть 2). Констатирующий эксперимент

Имя ребенка

«Могут ли животные обойтись без растений?

А растения без животных?

« Есть ли в природе

«ненужные» животные или растения? Что произойдет, если исчезнут все насекомые?

«Какие враги есть у животных? Как животные от них спасаются

Составить рассказ последовате развития животного по картинка м- моделям

«Почему человек заботится о животных?

«Каки это животные?

«Как люди охраняю природу?

Итог

Вова Б.

2

-

2

1

1

2

2

Н

Иванна Б.

1

1

2

1

-

-

1

Н

Юунус Г.

1

1

2

1

1

1

1

Н

Полина Д.

1

1

2

2

1

1

2

С

Влад Ж.

2

2

3

3

2

2

3

В

Кристина К.

1

-

2

1

-

-

2

Н

Александ р К.

2

2

3

2

2

2

3

В

Александ ра К.

2

2

3

2

3

3

3

В

Катя К.

1

1

2

1

2

2

2

С

Лиза К.

2

3

3

2

2

2

3

В

Святослав П.

2

2

1

1

1

1

1

Н

Полина Р.

1

1

1

-

1

1

2

Н

Алина Р.

2

2

1

1

1

1

2

Н

Патимат Р.

1

1

1

1

1

1

1

Н

Ваня С.

2

2

1

-

2

2

2

С

Коля С.

2

2

1

1

1

1

1

С

Арина С.

2

2

1

1

2

2

2

С

Полина Ч.

2

2

2

2

2

2

2

С

Вася Ч.

1

1

1

-

1

1

1

Н

Лев Щ.

2

2

1

1

1

1

1

Н

В - высокий уровень, С - средний, Н - низкий

Протокол результатов диагностики использования моделей при систематизации знаний детей о живой природе у старших дошкольников

Задание 1. Контрольный эксперимент

Имя ребенка

Отбор иллюстрац ий с изображен ием живой природы

«Что относится к живой природе? Чем живая природа отличается от неживой?»

«Как ты думаешь, все живые организмы могут передвигаться? А растения живые?

Они могут передвигаться?»

«Что случится с живым существом, если не будет света, воздуха, воды?»

Итог

Вова Б.

3

3

3

3

В

Иванна Б.

3

4

3

4

В

Юунус Г.

4

4

4

4

В

Полина Д.

3

2

3

3

С

Влад Ж.

4

4

4

4

В

Кристина К.

3

2

3

3

С

Александр К.

4

4

4

4

В

Александра К.

4

4

4

4

В

Катя К.

4

3

3

4

В

Лиза К.

4

4

4

4

В

Святослав П.

3

2

3

3

С

Полина Р.

3

2

3

3

С

Алина Р.

3

2

3

3

С

Патимат Р.

2

1

2

2

Н

Ваня С.

4

3

3

3

В

Коля С.

3

3

3

3

В

Арина С.

3

3

2

3

С

Полина Ч.

3

3

2

3

В

Вася Ч.

2

2

2

2

Н

Лев Щ.

3

1

3

3

С

В - высокий уровень, С - средний, Н - низкий

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены