Проблема формирования информативной культуры учителя

Главная цель курса «Основы информационной культуры личности» подготовка человека к продуктивному осуществлению познавательной деятельности, успешной самореализации в условиях информационного общества. Основные задачи курса это:

1.Формирование информационного мировоззрения личности.

2.Потребление знаний и умений по информационному обеспечению их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности.

Информационное мировоззрение - система обобщённых взглядов на информацию, информационные ресурсы, информационные системы, информационные технологии, информационное общество и место человека в нём, на отношение людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности.

Информационное мировоззрение является стержнем, скрепляющим в единое целое все компоненты информационной культуры библиотечно-библиографические знания, культуру чтения, знания возможностей новых информационных технологий.

Приобретение информационных знаний, выработка информационных умений предполагает овладение рациональными приёмами ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и электронным способом; освоение формализованных методов переработки информации, применение традиционных и компьютерных технологий для подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности.

Отличительными особенностями курса «Основы информационной культуры личности» является:

-полидисциплинарный характер, означающий, что курс не строится исходя из представленийиз компонентов информационной культуры библиотечно-библиографической, компьютерной культуре, культуре чтения (монодисциплинарный подход), а синтезирует достижение ряда научных дисциплин, изучающий феномен информационной культуры (информатики, библиотековедения библиографоведения, прикладной лингвистики, логики, стилистики текста, прикладной технологии, культуры чтения и др.). Тем самым содержание курса усиливается за счет использования информационного потенциала различных наук;

-прагматичная направленность обучения, предполагающая вооружение обучаемых знаниями и умениями решение; конкретных информационных задач в соответствии с категорией обучаемых видами их учебной или профессиональной деятельности (информационное самообслуживание) в условиях современного информационного взрыва;

-формализация и алгоритмизация представления материала, обеспечивающая снижение временных и интеллектуальных затрат при обработке и поиске информации с помощью компьютера;

-блочно-модульный способ построения, заключающийся в том, что независимо от категории обучаемых в состав курса входят следующие обязательные блоки (разделы): «Информационные ресурсы и информационная культура общества», «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и служебной информации», «Аналитико-синтетическая переработка источников информации», «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и профессиональной (учебно-методической, научно-исследовательской деятельности потребителей информации)», «Информационная культура и новые информационные технологии».

Включение именно этих блоков объясняется тем, что в совокупное i и они формируют системное целостное представление об информационной культуре, дают обучаемым знания и умения в области поиска обработки и использования информации как в традиционной и в компьютерных вариантах.

В состав каждого блока входят модули (темы). В пределах блока состав модулей может варьироваться в зависимости от категории обучаемых.

Использование блочно-модульного принципа построения курса позволило выделить как постоянную, инвариантную часть курса «Основы информационной культуры», так и её вариативную, изменяемую часть. Постоянная часть курса обеспечивает решение следующих задач: давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество, формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и переработки, извлечения и оценки информации. Меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса «Основы информационной культуры» учитывает возраст, характер деятельности (учеба, работа), профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы.

Информационное образования охватывает собой все стороны жизни человека и общества. В сферу и процесс информационного образования должны быть включены: семья, школа, колледж, вуз, различные формы повышения квалификации и образования взрослых, средства массовой информации, информационные органы, учреждения культуры и искусства.

Особое место среди социальных институтов причастных к информационному образованию занимают образовательные учреждения и библиотеки. Результативность их работы по формированию информационной культуры личности, отдельных социальных групп, общества в целом зависит от эффективности их взаимодействия, чёткого распределения ролей по реализации курса «Основы информационной культуры личности». Ведущая роль в организации учебных занятий по курсу должна быть возложена на образовательные учреждения только они других социальных институтов, в соответствии с существующим законодательством в образовательной области\сфере), способны оказывать своё каждодневное влияние на каждого учащегося, обеспечивая систематичную работу по его информационной подготовке. Непременным условием формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений является наличие специально подготовленных педагогических кадров и адаптированного к специфике образовательной среды информационно-методического обеспечения. Сосредоточение основных ресурсов и средств информационного образования в библиотеках их важнейшим участником системы информационного образования. Именно библиотеки дают возможность в полной мере реализовать связь между информационной теории с практикой, наглядно представить результаты эффективного решения различных типов информационных задач, осуществлять проблемы неподготовленного потребителя информации при работе с реальными массивами информации, осознать последствия собственной информационной неграмотности. Существенным фактором повышения эффективности работы библиотек по формированию информационной культуры личности является психолого-педагогическая подготовка библиотечных кадров, внедрение гибкого механизма взаимодействия библиотек с образовательными учреждениями. Исходя из блочно-модульного принципа построения курса и в соответствии с этим механизмом библиотеки должны занять лидирующие позиции в организации информационного обучения по тем модулям (темам), которые невозможно изучить вне библиотеки. В идеале требуется четкое разграничение, дифференциация степени участия библиотек и образовательных учреждений в едином процессе информационного образования. На практике в силу неразработанности теоретических основ и методического обеспечения деятельности по формированию информационной культуры личности в условиях образовательных учреждений библиотеки еще долгое время будут вынуждены заниматься информационным образованием во всем многообразии этой работы.

Таким образом, курсу «Основы информационной культуры личности» отводится общеобразовательное и общеразвивающие место в системе образования. Успешная постановка и внедрение в учебный процесс курса предполагает соблюдение всех общедидактических принципов: научности, систематичности, преемственности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наследственности, диффиренцированности, индивидуализации, прочности обучения.

Преодоление трудностей на пути поиска плодотворных решений по разработке методов и средств информационного всеобуча, разработке реального механизма взаимодействия образовательных учреждений и библиотек потребует объединения и организаторов и, теоретиков и проектировщиков библиотечной и образовательной сферы. Лишь объединения усилия многих, всех и каждого в отдельности можно решить столь актуальную сегодня задачу информационного образования, задачу формирования информационной культуры.

Заключение

Информационная культура - сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания взаимодействий, взаимоотношений. деятельности в информационной среде и определяющее целостную готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе.

Информационная культура личности пронизана информационной деятельностью -- процессом, в ходе которого личность преобразует познает информационную среду, делая тем самым себя деятельностным субъектом,. а осваиваемые объекты, процессы, явления информационной среды -- объектом своей деятельности, наиболее полно реализуя в таком деятельности свои способности, потребности и стремления (как в интересах собственного развития, так и с пользой для окружающих).

Современному информационному обществу соответствует особый характер человеческой деятельности. Это, прежде всего, инновационно--творческая деятельность, носящая проектировочный характер и предполагающая альтернативность решений в новых информационных условиях, имеющая личностные смыслы в соответствии с ориентацией на общечеловеческие ценности.

Сегодня все явственнее человек играет роль «фокуса», собирающего, вбирающего мир, сворачивающего его в индивидуальный личностный «микрокосм» и от того, как личность сможет повлиять на себя, на общество, зависит будущее социоестественной истории в ее глобальном, космическом, цивилизованном, экологическом, национальном и других измерениях.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики позволил выделить тенденции модернизации образования в информационном обществе, как внутренние, присущие самой системе образования, так и внешние, отражающие взаимовлияние макросистем.

Перечисленные выше изменения в информационном обществе обуславливают необходимость становления информационной культуры педагога. Под информационной культурой педагога понимают проявление информационной культуры личности в аспекте педагогической деятельности и системе профессиональных качеств.

Таким образом, информационная культура - сложное качество личности, которое представляет собой совокупность идей и свойств, проявляющиеся в реализации различных способов познания взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде, качество, которое определяет готовность человека к освоению нового образа жизни на информационной основе. Поэтому, в связи с ростом объемов информации необходимо формировать информационную культуру учителя под которой мы понимаем знание источников информации, приемов и способов работы с ними, применение их в практической деятельности.

Главным компонентом информационной культуры является мировоззренческий, то есть выработка у учителя собственной позиции целостного отношения к процессам, меняющейся информационной среды.

Своеобразие информационной культуры заключается в том, что с одной стороны - только для ее обретения требуются усилия личности, а с другой стороны - только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам, направлена на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности.

Информационная технология - это педагогическая технология, которая использует программные и технические средства для работы с информацией.

Информационные технологии и компьютерные средства обучения все более глубоко проникают во все виды профессиональной деятельности, что находит свое отражение в организации учебно-воспитательного процесса.

Компьютерные технологии развивают идеи программирования обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:

I. как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);

II. как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

III. как монотехнология.

Рационально сконструированная среда создаёт предпосылки для выявления, раскрытия и развития способностей к творческой деятельности, позволяет ученикам самостоятельно добывать знания, используя не репродуктивные, а существенно более рациональные продуктивные методы, основанные на теории мышления.

В сфере обучения, особенно с появлением системы Windows, открылись новые возможности: это доступность диалогового общения в интерактивных программах; стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Комплексное использование новых информационных и образовательных технологий в учебном процессе позволит достичь значительного эффекта в повышении информационной компетентности учителя способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.

Многолетний опыт обучения и психолога - педагогического исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени активизации всех органов чувств: чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается и тем выше качество обучения.

Список использованных источников

1. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.-Л.: Наука, 1989г.

2. Педагогическая энциклопедия. Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия» гл. ред. Б.М. Бим-Баб М., 2002г.

3. Г.А. Бородовский Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики), Ленинград, 1988г.

4. А.Н. Ванив, В.А Мишкина Справочник библиотекаря-спб: Профессия, 2000г.

5. Виноградов В.А., Скворцов Л.В Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно научной информации.-М.:1990г. Вып.4

6. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.-М. :1996г.

7. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления справочной аннотации //Основы информационной культуры. Сборник методических материалов.../Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999г.

8. Гендина Н.И., Скипор И.Л. Методика формированного составления рефератов //Основы информационной культуры. Сборник методических материалов.../Кемеровский институт искусств и культуры.-Кемерово. 1999г.

9. Гриценко В.Н., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев, Наукова думка, 1988 г.

10. Гришенко В.И., Довеяло A.M., Савельева А.Я. Коммуникационные и информационные технологии в обучении. - Киев, 1995г.

11. Данильчук Е. В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002г

12. Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культурыстудентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997г.

13. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974г.

14. Зазнобина П. С. Стандарт медиа-образования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины научного общего и среднего общего образования.

15. Зайцева О. Б. Информационная компетентность учителя образовательной области. «Технология» // Педагогика, 2004г. №7. 24. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в Курс. Учебное пособие. - Краснодар, 1996г.

16. Зубов Ю.С. Информация и информационная культура // Проблемы информационной культуры. Сборник статей. -- М., 1994г.

17. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993 г.

18. Исаева 3. А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагогавсистеме университетского образования (автореферат, Алматы, 200г.)

19. А. М, Коротов. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода. //Педагогика №2, 2004г.

20. Короткое A.M. Подготовка школьника к обучению в дидактических компьютерных средах. Учебное пособие. - Волгоград, 2002г.

21. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000г.

22. Информатика и культура / Ответственный редактор И.С. Ладенко -Новосибирск., Наука, 1990г.

23. Лазарев В. Педагогическая инноватика. /Педагогика, 2004г. №4, №9.

24. Локтюшина З.А., Петров А.В. Компьютеры в школе, Учебное пособие, Волгоград, 2001 г.

25. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической - «в-культуре, М., 2001г.

26. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации ЦПП. Диссертация, МГПУ. М., 1992г.

27. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: Учебное пособие -Челябинск, 1996г.

28. Паранджанов В.Л. Перспективы информационных технологий и повышение продуктивности интеллектуального труда /УНТИ Сер.1. -1993г-№5.

29. Петров Ю.А. Культура мышления: методические проблемы научно-педагогической работы. - М.: изд-во МГУ, 1990г.

30. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно -развивающего компьютерного образования: Монография. Волгоград, 2002г.

31. Петрунева P.M. Гуманизация инженерного образования: методические основы и практика, Волгоград, 2002г.

32. Полякова Т.И. Лисовская Ю.В., Позднякова Г.И., Старовойтова О.Р. Краткий справочник школьного библиотекаря. - Спб, Профессия, 2001 г. ($9) Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. - 1993 - №3

33. Розенберг Н.М. Информационная культура и содержание общего образования // Современная педагогика - 1991 г. №3

34. Салханов Ж. X. О некоторых направлениях инновационной педагогики. - Менеджмент в образовании, 2004г. №1.

35. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1. - 1993г. - №1

36. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и процесс информатики // НТИ. Сер. 1. -1994г. - №1

37. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.., 1998г.

38. Сластенин В. А. Подымова Е. Ф. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1998г.

39. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс. М.. 1998г.

40. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н, Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. //3-е изд. -М., 2000г.

41. Склянина Л.Н. Научно - педагогическая информация в системе непрерывного образования // Современная педагогика. - 1989г. - №5

42. Тихомиров О. К., Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредованное компьютером. // Вестник МГУ сер. 14. Психология 1986г. №3.

43. Комплекс методик обучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе. /Под. Ред. Я. С. Турбовского. -М., 1998г.

44. Ширина А Современное и несовременнее в педагогике. // Педагогика, 20 Шч №4.

45. Образование в конце 20 века. / Вопросы философии, 1992г. №9г 16. Главная цель - единая образовательная среда. // Учительская газета. 2004г. №2.

46. Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика.-2002. - №1.- с.27-34

47. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании - М: Юрайт, 1994. - 284 с.

48. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования \ Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. - 197 с.

49. Роберт К.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М: Школа-Пресс, 1994. - 265 с.

50. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

51. Тарасова Н.Н. Возможность новых информационных технологий в организации процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла \\ Менеджмент в образовании. - 2003. - № 3. - с. 111-114

52. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.:Педагогика,1987 - 263 с.

53. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. - М.: Изд. МАИ, 1992. - 137 с.

54. Компьютер в работе педагога: Пособие для учителей и студентов пед. вузов \ Под ред. Н.Ю. Пахомовой. - М.: ИКЦ «МарТ». - 2005. - 192 с.

55. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

56. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: учеб. пособие для студ. средних профтехучилищ / С. А. Мухина, А. А. Соловьева.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 384 с.

57. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н\Д: Издательство «Феникс», 2004. - 384 с.

58. Голованева Н.Ф. Общая педагогика. - СПб.: Речь, 2005. - 317 с.

59. Педагогические технологии \ Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов н\Д: МарТ, 2002. - 320 с.

60. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонент УМК для средней школы // ИЯШ. -1999. - №3. - с.95-98

61. Кадырова А.С. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионального педагогического образования. -У-Каменогорск, 2000. - 65 с.

Размещено на Allbest.ru