Организация нетрадиционных уроков технологии как средство активизации учащихся

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

- хорошее знание предмета и методики;

- творческий подход к работе, изобретательность;

- осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

- учет собственного характера и темперамента.

Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников [16].

2.2 Активизация познавательной деятельности учащихся

Методологической основой активности учения является теория познания. Цель познания заключается в отражении в сознании индивида объективной реальности. В ходе практической, духовной деятельности субъект, воздействуя на окружающий мир, познает и преобразует его в соответствии со своими потребностями и целями. Это самая общая схема процесса познания. Однако для того, чтобы понять, в чем же заключается особенность активного познания, необходимо отметить, что познание как отражение реального мира в сознании субъекта имеет два уровня (репродуктивный и продуктивный), отличающиеся друг от друга полнотой отражения объекта и характером протекания познавательного процесса.

На уровне репродуктивного познания объект (учебный материал) воспринимается в том виде, в каком он дан внешнему восприятию. Некоторые исследователи рассматривают репродукцию как нечто пассивное, что не соответствует истине. Целенаправленная воспроизводящая деятельность школьников при усвоении знаний и способов деятельности всегда является активной со стороны школьника, только уровень этой активности будет разным (к примеру, низким у школьников, имеющих высокие реальные учебные возможности). Кроме того, в воспроизводящей деятельности так же могут быть элементы преобразующего характера. С дидактической точки зрения, воспроизводящая деятельность осуществляется путем многократного повторения ранее пройденного материала, путем выполнения различного рода заданий и упражнений.

Высший уровень познания - познание продуктивное, активное. Для него характерно, прежде всего, преобразующее отношение субъекта (ученика) к объекту познания (учебному материалу). В ходе взаимодействия изменяется не только объект воздействия, но и, что очень важно для цели обучения, воздействующий субъект - ученик. В момент активного познания школьник ставит новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулирует проблему, настойчиво ищет новые способы ее решения. Процесс познания направлен не только на углубление знаний учащихся о явлениях, но и особое их осмысление, и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому познавательному процессу. В активной познавательной деятельности, следовательно, происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результату познания.

В структуре познавательной активности как качества личности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнении задании; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и т. д.

Успешное преподавание не мыслимо без стимулирования активности учеников в процессе обучения. Компонент стимулирования не обязательно следует за организацией, он может предшествовать ей, может осуществлять одновременно, но может и завершать ее. Стимулирование выполняет задачу - привлечь внимание учеников к теме, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес. Одновременно необходимо развивать у учащихся чувства долга и ответственности, активизирующие учение. Важно не только удовлетворить потребность в изучении темы в самом начале занятия, раскрывая ее значимость, необычность, но и продумать приемы стимулирования, которые будут использованы по ходу урока и особенно во второй его части, когда наступает естественное утомление, и учащиеся нуждаются во влияниях снимающих напряжение, перегрузку и вызывающие желание активно усваивать учебный материал.

Под активностью личности в психологии понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Постоянным побудителем механизма познания является интерес.

Интерес - (от латинского Interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении ученика к объекту познания. Известно, что интерес к учению является двигателем познавательной активности. Прежде чем «ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельностью» (Л.С. Выготский) [24].

Интерес - мотив, способствующий ориентировки, в какой либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Роль интересов в процессах деятельности велика. Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения, возникновение у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих уровню более высокому уровню познавательной деятельности.

Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению. Это может быстро наскучить детям, необходимо менять формы и методы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительной деятельности.

Познавательные интересы обучаемых зависят от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Не менее важной является зависимость интересов школьников от их отношения к учителям. Познавательный интерес начинается с детского любопытства, но оно быстро и ярко вспыхивает и так же внезапно гаснет. Построить полноценное обучение на нем нельзя. Для возбуждения любопытства рекомендуется использовать такие приемы, как завлекательное начало, динамичный сюжет, неожиданный поворот, проблемная ситуация и др.

К.Д. Ушинский писал, что новое неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого, и поэтому для поддержания познавательного интереса важно учить школьника умению в знакомом материале видеть новое. Учителю необходимо учащихся переводить со ступени его чисто житейских достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерности. Интересу познаний содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширить рамки программ, знакомить учеников с открытиями, с основными направлениями научных поисков. Далеко не все в учебном материале для учеников может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную работу учащихся организованную в соответствии с особенностью интереса.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

В психологических знаниях в общественном виде отраженны уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирование личности на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений. Психолого-педагогическая наука накопила не мало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию трудового и производственного труда, более полно использовать резерв школьника, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысит его воспитательную ценность.

К настоящему времени накоплен обширный фонд знаний ( подходов) к активизации познавательной деятельности учащихся.

1. Деятельностный подход предписывает рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. В основе деятельностного подхода лежит теория деятельности. Главный ее постулат гласит: личность формируется в деятельности (о нем очень образно говорится в китайской мудрости: «Скажи мне - и я забуду; покажи мне - и я запомню; дай мне действовать самому - и я научусь»).

Педагогам необходимо также знать основные виды деятельности, в которые включаются школьники: учебно-познавательная, социальная, трудовая, игровая, эстетическая, спортивно - оздоровительная. Все эти виды деятельности сопровождаются общением учителя с учащимися и школьников между собой. Очень важно взаимосвязывать эти виды деятельности.

2. Личностно - ориентированный подход на идеях гуманистической психологии и педагогики базируется на следующих положениях (К. Роджерс):

– индивид находится в центре постоянного меняющегося мира. Для него важен собственный мир восприятия окружающей деятельности; этот собственный мир не может быть до конца познан никем извне.

– Человек относится к окружающему миру сквозь призму собственного восприятия и понимания.

– Человек стремится к самопознанию и самореализации; человек обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию. Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения.

– Самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенная для человека, для его самопознания, что достигается в результате прямых или скрытых контактов.

Современные исследования педагогов и психологов по эвристическим способам мышления (Ю.Н. Кулюткин), по проблемным ситуациям в мышлении и обучении (А.М. Матюшкин), по проблемному обучению (И.И. Лернер, М.И. Махмутов, В.Н. Максимова, В. Оконь и др.) убедительно доказывают, что познавательная деятельность учащихся в решении поисковых исследовательских задач иная, чем в решении задач стандартизированных, по образцу, по проторенному пути. Поисковая деятельность протекает интенсивно, в ряде случаев бурно, в ней значительно ярче проявляются эмоциональные процессы, кульминация которых падает на прикидку и поиск выбора решения (О.К. Тихомиров).

Весь смысл проблемного обучения состоит в создании особых ситуаций в учебном процессе, когда ученик не может оставаться безучастным, не может ориентироваться только на то решение, которое указано учителем. В проблемной ситуации обнажаются противоречия между имеющимися знаниями ученика и поставленной перед ним задачей, между задачей, которую предстоит решить, и способами решения, которыми он владеет.

Современная дидактика придает большое значение развитию и творческой активности учащихся. В ходе уроков необходимо изыскивать возможности для их самостоятельной работы. Следует поощрять самостоятельные примеры, стремиться к тому, чтобы ученики не механически запоминали рассказ учителя, а попытались сами найти ответы на выдвигаемые учителем вопросы. Чтобы развивать это ценное качество надо отказаться от чрезмерной опеки учеников, слишком быстрых подсказок, представлять возможности самим найти выход из возникающего учебного затруднения.

Во время занятий по технологии очень важно учить ребят доступным приемам рационализации и изобретательства, конструирования и моделирования, усовершенствованию тех или иных производственных процессов.

Таким образом, поиски и разнообразные подходы, предлагаемые современной дидактикой, раскрывают многообразие резервов учебного процесса для решения современных задач и, очевидно, еще далеко не исчерпывают всех возможных подходов.

2.3 Занимательность на уроках технологии - развитие познавательного интереса к предмету

Сформировать глубокий познавательный интерес к предмету у всех учащихся невозможно, однако творчески работающие учителя находят и успешно используют различные методы, приемы и средства для активизации процесса обучения. Важно, чтобы на каждом уроке всем ученикам было интересно, тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. Особое место в этом плане принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность.

Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный. Она состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов [18].

Важное место занимают игровые материалы, которые в последнее время становятся все более популярными. К ним чаще всего относятся загадки, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады и другие головоломки. Использование их в учебной работе способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, они позволяют в необычной форме не только повторить изученный материал, но и познакомят учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями, разнообразят занятия, а также помогут снять усталость. Все игры можно подразделить на тренировочные, интеллектуальные и организационно-деятельные. Основная задача всех этих игр научить учащихся самостоятельно принимать решения, искать более реальные пути для достижения цели, активизировать их мыслительную деятельность. Среди тех, кто увлекался игровыми материалами, было много выдающихся ученых и изобретателей. На огромную познавательную и воспитательную ценность интеллектуальных игр неоднократно указывали К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учащихся элементом занимательности могут быть не только ребусы, загадки и т.д., но и чтение или прослушивание фрагментов легенд, сказаний, всевозможных фантастических рассказов. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например, по теме "горячие напитки" элементом занимательности является история открытия чая 3000 лет до нашей эры, кофе лекари прописывали как лекарство от «хандры и плохого настроения», шоколад получил свое имя от всемогущего ацтекского бога Чокоатль и его использовали только как напиток и только в 1659 году в продаже появился плиточный шоколад.

Учебный процесс включает в себя различные виды деятельности, и каждый из них по-своему активизирует учащихся, пробуждает их самостоятельность, творческую мысль, воспитывает. Один из таких видов деятельности - игра. Она в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Именно поэтому игра - не только деятельность младших школьников, но и необходимый вид деятельности для подростков и старшеклассников как на уроке, так и вне его. Иных мнений, по-моему, быть не может. Другое дело - определить, кто играет охотнее: учащиеся 5-6 классов или 7-9. Считаю, все они хотят играть. Важно только, исходя из их возрастных особенностей, выбрать форму игры и органично вплести ее в ткань урока [11].

На уроках технологии использую игры различного типа: и такие, в основе которых лежит соревнование, и такие, которые базируются на стремлении представить свою работу в сценическом действии. Иногда тему урока представляю в виде игры: это игра с «рассыпанным» текстом или с «рассыпанной» иллюстрацией. Целевые установки урока помогают избрать форму игры. Например, на обобщающем занятии по разделу «Кулинария», в целях развития познавательного интереса к предмету и закрепления изученного материала можно провести игровое занятие «Своя игра» (см. Приложение А).

Неплохие результаты, на мой взгляд, дают игровые моменты на уроке. Они направлены на удовлетворение детской любознательности, расширение кругозора, являясь иллюстрациями широких и самых различных практических применений технологии в производстве и быту. Разгадывание загадок, анаграмм, метаграмм, логогрифов, головоломок, ребусов, кроссвордов (см. Приложение Б) позволят учащемуся самостоятельно узнать о качестве своих знаний, а также выявить уровень наблюдательности, внимания, памяти, мышления. Преодоление трудностей, при выполнении задания, попытке подумать, поразмышлять доставят учащимся не только глубокое познавательное удовлетворение, но и большую радость. Решение и выполнение конкретных заданий помогают школьникам учится успешнее, развивать интерес, склонности и способности к самостоятельному мышлению и вырабатывать навыки самообразования.

Игровая форма может заинтересовать школьников любого возраста, она дает возможность обеспечивать не только интеллектуальное, но и эмоциональное усвоение понятий и знаний. Так по закреплению знаний по изученной теме, во всех классах, можно провести игру в виде заочного путешествия, используя при этом игровое поле (см. Приложение В) и карточки-задания на которых также указано количество возможных ходов при правильном ответе, если нет - фишка остается на месте. Сплошная стрелка указывает на передвижение фишки вперед, пунктирная - назад. Выигрывает тот, кто придет к финишу первым.

Тема урока «Виды отделки: лоскутная техника» по содержанию материала выходит за рамки программы и предполагает индивидуальный творческий подход со стороны учителя и учеников. Чтобы у учеников не возникало излишней психологической напряженности, связанной со сложностью изделия, форма их проста, что не ограничивает фантазии в использовании материала, сочетание цветов и узоров. Ученикам целесообразно не только определиться с изделиями и цветовым решением, но и раскроить детали и выполнить ручные работы. Поэтому для закрепления практических навыков учащихся я использовала урок-соревнование. Момент соревновательности применила не только для того, чтобы избежать монотонности в работе но и ускорить темп работы, способствовать развитию коммуникативных навыков (см. Приложение Г).

Задача развития познавательной и творческой активности вызвала к жизни дидактические ролевые игры. Обращённые непосредственно к эмоциональной сфере, они стимулируют познавательный интерес обучаемых, их воображение, включают в действие многие личностные компоненты,которые обычно слабо затрагиваются в учебном процессе. Ролевые игры и драматизация рассматриваются как сильное педагогическое средство, возбуждающее интерес.

2.4 Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке как путь развития мышления и творческий способностей учащихся

В последние годы в школы широко внедряются новейшие технические средства. Информационная революция, связанная с созданием принципиально новых носителей информации, основанных на микроэлектронике, заметно преобразила традиционный облик школы за последние десятилетия. Будущее образование во многом связывается с дальнейшим использованием таких современных информационных средств, как телевизор, аудио- и видеоаппаратура, микрокомпьютеров в комплексе с другими техническими средствами.

В связи с широким внедрением персональных компьютеров во все сферы жизни, резкой интенсификацией процесса научных исследований, революционным совершенствованием его технологии, значительным повышением возможностей аппаратуры все больший интерес вызывают идеи, алгоритмы и средства компьютерной графики. В настоящее время спектр применения компьютерной графики достаточно широк: от создания рекламных роликов, компьютерных мультфильмов и игр, кроя одежды, малых и монументальных форм дизайна, компьютерной живописи до визуализации результатов научных изысканий и конструирования фактически нового инструментария в процессе получения знаний. Превращение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ресурс образовательного процесса напрямую связано со способностью педагога через систему заданий для самостоятельной работы и различных педагогических ситуаций приобщить обучающегося к использованию возможностей ИКТ. Среди многообразия возможностей, предоставляемых современными вычислительными средствами, те, что основаны на пространственно-образном мышлении человека, занимают особое место. Современные программно-оперативные средства компьютерной графики представляют собой весьма эффективный инструмент поддержки такого мышления при выполнении работ самых разных видов, и проектно-конструкторских, и научно-исследовательских, и производственно-оформительских. С другой стороны, именно пространственно-образное мышление является неформальной творческой основой для расширения изобразительных возможностей компьютеров. Это важное обстоятельство предполагает взаимно обогащающее, органичное сотрудничество все более совершенной техники и человека со всем богатством знания, накомленного предшествующими поколениями [9]

Психологами уже давно доказано, что способность запоминания материала зависит от метода, с помощью которого данный материал усваивается: только 25% услышанного материала остается в памяти; доля зрительно воспринятого материала составляет - 33-35%; комбинированное воздействие (через зрение и слух) - 50%; а при вовлечении детей, в процессе изучения, в активные действия доля усвоенного материала может составлять 75-80%.

Важное место в вовлечении детей в активные действия играет современная компьютерная техника. Ведь на одном слайде может находиться наиболее запоминающая информация для каждой категории людей (визуалов, аудитов, кинестетиков и дискретов).

Глаз человека и раньше был эффективным средством познания человеком мира и себя. Поэтому столь привлекательной оказывается компьютерная визуализация, особенно визуализация динамическая, которую следует рассматривать как важнейший инструмент для обучения наукам. Графические изображения давно используются в обучении. Стремление человека выразить мысль, передать идею в форме графического изображения свойственно ему с древних времен. Благодаря современным средствам создания компьютерной графики перенести графику на экран компьютера теперь могут не только профессиональные художники, дизайнеры, специалисты информационных технологий, но и не искушенные большим опытом работы на ПК учащиеся. Дело в том, что применение графики в учебном процессе не только увеличивает скорость передачи информации учащимися и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных для специалиста любой отрасли качеств, как интуиция, профессиональное «чутье», образное мышление. Так, воздействие интерактивной компьютерной графики на интуитивное, образное мышление привело к возникновению нового направления в проблематике искусственного интеллекта, названного когнитивной (т.е. способствующей познанию) компьютерной графикой. Особый интерес и принципиальную новизну в дидактическом плане для сферы обучения является интерактивность компьютерной графики, благодаря которой учащиеся могут в процессе анализа изображений динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать графические объекты с разных сторон, приближать и удалять их, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Однако даже пассивное созерцание графических иллюстраций дает возможность активно исследовать характеристики графических моделей изучаемых объектов или процессов. Тем более что на первом этапе работы по формированию новых перспективных методов обучения с использованием информационных технологий, прежде всего надо научиться создавать разнообразные изображения приемлемого качества на экране, и только на следующем этапе можно будет использовать эту графику для формирования нового проекта, учебного пособия, интерактивного наглядного материала или анимации. Таким образом, создание художественных образов с использованием компьютера позволяет сделать творческий процесс усвоения знаний более упорядоченным и эффективным, тренирует визуальное восприятие. Происходит перемещение основного акцента с конечного результата на процесс, методику познания. Режим диалога (интерактивный режим) стимулирует активность творческого мышления, способствует более глубокому усвоению знаний.

Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше поданному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

В зависимости от выступления преподаватель или учащейся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимации, видеофильмы, а также музыкальная или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предложения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Разнообразие занимательных форм обучения на уроках создает положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на уроке весьма подвижны.

Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и повторения учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учетом основных пробелов в знаниях и умениях учащихся. Примером служит нестандартные уроки, конкурсы, путешествия.

Презентация позволяет реализовать метод кратковременных фронтально-групповых лабораторных работ, которые одновременно выполняются всеми учащимися класса в группах под руководством учителя. При этом на слайдах может находиться план выполнения работы, бланк отчета о проделанной работе и форме вывода, видеосюжет, иллюстрирующий опыт или эксперимент. Фронтальные опыты, учат школьников наблюдать и анализировать явления, способствуют развитию мышления. Активизация мыслительной деятельности достигает соответственно постановкой вопросов, в которых следует обращать внимание на существенные стороны изучаемого вопроса.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. Заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы или демонстрирующие изученное физическое явление. Вопрос к ученику содержится в заголовке слайда, комментарии и пояснения к рисункам дают учителем по ходу презентации. Подобные презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся или фронтальный индивидуальный письменный опрос.

Несомненно, использование медиапрезентаций оптимизируют деятельность учителя, упрощают подготовку преподавателя к уроку в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку. Презентации позволяют учителю использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика. Помимо данного программного продукта на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.

С целью контроля знаний преподаватель может использовать различные открытые тестовые системы или оболочки для создания новых тестов по теме или изменения существующих. Подобные тестовые работы позволяют учащимся и учителю быстро оценить знания по теме. Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности к подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключение. При этом производятся все мыслительные операции.

Самостоятельная работа учащихся как средство обучения очень важна для подготовки учащихся к самообразованию, формированию важных навыков планирования работы, её организации и самоконтроля, умений обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить необходимые коррективы в работу. Традиционным видом самостоятельной работы является домашнее задание, которое ученик выполняет без непосредственного участия учителя. Иногда задание связано со сбором оригинального материала, проведением опросов, наблюдений. Такую самостоятельную работу называют проектом. Группа учащихся или отдельный ученик, имея тему и задачи проекта, могут работать не только в школе, но и за её стенами (в архиве, музее, городской библиотеке, учреждении и т.д.). Метод проектов не только реально делает школьника субъектом учения, но вырабатывает важные в информационную эпоху навыки сбора и обработки информации, поступающей из различных источников.

Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с использованием ИКТ. Для учащегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

1. Для более глубокого восприятия учебного материала;

2. В проектной деятельности;

3. В презентационной деятельности;

4. При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;

5. При работе в локальной и глобальной сети.

На уроках технологии учащиеся выполняют творческие проекты.

Согласно программе образовательной области «Технология» предусматривает выполнение учащимися каждый год не менее одного творческого проекта. Учителя привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.

Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:

1 этап - поисково-исследовательский. На данном этапе перед учащимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Учащиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. В частности, для 5-9 классов по теме «Пэчворк» - это изучение истории возникновения и развития лоскутного шитья, просмотр журналов, выбор и анализ моделей, способов составления узоров и обработки изделий. Источником информации могут быть как классические, так и современные. С целью сохранности бумажной литературы учащиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через интернет-магазины. Перед учащимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Интернет.

Помимо поиска и обработки информации учащиеся используют ИКТ для создания банка идей (в графическом редакторе Paint, Photoshop разнообразные фасоны или обрабатываются фото, в текстовом редакторе WordPad, Word пишется характеристика, резюме, в электронных таблицах Exel проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.)

2 этап - технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта. Если объект проекта-вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается.

3 этап - заключительный. На этом этапе учащиеся рассчитывают себестоимость изделия с помощью таблиц Exel, сравнивают предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта. В зависимости от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся могут использоваться те или иные способы защиты. Так, если это мини-проект по «Кулинарии», то для защиты учащиеся могут создать буклет в Microsoft Publisher или WordPad, Word. Для защиты проектов по теме «Пэчворк» используются другие технологии, в частности учащиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта.

Обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей с применением ИКТ. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности учащихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждения в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и одновременно идет процесс его освоения, изучение его богатых, часто скрытых возможностей.

Наиболее интересные презентационные проекты в будущем преподаватель может включать в свои уроки.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных учащимися, способствует:

1. Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;

2. Стимулированию активности и самостоятельности учащихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;

3. Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;

4. Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися.

Развитие коммуникативных способностей. Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Изучение теоретической части многих тем образовательной области «Технология» предусматривает поиск дополнительных сведений. Начиная с 5 класса, учащиеся получают задания по поиску дополнительной, занимательной информации. Например: найти сведения о возникновении бутерброда «сэндвич», о видах бутерброда и истории возникновения данных названий, найти информацию о первых швейных машинах и их изобретателях, в 6 классе - найти информацию о различных крупах, традициях возделывания, использования, обрядах, связанных с ними или блюдами, приготовленные из них и т.д.; истории возникновения и распространения лоскутного шитья у многих народов мира и т.д.

Нетрадиционные уроки и задания помогают вовлечь всех без исключения ребят в плодотворную работу, наглядно показать им необходимость глубоких и прочных знаний, самообразования. Активизируется понятийная, мыслительная деятельность учеников, повышается их качество и глубина, мобилизируется деятельность памяти. Чтобы ученики не ограничивались усвоением изучаемого в неизменном виде, необходимо предлагать им различные познавательные задания. Вместе с содержанием и приемами изложения такие задания указывают школьникам направление и характер учебной деятельности.

Групповая работа позволяет сочетать коллективную и индивидуальную формы работы. Задания для групповой работы учащиеся обсуждают в группах, затем начинается "защита" решений. За правильные ответы группы получают игровые баллы. Задания для индивидуальной работы выполняет каждый учащийся, потом получает за это оценку. Награждается группа, набравшая наибольшее число баллов.

Для формирования позитивной мотивации у учеников хорошим средством является нетрадиционный урок с применением новых эффективных методических приемов и средств обучения.

Нетрадиционный урок - один из показателей инновационного процесса обучения.

2.5 Влияние нетрадиционного обучения на познавательную деятельность учащихся

Центром современной дидактики становится формирующаяся личность с её мотивами, стремлениями, потребностями и интересами, с её притязаниями и возможностями к разносторонней основательной образованности. Следует учить не для того, чтобы просто пополнять копилку знаний человека, и даже не для того только, чтобы этими знаниями человек умел пользоваться для благополучного своего существования. Необходимо учить, формируя личность, достойную своей эпохи, со значительным творческим потенциалом, для которой знания, образование, эрудиция становится инструментом преобразования окружающей действительности, улучшения жизни и других людей, средством создания общественных ценностей. Возбудить стремление к истине и добру, вооружить ученика, способами добывания истины, ценными умениями, в поступках и взглядах выражать своё нравственное отношение к миру и людям - в этом состоит смысл современного учебного процесса, в котором в единый поток слиты образование, развитие и воспитание школьников. Наконец, современному обществу необходим идейно убежденный созидатель нового общественного строя. Идейно-нравственная общественная направленность должна определять его промыслы, стремления, жизненные планы.

Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг. Это очень помогает учителю в осознании цели и задачи, в поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса, в более рациональном и четком планировании уроков. Таким образом, поиски и разнообразные подходы, предлагаемые современной дидактикой, раскрывают многообразие резервов учебного процесса для решения современных задач и, очевидно, еще далеко не исчерпывают всех возможных подходов.

Организация нетрадиционных форм уроков предполагает нетрадиционные методы обучения и воспитания способные активизировать познавательную деятельность учащихся. В связи с чем на базе Рыспайской основной школы в 7-х классах проводилась экспериментальная апробация по внедрению разработанной методике применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии (на примере тем «Кулинария» и «Пэчворк»).

В ходе экспериментальной апробации был проведен цикл уроков по темам «Кулинария» - 3 занятия, «Пэчворк» - 3 занятия. В эксперименте участвовало 2 группы: контрольная и экспериментальная по 7 учениц в каждой группе, всего 14 учащихся 7-х классов Рыспайской основной школы. В группы были объединены учащиеся со сравнительно одинаковыми способностями. Это прослеживается в таблице 5

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы настоящего дипломного исследования, согласно которой, применение на уроках технологии нестандартных форм обучения будет способствовать:

- активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

Таблица 5. Группы участвующие в эксперименте.

№	Экспериментальная группа.	Контрольная группа.
	Фамилия, имя	Оценка за 2 четверть	Фамилия, имя	Оценка за 2 четверть
1	Мухортова Дарья	4	Бакирова Гаухар	4
2	Сабитбекова Айдана	4	Ившина Дарья	5
3	Сорока Анна	3	Кемаева Людмила	3
4	Сулейменова Замира	3	Кулешевич Виктория	5
5	Тулебаева Бакитгуль	4	Маликова Данагуль	4
6	Шаяхметова Дамиля	4	Рашитова Дана	4
7	Шаяхметова Джамиля	5	Хамитбекова Арайлым	3

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

Главное отличие при проведении занятий было то, что в экспериментальном классе использовались нетрадиционные формы обучения (урок-путешествие, урок-соревнование, урок-игра, а также разгадывание кроссвордов, загадок, анаграмм), а в контрольном традиционные формы (урок-лекция, практическое занятие, урок-зачет).

Для определения эмоционального состояния учащимся обеих групп предлагался тест «Мое настроение» (см. Приложение Д). Результаты тестирования отображены в таблицах 6 и 7.

Таблица 6. Результаты тестирования «Моё настроение» в экспериментальной группе

Ф.И.	Урок-путешествие	Урок-соревнование	Урок-игра
Мухортова Дарья	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Сабитбекова Айдана	улучшилось	не изменилось	улучшилось
Сорока Анна	улучшилось	ухудшилось	улучшилось
Сулейменова Замира	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Тулебаева Бакитгуль	улучшилось	не изменилось	улучшилось
Шаяхметова Дамиля	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Шаяхметова Джамиля	улучшилось	улучшилось	улучшилось

Таблица 7. Результаты тестирования «Моё настроение» в контрольной группе

Ф.И.	Урок-беседа	Практическое занятие	Урок-зачёт
Бакирова Гаухар	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Ившина Дарья	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Кемаева Людмила	ухудшилось	не изменилось	ухудшилось
Кулешевич Виктория	улучшилось	улучшилось	улучшилось
Маликова Данагуль	улучшилось	не изменилось	не изменилось
Рашитова Дана	не изменилось	улучшилось	ухудшилось
Хамитбекова Арайлым	ухудшилось	улучшилось	улучшилось

Результаты тестирования показали, что у учащихся экспериментальной группы на уроке-путешествии настроение улучшилось у 100% учащихся, на уроке-соревновании - у 57,1%, на уроке-игре у 100%.

По результатам тестирования контрольной группы мы видим, что на уроке-беседе настроение улучшилось у 57,1 %, на практическом занятии у 71,4 %, на уроке-зачёте у 57,1 % учащихся.

Итоги тестирования показали, что нетрадиционные уроки положительно влияют на эмоциональное состояние учащихся

В таблицах 8, 9 отображена успеваемость учащихся.

Таблица 8. Итоговые оценки при проведении нетрадиционных уроков в экспериментальной группе

Ф.И	Урок - путешествие	Урок - соревнование	Урок - игра	Оценка за 3 четверть
Мухортова Д.	4	4	5	4
Сабитбекова А.	4	5	5	5
Сорока А.	3	4	4	3
Сулейменова З.	4	5	5	4
Тулебаева Б.	5	4	5	5
Шаяхметова Д.	5	5	5	5
Шаяхметова Д	5	5	5	5

Таблица 9. Итоговые оценки при проведении традиционных уроков в контрольной группе

Ф.И.О	Урок - беседа	Практическое занятие	Урок - зачет	Оценка за 3 четверть
Бакирова Г.	4	5	4	5
Ившина Д.	5	5	5	5
Кемаева Л.	3	4	3	3
Кулешевич В.	5	5	5	5
Маликова Д.	4	5	4	4
Рашитова Д.	4	4	4	4
Хамитбекова А.	3	4	4	3

Для того, чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных групп, вычислим процент качества и процент успеваемости данных групп

Таблица 10. Сравнительная таблица успеваемости испытуемых групп за четверть

Группа	Количество учащихся	Оценки	% успеваемости	% качества	СОУ
		5	4	3	2
Экспериментальная	7	5	2	-	-	100	100	89,7
Контрольная	7	3	2	2	-	100	71, 4	71,4

Степень обученности учащихся = «5» х100 + «4» х 64 +«3» х 36 + «2» х 16 общее количество учащихся

Учащиеся экспериментальной группы работали творчески, увлеченно, с большим интересом. Нетрадиционные уроки способствовали повышению обученности учащихся, развитию коммуникативных умений, навыков совместной работы учащихся, развитию субъект - субъектных отношений.

Как видно из выше представленных таблиц использование нетрадиционных форм обучения положительно влияет на качество знаний и умений учащихся при изучении тем «Кулинария», «Пэчворк» на уроках технологии.

Заключение

В первой главе была рассмотрена сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии, виды нетрадиционных уроков, роль нетрадиционного обучения в образовании, значение нестандартных уроков в формировании личности школьников и роль учителя в развитии их познавательной деятельности.

Использование нетрадиционных форм занятий по технологии создает благоприятные условия для:

– расширению кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

– расширению учебной зоны;

– мотивации к эффективной трудовой и учебной деятельности;

– реализации межпредметных и внутрипредметных связей;

– формированию у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда;

– повышения интереса у учащихся к изучаемому предмету.

Во второй главе разрабатывается методика нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии. Из этого следует, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок, грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятий, используя игровой и занимательный материал, информационно-коммуникативные технологии. Такие формы «снимают» традиционность урока.

В результате проведенного дипломного исследования по организации и использовании нетрадиционных форм обучения на уроках технологии были сделаны следующие выводы:

– учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

– подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Детям нравятся такие занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее теоретическая и практическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряду задач, поставленных в начале исследования:

1. Выполнить психолого-педагогический анализ методической, учебной, учебно-методической литературы.

2. Разработать методику применения нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

3. Провести педагогическое исследование уровня усвоения материала после применения методики нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование.

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной дипломной работы: если применять на уроках технологии нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

- активизации познавательной деятельности;

- развитию позитивных индивидуальных свойств ученика - способностей, интересов, склонностей;

- формированию интеллектуальной, исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной культуры учащихся;

- мотивации личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

- воспитанию ученика в роли активно-познающего субъекта, реализацию содержания образования, обеспечивающую целостное восприятие мира.

И так технология активного обучения требует активной подготовки к уроку однако затраты окупаются более высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес учащегося к учебе.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985 г.

2. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. Начальная школа. № 4, 1998 г.

3. Бейсенбаева Б.Н. Успешность или навыки эффективного общения. 12-летнее образование № 7, 2006 г.