Обучение мнемотехнике и навыкам развития памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОЛОГИИ И ЖУРНАЛИСТИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Обучение мнемотехнике и навыкам развития памяти»

Студента 2 курса

Сердюк Е.Д

Научный руководитель

Начальник отдела развития человеческих ресурсов

Доцент

Кандидат психологических наук

Фадина А.Г.

Астрахань 2016



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Память и мнемотехника в психологии

1.1 Память: понятие образа, ассоциации, виды памяти

1.2 Мнемотехника: понятие, история, виды, приёмы

ГЛАВА II. Мнемотехника и развитие памяти в процессе обучения

2.1 Эффективные приёмы мнемотехники

2.2 Методика для усвоения информации детьми в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития и укрепления памяти и обучение мнемотехнике была актуальна с давних времён. Ещё в древности многие учёные и философы пытались развивать свою память, с точностью запоминая свои произведения ( Сенека ), зная поимённо всех жителей в городе ( Фемистокл ) и прочее. В наше время эта тема всё больше привлекает внимание учёных, вызывает множество споров, ищет пути решения их, чтобы исследовать мозг человека, ведь память - это одна из высших психических функций головного мозга.

Объектом данного исследования является память как психологический процесс.

Предметом исследования стоит считать приёмы обучения мнемотехники и навыками развития памяти.

Целью курсовой работы является рассмотрение приёмов обучения мнемотехники и навыков развития памяти в изучении головного мозга человека.

Реализация исследования цели предполагает постановку и решение следующих задач:

v Проанализировать память как психический процесс;

v Рассмотреть приёмы мнемотехники;

v Раскрытие воздействия приёмов мнемотехники на развитие памяти человека;

v Приоритеты приёмов мнемотехники для процесса запоминания;

v Методика для усвоения предмета для обучаемых, слабо воспринимающих предмет, предлагаемый к обучению.

Методологической основой исследования послужил анализ научной психологической литературы по данному аспекту, а также локализованная

методика и диалектический принцип.

Практическая значимость исследования обучения мнемотехнике и навыкам развития памяти заключается в практическом применении результатов исследования специалистами в области изучения памяти и головного мозга человека.



ГЛАВА I. ПАМЯТЬ И МНЕМОТЕХНИКА В ПСИХОЛОГИИ

1.1 ПАМЯТЬ: ПОНЯТИЕ ОБРАЗА, АССОЦИАЦИИ, ВИДЫ ПАМЯТИ

Под памятью понимается запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Благодаря памяти, человек накапливает новые знания, не теряя прежних знаний и навыков. Это один из важнейших психических познавательных процессов. Таким образом, память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память позволяет человеку накапливать, сохранять, обрабатывать и впоследствии использовать личный жизненный опыт. В ней хранятся знания и навыки, приобретённые на протяжении жизни. ( Маклаков, 2006, с. 248).

И так, мы уже знаем, что ощущение, которое мы испытывали благодаря какому-либо возбуждению, может возобновиться, и тогда мы имеем то, что называется воспоминанием. То, что является в нашем сознании, когда мы что-нибудь вспоминаем, называется представлением, образом, идеей. Чаще всего в этом случае употребляется термин «образ».

Термин «образ» в психологии употребляется не в том значении, нежели в обычной жизни, конкретно он используется ко всем воспроизведенным ощущениям, а в повседневной жизни он применяется лишь к визуальным ощущениям. К примеру, два дня назад я любовался картиной Айвазовского, теперь я воспроизвожу то, что увидел; тут можно сказать: «у меня в данную минуту в сознании есть образ картины Айвазовского». Данное использование термина «образ» соответствует его употреблению и в повседневной жизни. В случае если я вчера слышал ту или иную мелодию и в эту минуту ее воспроизвожу, ведь с психологической точки зрения можно сказать, что в данный момент времени у меня есть «образ» мелодии. Недавно я ел апельсины, сейчас я вспоминаю их вкус, можно сказать, что у меня имеется вкусовой «образ» апельсинов. Когда у меня воспроизводится осязательное чувство от прикосновения к бархату, то это можно назвать осязательным образом. Есть еще так именуемые «двигательные» образы, которые считаются воспроизведением ощущений, объединенных с деятельностью наших мускулов

Из этого мы видим, что впечатления, воспринявшиеся нами один раз, могут снова возникнуть в нашем сознании. Это - психологическая сторона явления, потому что в такой ситуации мы рассуждаем о впечатлении и о появлении его в сознании. Но явление воспроизведения имеет еще и физиологическую сторону, когда мы имеем в виду физиологические следы, оставшиеся в мозгу и воссоздающиеся впоследствии. Заметив это различие, можно задать вопрос: «из-за чего впечатление, которое мы один раз испытали, может снова появиться в сознании?» Само собой, данный вопрос по отношению к явлению, имеющему обе стороны, допускает двойной ответ.

Некоторые на этот вопрос отвечают так: в головном мозгу человека после того, как произошли действия впечатления остается физический след, состоящий в известном изменении мозгового вещества; когда мельчащие частицы мозгового вещества начинают действовать так, как они действовали в момент восприятия впечатления, то у нас рождается соответствующий психический образ; в качестве доказательств, эти ученые приводят в пример галлюцинации и сон, которые, как они считают, происходят оттого, что мозговое вещество само по себе начинает возбуждаться. На самом деле кажется, что в сновидениях психические образы возникают сами по себе, хотя никакие возбуждения не оказывают влияния на наши органы чувств. Так же дела обстоят и с галлюцинациями, когда возникают образы, несоответствующие ничему в реальном мире.

Данную теорию следует считать односторонней, так как и в сновидениях для того, чтобы возник тот или другой образ, нужно известное воздействие внешних впечатлений, как то доказывают опыты французского ученого Мори. Он проводил эксперименты сам на себе, чтобы узнать, как внешние впечатления влияют на появление тех или иных сновидений.

«Он просил вызывать в нем вечером, когда он начинал засыпать в своем кресле, какое-либо ощущение и разбудить его через некоторое время, достаточное для того, чтобы видеть сон. Ему щекочут пером губы и кончик носа: он видит во сне, что его подвергают ужасным мучениям, что смоляная маска прикладывается к его лицу; потом, при срывании этой маски, у него содрали кожу с губ, с носа, с лица. На некотором расстоянии от его уха заставляют звучать пинцет, о который ударяют ножницами; он слышит во сне звон колоколов; этот звон скоро переходит в набат; ему кажется, что теперь июнь 1848 года. Когда его заставляют вдыхать одеколон, ему снится, что он находится в парфюмерном магазине, а от этой мысли он переносится на восток, он в Каире, он в магазине Jean Farina. При приближении к его лицу горячего железа ему снятся кочегары». ( Челпанов, 1903, с. 10).

Данные примеры демонстрируют такую картину: нам кажется, будто во снах те или иные образы возникают без какой-либо взаимосвязи с наружными впечатлениями, что они появляются как бы сами по себе. Меж тем образцы, приводимые Мори, демонстрируют, что и во снах возникновение тех или других образов располагается в зависимости от действия тех или иных внешних впечатлений. Засыпающий человек в течении дня мог совершенно не задумываться о кочегарах,но когда он засыпает, он наблюдает во сне кочегаров. Ему кажется, что образ кочегаров возник в отсутствии связи с каким-либо другими представлениями, а меж тем пример Мори указывает, что тут была совсем конкретная ассоциация с иными представлениями - а именно поднесение к лицу горячего железа вызывало представление о той теплоте, которую приходится испытывать, как когда мы стоим у печи, а это приводит нас к представлению о кочегарах.

Таким образом, следует считать, что образы во сне возникают не сами по себе, а вызываются другими образами. Возможно, это правило можно объединить и сказать, что образы в нашем сознании никогда не являются самопроизвольно, а их всегда вызывают какие-нибудь иные образы, и именно поэтому, между ними существует своя взаимосвязь.

Взаимосвязь между образами может исходить из разных причин. Взаимосвязь может происходить из-за того, что один из образов постоянно ассоциируется с другим. К примеру, аромат розы у меня постоянно ассоциировался с расцветкой и вообще видом розы. Это постоянное соединение нескольких образов приводит к тому, что они вступая в тесную связь, один образ уже не может появиться без другого. Например, аромат розы в моем уме так связан с раскраской и с видом розы, что если я чувствую «запах» розы, то у меня является в сознании «цвет» и «вид» розы.

Соединение одного образа с другим называется в психологии ассоциациями. ( Челпанов, 1903, с. 10).

Ассоциация - это закономерно образующаяся связь между отдельными событиями, прецедентами, предметами, явлениями, отражёнными в сознании индивидуума и закреплёнными в его памяти; связь, образующаяся в процессе мышления меж элементами нервной системы, в результате которой, возникновение одного элемента при конкретных критериях, вызывает образ другого, связанного с ним.

Существование ассоциаций связано с тем, что вещи и действа действительно запечатлеваются и воспроизводятся не по отдельности, а в взаимосвязи друг с другом. Воспроизведение одних тянет за собой воспроизведение остальных, что обуславливается реальными объективными взаимосвязями предметов и явлений. Перед их действием появляются кратковременные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения.

Виды ассоциаций:

o По смежности:

- Образы восприятия вызывают представления, переживаемые в прошлом. ( Образ классного руководителя может вызвать определённые воспоминания и дать отрицательную или положительную эмоциональную окраску ).

o По сходству:

- Образы восприятия вызывают представления, сходные с ними по какому-либо признаку. (При виде незнакомого человека возникает представление о нём самом).

o По контрасту:

- Образы восприятия вызывают представления, констрастирующие с ними. ( Представив океан, мы можем тем самым вызвать образ ручейка ).

Учение об ассоциации получило широкое распространение в психологии, ассоциативной психологии, представителями которой являлись Д. Юм, У. Джемс, Г. Спенсер. Значение ассоциаций переоценивалось, а это приводило к искажённому представлению о некоторых психических процессах, включая память. Однако истинное научное обоснование принципа ассоциаций дали Сеченов И. М. и Павлов И. П. «Ассоциации-не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей». В настоящее время ассоциации рассматривают как как один из феноменов памяти.

Основные виды памяти.

Рис.1. Классификация основных видов памяти

§ Двигательная ( моторная ) память - это запоминание, сохранение и воспроизведение разных движений. Моторная память служит основой для формирования разных практических навыков. Например, навык ходьбы, письма. Без такой памяти нам нужно было бы каждый раз учиться воспроизводить соответствующие действия. Но всё равно, при осуществлении движений мы повторяем их не точь в точь, как раньше. Их изменчивость присутствует, но общий характер движений остается. Например, такая изменчивость характерна для движения письма или для того, как подаем руку для приветствия. С большей точностью движения воспроизводятся в условиях, выполняемых ранее. Новые движения человек воспроизводит неумело, непривычно. Легко повторить движения, которые уже делались нами раннее, определённым инструментом. К примеру, программист, работающий с компьютером, починит машину намного медленнее механика, так как не владеет моторной памятью работы с гаечным ключом, например. Также нелегко повторить движение, которое входило в состав сложного действия, а теперь его нужно сделать отдельно. Это означает, что движения воспроизводятся не отдельно, а на основе образовавшихся связей.

У детей двигательная память появляется очень рано. Впервые она проявляется на первом месяце жизни. Изначально, она выражается только в двигательных действиях, а потом приобретает уже сознательный характер. К концу первого года жизни, она достигает уровня, необходимого для усвоения речи. На этом развитие моторной памяти не останавливается, на каждом этапе жизни ребёнка, она поднимается на новую ступень.

§ Эмоциональная память - это память на чувства. Этот вид памяти помогает нам запоминать и воспроизводить чувства. Она имеет очень важное значение в жизни человека, так как эмоции сигнализируют нам об удовлетворении наших потребностей, интересов. Пережитые чувства, сохранённые в памяти, выступают сигналом, который либо побуждает к действию, либо удерживает от него. Например, ребёнок купался, и его захлестнуло волной, что вызвало отрицательные эмоции, это значит, что есть вероятность, что ребёнок не захочет купаться в реке, чтобы его вновь не захлестнуло водой.

Вторичные чувства могут отличаться от первоначальных: как в силе этих чувств, так и в содержании характера. Горе переходит в печаль, а восторг в спокойное удовлетворение. Но в содержании нашего чувства могут произойти значительные изменения. К примеру, ситуация, которая носила безумный характер, становится ни чем иным, как забавным случаем.

У ребёнка первые проявления эмоциональной памяти наблюдаются к концу первого полугодия. Носят они рефлекторный характер. Ребёнок плачет или радуется при виде предмета, который доставляет ему радость или печаль. Но со временем, эмоциональная память приобретает сознательный характер.

§ Образная память - это память на представления: звуки, вкусы, изображения, картины, запахи и прочее. Всё, что воспринималось раньше, воспроизводится потом в форме образов, представлений. Характерные признаки данного вида памяти это бледность, фрагментарность, неустойчивость. Именно поэтому воспроизведение воспринятого ранее, часто расходится с оригиналом. Происходит дифференциация или смешение образов. В первом случае черты, характерные для определённого предмета, усиливаются, а во втором случае, ослабляются, теряя присущие образу черты.

Почему же так легко воспроизводить те или иные образы? Во-первых, влияет состояние человека во время восприятия, а также эмоциональная окраска. Во-вторых, зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Точность образа зависит от задействования речи в момент восприятия. Если предмет назывался, описывался, то его образ будет более точным. Многие исследователи делят образную память на части, что связанно с приоритетом того или иного вида воспроизведённых образов. ( Рис. 2. )

память мнемотехника прием обучение



Рис. 2. Классификация образной памяти

У детей образная память появляется около 1,5-2 лет. Все виды образной памяти у ребёнка развиваются в соответствии со специфическими условиями деятельности.

§ Словесно-логическая память - это запоминание и выражение мыслей. Человек запоминает и воспроизводит мысли, возникшие у него в процессе обдумывания, а также помнит содержание какого-либо разговора. Мысли не могут существовать без языка, отсюда и название данного вида памяти. Словесно-логическая память проявляется в случае, если: 1) запоминается смысл материала; 2) запоминается не только смысл, но и значение словесных выражений. Эти два вида словесно-логической памяти могут не совпадать друг с другом. К примеру, некоторые люди с лёгкостью могут рассказать о сути материала, но при этом не помня прочно материала. Другие е с лёгкостью заучивают наизусть, но при этом не могут объяснить суть материала «своими словами».

Развитие этих двух видов словесно-логической памяти происходит порознь. К примеру, дети лучше запоминают детали, нежели взрослые. Детям легче заучивать материал, в то время как взрослые легче запоминают смысл материала. Это обуславливается тем, что при запоминании смысла материала, запоминается то, что является более значимым, что в свою очередь зависит от понимания материала, что присуще взрослому человеку. Ребёнку же легче заучить, чем запомнить смысл.

Словесно-логическая память занимает ведущую роль по отношению к другим видам памяти, так как она, в отличии от других, является исключительно человеческой памятью. От уровня её развития зависит развитие остальных видов памяти.

§ Непроизвольная память - автоматическое запоминание, осуществляемое без контроля со стороны сознания. Цель что-то запомнить отсутствует. Непроизвольно запоминается то, на чём заостряют внимание, особенно, когда с ним связанна определённая умственная деятельность.

§ Произвольная память - это запоминание и воспроизведение, осуществляемое специально, для определённых целей, требующее волевых усилий

§ Кратковременная память - вид памяти, при котором воспринимаемая информация сохраняется кратко. В случае, как и с непроизвольной памятью, здесь не применяются мнемические приёмы, но при этом применяются некоторые усилия для запоминания.

Объём кратковременной памяти у каждого свой. Это природная память человека, сохраняющаяся в течение всей его жизни. Запоминание происходит механически без применения каких-либо приёмов. Кратковременная память имеет большое значение в жизни человека. С её помощью усваивается только нужная, полезная информация. Без хорошей кратковременной памяти не может правильно функционировать долговременная.

§ Долговременная память - вид памяти, удерживающий знания, умения, навыки. Характеризуется большим объёмом воспринимаемой информации. Но при этом нужно большое волевое усилие. Это достигается с помощью повторения материала, который необходимо запомнить. В результате происходит накопление объёма материала, который следовало запомнить. ( Вейн, Каменецкая, 1973, с. 166).

Основные процессы и механизмы памяти:

Запоминание - это процесс восприятия и сохранения информации. Существует два вида запоминания: 1) произвольное; 2) непроизвольное.

Произвольное запоминание осуществляется при наличии поставленной цели, например, запомнить какую-либо информацию (стихотворение). При этом используются какие-либо приёмы для запоминания. Главная задача данной деятельности - запомнить, запомнить при помощи волевых усилий. При большом количестве повторений (заучивании), можно надёжно запомнить материал.

Непроизвольное запоминание осуществляется без какой-либо заранее поставленной цели и без приёмов мнемотехники. Это простое запечатление, которое оказало сильное влияние на головной мозг. К примеру, поход в картинную галерею оказал сильное впечатление, что после него мы можем с лёгкостью вспомнить многие образы, хотя не прилагали для запоминания никаких усилий. Непроизвольное запоминание носит избирательный характер, так как человек запоминает то, что имеет для него значение и определяется отношение к миру.

Также принято выделять запоминание по характеристике: 1) осмысленное; 2) механическое.

Осмысленное запоминание основано на логических связях между отдельными частями воспринимаемого материала. Оно считается продуктивнее механического, так как требует меньше усилий, а даёт более эффективный результат. Чтобы достичь осмысления, следует верно вычленять в материале мысли.

Механическое запоминание - запоминание без логических связей. Примером может служить заучивание несвязанных по смыслу слов, исторических дат, произвольных чисел. Для этого нужно неоднократное повторение и заучивание материала.

Забывание - процесс, при котором невозможно восстановить воспринятую ранее информацию. Забывание протекает неравномерно во времени. Большая часть воспринятого материала забывается сразу, затем информация забывается медленнее. Чтобы не забывать полностью информацию, нужен своевременный повтор материала. Если повторять материал, то он будет сохранён на протяжении долгого времени.

Виды забывания:

1) Реминисценция - явление, когда человек не может вспомнить что-то в данный момент. Часто наблюдается при воспроизведении немалого объёма. Её сущность заключается в том, что то, что мы не смогли вспомнить сразу, пополняется через несколько дней фактами, который отсутствовали при первом воспроизведении.

2) Ошибочное узнавание - явление, при котором человек воспроизводит не то, что воспринял, а то, что перестроилось в материале в процессе забывания. Характеризуется неясностью, нечёткостью воспринятых событий. К примеру, это нарушение последовательности проишествий во времени.

3) Ретроградная амнезия - явление, связанное с физическими травмами или болезнями. Она характеризуется тем, что забывается тот период времени, который предшествовал наступлению амнезии. Например, человек шёл по тротуару, споткнулся, получил ушиб головы и потерял память. Он может забыть как его зовут, свой возраст, место жительства, не узнавать родственников. Со временем, этот период может уменьшиться, а то и вовсе исчезнуть. ( Маклаков, 2006, с. 261 ).

1.2 МНЕМОТЕХНИКА: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ, ВИДЫ, ПРИЁМЫ

Мнемотехника (Мнемоника) - техника запоминания, система приёмов и способов, облегчающий запоминание материала и увеличивая объём памяти путём создания искусственных ассоциаций. Мнемотехника пользуется естественными механизмами памяти головного мозга и позволяет контролировать процесс запоминания, хранения и припоминания информации. ( Козаренко, 2007, с. 6).

Изначально мнемотехника была частью риторики. Она предназначалась для того, чтобы запоминать длинные речи. В современном мире мнемотехника продвинулась во всех планах. Теперь стало возможным не только фиксировать в памяти последовательность материала , но и правильно, без ошибок запоминать любую точную информацию, которую очень сложно запомнить, кто-то считает, что даже невозможно: номера телефонов, хронологическая последовательность исторических дат, тексты, в которых много терминологии, стихи в прозе, таблицы систем исчисления и тому подобное.

Чтобы освоить мнемотехнику, нужно прикладывать усилия, выполнять определённые упражнения, чтобы освоить навык. Освоив эти навыки, можно использовать её для запоминания, также её можно не затрагивать. Но никакая информация не будет запоминаться сама по себе. Чтобы её запомнить, нужно будет использовать уже сформированный навык - последовательность определённых действий, которые приведут к фиксированию информации в мозге.

Длительность хранения информации можно контролировать. Можно запомнить информацию как на несколько часов, так и на всю жизнь. Также можно контролировать запомненные сведения: их можно сознательно стереть, заполнив их место новой информацией.

Мнемическая деятельность - это человеческий феномен, потому что для человека запоминание - специальная цель, а учение материала, его запечатление в памяти - сознательная деятельность. Мнемическая деятельность носит избирательный характер, так как человек должен отделить нужный ему материал от ненужных ему впечатлений.

Современная мнемотехника даёт возможность накапливать в памяти человека огромное количество достоверной информации без больших затрат времени, потому как мнемотехнический процесс конролируем. Плюсы мнемотехники в том, что то, что было выучено не придётся учить заново, так как вся информация сохраняется в памяти. Она способствует развитию и тренировке мышления и повышает обучаемость любым дисциплинам.

Виды мнемотехники:

· народная

· классическая

· педагогическая

· эстрадная

· спортивная

· современная

В народную мнемотехнику вошли те приёмы, которые прочно втёрлись в нашу жизнь, что мы просто на просто не замечаем. Это приёмы заложенные нам в детстве воспитателями, родителями, учителями. Каждый человек подсознательно вырабатывает для себя технику запоминания. Используемые приёмы данного вида мнемотехники не осознаются, так как имеют низкую эффективность. Но несмотря на это, информация запоминается. Ведь каждый из нас помнит определённое количество дат дней рождений, номеров телефона и адресов. Всё это запоминается благодаря народной мнемотехнике.

Классическая мнемотехника - самая древнейшая, она предлагает запоминать информацию, заранее преобразовав ее в зрительные образы. Эти образы делятся на группы: 1) дополнительные образы для того, чтобы зафиксировать последовательность; 2) образы, в которых кодируется информация, которую необходимо запомнить. Классическая мнемотехника заострила внимание на том, что образы можно не только запоминать, но и стирать, то есть, процесс контролируем.

Педагогическая мнемотехника отказалась от использования визуальных образов. Она основывается на тщательном разборе, «пережёвывании» материала, необходимого к запоминанию. Это зубрение, многократное перечитывание, переписывание, организация учебного процесса в виде игры. Методы педагогической техники используются в современном образовании.

Особенностью цирковой мнемотехники является тщательная разработка кодирования информации. Это могут быть слова, жесты, мимика лица и прочее, которые передаются от ассистента к фокуснику. Так что все иллюзии основываются на хорошо натренированной памяти.

У спортивной мнемотехники есть свои особенности. Во-первых, любой участник соревнования, хоть и может запомнить большой объем информации, но, как правило, заостряет свое внимание на чем-нибудь одном. Некоторые устанавливают рекорды в запоминании чисел, некоторые являются чемпионами по запоминанию игральных карт.

Таким навыком к запоминанию на таких соревнованиях никого не удивишь. Ведь человеку, который не умеет запоминать, там делать нечего.

В таких соревнованиях мнемонисты соревнуются по двум показателям. Первый - скорость запоминания информации. Второе - объем запоминаемой информации.

Отличительной чертой современной мнемотехники является теоретическая основа. На базе теории памяти приёмы, которые были известны раньше, запоминания значительно дорабатываются и переходят в одну четкую систему запоминания, которая направлена на решение определённых задач.

Основные приёмы мнемотехники:

Ш Ассоциации. Впечатляющие ассоциации, соединяющиеся с информацией, необходимой к запоминанию;

Ш Созвучие. Для запоминания иностранных слов обычно используют ранее знакомые созвучные словосочетания;

Ш Буквенный код. Образование фраз, связанных по смыслу из начальных букв, которое связано с информацией, необходимой к запоминанию;

Ш Метод римской комнаты. Каждому запоминаемому объекту мы присваиваем определённое место в комнате, которую мы хорошо знаем;

Ш Рифмы. Создание рифмованных словосочетаний или текстов с запоминаемой информацией.

Человеческий мозг мыслит образами. Когда человек в фантазии объединяет некоторое количество визуальных образов, мозг укрепляет данную взаимозависимость. Далее, припоминая один образ, человек вызывает к жизни и остальные. Более важны для запоминания первые минуты - в это время лучше произносить информацию вслух либо про себя. Через час произносить еще раз. В дальнейшем повышайте промежуток времени, через который необходимо повторять информацию, постоянно в три раза, то есть через 3 часа, через 9 часов, через день и так далее. Если такой возможности нет, то следует повторить информацию трижды: сразу, через час и перед сном.

Приемы мнемотехники позволяют просто запоминать трудные фамилии людей, огромные тексты, даты, количества, иностранные слова и др. Превосходство их в том, что не нужно прикладывать огромных усилий, чтоб извлечь из памяти нужную информацию, довольно представить несколько вещей-образов, которые сообразно цепочке сами актуализируют нужные сведения.



ГЛАВА II. МНЕМОТЕХНИКА И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ МНЕМОТЕХНИКИ

Четырехступенчатый метод

Данный метод запоминания основан на пополнении уже усвоенной информации путём проговаривания, повторения информации снова и снова.

Первая ступень -- основные мысли. При первом прочтении следует выделить основную мысль текста, найти связь между его разделами и объединить их в одно целое.

Вторая ступень -- внимательное прочтение текста. Необходимо вчитываться в текст, очень внимательно, вникая в подробности, которые нужно связать с остальными мыслями.. При этом надо повторять всю схему этих мыслей в их связи.

Третья ступень -- обзор. Теперь просматриваем текст в обратном направлении от конца к началу. В это время нужно осмыслять и повторять те же связи, более подробно рассматривая их, мысленно задавая себе вопросы и отвечая на них, проверяя ответы в тексте.С помощью такого приёма информация прочно отложится в голове.

Четвертая ступень -- доводка. Повторение материала без текста, по памяти, при чём, следуя от одной к другой по схеме, которую вы усвоили за это время и припоминая подробности. Повторять следует членораздельно проговаривая вслух.

Данный метод поможет прочно закрепить материал. Это один из самых действенных методов, которые рекомендуют психологи для точного запоминания материала.

Механическое запоминание

При всех мыслимых ухищрениях имеются вещи, которые легче всего уяснить машинально, зубрежкой. К ним ни в коем случае никак не относятся кусочки взаимосвязанной информации, и в том числе и ряды никак не связанных друг с другом сведений. К таким вещам относятся лишь единичные составляющие информации, которые невозможно согласовать в систему с другими, вам уже известными. К примеру, это может быть пароль от почты в интернете. В данном случае остается зазубрить. Но и совершать это необходимо со смыслом. Естественно, основное в зубрежке -- повторение. Однако какое? Ни в коем случае не нужно вникать в значение зазубриваемого. Нужно твердить его как можно больше раз подряд вслух, покуда оно не "впечатается" в мозг чисто фонетически.

Зазубривание идет лучше, если вы выберете музыкальную фразу либо аккорд, на которые отлично ложатся запоминаемые сочетание слов или предложение. Если вы будете не проговаривать, а напевать заучиваемое, оно "схватится" еще скорее и будет сберегаться подольше. Кстати, один из секретов памяти сказителей, берегущих в мозгу неописуемые сообразно размеру своды эпических песен, содержится в том, что это именно песни, а никак не голый текст: мелодический разряд как будто сам собой несет память от одного ассоциированного с определенным его фрагментом слова к другому, ассоциированному с последующим. Мотив же уяснить еще проще, нежели подобную по информационному размеру очередность слов.

Улучшение запоминания при обычном чтении

Не зря говорят: «Повторение - мать учения». Информацию следует повторять сразу после её прочтения, так как большая её часть забывается именно в этот период. Около пяти повторений хватит, для того, чтобы крепко запомнить материал. Следует удлинять промежутки между повторениями. К примеру, если вы готовитесь к сессии, и вам на это дана неделя, то нужно пользоваться таким образцово-показательным режимом. В первый день -- два повторения, во второй -- одно, на третий день -- пропуск, в четвертый -- одно, в пятый и шестой -- пропуск, а на седьмой -- одно или два. Пропускать требуется для того, чтобы прочно закрепить материал (это делается подсознательно).

Данный приём рассчитан на умеренное повторение информации, о которой уже есть сведения, хотя бы в общих чертах. При срочной подготовке к экзамену, которая связана с неизвестной информацией, предлагается другой режим: беглое повторение сразу же после прочтения, затем -- через двадцать минут, потом -- через восемь и, наконец, через сутки. Эффект будет сильно, но не очень долго - примерно два дня. А это значит, что данный метод нужно применять при быстрой подготовке.

Для облегчения запоминания, следует пройтись по тексту целиком, уяснить его смысл. Потом нужно разбить мысленно на разделы, вычленить его основные части, затем следует прочесть текст более вдумчиво, стараясь запомнить текст в разделах и взаимосвязи. Такой эффект основан на том, что одно целое запоминается легче отдельных разделов. Поэтому с таким принципом сцепки в исходном тексте нужно ознакомиться заранее, и представить его лучше, можно даже в виде графической схемы. А дальше, всё прочитанное запечатлять с помощью этой самой сцепки.

Метод пространственного маркирования

1) Создать "собственное пространство". Это должно быть очень хорошо известное пространство, образно обжитое вами, хорошо представляемыми и знакомыми маршрутами -- от несуществующей страны до своего района.

2. Нужно проложить путь от пункта к пункту и хорошо запомнить его.

3. Когда мысленно идете по маршруту, оставляйте, скажем так, «закладки», в определённых местах. Это могут быть какие-нибудь слова.

4. Проходить маршрут необходимо несколько раз в прямом и обратном порядке.

Когда возникает необходимость всё вспомнить, следует мысленно встать в начальную точку маршрута и начинать движение, последовательно выбирая из ваших "закладках" размещенную информацию.

Метод свободных ассоциаций

Свободные ассоциации - это те ассоциации, который носят произвольный характер. Эти ассоциации объединяет сочинённый рассказ, в котором ассоциации имеют ключевое значение. Важно, чтобы данный рассказ вы могли представить зрительно. К примеру, первое слово-это паук, а второе-поросята. Тогда картина будет выглядеть примерно так: паук корсит всеми своими лапками маленьких поросят. Такое сложно будет забыть.

Далее связываем все ассоциации в одно целое, чтобы получился своего рода «фильм». Связывать нужно хорошо запоминающимися ассоциациями. Теперь следует повторять про себя то, что у вас получилось, связывая ваши ассоциации в одну логическую цепь. С помощью этого вы сможете запомнить то, что вам требуется.

Чтобы ассоциации бы более запоминающимися, следует давать присущие им характеристики, либо наоборот такие, которые вообще никак не могут быть присущи данному предмету.

Прием "Мысленных картин"

Нужно стараться превращать любую, нужную для запоминания информацию, в картинки. Этот приём можно назвать «принципом наглядности». Его часто используют в школах. Связь информации и картинки может быть любой: это может быть любая классическая или безумная идея. Самое главное, чтобы информация была понятна для вас. Нужно связывать картинки в дно целое зрительными ассоциациями.

Для этого нужно хорошо развитое воображение и фантазия, нужно научиться представлять. Для этого можно воспроизводить в памяти мультфильмы или кинофильмы, прокручивать воспоминая.

Все те или иные способы и приёмы мнемотехники помогут вам запоминать любую несвязанную друг с другом информацию. В данном разделе были предложены самые эффективные приёмы мнемотехники по мнению современных исследователей. Но для каждого человека самый эффективный свой способ, с помощью которого происходит запоминание. (http://www.psyworld.ru).



2.2 МЕТОДИКА ДЛЯ УСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Цель обучения: развитие зрительной и слуховой памяти, формирование ассоциативного мышления, воображения, развитие зрительного и слухового внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с развитием речи.

Суть мнемотехники: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка, таким образом текст зарисовывается схематично и, глядя на эти схемы - рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Мнемоквадрат - это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.

Мнемодорожка - это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно

Мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определенная информация.

Работа с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления.

- перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы).

Т. к. детям трудно сразу усвоить информацию большого объема, работа по использованию мнемотехники начинается с простейших мнемоквадратов.

Обучение начинается с использования мнемоквадратов.

Затем задания усложняются и детям предлагаются мнемодорожки по выбранным темам. По нескольким рисункам дети составляют небольшой описательный рассказ в виде 2-3 простых предложений (словосочетаний).

Когда дети успешно справились с мнемодорожками, им предлагаются мнемотаблицы, при помощи которых ребенок рассказывает о каком либо времени года, рассказывает сказку, заучивают стихотворения, отгадывают загадки.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. ( Наказненко (статья) ).

В этом разделе мы ознакомились с приёмами мнемотехники, узнали новые эффективные её методы, а также ознакомились с методикой обучения детей с помощью мнемотехники. Мнемотехника даёт возможности обучать как нормально развитых детей, так и умственно-отсталых. Я думаю, с её помощью будет сделан прорыв в области психологии и физиологии человека. Ведь мнемотехника - это искусство запоминания. Запоминая, мы накапливаем знания, а много знающий человек - это уникальный человек.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память человека является свойством высокоорганизованной материи головного мозга, способной представлять окружающий мир в образах. Главной задачей памяти выступает запоминание, хранение и в дальнейшем воспроизведение информации. Память - это одна из важнейших функций человека. Развитие памяти способствует развитию человека. Чем богаче память человека, тем на более высокую ступень он становится, и так по спирали, по принципу диалектики.

В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти

В заключении хочу сказать, что память играет важнейшую роль в развитии человека и всего человечества. И для того, чтобы прогресс человечества не остановился, её необходимо развивать. Развивать любыми возможными способами. А мнемотехника - это один из простых и эффективных приёмов её развития. Именно поэтому, я считаю, что мнемотехнику необходимо осваивать всем, чтобы развивать память, развивать мозг и становиться на новую ступень эволюции.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б. Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980.

2. Вейн А. М., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука, 1973.

3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.

4. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. - Москва, 2007.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2006.

6. Наказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. - Москва, 2009.

7. Челпанов Г. И. О памяти и мнемотехнике. -СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1903.

8. Мнемоника.ру. Развитие памяти в сети. http://www.mnemonica.ru/osnovy-mnemotekhniki

9. Мир психологии. Укрепление памяти. Мнемотехнические приёмы. http://www.psyworld.ru/students/texts/uluchshenie_pamyaty.htm

10. Международный образовательный портал МААМ.RU. Мнемотехника как приём обучения дошкольников. http://www.maam.ru/detskijsad/-mnemotehnika-kak-priem-v-obucheni-svjaznoi-rechi-doshkolnikov-s-onr.html



ПРИЛОЖЕНИЯ

Рис.1. Классификация основных видов памяти

Рис. 2. Классификация образной памяти

Размещено на Allbest.ru