Формирование культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества
Теоретические основы формирования культуры здоровья дошкольников в процессе сотрудничества педагогов и родителей. Педагогические условия формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности культуры здоровья.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.05.2010 |
| Размер файла | 96,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества педагогов и родителей
2.1 Диагностика уровня сформированности культуры здоровья детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества педагогов и родителей
Исследование уровня сформированности культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе ДОУ "Росинка" города Ноябрьска.
В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Для решения поставленных задач опытно - экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Для выявления уровня сформированности культуры здоровья использовались следующие критерии и показатели:
Критерий достаточности знаний (наличие знаний о физическом, психическом, социальном здоровье).
Сформированность эмоциональных проявлений (способность к сочувствию, сопереживанию, наличие (отсутствие) положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками).
Критерий отношения (значимость здорового образа жизни, устойчивость интереса к физическому, психическому, социальному здоровью).
Позитивные действия, как в реальной, так и вербальной ситуации (активность в решении проблемных ситуаций).
На основе выделенных критериев и показателей были определены следующие уровни сформированности культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень: к этому уровню относятся дети, у которых полные, существенные, конкретные знания о физическом, психическом, социальном здоровье. Ребёнок знает правила ухода за своим телом (правильное питание, гигиена, нормальный сон, упражнения), бережно относится к своему здоровью. Сформировано положительное представление о самом себе. Ребенок умеет общаться с другими людьми и поддерживать хорошие взаимоотношения, способен излагать свои знания компактно, умеет развернуть их в ряд последовательных шагов. Проявляется эмоциональная реакция на новизну материала о физическом, психическом, социальном здоровье, способность к сочувствию, положительно окрашенные эмоции при общении со сверстниками, устойчивый интерес к здоровью, активность при решении проблемных ситуаций.
Средний уровень: к этому уровню относятся дети, у которых полные, существенные, конкретные знания о физическом, психическом, социальном здоровье. Однако ребенок не всегда может развернуть знания в ряд последовательных шагов. Проявляется эмоциональная реакция на новизну материала, способность к сочувствию, наличие положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками, но интерес к физическому, психическому, социальному здоровью не устойчивый.
Низкий уровень: к этому уровню относятся дети, у которых отсутствуют знания о физическом, психическом, социальном (духовном) здоровье. Эмоциональная реакция на новизну материала, любознательность способность к сочувствию проявляются не всегда. Отсутствует интерес к физическому, психическому, социальному здоровью.
С целью выявления уровня сформированности культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста мы использовали диагностические методики С.Е. Шукшиной, А.Д. Кошелевой, Г.А. Урунтаевой и др.
1. Методика "Что я знаю о своём организме" (автор С.Е. Шукшина)
Цель: выявить уровень знаний о человеческом организме у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком. Детям предлагалось ответить на ряд вопросов, касающихся человеческого организма.
Если ребёнок затруднялся, ему задавались наводящие вопросы. Например, какую роль играет сердце в организме человека? Ты знаешь, что у человека есть сердце? А как ты думаешь, зачем оно нам? и т.п. (см. анкету в приложении 4).
Результаты проведения констатирующего эксперимента.
В экспериментальной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень - 7 детей, что составляет 70%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 5 детей, что составляет 50%;
низкий уровень - 5 детей, что составляет 50%.
Таблица 1
|
Группы |
Всего чел. |
Уровни знаний о человеческом организме |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
0% |
30% |
70% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
50% |
50% |
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что при проведении бесед испытуемые № 2, 4, 9, 10 нуждались в незначительной помощи взрослого в виде наводящих вопросов: Из чего состоит тело? Для чего мы должны питаться? Испытуемые № 1, 3, 6 не могли ответить на вопросы 7,11. Затрудняются ответить на вопросы 1,2,3,5,7,9,10,11,13,15 или вообще молчали.7 детей (испытуемые № 3,5,6,7,8,9,10) продемонстрировали низкий уровень знаний о человеческом организме.
Методика 2. "Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений" (автор А.Д. Кошелева).
При чтении сказки С. Лагерлеф "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" мы фиксировали особенности эмоционального поведения: вхождение в сказочный сюжет, сопереживание и сочувствие персонажам, оценку событий.
При обработке данных:
Отмечали, сопровождается ли вхождение в сюжет застыванием в одной позе (замиранием), двигательным беспокойством, неосознанными (положил локоть на плечо сверстника и оба не замечают этого) или неожиданными действиями (девочка внезапно громко хлопает в ладоши в неподходящий момент и сама вздрагивает от произведённого звука).
Обращали внимание, проявляется ли более определённое сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета:
а) сопереживание, соответствующее состоянию персонажей, превращающееся иногда в копирование их действий (мальчик делает глоток воображаемой воды точно также, как гусь Мартин; у девочки, когда Нильс плачет, уголки губ опускаются, наполняются слезами, лицо страдающее; девочка прижимает ладони к лицу, как мать Нильса в момент отчаяния);
б) так называемое реальное восприятие различных эпизодов сказки, связанное с сопереживанием её персонажей (например, мальчик берёт воображаемое ружьё и тихо стреляет из него в момент появления охотников);
в) желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).
3. Фиксировали, сопровождается ли появление эмоциональной оценки событий необходимостью общаться друг с другом, делиться своими переживаниями и оценками (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех; восклицания, относящиеся к конкретным персонажам, ситуациям и соседям - зрителям).
О появлении эмоциональной оценки, сочувствии персонажам мы могли судить по мимике испытуемых: на лицах не отражалась, например, гримаса плачущего, когда плачет персонаж, которому сопереживают, а заметно выражение жалости, т.е. и слёзы, и тёплое отношение одновременно; появлялась улыбка в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций; облегчённые вздохи, когда они избегают опасности и т.д. Когда грозила опасность, дети пугались: широко раскрывались глаза, вскакивали, вздрагивали.
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод:
В экспериментальной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 7 детей, что составляет 70%;
низкий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень - 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 2)
Таблица 2
|
Группы |
Всего чел. |
"Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений" |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
0% |
70% |
30% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
60% |
40% |
Качественный анализ результатов методики "Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений" показал, что у испытуемых со средним уровнем (исп.3,7,9) недостаточно проявляется сопереживание и сочувствие персонажам по мере развития сюжета; испытуемые не всегда принимали на себя чувства другого, иногда проявляли помощь и поддержку, но не всегда это приводило к реальному содействию. У испытуемых с низким уровнем сформированности культуры здоровья (1,5,6) мы наблюдали безразличие к персонажам сказки, отсутствие каких-либо эмоциональных реакций, например, на лицах не отражалась, например, гримаса плачущего, когда плакал персонаж, отсутствие улыбки в ответ на удачное разрешение персонажем драматических ситуаций и облегчённых вздохов, когда они избегали опасности и т.д. Кроме того, отсутствовало желание оказать другому помощь и поддержку и готовность прийти на помощь другому человеку.
Методика 3. "Изучение социальных эмоций" (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: выявить уровень воспитанности толерантности, эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Сначала мы наблюдали за детьми в разных видах деятельности. Затем проводили индивидуально 2 серии.
Первая серия. Экспериментатор задавал ребёнку вопросы:
Можно ли смеяться, если твой товарищ упал?
Можно ли обижать животных? Почему?
Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребёнка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
Можно ли драться, если другой ребёнок отобрал у тебя игрушку? Почему?
Вторая серия. Экспериментатор предлагал ребёнку ряд ситуаций, а испытуемый должен был ответить на вопросы (описание ситуаций представлено в приложении 5).
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводился по схеме:
Как ребёнок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдаёт ли кому-то предпочтение и почему.
Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т.д.).
Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чём оно выражается и в каких ситуациях.
Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его озаботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.
Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно - завидует успеху другого, радуется его неудаче).
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод о том, что:
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 2 ребёнка, что составляет 20%;
средний уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень - 5 детей, что составляет 50%.
В контрольной группе:
высокий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
средний уровень - 4 ребёнка, что составляет 40%;
низкий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30% (таблица 3).
Таблица 3
|
Группы |
Всего чел. |
"Изучение социальных эмоций" |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
20% |
30% |
50% |
|
|
Контрольная |
10 |
20% |
40% |
30% |
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что испытуемые № 1,2 смогли оказать помощь по собственному желанию, делали это охотно, проявляли чувство долга, заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, замечали эмоциональное состояние других детей.
Испытуемые № 3, 6, 10 иногда проявляли чувство долга, заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, но, как правило, оказывали помощь только по просьбе сверстника, начинали помогать с энтузиазмом, но это быстро им надоедало.
Испытуемые № 4,5,7,8,9 относились к сверстникам отрицательно, оказывали помощь по предложению взрослого, делали это формально, на успех и неудачи других реагировали неадекватно (завидовали успеху другого, радовались его неудаче).
С целью изучения позитивных действий, как в реальной, так и вербальной ситуации мы использовали методику "Кораблекрушение". Описание методики приведено в приложении 6.
Цель: выявление активности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций, способности к определению задач на основе поставленной проблемы, умения планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор, находить нестандартные решения в проблемных ситуациях, придумывать новые вариативные способы использования обычных вещей.
Согласно методике, дети оправились в плавание и потерпели бедствие. Бурей их выбросило на необитаемый остров.
Определение проблемы: действия в экстремальной ситуации.
Постановка задач: переждать бурю; подать знак терпящих бедствие; определить тактику выживания на острове (найти воду, пищу, построить жильё); соорудить плавсредство, чтобы покинуть остров.
Экспериментатор спрашивал детей о том, что можно сделать, чтобы каждый, кто попадёт в подобную ситуацию, не растерялся и выжил, пока не прибудут спасатели. Обсуждались предложенные детьми варианты.
Количественный анализ результатов методики позволил сделать вывод:
В экспериментальной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 7 детей, что составляет 70%;
низкий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень - 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 4).
Таблица 4
|
Группы |
Всего чел. |
"Изучение социальных эмоций" |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
0% |
70% |
30% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
60% |
40% |
Качественный анализ результатов методики "Кораблекрушение" показал, что испытуемые со средним уровнем (исп.3,7,9) планировали этапы своих действий, аргументировали свой выбор, но затруднялись находить нестандартные решения в проблемных ситуациях и определять задачи на основе поставленной проблемы. Испытуемые с низким уровнем (исп.1,5,6) испытывали затруднения при определении задачи на основе поставленной проблемы, планировании этапов своих действий, аргументировании своего выбора, нахождении нестандартных решений в проблемных ситуациях и новых вариативных способов использования обычных вещей в решении проблемных ситуаций.
Соотношение уровня сформированности культуры здоровья испытуемых на констатирующем этапе эксперимента (таблица 5)
Таблица 5
|
Группы |
КГ |
ЭГ |
|||
|
Уровни |
Кол-во испыт-х% |
Кол-во испыт-х |
Кол-во испыт-х% |
Кол-во испыт-х% |
|
|
Высокий |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Средний |
3 |
30 |
4 |
40 |
|
|
Низкий |
7 |
70 |
6 |
60 |
Количественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что в контрольной группе 70% (7детей) имеют низкий уровень сформированности культуры здоровья, 30% (3 ребёнка) имеют средний уровень, высокий уровень сформированности культуры здоровья не выявлен. В экспериментальной группе 60% (6детей) имеют низкий уровень сформированности культуры здоровья, 40% (4 ребёнка) со средним уровнем, высокий уровень сформированности культуры здоровья не выявлен.
Как видно, большая часть испытуемых детей находится на среднем и низком уровнях сформированности культуры здоровья, что подтверждает необходимость реализации условий, способствующих повышению уровня сформированности культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста. Об организации работы по формированию культуры здоровья детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества педагогов и родителе пойдет речь в следующем параграфе.
2.2 Реализация условий формирования культуры здоровья детей дошкольного возраста в процессе сотрудничества педагогов и родителей
С целью повышения уровня культуры здоровья нами был поведён формирующий этап эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие только дети экспериментальной группы.
В процессе формирующего эксперимента были реализованы следующие условия:
включение детей и их родителей в специальные занятия по овладению знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье;
использование активных методов обучения (мозгового штурма, эвристических и проблемно-поисковых бесед, ролевых игр и т.п.);
широкое применение методов эмоционального воздействия.
Занятия, направленные на овладение знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, мы условно разделили на 3 блока:
Блок 1. "Физическое здоровье".
Блок 2. "Психическое здоровье".
Блок 3. "Социально здоровье".
Перечень тем занятий был представлен следующим образом:
"Здоровый образ жизни", "Общение", "Чувства", "Защита чувств", "Управление гневом", "Здоровый выбор", "Личные границы", "Дружба", "Собственная уникальность".
На занятиях на тему "Здоровый образ жизни" дети овладевали знаниями о здоровом образе жизни, о пользе физического (физические упражнения, здоровая пища, полноценный отдых, чистоплотность, безопасность), психического (возможность делиться своими чувствами, радоваться, узнавать что-то новое, сознавать свою ценность, одаренность), социального здоровья (внимательно относиться к выбору друзей, сотрудничать с другими, быть другому помощником и т.п.).
Значительные трудности у исп.1,5,6 вызвали задания, требующие умения делиться своими чувствами, осознание своей ценности, умение давать положительную оценку.
Работа по теме "Здоровый выбор" предполагала знакомство с правилами решения проблем (остановись, подумай, действуй, анализ), формирование умения обращаться за помощью сделать здоровый выбор к надежным людям. У исп.4,5,7 возникли трудности в применении правил решения проблем, проблемных.
Научить детей пониманию того, что физически их тела принадлежат им, и они могут сами устанавливать свои собственные физические границы, определять разницу между приемлемыми и неприемлемыми прикосновениями и тому, что они имеют право контролировать прикосновения к себе, а также говорить "нет" когда к ним прикасаются недопустимым образом, позволили занятия на тему "Личные границы". Исп.1,5,7 были активны в оказании помощи Мише в рассказе "Тётя Оля".
Физически-надежные друзья помогают жить здоровым образом, психически-здоровый образ жизни - выбирать надежных и заслуживающих доверие друзей, социально здоровый образ жизни - быть надежным другом - вот неполный перечень вопросов, которые обсуждались вместе с детьми в процессе работы над темой "Дружба".
Исп.3, 4, 6, 7, 9 не только смогли ответить на вопросы и пересказать близко к тексту рассказ "Три товарища", но и выполнить упражнение "Кто такой настоящий друг".
Обсуждение вопросов, связанных с физической уникальностью каждого человека, признанием уникальности других позволило всем испытуемым детям получить представления о том, что каждый имеет особенные качества и таланты и важно не только любить и уважать себя, но и признавать уникальность другого.
Программа "Формирование культуры жизни и здоровья детей дошкольного и школьного возраста" доступна в усвоении и приобретении практических навыков. В процессе занятий решаются образовательные, оздоровительные и воспитательные задачи, и рассчитана на усвоение детьми расширенных программных знаний с 4 лет жизни и проводятся на протяжении всего года.
Основные направления программы "Формирование культуры жизни и здоровья детей дошкольного и школьного возраста":
1. Формирование культуры здоровья (Детям о здоровье)
2. Физическое здоровье человека
3. Психическое здоровье человека
4. Духовное здоровье человека
5. Природные условия здоровья
6. Социально-экономические условия здоровья
7. Этическая культура здоровья
8. Формирование культуры здоровья детей в семье "Я - здоровая семья"
9. Основы безопасности жизнедеятельности.
Основные направления развивающего обучения проводятся в двух взаимодополняющих аспектах: теоретическом и практическом - группы "Здоровье".
Каждый ребенок не повторим и поэтому, учитывая: возраст, знания, умения и возможности ребенка, а так же особенности его организма используется принцип индивидуализации.
Целью теоретического аспекта является дополнение и расширение жизненных знаний ребенка. С помощью, которых он имеет возможность быть здоровым и иметь психическое равновесие, которое защищает и охраняет его как человека думающего, желающего восстанавливать свое состояние, осуществляя регулирующие и координирующие действия организма путем умения самостоятельно регулировать свои эмоции, желания, принимая правильное решение, понимая конечный результат своих действий, не допуская ошибок приводящих к сбою в работе организма.
А так же дать возможность ребенку работать со своим внутренним и внешним миром. Дать знания мира и времени. Развить Человеческое Сознание как результат его собственных действий, которые возвращаются к нему. Дать знания глубокого анализа всех информационных импульсов, приводящих к восстановлению среды жизни, где живет человек.
Практические занятия - проведение групп "Здоровье".
Целью практического аспекта является восстановление функций организма, формирования здорового образа жизни, обучение жизнесберегающим технологиям, поддержание жизненного тонуса, формирование и укрепление мышечного корсета, предупреждение патологий осанки, предупреждение болезней, обучение детей принципам и методам профилактики заболеваний.
В группы "Здоровье" включены формирование устойчивого гармоничного психофизиологического состояния ребенка
При проведении программных занятий дети становятся дружнее, меняется общение между ними, меняются и отношения детей к родителям в диалоговую сторону, а так же происходят следующие положительные изменения:
повышается умственная активность на занятиях;
улучшается физическая активность и уменьшается утомляемость на занятиях по физической культуре;
у детей, имеющих проблемы с аллергией и пищеварительной системой, отмечается устойчивая положительная динамика, позволяющая им более полно усваивать пищу;
у детей с гипоавитаминозом происходит заполнение их организма недостающими витаминами;
у детей, имеющих отклонения в физическом развитии, происходит более быстрая адаптация к действиям различных сред.
дети и взрослые обучаются не сжигать и не расходовать необдуманно жизненные силы своего организма, а восстанавливать и сохранять их для создания добрых мыслей, слов и дел, которые помогают каждому думающему человеку быть здоровым.
После обучения ребенок становиться любознательнее, приобретает навыки саморегуляции, может перерабатывать достаточно быстро новую информацию и работать с ней. Реально и мудро может сориентироваться в различных ситуациях, не вредя себе и другим, принимая верное решение.
Работа с родителями. Родительское собрание на тему "Здоровье дошкольников" приведено в приложении 7.
Проведение индивидуальных работ и лекций по темам: "Здоровые родители - здоровые дети", "Мир семьи", "Здоровье и развитие ребенка", "Мир здоровья - жизнь без лекарств", "Формирование культуры здоровья детей в семье", "Здоровье и этика родителей - здоровье детей" и др.
При обучении родители получали представление о факторах риска (нарушении психологического и физического) здоровья у детей и о возможностях объединения их собственных усилий с работой воспитателей и педагогов.
На формирующем этапе эксперимента нами были проведены также занятия в семейных клубах, которые предусматривают теоретическую и практическую части. Общая их продолжительность 60 минут. Так в первой, теоретической части занятий семейного клуба "Здоровье" родителям предлагается сообщение или беседа специалиста (врача, психолога, логопеда и т.д.) по теме данного занятия.
Продолжительность 15-20 минут.
Затем на второй, практической части подключаются дети. Это было совместное выполнение какого-либо комплекса лечебно-профилактических упражнений в спортивном, тренажерном залах.
Продолжительность 35-40 минут.
В третьей, заключительной части подводятся итоги занятия.
Родителям выдаются разнообразные памятки, методическая литература, рекомендации.
Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным.
Результаты диагностики, проведённой после всего цикла занятий, показали, что дети в достаточной степени овладели знаниями о физическом, психическом, социальном здоровье, изменили своё отношение к физическому, психическому, социальному здоровью. У них появилась дружелюбность по отношению к взрослым и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь и т.п.
Результаты проведения констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе.
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 7 детей, что составляет 70%;
средний уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень - отсутствует, что составляет 0%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 5 детей, что составляет 50%;
низкий уровень - 5 детей что составляет 50% (таблица 6).
Таблица 6
|
Группы |
Всего чел. |
"Уровни знаний о человеческом организме" |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
70% |
30% |
0% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
50% |
50% |
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 7 детей, что составляет 70%;
средний уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень - отсутствует, что составляет 0%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень - 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 7).
Таблица 7
|
Группы |
Всего чел. |
"Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений" |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
70% |
30% |
0% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
60% |
40% |
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 8 детей, что составляет 80%;
средний уровень - 2 ребёнка, что составляет 20%;
низкий уровень - отсутствует, что составляет 0%.
В контрольной группе:
высокий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
средний уровень - 4 ребёнка, что составляет 40%;
низкий уровень - 3 ребёнка, что составляет 30% (таблица 8).
Таблица 8
|
Группы |
Всего чел. |
"Изучение социальных эмоций" |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
80% |
20% |
0% |
|
|
Контрольная |
10 |
30% |
40% |
30% |
В экспериментальной группе:
высокий уровень - 7 детей, что составляет 70%;
средний уровень - 3 ребёнка, что составляет 30%;
низкий уровень - отсутствует, что составляет 0%.
В контрольной группе:
высокий уровень - отсутствует, что составляет 0%;
средний уровень - 6 детей, что составляет 60%;
низкий уровень - 4 ребёнка, что составляет 40% (таблица 9).
Таблица 9
|
Группы |
Всего чел. |
Активность в решении проблемных ситуаций |
|||
|
В |
С |
Н |
|||
|
Экспериментальная |
10 |
70% |
30% |
0% |
|
|
Контрольная |
10 |
0% |
60% |
40% |
Из таблицы видно, что у детей произошли заметные изменения в культуре здоровья. Наиболее значительные - отсутствие числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким уровнем культуры здоровья, увеличением числа детей со средним уровнем и появлением детей с высоким уровнем культуры здоровья.
Таким образом, полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.
Заключение
Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом на формирование культуры здоровья у детей в период дошкольного детства; отношением к дошкольному возрасту как уникальному периоду развития личности; а также возможностью совершенствования качества воспитания ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных условий в ДОУ.
Исходя из определения понятий "здоровье" и "культура здоровья", мы определили содержание понятия "культура здоровья" как процесс осознания, объяснения, понимания субъектом ценности своего здоровья, как значимой функции организма, и результат этого процесса, выраженный в виде познавательного интереса или цели.
Анализ программ помог нам прийти к выводу о том, что процесс формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, приобретение практики адекватного поведения.
Таким образом, ребенку должна быть предоставлена возможность получать информацию о физическом, психическом и социальном здоровье, должен быть обеспечен процесс активного ее усвоения; следует помочь ребенку оценить события, явления, поступки и формировать отношение и создавать как можно больше возможностей для реального поведения, поступков, действий.
Разработанная нами модель формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста представляет систему взаимосвязанных структурно-функциональных блоков, состоящих из совокупности элементов: целевой (цель, задачи, принципы); содержательный, отражающий смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; процессуальный (педагогические условия, этапы, методы); оценочно-результативный (результат и критерии его оценки, уровни) и системообразующие связи между ними).
Исходя из того, что объектом нашего исследования является процесс формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста, то основное внимание мы уделяем рассмотрению процессуального компонента, условиям формирование культуры здоровья в период дошкольного детства через сотрудничество педагогов и родителей.
Исследование проводилось на базе ДОУ "Росинка" города Ноябрьска. Исследованием было охвачено 20 детей в возрасте 5-6 лет.
Для выявления уровня сформированности культуры здоровья использовались следующие критерии и показатели:
Критерий достаточности знаний (наличие знаний о физическом, психическом, социальном здоровье).
Сформированность эмоциональных проявлений (способность к сочувствию, сопереживанию, наличие (отсутствие) положительно окрашенных эмоций при общении со сверстниками).
Критерий отношения (значимость здорового образа жизни, устойчивость интереса к физическому, психическому, социальному здоровью).
Позитивные действия, как в реальной, так и вербальной ситуации (активность в решении проблемных ситуаций).
Результаты констатирующего эксперимента позволили прийти к выводу о том, что большинство испытуемых находятся на среднем и низком уровне культуры здоровья.
Для формирования культуры здоровья нами был проведён формирующий эксперимент, в процессе которого была реализована модель формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста в процессе сотрудничество педагогов и родителей, через проведение родительских собраний, спортивных мероприятий с участием родителей и воспитанников. Результаты контрольного эксперимента показали повышение уровня культуры здоровья у детей экспериментальной группы.
К значимым результатам исследования можно отнести:
Описание модели формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста и возможностей её реализации.
Разработку занятий под общим названием "Ключи жизни" (период дошкольного детства), соответствующей основной концепции программы Линды Сибли, Дэвида Сибли, Розмари Тиш, Джулии Скайл и др. (Био-психо-социо-духовное единство здорового образа жизни) по четырем уровням: физический, психический, социальный, духовный.
Результаты исследования с позиций познавательного и личностно-творческого развития дошкольников:
поиск детьми нового знания, новых познавательных ориентиров более высокого уровня сложности;
изменение позиции дошкольников в процессе обучения (становятся более инициативными и самостоятельными);
главный результат - овладение здоровыми жизненными навыками, изменение отношения к физическому, психическому, социальному здоровью (повышение жизнестойкости, дружелюбность по отношению к взрослым и другим детям, коммуникабельность, готовность помочь, дисциплинированность, уменьшение факторов риска употребления алкоголя, табака и наркотиков и отклоняющегося поведения у детей и т.п.), то есть ребёнок, способный к осознанию ценности своего здоровья; обладающий здоровыми жизненными навыками; способный к рефлексии, умеющий оценивать и владеть своими чувствами, выбирать поведение, управлять собой; способный к пониманию, сочувствию, состраданию другому; способный получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливым.
Если говорить об общих направлениях развития дошкольника (развития культуры познания, культуры чувств, волевой культуры, освоении различных сфер действительности и формировании отношения к ним - к природному и рукотворному миру, миру человеческих отношений - как это обозначено в "Концепции дошкольного воспитания"), то понятно, что все они могут быть реализованы через внедрение модели формирование культуры здоровья у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, на основе проведённой опытно - экспериментальной работы по формированию культуры здоровья можно сделать вывод, что выявленные нами и реализованные условия являются эффективными. Полученные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.
Список литературы
1. ??????, ?.?. ???????? ? ????????.2-? ???. [?????] / ?.?. ??????. - ?.: ??????? ???????, 1979. - 191?.
2. ??????, ?. ???????? ????? ????? [?????] /?. ?????? // ?????????? ?????????. - ?2. - 1988. - ?.72-77.
3. ?????????, ?.?. ??????? ????? ? ??????????.6-? ???., ???????., ? ???. [?????] / ?. ??????. - ?.: ????????, 1982. - 176?.
4. ????? ??? ????????? ?????. ???????? ???????? ? ?????? ????????. ???.: ???????????? ??? ????, ?.: ????-?????, 2000.32?.
5. ????????, ?.?. ?????????? ??????????. ??????? ??????? [?????] /?.?. ????????-. ?.: ?? ?????, 2007. - 208 ?.
6. ?????????, ?.?. ?????? ?????????? ???????? ????? ??????????? ???????? [?????] / ?.?. ????????? // ?????????? ???. - ?1. - 2006. - ?.71 - 75.
7. ?????????, ?.?. ???????? ????????? ? 6-?? ?????. ?.5. [?????] / ?.?. ?????????. - ?.: ??????????, 1983. - 382?.
8. ????????, ?.?. ??????: ????????? ? ???????????? ??????????? ?? ?????????? ???????? ? ??????????? ????? 6-7 ??? ? ?/? [?????] / ?.?. ???????? // ?.?. ????????. - ?.: ??????, 1997. - 224 ?.
9. ?????????? ???????????. ??????? ???????? / ????. ??????????? ?.?. ? ??. - ?.: ????? - ?????, 2005. - 400 ?.
10. ???? ?????? ???? ??????: ???????/??????????? ????? ?.?. - ?.: ??????????? ? ?????, 1988. - 352?.
11. ????????????, ?.?. ? ??????? ???????? ????? ????? // ????????????? ??????? ??????????? ???????? ????? ????? (?????????, 12 - 14 ??????? 1990?): ?????? ???????. ????? 1 [?????] /?.?. ????????????. - ????????, 1990. - ?.26.
12. ????????????, ?.?. ????? ????? ? ??????? ???????? [?????] /?.?. ????????????. - ?.: ????????, 1984. - 32?.
13. ???????? ?????? - ????????? ??????. ?.: ????????? ??????, 1989.128?.
14. ??????????, ?.?. ????????? ????? ????????? [?????] /?.?. ??????????. - ?.: ????????, 1989. - 128?.
15. ??????????, ?.?. ? ???????? ??? ???????? [?????] / ?.?. ??????????. - ?.: ????????? ?????, 1990. - 64?.
16. ???????, ?.?. ???????? ??? ??????? ???????????? ? ?????????? [?????] /?.?. ??????? // ??????????????? ????? ? ???????????. - ?3. - 2006. - ?.99 - 101.
17. ??? ???? ???????? (?? ??????????? ????? ???????? ????????? ????????? ?????? ?????): ???. ? ???????????. ?.: ????????, 1990.240?.
18. ?????????, ?.?. ??????? ????????? [?????] / ?.?. ?????????. - ?.: ????????, 1989. - 64?.
19. ???????, ?.?. ??????? ? ??? ???????? [?????] / ?.?. ???????. - ?.: ??????, 1985. - 192?.
20. ????????????, ?.?. ??????? ?? ?????????? [?????] / ?.?. ????????????, ?.?. ???????????. - ?.: ???? ????, ??????-?/?, ?????. ????? ????, 2005. - 445 ?.
21. ???????, ?.?. ?????????? ??????????: ??????? ??? ????. ????. ???. ????. ????????? [?????] / ?.?. ???????, ?.?. ????????. - ?: ?????. ????? ????????, 2004. - 416 ?.
22. ????????, ?.?. ??????????: ???????? ???????, ??????? ? ??????????? [?????] /?.?. ????????. - ???.: ????, 1998. - 232?.
23. ???????????, ?. ?????????? ? ??????? ??????? ???????? ??????????? ???? ???????? [?????] /?. ??????????? // ?????????? ??????????. - ?1. - 2007. - ?.83 - 87.
24. ???????, ?. ???????? ????? ????? ? ??? ?????????????? [?????] / ?. ??????? // ???. - ?9. - 2005. - ?.8 - 14.
25. ?????????, ?.5 ????????? ????????? ?????? ????? [?????] / ?. ????????? // ???????? 2000 2. ?.5 - 8.
26. ?????????, ?.?. ????? ?????? ??????????: ????. ??? ????. ????. ???. ????. ????????? [?????] / ?.?. ?????????. - ?.: ????????, 2003. - 256 ?.
27. ?????????, ?. ?????????? ???????? ? ???????? ???????? ??????? [?????] /?. ????????? // ?????????? ??????????. - ?1. - 2004. - ?.51 - 55.
28. ???????, ?.?. ??????????: ???? ???????????? ???????? ??????????: ???????????? ??????? [?????] /?.?. ???????. - ?.: ?????? ?????, 2000. - 139?.
29. ???????????, ?.?. ???????? ?????? ?????????? ? ?????????? ????????? ?????? ????? [?????] / ?.?. ??????????? // ??????????? ? ?????? ?????. - ?5. - 2005 - ?.37 - 41.
30. ???????, ?. ??????????! ????????? ???????????? ???????? ????? ??????????? ???????? (?????? ??????????) [?????] /?. ??????? // ????????? ?????: ????. ? ???. "?????? ????????". - ?3. - 1997. - ?.5 - 12.
31. ??????, ?.?. ???????? ??????????? ???????? [?????] /?.?. ??????, ?.?. ????????. - ?.: ????????? ?????, 1990.45?.
32. ????????, ?.?. ???????????? ????????? ????? ????? ??????????? [?????] /?.?. ????????. - ?????: ???????? ??????, 1996. - 144?.
33. ????????, ?.?. ????????????, ????????, ???????? [?????] / ?.?. ????????. - ?.: ??????????, 1977. - 304 ?.
34. ????????, ?. ??????? ????? ?????????. ?? 0 ?? 15 ???. ???, ??? ?????? ????? ????, ????? ?? ??????? ??? ??????? ? ????????: ???. ? ????????????/ ??????????? ?. ?????????? [?????] / ?. ????????, ?. ?????. - ?.: ??????????? ? ?????, 1981. - 142?.
35. ???????????, ?.?. ? ??. ???????? - ?????????? ????????: ??????? ? ?????? [?????] /?.?. ???????????. - ?.: ?????. 1989. - 236?.
36. ?????? ? ?????? ????????. ?.: ??????????? ? ?????, 1977. - 112?.
37. ???????, ?. ????????????? ?????? ? ????? ??? ? ????? ????? [?????] /?. ??????? // ?????????? ??????????. - ?11. - 1993. - ?.67 - 69.
38. ?????????? ????????. - ?.: ??????????, 1990. - 288?.
39. ??????????: ??????? ??????????? ???????????? / ????.?.?. ????????? - ??.: "?????. ?????", 2005. - 720 ?.
40. ??????????: ????. ??????? ??? ????. ???. ????? ? ???. ????????? \ ??? ???. ?.?. ????????????. - ?.: ???. ???. ??????, 2002. - 640 ?.
Подобные документы
Педагогические условия формирования культуры здоровья младших школьников при взаимодействии семьи и школы, с помощью факультативных занятий. Исследование особенностей и различий формирования культуры здоровья младших школьников в России и Норвегии.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 19.11.2014Психолого-педагогические основы формирования культуры здоровья девиантных подростков с ограниченными возможностями здоровья. Содержание и закономерности организации данного процесса в рамках изучения биологии, а также критерии оценки эффективности.
дипломная работа [108,2 K], добавлен 09.04.2017Проблема и психолого-педагогические основы формирования начал экологического воспитания у дошкольников. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе элементарной поисковой деятельности.
дипломная работа [74,5 K], добавлен 10.06.2011Понятие и задачи валеологии, ее место в системе наук. Здоровьесберегающие технологии в образовании. Организация работы по формированию культуры здоровья в процессе обучения биологии. Разработка конспекта урока "Борьба организма с инфекцией. Иммунитет".
курсовая работа [61,4 K], добавлен 25.01.2014Сущность и характеристика понятия культуры поведения. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Методы и приемы формирования культуры. Выявление уровней сформированности культуры поведения.
дипломная работа [714,9 K], добавлен 19.11.2014Теоретические основы, сущность и компоненты, формы сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Установление контакта с семьей, взаимодействие с семьей как способ приобщения родителей к участию в образовательном процессе, вопросы здоровья дошкольников.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 30.04.2010Формирования культуры поведения у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. Основные психологические механизмы мотивации просоциального поведения детей. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у старших дошкольников.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 24.11.2010Задачи и средства физического воспитания. Принципы и методы обучения детей разнообразным формам двигательной деятельности. Роль и место дидактической игры в процессе формирования представлений о здоровом образе жизни и укреплении здоровья у дошкольников.
курсовая работа [78,3 K], добавлен 13.02.2015Методы и приемы музыкальной психотерапии как основа музыкального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Дизайн как средство формирования проектной культуры в процессе подготовки будущих педагогов, его социально-культурная концепция.
реферат [26,7 K], добавлен 12.09.2011Особенности педагогической деятельности специалистов физической культуры и спорта в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей. Стиль педагогического общения и руководства. Личностная зрелость спортивного педагога.
реферат [34,9 K], добавлен 30.05.2013
