Есть иная причина близости драматической формы для детей есть взаимосвязь игры и драматизации.

Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Во всем этом и состоит самая большая ценность детской театрализованной деятельности, она предоставляет повод и материал для самых разносторонних видов творчества. Ученики сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это может быть словесное творчество, которое нужно и понятно самим учащимся.

Для творчества есть простор и при изготовлении бутафорий, декораций, костюмов. Здесь ученики и рисуют, и лепят, и шьют, и у этого всего появляется смысл и цель как составная часть нечто большого, которое волнует детей.

И, наконец, сама игра, которая состоит из представлений действующих лиц, завершает всю проделанную работу и дает ей полное и окончательное выражение.

Грамотно поставленные вопросы при подготовке к игровой деятельности стимулируют их к размышлению, анализу достаточно сложных ситуаций, подведению итогов и обобщений.

Это способствует совершенствованию речи. В ходе работы над выразительностью высказываний персонажей, своих реплик понемногу расширяется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи» Новая роль или диалог в частности персонажей, перед учеником ставит цель ясно, четко, понятно изъясняться. При этом диалогическая речь становится лучше, грамматический строй, ребенок начинает активнее использовать словарь, который в дальнейшем также пополняется.

Художественная выразительность образов, а в некоторых случаях и комичность персонажей усиливает впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют.

При такой деятельности творчество учеников нацелено на создание игровой ситуации, на лучшее эмоциональное воплощение играемой роли [52].

Действия никогда не даются в готовом виде, необходимо создавать самим, используя при этом жесты, мимику, движения.

Ученик самостоятельно может выбрать используемые выразительные средства, опираясь на свой опыт.

В создании образа, который играет ребенок очень важно слово. Именно благодаря ему ребенок выявляет свои чувства и мысли, понимает переживание своих коллег и согласовывает с ними свои действия. Через образы, краски, звуки ученики видят окружающий мир. Вместе со своими героями они смеются, плачут при неудачах, и даже готовы помочь ему в любой ситуации.

Если ребенок полюбил образ, который играл, то он начинает себя с ним сравнивать, перевоплощаться в него, может жить его жизнью, такой вид развития творчества детей самый распространенный [39].

Видя, что к положительным героям относятся лучше, чем к отрицательным, то дети стремятся быть похожими на добрых и справедливых героев. Когда взрослые одобряют хорошие поступки, то у детей создается чувство удовлетворенности, а это уже служит стимулом для контроля в дальнейшем за своим поведением. Большое и разносторонне воздействие театрализованной деятельности на личность ребенка допускает использование их как сильное, но в тоже время ненавязчивое педагогическое средство. Это объясняется тем, что сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Темы не ограничены, а это значит, что воспитательные возможности игровой деятельности значительно увеличиваются.

Оформление программы, правильное и со вкусом оказывает эстетическое влияние на школьников. При оказании помощи детей в подготовке атрибутов, декораций развивается вкус и воспитываются эстетические чувства. Эстетическое воздействие театрализованных игр может быть значительно глубже, например, восхищение прекрасным и отвращение к отрицательному вызывают нравственно-эстетические переживания, а они в это время создают подходящее настроение, эмоциональные всплески повышают жизненный тонус детей.

Творческие игры для детей есть всестороннее явление. Если игры увлекают детей, то они становятся сложнее и развиваются. Благодаря использованию творческих игр появляется возможность достижения больших успехов в воспитательной и образовательной деятельности с учащимися.

Ярко выражено проявление детского творчества в играх-драматизациях. Цель творчества в данных играх -создать игровую ситуацию. Творческая игра необходима для того, чтобы научить детей думать, как лучше реализовать какой- то замысел. Именно в творческой игре лучше всего развиваются качества активность и самостоятельность.

Большую роль играет руководство к играм, однако существует ряд затруднений.

Учителя необходимо учитывать множество условий, развивающих учеников, - интересы, навыки поведения в обществе и личные качества.

Прививая детям любовь к играм, нужно им читать художественную литературу, рассматривать к этим произведениям иллюстрации и показывать диафильмы.

Нельзя забывать о том, что учитель должен принимать активное участие в играх. Перед игрой допускается показывание спектаклей. Поощрять желание детей, руководить игрой и включать в игру всех детей, которые желают принимать участие - все это необходимо делать учителю. Это нужно в первую очередь для того, что привлечь внимание детей и снять у них существующее напряжение.

Выше перечисленное позволяет выделить основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;

2. Функция для формирования творческих способностей;

3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Сложная задача состоит еще и в том чтобы организовать и провести игру. Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

1. Необходимо чтобы у учителя присутствовали определенные знания и умения.

2. Выразительность проведения игр. Это способствует формированию интереса у учащихся, появлению желания слушать и участвовать в игре.

3. Необходимость включение педагога в игру.

4. Наличие средств и способов, которые повышают эмоциональное отношение детей.

5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

6. Использование в игре наглядности, это формирует интерес у детей [52]. В том случае, когда учащиеся принимают участие в игре с удовольствием,

тогда от нее будет хороший результат. Тоже самое можно сказать и про творчество - это интерес, увлечение и страсть.

Не только самым маленьким нажимом можно притупить интерес, но и «перебарщиванием», чтобы она надоедала. Именно поэтому не нужно игры использовать постоянно, чтобы не было пресыщения, потому что дети могут просто перехотеть играть и вовсе. Когда только педагог увидит, что у детей начинает пропадать интерес к игре, необходимо сразу же остановить игру, при этом сказать, что завтра, к примеру, будут играть подольше - при этом у них будет чувство ожидания, интерес.

Правила игры:

1. Важно, чтобы игра приносила и ребенку, и даже взрослому радость. Все успехи ребенка - это совместное достижение малыша и взрослого. Если обратить внимание, то увидите, что дети радуются, когда рассмешат взрослого.

2. Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка играть, нужно его этим увлечь, а на занятиях не следует постоянно использовать игры, так как они могут надоесть.

3. Развивающие игры - игры творческие.

4. Увлечения детей приходят «воинами», и поэтому, когда у ребенка начинает постепенно пропадать интерес к игре, то следует «забыть» об игре.

5. Для самых маленьких детей нужно в игру внести элементы сказки или рассказа, нужно придумывать, фантазировать, до тех пор, пока малыша самого не увлечет этот процесс.

Для развития творческих способностей используют занятия в игровой форме. В этом случае необходимо игры использовать новые: творческие или развивающие, которые имеют большое многообразие, но они объединены под одно название, ведь они все берут свое начало из одной цели, а также имеют отличительными творческими способностями.

1. Все игры представляют собой набор задач.

2. Задачи ребенку предлагаются в различных формах, и таким образом знакомятся его с разнообразными способами передачи информации.

3. Задачи располагаются приблизительно по возрастанию: от простых к сложным.

4. Задачи имеют довольно большой диапазон трудностей. Именно поэтому игры могут повышать интерес в течение многих лет.

5. Возрастание трудностей задач, которое проходит постепенно - это способствует развитию творческих способностей.

6. Нужно соблюдать ряд условий, для успешного развития творческих способностей у учащихся:

- развивать способности необходимо начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, которые опережают развитие способностей;

- для того чтобы присутствовала атмосфера свободного и радостного творчества, необходимо чтобы творческие игры были по своему содержанию были различные.

Применяют не только принципы, но и методы, такие как практические, наглядные и словесные.

Упражнения, игры и моделирования относят к практическим методам.

Упражнениями называют постоянное повторение детьми действий, а именно практических и умственных. Выделяют: конструктивные, подражательно-исполнительские и творческие.

Игровой метод подразумевает применение разнообразных составных частей деятельности игры и причем в совокупности с другими приемами.

Моделированием называют процессы создания моделей и их применения. Рассматривание иллюстраций, картин, просмотр фильмов, прослушивание музыкальных композиций - это все относится к наблюдению. Его в свою очередь

считают наглядным методом.

Рассказ, беседа, чтение, пересказ - это все словесные методы [51].

При работе с учащимися все методы должны сочетаться в совокупности друг с другом.

Универсальными творческими способностями называют индивидуальные особенности и качества человека, определяющие эффективность выполнения их творческой работы самого различного рода.

Развитие творческих способностей эффективнее всего развиваются в детском возрасте, ведь это самый благоприятный возраст для этого. Однако, к большому сожалению, со временем эти способности постепенно пропадают, и именно поэтому важно максимально эффективно применять их в младшем школьном возрасте.

Достигнуть хорошего развития творческих способностей можно лишь в том случае, когда создаются определенные условия, которые будут положительно влиять на их формирование. Можно выделить следующие условия:

1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, которые требуют приложение максимальных усилий, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Возможность предоставления детям свободу в выборе деятельности, смены видов работы, продолжительности занятий одним делом и т.д.

5.Грамотная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка и поощрение детей взрослыми, также стимулирование стремлений к творчеству.

Создание таких условий, к сожалению, не является залогом успешного воспитания детей, которые имеют хорошо развитые творческие способности. Здесь нужна целенаправленная работа по развитию творческих способностей у учеников. Однако система воспитания, которая существует в настоящее время в нашей стране, почти не включает в себя мер, которые были бы направлены на поэтапное системное развитие творческих способностей. Именно поэтому они не развиваются в полном объеме, ведь они носят стихийное развитие.

Предлагают следующие меры, которые нацелены на успешное развитие творческих способностей школьников:

1. В программу школьного воспитания необходимо внести специальные занятия, которые направлены на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке следует предлагать ученикам задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой, которая имеет цель развития в ней воображения детей.

4. Применение особых игр, которые развивают творческие способности учащихся.

5. Необходимо проводить работу с родителями.

Подводя итоги, можно сказать, что при развитии творческих способностей у детей необходимо обязательное присутствие целенаправленного педагогического руководства, заключающееся в эффективных способах влияния на этот процесс, в нем применяют приемы и методы, которые способствуют развитию творческих способностью. С этой целью используют развивающие игры, творческие упражнения и задания.

Уже к раннему дошкольному возрасту у ребенка существует накопленный жизненный опыт, но он еще не осознан, и это не уже сформировавшиеся способности воплощать умения в своей работе, а скорее это потенциальные возможности. Перед воспитанием стоит следующая задача, чтобы потенциальные способности брать за основу, и уже затем продвигать вперед сознание ребенка.

Возникает вопрос как же решить эту задачу в условиях общественного дошкольного воспитания?

Пытаясь ответить на этот вопрос, стоит рассмотреть более подробно некоторые принципиальные положения, которые лежат в основе предлагаемой системы игр.

В первую очередь развивающие игры -- это взаимосвязанная деятельность детей и взрослых. Ведь как правило именно взрослый знакомит с содержанием игры и вносит игры в жизнь детей. Взрослые стараются повысить интерес детей

к играм, побуждает их к активным действиям, а ведь без них игра невозможна, а также является примером для выполнения игровых действий, руководят игрой, под этим подразумевается: организация игрового пространства, знакомство с игровыми материалами и слежение за правильностью выполнений правил [52].

Выделяют во всех играх 2 типа правил - это правила общения с другими игроками и правила действий. Правила действий подразумевают способ действий с предметами, а также общий характер движения в пространстве, именно темп, последовательность.

Что касается правил общения, то они влияют на характер отношений участников игры: в какой порядке следует выполнять задания, их согласованность и какой очередности следует придерживаться при выполнении ролей.

Эти два правила, на первый взгляд простые, приучат детей быть организованными, ответственными, ограничивать себя в чем-то, воспитают умения сопереживать, внимательно относиться к окружающему миру в том случае, когда они будут преподнесены в доступной форме для детей, без навязывания.

Это все возможно лишь тогда, когда игра преподносится детям в готовом виде, и когда она принимается детьми и становится его собственной игрой. Если дети просят еще раз играть в нее, повторяют игру без помощи взрослых - это все доказательство того, что детям игру дети приняли. Свой потенциал, развивающий реализуется в полном объеме лишь тогда, когда для ребенка она станет любимой и сможет увлечь.

Развивающие игры имеют содержание, которое способствует полноценное развитие личности: совокупность познавательной и эмоциональной стороны, внешних и внутренних действий, а также коллективной и индивидуальности детей. Важно, чтобы все условия, описанные выше реализовывались на практике, или другими словами, чтобы у ребенка во время игры всегда появлялись новые эмоции, умения, расширялся опыт в общении [4].

Психологический возраст детей считают определение условным. Оно характеризуется не только календарными сроками, но еще и степенью

психического развития. Здесь большое значение играет последовательность этапов развития, это значит, что нельзя пропускать какой-то этап. Игру следует предлагать, основываясь на учет необходимой последовательности этапов, начиная от простейших и доступных всем детям игр к сложнейшим. Учителю нельзя забывать, что любят и умеют делать его ученики, и при этом независимо какой у них возраст, предлагать новые действия и новые задачи.

Помимо этого, на всех возрастных этапах у детей присутствуют индивидуальные различия, а это значит, что требуются различные подходы для проведения игр.

Дети первого вида очень активные, подвижные, подвержены к сильному возбуждению. Они с большим желанием принимают любую новую игру и с энтузиазмом включатся в неё. Как правило, суть игры они улавливают на ходу и стараются взять на себя активные роли.

Дети второго типа более робкие, опекаемые, осторожные. Как правило, они дольше улавливают суть игры и с меньшим желанием переключаются на новую для них деятельность.

Исходя из этого можно сделать вывод, что к каждому ребенку необходим особый подход и им необходимы разнообразные воспитательные влияний.

Мир у детей - игра, подчиняющую ее собственным правилам, а игра - это особый мир для детей. Необходимо применять способности учеников и воспринимать материал через игру.

Физическое и интеллектуальное развитие имеют тесную связь с эстетическим, в которое входит повышение интереса к искусству. Большое значение для развития чувства прекрасного имеет правильный отбор родителями музыки, литературы. Дети активно впитывают звуки, краски, чутко воспринимают эмоциональную окраску произведений, а это не сложно определить по его реакции.

Нейробиолог из Швеции Холгер Хиден проводил исследования на молекулярном уровне, после чего он сделал вывод о том, что «для мозга на начальных этапах развития, для лучшего развития требует не только питания, но еще и стимуляции». Нейроны, которые лишены какого-то фактора, а в

особенности стимулирующей «учебной среды», - не способны вырабатывать РНК - белковое содержание, не способны создавать широкую сеть волокнистых соединений, они преобразовываются в пустые мешочки и в конце концов они атрофируются. Б. П. Никитин сделал похожий вывод на основе анализа собственного опыта с детьми. Данному явлению дали название НУВЭРC, то есть увядание возможностей успешного развития способностей, которое в конечном итоге все равно наступает. Итак, большое значение уделяют раннему развитию и формированию способностей ребенка. Что касается методики Никитиных, то она на это и нацелена. Его суть состоит в следующем [29]:

1. Детям не навязывают никаких конкретных программ обучения. Он погружается полностью в мир игры, где ему самому предоставляется возможность выбрать род деятельности.

2. Ребёнку не объясняют новую игру, его привлекают в игру при помощи сказки, подражая старшим и участвуя в коллективных играх.

3. Овладение новой игрой, обычно, требует постоянного участия взрослых; а в последующее время ученики могут заниматься без помощи взрослых.

4. Ребенку ставят некоторые задачи, которые понемногу становятся сложнее.

5. Ребёнку не советуют подсказывать, ведь ему необходимо иметь возможность думать самому.

6. В том случае, когда ребёнку не под силу справиться с полученным заданием, то необходимо опять предложить легкие задания, которые были сделаны ранее или на некоторое время отложить эту игру.

7. Когда ученик достиг «потолка» своих возможностей или наоборот утрачивает интерес к игре, опять же нужно ее на время отложить.

Данная методика помогает детям самому находить способы для решения задач, которые ему неизвестны, создавать что-то новое, а это уже способствует развитию его творческих способностей.

Для более успешного развития творческих способностей, необходимо чем раньше, тем лучше окружать детей обстановкой и взаимоотношения, которые будут стимулировать всестороннюю творческую деятельность. Во время игры,

лучше всего развиваются творческие способности. Игрушки, которые купили в магазине не способны полно распределить интеллектуальную нагрузку у детей. Отсюда следует, что нужны такое игры, которые моделируют творческий процесс самостоятельно и собственный микроклимат, где возникает возможность для развития интеллекта с творческой стороны.

К данным новым типам относят развивающие игры, которые при всем их многообразии группируются под одно название, и исходят от общей недели, а также имеют отличительные особенности.

Главная особенность развивающих игр заключается в том, чтобы постепенно переходить от простейшего к сложному и при этом имея важное условие - самостоятельность в деятельности. Внимание, память, особенно зрительная, умение находить зависимости и закономерности, ошибки и недочеты, группировать и структурировать данные, способность к комбинированию, пространственное представление и воображение, способности подведение итогов собственных действий - все эти качества развивает данный вид игр. «Чувствовать» ребенка поможет совместные развивающие игры, другими словами возникновения понимания в какой момент нужно будет закончить игру. Также дают рекомендации, чтобы увлечь ребенка игрой и повысить интерес к развивающим играм следует начинать со сказок. Множества развивающих игр абстракты, что касается их содержания, а ведь детям характерно образное мышление.

От игры должны получать удовольствие и взрослые и дети. Все успехи детей взрослые должны поощрять улыбкой и похвалой. Однако нужно помнить, что нельзя захваливать ребенка - это может нанести вред. Необходимо показывать ребенку, что запас его способностей еще не иссяк и при желании он может добиться лучших результатов. Это пробуждает у детей желание делать еще лучше, появляется стремление для совершенствования, такой фактор необходим для развития творческой деятельности.

Для развивающих игр необходимо давать конкретную оценку действий школьников.

Важнейшее правило для развивающих игр заключается в том, что взрослым не следует выполнять все задания вместо детей, и не следует подсказывать. Однако в первое время, когда ребенок только осваивает игры ему следует помогать специальными репликами «Молодец!», «Умница!», но со временем рекомендуется от них отказываться, ведь ребенок начинает результаты своей работы оценивать мнением окружающих, а не по итогам собственной деятельности. Находить ошибки в своей работе ему нужно самому.

Не следует игры, развивающей направленности, превращать в самые обыкновенные, ведь после этого они теряют всю привлекательность. Развивающие игры следует окружать торжественной и таинственной обстановкой, именно из-за этого по завершению игры их необходимо убирать в место где ребенок не сможет ее увидеть. После того, когда ребёнок начинает играть без помощи взрослых, рекомендуется вместе с ним найти специальное место для ее хранения. Также существует рекомендация, чтобы вначале игры предлагать посильные задачи или простейшие части. Сложные задачи могут испугать, и поэтому в первый раз игру необходимо остановить, не доводя до этого. Это сделано для того, чтобы у детей не пропало желание возвращаться к ней на следующий день [39].

Для всех игр нужна доброжелательная атмосфера. Помимо этого, продлить жизнь игре возможно, когда задания будут усложняться.

В тех условиях, где ребенку предоставляют свободу выбора в исследованиях, не ограждают от трудностей, именно там развивающие игры станут неотъемлемой частью семьи, а также есть возможность того, что они станут стимулом для развития творческих способностей ребёнка.

2.2 Использование игры на уроках технологии в работе с детьми младшего школьного возраста

Одной из частей педагогических технологий являются игровые технологии. Проблема применения игровых технологий в процессе обучения в педагогической теории и практики рассматривается на протяжении многих лет.

В отечественной педагогике разработкой теории игры, ее методологических основ, значения для развития учащихся, выяснением ее социальной природы занимались Д.Б. Эльконин, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, и др. На сегодняшний день игровые технологии представляют большой интерес для педагогов.

Неоднократно возникала попытка научно классифицировать игры и дать какое-нибудь исчерпывающее понятие, но к настоящему моменту научно определены только лишь связи между игрой и культурой личности, выяснено как влияет игра на развитие и формирование ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность социальными и психологическими факторами. Однако игровые технологии, как и прежде остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, которые провозгласили игру панацеей, но игнорируют опыт отечественных педагогов, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет.

Другие же вовсе не принимают игру во внимание, отказываясь считать ее особенным или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, не имеющими никакого отношения к игре. Бесспорно, и в отечественной и в мировой педагогической теории и практики накоплен значительный багаж, который может быть использован. В первую очередь это игровые технологии. В нашей практике они нашли широкое применение. У игровых технологий большой потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъектной позиции ребёнка в отношении самого себя, общения и своей собственной деятельности. Игра является древнейшим педагогическим средством обучения и воспитания детей и в настоящее время переживает период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно связано с развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, а с другой стороны, обуславливается социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне развитой личности.

Ф. Шиллер в числе первых обратил внимание на феномен игры.

Он представлял игру как один из наиболее действенных факторов формирования мировоззрения личности. По-мнению Ф. Шиллера, человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя.

Г. Спенсер особое значение уделял упражняющей функции игры. Нидерландский историк культуры Й. Хейзинг видел игру как источник культуры. Он считал, что человеческая культура появляется и развивается в игре и как игра.

Такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд внесли значительный вклад в научное понимание и толкование феномена игры. В отечественной науке теорию игры в аспекте понимания ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития личности ребенка разрабатывали А.Н. Леонтьев, И.Е. Берлянд, Н.Я. Михайленко, Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин и др.

Педагогику игры, место игры в процессе обучения, строение игровой деятельности, руководство игрой разрабатывали Н.Н. Богомолова, С.А. Шмаков, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, Н.А. Аникеева и др.

Проанализировав феномен игры, Д.Б. Эльконин приходит к выводу, что игра - это такая деятельность, воссоздающая социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

С.А. Козлова считает, что по Д.Б. Эльконину, главными структурными единицами игры можно выделить:

- роли, берущие на себя играющие;

-сюжет и отношения, передающиеся в игре копируются из жизни взрослых, используются играющими;

- правила игры, которым играющим следует подчинятся.

Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, реализация цели, планирование, а также анализ тех результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект [19]. В структуру игры как процесса входят роли, которые взяты на себя играющими; игровые действия, как средство реализации этих ролей; замена реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) - область действительности, которая условно воспроизводится в игре. С.А. Шмаков [50] выделяет черты, которые присуще большинству игр:

- свободная развивающая деятельность, которая предпринимается по желанию самого ребенка, ради удовольствия не только от результата, но и от самого процесса деятельности («процедурное удовольствие»);

- творческий, импровизационный, активный характер игровой деятельности («поле творчества»);

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция, состязательность («эмоциональное напряжение»);

- наличие правил, прямых или косвенных правил, которые отражают содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития

Большинство исследователей игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее значительное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает воспроизведение одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемыми являются только те условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, возникающие в этих воображаемых условиях, - это подлинные чувства.

Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности человека, помогают реализовать личности свой творческий потенциал, побуждает искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая при этом предписываемые в игре ролью правила и нормы поведения и отношений.

Логинова В.И. пишет, что, по словам Д.Н. Узнадзе [25], игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский.

А.Н. Леонтьев довольно интересно охарактеризовал это понятие, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». Наиболее полное и точное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игровой технологии нельзя исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями.

В этом и состоит ее основное значение, что игра являясь развлечением, отдыхом, способна превратиться в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, в которой делают ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, технология игры применяется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела конкретного учебного предмета;

- как технология внеклассной работы.

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

В понятие «игровые технологии» [53] включается достаточно обширная группа приемов организации педагогического процесса в форме разных дидактических игр.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенным признаком - четко сформулированной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма воссоздается на уроках при помощи использования игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность младших школьников должна строиться на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с учащимися, которые наиболее удовлетворяют возрастные потребности данной категории учеников.

Осуществление игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [52] .

Необходимо соблюдать некоторые условия при использовании игровых технологий на уроках:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

2) доступность для возраста учащихся;

3) умеренное использование игр на уроках;

Выделяют следующие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) уроки с использованием ролевых игр;

2) организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - путешествие, урок - КВН, урок - конкурс) ;

3) игровая форма организации учебного процесса с использованием заданий, обычно предлагающихся на традиционном уроке;

4) использование игр на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды и формы внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), приводящееся между учащимися разных классов одной параллели.

Игровые технологии имеют значительное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только содействуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности младших школьников, но и выполняют ряд других функций [53]:

1) правильно организованная игра, с учётом специфики материала, тренирует память, помогает ученикам развивать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную работу младших школьников, развивает внимание и познавательный интерес к учебному предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивного поведения учащихся.

Место и роль игровой технологии в образовательном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры - ее разнообразная полезность.

Каждого вид игры имеет свою полезную функцию. Выделим самые важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Социокультурное назначение игры.

Игра - одно из самых сильных средств адаптации младшего школьника, которое включает в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на формирование человека, усвоение знаний, духовных норм и ценностей, которые присущи обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на становление личности.

Социокультурное назначение игры -- значит синтез усвоения младшим школьником богатства культуры, воспитание и формирование его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена общества.

Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью.

Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.

Игры дают возможность смоделировать различные жизненные ситуации, искать выход из возникающих в обществе конфликтов, не прибегая при этом к агрессивности, они учат разнообразию эмоций в понимании всего существующего в жизни.

Функция самореализации человека в игре является одной из основных функций игры. Для человека игра важна как форма реализации себя как личности [53]

Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели.

Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую деятельность, чтобы выявить возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и устранить их.

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложных человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавания, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность личности, во-первых, потому, что человек ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое «поле самовыражения».

Игротерапевтическая функция игры.

Игра может и должна использоваться для преодоления различных проблем, которые возникают у человека в поведении, в общении с окружающими людьми, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин считал, что эффект игровой терапии обуславливается практикой новых социальных отношений, получаемых ребенком в ролевой игре [54]

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре осуществляется естественно и незаметно. Если все учащиеся запомнили правила и сюжет игры, если каждый ученик хорошо знает не только свою роль, но и роли всех своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют.

Использование коррекционных игр способно оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с трудностями, препятствующими их нормальному существованию и общению со сверстниками в коллективе.

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение человека к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенной зоны комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть. Стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает волшебством, способным давать пищу для фантазии, которая в свою очередь выводит на развлекательность [53].

В множестве литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны.

Классификации игр имеют свои трудности в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр: По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические.

По характеру психологического процесса:

- обобщающие, тренинговые, контролирующие, обучающие;

- познавательные, развивающие, воспитательные;

- творческие, репродуктивные, продуктивные;

- коммуникативные, профориентационные, психотехнические, диагностические.

По игровой методике: предметные, деловые, сюжетные, ролевые, имитационные и игры-драматизации.

По предметной области:

- экологические, математические, физические;

- литературные, музыкальные, театральные;

- трудовые, технические;

- народные, физкультурные, военно-прикладные, туристические, спортивные;

- экономические, обществоведческие, управленческие [55] По игровой среде:

- без предметов / с предметами;

- уличные, на местности, настольные, комнатные;

- компьютерные, телевизионные, ТСО;

- технические, со средствами передвижения. По продолжительности различают:

- короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, которые используются для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

- игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничиваются рамками одного занятия, но при необходимости могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы

– игры.

- длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

Также выделяются игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила в которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу.

Игры можно выделить по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.)

По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие).

Именно Е.И. Добринская и Э.В. Соколов выделяют игровые методы обучения. Э.В. Соколов предлагает также разделение игр на «освобождающие» и «экстатические». В первом случае появляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором - слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки - всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы. Ко второму - скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы - все то, где человек стремится подключить себя к природе. Возможны игры, объединяющие в себе и то, и другое [52] .

Известный психолог - Р. Кайюа классифицировал игры по стратегическому принципу:

1. Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon» - «публичное состязание, публичный бой»).

Это игры: в спорте игры групповые - футбол, волейбол и т.д., парные - шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности - состязания в эрудиции, ловкости и пр. Эти игры - атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу.

Такая игра требует подготовки тренировки.

2. Игровая стратегия, которая имеет в основе исполнение роли (т.е. театрализации). Кайюа называет эту стратегию «mimicry» - имитирование, подражание. Данная стратегия существует в театре, цирке и т.д.

3. Игра шанс. По Кайюа «alea» (от латинского «игра в кости»).

В отличие от первого типа игр, выиграть здесь можно не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенными. Сюда относятся кости, рулетка и т.д.

4. Игры, основанные на эффекте движения - «головокружительные», Кайюа применяет термин «illinx» - от латинского «водоворот».

К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров разделяют все детские игры на следующие виды:

1. Психологические и физические игры и тренинги:

- двигательные (спортивные, подвижные, моторные)

- экстатические, экспромтные игры и развлечения

- освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия)

2. Интеллектуально - творческие игры:

- предметные забавы

- сюжетно-интеллектуальные игры

- дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные)

- строительные, трудовые, технические, конструкторские

- электронные, компьютерные игры

- игровые методы обучения

3. Социальные игры:

- творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры - демонстрации)

- деловые игры (организационно-деятельностные,организационно- коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)

4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность) [52].

Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип деятельности личности, которую игры отражают, базовые виды которой они в большей степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в группы, условно их можно представить, как игры тела, игры ума, игры души.

Раскроем это.

1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого - экстаз, восхищение; современные танцы-импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами - мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, которые вызывают множество эмоций у участников).

2. Интеллектуальные, игры (конструкторские, компьютерные, игры- манипуляции, психотехнические, предметные или дидактические игры, игры- путешествия).

3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры - коллективно- творческие дела, досуговая деятельность, деловые - организационно- деятельностные) [53].

При любой классификации игр, в том числе вышеперечисленных, необходимым условием является поиск форм, которые являются синтезом различных игр детей. Многообразие форм, видов, типов игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели.

Таким образом, игра является исторически обусловленным, естественным элементом культуры, представляющим собой вид произвольной деятельности человека. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов познания человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения личности, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения различные игры широко применяются в образовательном процессе. Игра является моделью игры как таковой. Игра одно из важнейших средств воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, здоровой личности. При правильном выборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и адаптации ребенка.

Глава 3. Экспериментальное исследование применения игровых технологий с младшими школьниками в процессе творческой работы на уроках технологии

3.1 Констатирующий этап

Основной задачей учителя технологии является привитие любви и интереса к труду, к процессу творческого созидания, следствием чего является максимально эффективное развитие творческой активности младших школьников. Для решения данной задачи можно применять методы развивающего обучения.

Игровая технология строится как целостное обучение, которое охватывает определенную часть учебного процесса и объединенное общим, персонажем, содержанием, сюжетом. В нее последовательно включают игры и упражнения, которые формируют умение выделять основные, значимые признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у учащихся формируется умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, которые воспитывают умение владеть собой, на быстроту реакции на слово, смекалку, фонематический слух и др.

Для первоклассников трудовая деятельность не является чем-то особенно новым. Однако же к концу начальной школы многие школьники теряют свой интерес к труду. Исследования показывают, что 50% учеников 4-х классов уже не получают радости от этой деятельности.

На сегодняшний день разработано значительное число образовательных программ обучения трудовой деятельности для общеобразовательной школы. Среди них получили достаточно широкое распространение и признание среди учителей программы Т.Я. Шпикаловой, Б.Н. Неменского, В.С. Кузина [10].

В соответствии с целью и предметом исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, для изучения влияния включения игровых технологий на занятиях по трудовой деятельности на развитие творческой активности у младших школьников.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление уровня развития творческой активности у первоклассников. Для осуществления данной цели мы применяли субтесты «Слова», «Эскизы» диагностики творческой активности Торренса и методику «Вербальная фантазия» Р.С. Немова

Субтест «Слова».

Модификация для детей 5--8 лет. Субтест необходимо проводить индивидуально.

Задача: придумать слова, начинающиеся или оканчивающиеся определенным слогом.

Инструкция испытуемому:

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог -- «По», например Полка-пол -половник . Дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются на слог «Ка», например Сумка - ложка. Дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста -- 4 минуты. Оценивание: результаты выполнения субтеста оценивались в баллах. Имеются два показателя:

1) Беглость -- общее количество приведенных слов. 1 слово -- 1 балл.

Б=n

n -- общее число слов.

Следует вычеркнуть слова, которые повторяются, а также не учитываются неадекватные слова -- в данном случае слова, не начинающиеся или не оканчивающиеся на предложенный в инструкции слог.

2) Оригинальность. Количество оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30--40 человек -- k.1 оригинальное определение -- 5 баллов

Ор = 5хk,

k-- число оригинальных слов. Ор -- показатель оригинальности, Т3 = n + 5хk

Т3 -- суммарный показатель субтеста.

В зависимости от количества набранных баллов, результаты распределяются по трем уровням: высокий (18-26 баллов), средний (12-17 баллов) и низкий (1-11 баллов). Общий результат отражен в рисунке 1.

Рис 1. Показатели уровня развития творческих способностей первоклассников, выявленные на основе субтеста «Слова»

7;21%18;55%8;24%

Высокий (18-26)

Средний (12-17)

Низкий (1-11)

В результате проведения данного субтеста был обнаружен низкий уровень развития творческой активности у 18 учеников, так как они набрали от 1 до 11 баллов. Для данных учеников характерно незнание элементарных слов, недостаточное умение видеть предметы, названия которых подходят по условию. Медленный темп работы с низким или нулевым результатом.

Средний уровень развития творческой активности в трудовой деятельности (12-17 баллов) был выявлен у 8 учеников. Эти дети внимательно выслушали задание, старательно начинали искать ответы, подбирая и проверяя большое количество слов, но количество слов, подобранных правильно или недостаточно или стандартно, то есть дети называли окружающие их предметы. И только у 7 учеников, набравших от 18 до 26 баллов, выявлен высокий уровень развития творческой активности. Эти дети отличались активностью, нестандартностью мышления. Сразу же после прослушивания задания они начинали называть редко употребляемые слова или слова, которые никто из

детей больше не назвал, сопровождая процесс эмоциональной окраской и желанием подобрать как можно большее количество слов.

Также для выявления уровня развития творческой активности у первоклассников был использован субтест «Эскизы».

Задача: в квадратах теста предложено множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур необходимо превратить в различные изображения.

Инструкция испытуемому: добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились разные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка. Время выполнения задания -- 10 минут.

Например - круг - образное выражение тарелка, дорисовываем кружки по бокам - получаем крышку от кастрюли и т.д.

Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга 1,5 см. Оценивание проводится по 3 показателям:

1) Беглость -- число адекватных задаче рисунков.

n -- число рисунков (изменяется от 0 до 20). За 1 рисунок -- 1 балл Б=n

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал -- круги.