2) Гибкость -- число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

m -- число категорий, за одну категорию -- 3 балла. Г=3*m

З) Оригинальность. k-- число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30-40 чел.) 1 оригинальный рисунок -- 5 баллов.

Ор = 5*k

Ор -- показатель оригинальности. Т = n + З*m + 5хk

творческий способность начальный школа где Т -- суммарный показатель субтеста.

При подсчете баллов учитывались все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме судилось не только по рисунку, но и принималась во внимание подпись.

У детей, которые не умели писать, после окончания работы был задан вопрос, что они изобразили на своиих рисунках.

В зависимости от количества набранных баллов были выделены три уровня высокий (100-70 баллов), средний (69-51 баллов) и низкий (менее 50 баллов).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Показатели уровня развития творческих способностей, выявленные на основе субтеста «Эскизы»

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, что низкий уровень развития творческих способностей выявлен у 20 учеников.

Эти дети набрали менее 50 баллов. Их работы отличались отсутствием цвета, небольшим количеством похожих друг на друга рисунков, которые были выполнены= не аккуратно и не старательно. Ребята без желания выполняли полученное задание, не хотели придумывать новые образы, ограничивались 2-3 очевидными вариантами.

Средний уровень развития творческих способностей обнаружен у 9 учеников, набравших от 51 до 69 баллов. Эти ребята постарались заполнить

бланки полностью, при этом, не учитывая тот факт, что рисунки похожи один на другой и отличаются лишь цветом.

Высокий уровень развития творческих способностей был выявлен у 4 учеников, показавших свою фантазию, широкий кругозор, старание при выполнении работ. Их рисунки были очень оригинальными и не повторяли друг друга.

Затем была проведена диагностика развития творческих способностей автора Немова Р.С. «Вербальная фантазия».

Инструкция. Ученику дается задание придумать рассказ о своей работе дома - помогает ли ребенок дома родителям и что он делает - моет посуду, подметает, помогает маме накрыть стол и т.д. и рассказать его в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до 1 минуты,

после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа творческие способности ребенка оценивается по следующим признакам:

1) скорость процессов воображения;

2) необычность, оригинальность образов;

3) богатство фантазии;

4) глубина и проработанность (детализированность) образов;

5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов - данный признак в рассказе отсутствует;

1 балл - данный признак имеется, но выражен слабо;

2 балла - соответствующий признак выражен достаточно сильно.

В результате выводится среднее арифметическое и в зависимости от количества набранных баллов выделяют три уровня: высокий (1,7-2 балла), средний (1-1,6 балла) и низкий (0-0,9балла). Общий результат можно увидеть на рисунке 3.

Низкий уровень развития творческой активности был обнаружен у 11 учащихся, набравших от 0 до 0,9 балла. Эти ребята не старались эмоционально и ярко рассказать, а сухо перечисляли то, что делают дома. У детей отсутствовал интерес к труду. При этом лишь немногие попытались в рассказе украсить свой текст интересными деталями - повод, почему приехали гости, что помощь маме это не обязанность, а желание помочь ей в чем-то.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Показатели уровня развития творческих способностей первоклассников, выявленные на основе методики «Вербальная фантазия»

Средний уровень развития творческой активности выявлен у 15 учеников, набравших от 1 до 1,6 балла. Эти ученики довольно долго составляли рассказ. Дети, с высоким уровнем развития творческой активности, быстро включались в работу, долго описывали сюжет и действия.

Рассказ сопровождался эмоциями, подчеркивались детали.

На основе полученных результатов, выводим средний показатель развития творческой активности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4.Показатели уровня развития творческой активности учащихся на констатирующем этапе

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что в обследуемой выборке доминирует низкий уровень развития творческой активности.

Так, его показатели на констатирующем этапе работы составили 56 %, тогда как показатели высокого уровня - 18 %, а среднего у 27 %. Проводя качественный анализ полученных результатов, мы отметили, что дети с высоким уровнем развития творческой активности предлагали несколько вариантов нестандартных решений поставленной задачи, увлекались описанием домашних ситуаций, включая их в определенный сюжет.

Для детей со средним уровнем было характерно краткое изложение собственных мыслей, создание образа по усвоенному ранее образцу, недостаточное желание составлять рассказ.

Дети, обладающие низким уровнем развития творческой активности, предлагали однотипное решение задачи, не стремились искать новые образы.

В результате констатирующего этапа стало ясно, что в данном классе необходима работа по развитию творческой активности учащихся на уроках технологии.

Исходя из этого, была разработана и апробирована серия уроков с включением игровой технологии.

3.2 Формирующий этап

Формирующий этап включал серию уроков «Дом, милый дом». Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы стало развитие творческой активности первоклассников с помощью игры на уроке трудовой деятельности. Занятия с включением технологии игры проводились по следующим темам:

1. «Найди свой дом»

2. «Объемная аппликация»

3. «Все, что мы видим, имеет конструкцию»

4. «Сказочный город»

5. «Обобщающий урок»

Урок 1

Тема: «Найди свой дом»

Задачи:

1. Образовательная: вспомнить о животном мире России или мира, особенности жилья каждого животного

2. Развивающая: развивать творческие способности

3. Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру, привить любовь к природе

Оборудование: карточки с изображением животных; жилищ животных, пластилин, картон.

План:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

Учитель: «Ребята, каких животных проживающих в нашей стране вы знаете? Для того чтобы ответить на этот вопрос нам нужно отгадать загадки».

Дети отгадывают загадки: Длинные ушки, быстрые лапки. Серый, но не мышка.

Кто это? (зайчишка) Рыжая плутовка

Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её? (лиса)

Серый, страшный и зубастый Произвел переполох.

Все зверята разбежались. Напугал зверят тех (волк) Бурый, косолапый

По лесу бредёт. Любит «одолжить» он

У лесных пчёл мёд (медведь)

Далее вспоминают, какие еще животные живут в России или мире.

Затем учитель предлагает детям поиграть в следующую игру «Найди пару». Правила игры:

Учитель дает детям по очереди вытащить карточку с изображением животных или жилищ животных из мешка. После того, как дети получили карточки и ознакомились с ними (важно, чтобы дети не показывали карточки друг другу), им необходимо разделиться на две группы: «животные» и «жилища животных». Далее учащийся из группы «животные» должен изобразить животное с помощью пантомимы, а члены группы «жилища животных» должны отгадать, что это за зверь и найти среди своих членов группы, соответствующее этому животному жилище.

Таким образом, после завершения игры, дети делятся на пары по принципу

«животное - жилище животного». Далее, учитель предлагает превратить изображения на карточках в объемные фигуры из пластилина и заселить каждого животного в свой домик.

3. Самостоятельная работа

Дети выполняют работу самостоятельно в парах. При необходимости учитель оказывает помощь учащимся

4. Итог. Выставка работ учащихся

По итогам урока была проведены выставка творческих работ, где дети

сравнивали и оценивали изделия друг друга.

Урок 2

Тема: «Объемная аппликация».

Задачи:

1. Образовательная: научить передавать характер и движение

2. Развивающая: развивать творческие способности

3. Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру, аккуратность, умение видеть красоту в обыкновенных вещах.

Оборудование: картон, нарезанные геометрические фигуры разной величины, клей.

План:

1. Организационный момент

2. Объяснение нового материала

На доске висят геометрические фигуры. Детям предлагается собрать из них животное (Например, зайца).

Дети выполняют задание. Далее учащиеся должны разыграть сказку, используя эскиз полученного животного в качестве главного персонажа.

После игры-сказки учитель обращает внимание на то, что у каждого получился лучший образ, хотя все изображали одно и тоже животное.

- Это говорит о том, что вы передали животному свой характер. Характер стоит передавать при помощи цвета, формы и движения. Что из этих параметров мы можем применить? (движение)

Продолжается работа с доской.

- Посмотрите на животное, которое у нас получилось. Оно стоит на месте. А как же сделать, чтобы оно двигалось или сидело? Дети показывают свои варианты на доске. Результаты обсуждаются детьми, далее приступают к работе.

3. Самостоятельная работа

Каждый изображает свое животное, стараясь показать его характер через движение.

4. Итог

Каждый ученик защищает свою работу и описывает характер своего животного.

Урок 3.

Тема: «Все, что мы видим, имеет конструкцию».

Задачи:

образовательная: познакомить с понятием конструкция и показать, что у всех предметов есть конструкция.

1. Развивающая: развивать творческие способности

2. Воспитывающая: воспитывать эстетическую культуру

Оборудование: презентация, кроссворд, цветная бумага, картон, ножницы, клей, декоративные материалы.

План:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний. Постановка целей урока

На данном этапе учащимся предлагается решить кроссворд и отгадать зашифрованное слово, которое будет являться темой урока.

1. Часть квартиры (Комната) 2.Жилище людей (Дом)

3. Перегородка между комнатами (Стена)

4. Проем в стене для входа и выхода (Дверь)

5. Верхняя часть дома (Крыша)

6.Проём в стене, служащий для поступления света и воздуха в помещение. (Окно)

Далее, учащиеся самостоятельно формулируют цель урока: узнать значение слова конструкция и попытаться самостоятельно сконструировать дом.

3. Объяснение нового материала

Учащихся спрашивают, что такое конструкция и что такое конструктор, выслушиваются все ответы.

Конструкция - это какое-либо строение. Конструктор - это игра, в которой из отдельных элементов нужно собрать какую-то фигуру. В качестве пояснительного элемента учитель использует презентацию, в которой показывается роль конструкции, то есть будет наглядно оказана помощь при выполнении творческого задания.

Учитель предлагает сконструировать дома для мультипликационных персонажей («Винни-Пух», «Алладин», «Белоснежка»). Класс делится на 3 группы (по рядам) и путем вытягивания жребия определяется персонаж для каждой группы. Далее учащиеся в каждой группе должны самостоятельно распределить роли для выполнения отдельных элементов дома (бригадир, строители, архитекторы, дизайнеры). Предварительно, учитель объясняет значение и задачи каждой роли.

4.Самостоятельная работа Выполнение творческого задания. 5.Итог

В заключение урока каждая группа презентует свое изделие, подробно описывая этапы своей работы, выбор формы, цвета и назначения каждого элемента конструкции, а также связь мультипликационного героя с данным сооружением.

Урок 4

Тема: «Сказочный город».

Задачи:

1. Образовательная: учить передавать характер сказочного героя через рисунок его дома, комнат на основе Диснеевских мультфильмов

2. Развивающая: развивать творческие способности

3. Воспитывающая: воспитывать любовь к трудовой деятельности; эстетическую культуру

Оборудование: мяч, бумага, гуашь, кисти План:

1. Организационный момент 2.Актуализация знаний

На этом этапе учитель проводит с детьми игру «Правда или ложь» на основе содержания Диснеевских мультфильмов («Винни-Пух», «Алладин»,

«Белоснежка»)

Правила игры: учитель задает вопрос и кидает мяч классу. Ученик,

который поймал мяч, должен ответить на заданный вопрос правда это или ложь. В случае правильного ответа мяч возвращается учителю. В случае неправильного ответа мяч перекидывается другому ученику.

2. Постановка целей и задач урока.

Учитель предлагает ребятам изобразить комнаты мультипликационных персонажей, которые находятся в домах, построенных учащимися на предыдущем уроке.

3. Самостоятельная работа

Дети выполняют работу индивидуально

4. Итог

В конце урока дети из каждой бригады должны объединить свои работы в общее панно.

Задачи:

Урок 5

Тема: «Обобщающий урок».

1. Образовательная: закрепить полученные знания

2. Развивающая: развивать творческие способности

3. Воспитывающая: воспитывать любовь к искусству.

Оборудование: бумага, краски, кисть, ножницы, клей, декоративные элементы

План:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

В начале урока проводится викторина в виде игры «Фанты». Учитель заранее подготавливает мешок с карточками, на которых написаны вопросы викторины на тему «Достопримечательности родного города». Учащиеся вытягивают вопросы и отвечают на них.

Примерные вопросы викторины:

1 )Где в городе можно увидеть обезьяну, тигра, медведя? (Московский Зоопарк)

2 )Как называется место, где зимой проходит главная новогодняя ёлка?

(Кремль)

3 )Перечислите места, где летом работают фонтаны? (ВДНХ, Поклонная гора, мой двор, парки и т.д.)

4 )Назови самый известный театр Москвы? (Большой Театр)

5 )Какие ты знаешь заповедники Москвы?(Лосиный остров, Серебряный Бор, Измайловский парк и т.д.)

6 )Где проходит парад 9 мая? (Красная площадь)

3. Постановка целей и задач урока

Учитель озвучивает цель урока. Создание дома будущего, используя различные способы творческой деятельности (аппликация, рисунок, лепка и т. д.)

Перед началом практической части урока учитель предлагает детям отгадать загадки, которые помогут узнать, какие инструменты им потребуются для выполнения творческой работы.

И белить, и красить можно, Ею можно рисовать, Только надо осторожно

Чтоб себя не замарать. (Кисть)

Загадки:

Палочка волшебная есть у меня друзья. Палочкою этой могу построить я Башню, дом и самолет,

И огромный пароход! (Карандаш)

Для меня резинка, братцы, лютый враг! Не могу я столковаться с ней никак.

Сделал я кота и кошку - красота!

А она прошлась немножко - нет кота! С ней хорошую картинку не создать!

Так во всю ругал резинку ...(Карандаш)

Разноцветные сестрицы Заскучали без водицы. Дядя, длинный и худой, Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним

Нарисуют дом и дым. (Кисточка и краски)

В белом поле по дороге мчится конь мой одноногий и на много-много лет оставляет он свой след. (Ручка, карандаш)

4.Самостоятельная работа

Дети самостоятельно решают какие материалы им понадобятся для выполнения той или иной формы творческой деятельности. Данная работа выполняется индивидуально.

5.Итог

Ребята выходят со своими работами и демонстрируют их остальным.

Существенной особенностью данной серии уроков являлось включение игровой технологии на этапах объяснения нового материала, проведения самостоятельной работы и анализа результатов.

Так, например, по теме «Найди свой дом» учащимся было предложено отгадать загадки и поиграть в игру «Найди пару», используя пантомиму.

На уроке «Все, что мы видим, имеет конструкцию» была проведена ролевая игра, где дети предстали в образах дизайнеров, строителей и бригадиров. Для стимулирования творческой активности на этапе актуализации знаний был проведен кроссворд. Архитекторы разрабатывали сказочные дома, строители подбирали материал и возводили постройки, дизайнеры декорировали их.

Следует отметить, что идеи оформления, размещения, изготовления построек активно обсуждались детьми, каждая группа выдвигала несколько решений, достаточно интересных по способам их реализации.

На «Обобщающем уроке» игровая технология была проведена в форме викторины и загадок.

В результате формирующего этапа в классе работали дети с разным уровнем развития творческих способностей.

3.3 Контрольный этап

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы являлось выявление изменений показателей творческой активности первоклассников.

В результате проведения субтеста «Слова» у 13 человек был обнаружен низкий уровень развития творческой активности. Однако следует отметить, что бальные показатели этих учеников повысились. Эти ребята стали более уверенны в своих ответах, не боялись предлагать варианты решения поставленной задачи, проявляли интерес к выполнению задания.

У 13 человек выявлен средний уровень развития творческой активности, набрав от 12 до 17 баллов. Имея желание назвать как можно больше слов, эти ученики довольно быстро вспоминали различные слова, пытались придумывать собственные слова, давая им объяснения.

У 7 учеников обнаружен высокий уровень развития творческой активности от 18 до 26 баллов. Ученики сразу же включались в работу, были увлечены ею, стремились назвать наиболее оригинальные слова. общий результат представлен на рисунке 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные на основе субтеста «Слова»

Далее проведем субтест «Эскизы». В результате проведения субтеста

«Эскизы» необходимо отметить, что даже учащиеся, с низким уровнем развития творческой активности старались сделать свои рассказы более интересными, были заинтересованы в выполнении задания.

Общий результат отражен в рисунке 6.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные на основе субтеста «Эскизы»

У 13 человек обнаружен низкий уровень развития творческой активности, только потому, что довольно медленно работали и не успели выполнить все предложенные задания.

У 12 учеников выявлен средний уровень развития творческой активности, а у 8 -высокий.

В ходе проведения диагностической методики «Вербальная фантазия» у 7 учеников выявлен низкий уровень развития творческой активности, у 18 средний уровень и у 8 учеников - высокий уровень развития творческой активности. Необходимо отметить, что рассказ составили все учащиеся, оценивание производилось более строго, чем на констатирующем этапе и при этом, количество учеников, показавших низкий уровень развития творческой активности снизился. общий результат представлен на рисунке 7.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7. Показатели уровня развития творческой активности первоклассников, выявленные при помощи методики «Вербальная фантазия»

На основе полученных данных - средний показатель рисунке 8.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8. Показатели уровня развития творческой активности учащихся на контрольном этапе ОЭР

Высокий уровень показали 28% учащихся, средний уровень- 36% и низкий 36% учеников.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапов, мы наблюдаем, что количество учащихся, которые показали высокий уровень развития творческой активности увеличилось на 10% (с 18% до 28%). На 9% увеличилось количество первоклассников, показавших средний уровень развития творческой активности, а количество учеников показавших низкий уровень сократился на 19%. При этом стоит отметить, что у всех учеников повысились показатели, в том числе и у учащихся, которые показали низкий уровень развития творческой активности.

Итак, творческая активность - это индивидуальные качества личности, определяющие успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

При изучении проблемы применения технологии игры в образовательном процессе за основу была взята концепция Г.К. Селевко об игровых технологиях как виде педагогических технологий. Игровая технология подразумевает включение достаточно широкой группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Результаты исследования подтвердили, что игровая технология положительно влияет на развитие творческой активности учащихся. Так показатель высокого уровня творческой активности увеличился на 10% (с 18% до 28%;), среднего уровня увеличился на 9% (с 27% до 36%), а низкий уровень уменьшился на 19 % (с 55% до 36%).

Заключение

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческой деятельности, так как учащиеся активны и любознательны по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают значительное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития ребенка и являются факторами формирования креативности, как общей универсальной способности к творчеству.

Анализ проблемы развития творческой активности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном понимании творческая активность сопоставляется со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением писать музыку, красиво рисовать, сочинять сказки и т.п. Под творческой (креативными) активностью младших школьников понимают

«...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Игра, являясь видом неформальной деятельности, способна превращаться в художественную деятельность и развивать художественную природу ребенка, его воображение, фантазию и веру.

Творческая активность человека проявляется в его стремлении к преобразованиям в соответствии со своими целями, потребностями, в использовании новых приемов преодоления трудностей, в умении вносить элементы новизны для выполнения заданий учебно-воспитательного характера. В процессе становления творческой активности младших школьников значительная роль принадлежит образовательной среде, которая представляет совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых осуществляется формирование личности.

Активные методы обучения - это те методы, которые включают детей в процесс «добывания знаний» и развития мышления. Они позволяют:

· стимулировать мыслительную деятельность учеников;

· раскрывать свои способности;

· приобретать уверенность в себе;

· совершенствовать коммуникативные навыки;

· возможность формировать у младших школьников творческое мышление.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учеников важным является развитие способности решать творческие задачи, предполагающие систематично и последовательно преобразовывать действительность, объединять несовместимое, опираться на субъективный опыт учащихся, составляющий основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности учащихся .

Успех в обучении и воспитании творчески развитого ребенка зависит не только от добротного усвоения уже знакомых фактических знаний и их объема. Творчество представляет собой свободное развитие личности, и в этом развитии образовательный процесс занимает одно из главных мест. Но такой процесс должен быть построен на нетрадиционных принципах организации учебно- воспитательного процесса. Творчество и нестандартный подход в построении школьного обучения имеют тесную взаимосвязь.

Развитие творческой активности детей должно происходить на каждом уроке: на уроке математики, русского языка и чтения, природоведения, музыки и т.д.

Ведь именно игры, которые возникают по инициативе самих детей, более ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых эмоций и чувств, связанных с жизненным опытом младшего школьника. Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве.

Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением с взрослыми.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно- дидактические и другие) и досуговые, к которым относятся интеллектуальные игры, игры-забавы, игры-развлечения.

Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит знание правил, а не исходная инициатива ребенка в осуществлении игровой задачи.

Воспитательное и развивающее значение таких игр очень важно. В таких играх формируется культура игры; они способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, наряду с другими видами деятельности, являются основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания младших школьников. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности

Дидактическая игра имеет определенную структуру, которая характеризует игру как форму обучения и игровую деятельность.

Итак, для развития творческой активности учащихся необходимо целенаправленное педагогическое руководство, заключающееся в влиятельных способах руководства этим процессом, в котором используются такие методы и приёмы, которые помогают развитию творческих способностей детей с помощью развивающих игр, творческих упражнений и заданий.

Игра - это один из способов освоения человеком мира и взаимоотношений в нем, способом самоутверждения личности, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения различные игры широко используются в процессе обучения. Игра важнейшее средство воспитания младших школьников. Игра является деятельностью спонтанной, непринужденной. Мир игр достаточно разнообразен. Существуют различные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе разные функции. Игры помогают в развитии

ребенка здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и адаптации младшего школьника. Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает определенную часть учебного процесса и объединенное общим персонажем, содержанием, сюжетом.

Была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В практической части работы были предложены субтесты, которые показали уровень сформированности творческой активности учеников.

Затем была предложена серия уроков, способствующих развитию творческой активности.

Важной особенностью данной серии уроков являлось применение игровой технологии на этапах объяснения нового материала, проведения самостоятельной работы и анализа результатов.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапов, мы наблюдали, что количество учащихся, показавших высокий уровень развития творческой активности увеличилось на 10%

На 9% увеличилось количество учеников, показавших средний уровень развития творческой активности, а количество учеников, показавших низкий уровень сократилось на 19%.

При этом следует отметить, что у всех учащихся повысились показатели, в том числе и у учеников, показавших низкий уровень развития творческой активности.

Итак, творческая активность - это индивидуальные качества личности, определяющие успешность выполнения им различного рода творческой деятельности.

При изучении проблемы применения технологии игры в образовательном процессе за основу была взята концепция Г.К. Селевко об игровых технологиях как виде педагогических технологий. Игровая технология подразумевает включение достаточно широкой группы методов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что игровая технология положительно влияет на развитие творческой активности учащихся. Так показатель высокого уровня творческой активности увеличился на

10% (с 18% до 28%;), среднего уровня увеличился на 9% (с 27% до 36%), а низкий уровень уменьшился на 19 % (с 55% до 36%).

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. / Умственное воспитание дошкольник. - М., 1972.

2. Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. - Минск: «Асар», 2000. - 112 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Просвещение, 1989

4. Богуславская, З. М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры / З. М.Богуславская

// Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Российское образование, 2006. - 207 с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 2005.

6. Букатов, В. Принципиальные мелочи [Текст]/ В. Букатов // Первое сентября. - 2001. - № 76. - С.23-25.

7. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.

8. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.

9. Венгер Л.А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию. - М., Просвещение, 2008.

10. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 2003.

11. Гин, Анатолий Приемы педагогической техники [Текст]/ А.Гин. М.,Вита-Пресс. 2001

12. Годфруа, Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1.[Текст]/ Ж. Годфруа. - М.: Мир, 2002. С. 436-439

13. Григорьева,Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности [Текст]/ Г.Г. Григорьева. - М.:2009.- с. 18.

14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004.- С.54-55

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др., [под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько]., - Минск: «Универсітэцкае», 2010. - 237 с.

16. Дилтс, Р. Стратегии гениев [Текст]/ т.1-3. Р. Дилтс.- М.: Класс, 2008.-94с.

17. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. [Текст]/ М.Доналдсон - М.: Педагогика,2009 .-С.15-17

18. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 2007

19. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., Просвещение, 2006

20. Калинченко А.В. Значение игр с моделями в умственном развитии детей дошкольного возраста. // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006. - 320с.

21. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 416 с.

22. Кудрявцев, В, Синельников, В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей [Текст]/ В. Кудрявцев, В.Синельников.

-М.: 2011. С.54-55.

23. Кузин, В.С. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе: Пособие для учителей [Текст]/ В.С. Кузин.- М.: 2002.-С.47-49

24. Кульневич, С.В. Лакоценина, Т.П. Совсем необычный урок [Текст]/С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. -М.: ТЦ» Учитель», 2001. - С.34-37

25. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой]., - Москва: Просвещение, 2003. - 288 с.

26. Максаков А.И., Туманова Т.А. Учите играя. - М.. Просвещение, 2006

27. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. - 2006. - №1. - С. 5 - 12.

28. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., Просвещение, 2007

Размещено на Allbest.ru