Воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию

Тематика игр была разнообразна: космодром, аэропорт, парк развлечений, квартира и т.д. Много внимания уделяли расширению и углублению представлений детей о характере совместного труда взрослых в процессе проведения экскурсий, рассматривания иллюстраций, этических бесед. Структура совместных действий на этом этапе определялась условиями конструкции, строительного материала, замысла, его реализации и взаимозависимостей, в которых дети оказывались по ходу совместной стройки.

Выработке у детей привычки поступать в соответствии с правилами совместной стройки способствовали разнообразные упражнения в строительных играх. Организация совместных строительных действий, начиная от выполнения построек вдвоем, впятером до включения в стройку всех детей группы, способствовала укреплению их дружеских взаимоотношений.

В процессе формирования у детей умений согласованно действовать на всех этапах значительное место уделялось осуществлению индивидуального подхода. Особое внимание уделялось детям первого и второго уровней на третьем этапе. Привлекали детей первого уровня к роли организатора игры в коллективе сверстников, одобряли их действия, поощряли смелое и удачное решение, если даже эти удачи были малозначительными, вселяли им уверенность. Отмечали их успехи действовать по правилам совместной стройки перед группой. Это поднимало авторитет детей в глазах всего коллектива, вызывало ответное желание как можно лучше выполнять эти правила.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного среза:

· выявить результативность проведенной работы.

· определить динамику проявления согласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.

В контрольном срезе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Результаты представлены в таблицах и рисунках.

Таблица 7 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (экспериментальная группа контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение	Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Саша К. + Дима О.	1	1	-	-	1	3	Средний
2	Марина П. + Ира И.	1	1	1	1	1	5	Высокий
3	Денис В. + Оксана М.	1	1	1	1	-	4	Средний
4	Света Н. + Даша В.	1	1	1	1	-	4	Средний
5	Настя С. + Даша О.	1	1	1	1	1	5	Высокий
6	Сережа Т. + Миша У.	1	1	-	1	-	3	Средний
7	Сережа М. + Толя С.	1	1	1	1	1	5	Высокий
8	Илья Ч. + Коля А.	1	1	1	1	-	4	Средний
9	Наташа Л. + Ира З.	1	1	1	-	1	4	Средний
10	Галя З. + Вероника Ж.	1	1	1	1	1	5	Высокий

· 40% детей показали высокий уровень достаточной сформированности умений согласованно действовать (Марина П. + Ира И., Галя З. + Вероника Ж., Настя С. + Даша О., Сережа М. + Толя С.).

Эти дети без споров и проблем нашли себе пару. Легко договаривались друг с другом, быстро пришли к общему решению. Не вызвал у них затруднений и вопрос о том, какие строительные материалы, какого цвета они будут использовать. По ходу работы постоянно осуществляли взаимоконтроль, поправляли друг друга, если видели расхождения между задуманным и изображенным.

Оказывали друг другу помощь во время работы с большим удовольствием, предлагали совместно использовать строительный материал, при этом уточнили, чтобы "цвет одинаковый получился.

По окончанию работы не торопились к воспитателю, обязательно ждали пока закончит работу партнер, давая возможность доделать, если это требовалось, а только потом вдвоем подходили и, показывая продукт своей деятельности, гордо говорили "Мы старались", "У нас получились одинаковые" и т.д.

· 60 % детей показали средний уровень частичной сформированности умений согласованно действовать (Саша К. + Дима О., Денис В. + Оксана М., Света Н. + Даша В., Сережа Т. + Миша У., Илья Ч. + Коля А., Наташа Л. + Ира З.)

Детям легко удалось договориться о том, что они будут делать. По ходу работы они осуществляли взаимный контроль, взаимопомощь, но как только дело касалось обсуждения работы, они старались показать превосходство именно своей работы: "Посмотрите у меня", "Я вот что сделал". При этом они совершенно забывали о своем партнере.

· Низкий уровень не показал ни один ребенок.

Для наглядности результаты контрольного среза исследования сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни приведены на рис 7.



Рисунок 7 - Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный срез)

Низкий уровень показали 6 детей (Сережа О., Дима М., Катя С., Даша С., Ваня Т., Саша Д.) - 30%

Средний уровень показало 6 детей (Саша П., Андрей И., Ира Т., Лена С., Марина В., Маша И., Таня У., Наташа Р., Данил К., Илья М.) - 50% детей

Высокий уровень показало 4 ребенка (Света У., Миша К., Кристина М.+ Оля И.) - 20 % детей.

Таблица 8 - Сводная таблица показателей проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (контрольная группа, контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. детей (пара)	Умеют ли договариваться, приходить к общему решению	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Отношение	Сумма баллов	Уровень сформированности умений согласованно действовать
					К результату деятельности	К партнеру
1	Света У + Миша К.	1	1	1	1	1	5	Высокий
2	Марина В. + Маша И.	1	1	1	1	1	3	Средний
3	Сережа О. + Дима М.	1	-	1	-	-	2	Низкий
4	Саша П. + Андрей И.	1	1	-	1	-	1	Средний
5	Ира Т.+ Лена С.	1	1	-	1	1	4	Средний
6	Таня У. + Наташа Р.	1	-	1	1	1	4	Средний
7	Данил К.+ Илья М.	1	1	1	-	-	3	Средний
8	Катя С.+ Даша С	1	-	-	-	-	1	Низкий
9	Кристина М.+ Оля И.	1	1	1	1	1	5	Высокий
10	Ваня Т. + Саша Д.	1	-	-	-	-	1	Низкий



Для наглядности результаты контрольного среза исследования проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре приведены на рис 8.

Рисунок 8 - Уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа, констатирующий срез)

Таблица 9 - Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (сводные результаты, контрольный срез)

Уровни проявления творческой активности	Констатирующий этап исследования
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Низкий Средний Высокий	0 12 8	0 60 40	6 10 4	30 50 20

Рисунок 9 - Проявление согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре (контрольный срез)



Рисунок 10 - Динамика развития уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (экспериментальная группа)

Рисунок 11 - Динамика развития уровень сформированности умений согласованно действовать в строительной игре у детей шестого года жизни (контрольная группа)

Рассмотрим, по каким критериям дети выбирают себе партнера для общения. Результаты этого исследования фиксируются в таблице 10, 11, 12.



Таблица 10 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный этап)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Саша К.			+		высокий
2	Дима О.			+		высокий
3	Марина П.			+		высокий
4	Ира И.				+	оч.высокий
5	Денис В.		+			средний
6	Оксана М.			+		высокий
7	Света Н.		+			средний
8	Даша В.		+			средний
9	Настя С.			+		высокий
10	Даша О.				+	оч.высокий
11	Сережа Т.		+			средний
12	Миша У.			+		высокий
13	Сережа М.			+		высокий
14	Толя С.				+	оч.высокий
15	Илья Ч.			+		высокий
16	Коля А.		+			средний
17	Наташа Л.			+		высокий
18	Ира З.				+	оч.высокий
19	Галя З.				+	оч.высокий
20	Вероника Ж.				+	оч.высокий

Низкий уровень - 0 детей - 0 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень - 5 детей - 25 %, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 9 детей - 45 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности (Ира И., Толя С., Галя З., Вероника Ж.). Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 6 детей - 30% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.12

Рисунок 12 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа, контрольный срез)

Рисунок 13 - Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная группа)



Таблица 11 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, контрольный срез)

№ п/п	Ф.И. ребенка	Общее положительное отношение к сверстнику	Выделяют положительные качества	Интерес к совместной деятельности	Выделяющие дружеские отношения	Уровень
1	Света У		+			средний
2	Марина В.		+			средний
3	Сережа О.		+			средний
4	Саша П.			+		высокий
5	Ира Т.		+			средний
6	Таня У.	+				низкий
7	Данил К.	+				низкий
8	Катя С.		+			средний
9	Кристина М.		+			средний
10	Ваня Т.			+		высокий
11	Миша К.	+				низкий
12	Маша И.		+			средний
13	Дима М.			+		высокий
14	Андрей И.			+		высокий
15	Лена С.		+			средний
16	Наташа Р.	+				низкий
17	Илья М.		+			средний
18	Даша С			+		высокий
19	Оля И.			+		высокий
20	Саша Д.			+		высокий

Низкий уровень - 4 детей - 20 %, без осознанного мотива выбора партнера для общения.

Средний уровень - 9 детей - 45 %, выделяющие положительные качества сверстников. Это и внешность, нравственные качества, умение дружно играть, делиться игрушками, не ссориться, успешность деятельности.

Высокий уровень - 7 детей - 35 %, ставящие на первое место интерес к игровой деятельности. Дети говорили о том, что им интересно играть с теми детьми, которых они выбирали, тем самым ставили на первое место интерес к совместной деятельности.

Очень высокий уровень - 0 детей - 0% - выделяющие дружеские отношения.

Для наглядности результаты констатирующего этапа исследования распределения критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни приведены на рис.13

Рисунок 13 - Распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (контрольная группа, контрольный срез)

Рисунок 14 - Сравнение результатов изучения распределение критериев выбора партнера для общения среди детей шестого года жизни (экспериментальная и контрольная группа, контрольный этап)

Таким образом, сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети экспериментальной группы поняли преимущество совместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать и развернуть интересную игру.

Целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала конкретизации представлений детей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствии с правилами совместной стройки, поправлять его.

Следует отметить, что дети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии с полученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривались во что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научились определять план своих действий, а затем реализовывать его в практической деятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать свои действия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могут помочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность, терпение, вежливость.

Наблюдения за детьми показали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилось количество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместно старались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью к воспитателю.

2.4 Педагогические условия, способствующие воспитанию согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни

Для развития согласованных действий в строительной игре и на занятиях по конструированию у детей шестого года жизни необходимо создать следующие условия:

· организовать игровую среду: подобрать необходимый строительный материал, соответствующий задачам развития конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть разнообразным (напольный, настольный, разные наборы и т. д.), привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям детей;

· обеспечить время и место для игр со строительными материалами;

· бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит "возвращаться" к своим постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам; показывать ребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других, радоваться им;

· создавать условия для обыгрывания построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки (машинки, фигурки людей и животных и др.).

· объединять детей для совместных построек. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новыми конструктивными умениями, обучает им других детей.

· учить детей бережно обращаться со строительными материалами, аккуратно разбирать постройку, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа, коробки. (17) Жуковская Р.И. указывала на то, что каждому ребенку необходимо овладеть правилами поведения в коллективе в процессе строительной игры: 1) "Прежде чем начать игру, подумай, во что будешь играть". 2) "Подумай, с кем ты будешь играть". 3) "Игру доводить до конца с тем, с кем начал". 4) "Играть надо дружно". 5) "Постройки не разрушать, а разбирать, строительный материал не сваливать, а складывать".

В строительных играх могут быть успешно решены такие задачи, как воспитание устойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добиться намеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус. Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его конструктивные способности, мышление; приучают к сосредоточенной, упорной деятельности. Они способствуют культуре движений, ориентировке в пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами, величиной, развивает чувство равновесия. Особенностью игр со строительными материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих детских садах. Между тем в дошкольной педагогике разработана методика формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова) [28].

Кроме свободного конструирования, следует давать детям задания, упражнения игрового порядка: воспроизвести конструкцию по образцу, по памяти, по рисунку. Учат детей строить и конструировать и во время игр, и на специальных занятиях. Характер заданий следует постепенно усложнять. Лиштван З.В. выделяет следующие основные приемы обучения конструированию [28]:

· Сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснением действий.

· Показ образца готовой постройки, выполненной воспитателем, с последующим анализом входящих в нее элементов.

· Использование готовой постройки, показывающей, как можно отразить тот или иной предмет в строительном материале.

· Показ отдельных приемов конструирования, которыми дети овладевают для сооружения построек.

· Предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично (заканчивают ее дети сами).

· Сообщение темы постройки с указанием условий, которые дети должны выполнить.

· Выполнение детьми построек по собственному замыслу. Усложнение заданий заключается главным образом в том, что от подражания действиям воспитателя, детей ведут к самостоятельному решению конструктивных задач все возрастающей трудности.



Заключение

В соответствии с целями и задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания согласованных действий у детей шестого года жизни в строительной игре и на занятиях по конструированию, нами рассмотрены особенности развития детей шестого года жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

Понятия "взаимоотношение", "взаимодействие", "общение", "согласованные действия" тесно взаимосвязаны. Согласованными действия могут быть лишь в совместной деятельности, в которой проявляются взаимоотношения через общение. Проблема формирования умений согласованно действовать освещается во многих исследованиях и в разных аспектах. Для осуществления сотрудничества необходимо взаимное согласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достижении общего результата деятельности. Это требует распределения выполняемых функций между участниками взаимодействия и предполагает возникновение связей их друг с другом. Исследования показывают, что умение согласованно действовать в труде, на занятиях, в играх имеет общие для всех особенности и является следствием целенаправленной работы воспитателей с детьми.

Строительная игра занимает значительное место в деятельности детей. Почти ежедневное участие детей в строительной игре создаёт возможности для повторений и закреплений у них полученных знаний и умений. В процессе выполнения построек дети находятся в определённых связях и отношениях, особенно в решении таких вопросов, как соответствие постройки по размеру, согласование её местоположения, её украшений, в использовании материала. Кроме того, строительные игры представляют большие возможности для проявления у детей инициативы, творчества. Эти особенности строительных игр благоприятствуют формированию умений детей согласованно действовать в коллективе сверстников. Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либо строители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить свое сооружение.

У детей шестого года жизни развивается сознательность и произвольность поведения, возрастают взаимоконтроль и самоорганизация, появляются зачатки коллективного мнения, возникают требования, которые предъявляются самими детьми к каждому участнику общего дела. Появляется умение соответствующим образом оценивать поступки как свои, так и окружающих, регулировать свое поведение не только путем подчинения внешним требованиям, но и на основе собственных побуждений, в силу формирующихся у детей нравственных представлений и чувств. Следовательно, возрастные особенности детей шестого года жизни дают возможность воспитывать у них согласованные действия, необходимые в совместной коллективной деятельности.

Для изучения особенности проявления согласованных действий у детей шестого года жизни в процессе строительной игры мы провели исследование на базе МДОУ детский сад комбинированного вида № 131 г. Комсомольска - на - Амуре. В исследовании участвовало 40 детей шестого года жизни. Были определены две группы по 20 человек, одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Констатирующий этап исследования состоял из двух серий.

Для определения уровня проявления умений согласованно действовать при проведении строительных игр в первой серии использовалась Методика изучения пространственных ориентировок при конструировании (модификация Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

На второй серии исследования использовалась Методика "Критерии выбора партнера для общения" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) с целью изучения данных критериев.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу, что на шестом году жизни эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров.

В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения.

В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по развитию умений согласованно действовать в строительных играх.

Для выявления причин несформированности согласованных действий в процессе строительной деятельности у детей 6 года жизни мы исследовали педагогические условия организации этой деятельности в подготовительной группе. Для этого проанализировали работу воспитателей и предметной среды, созданной в данной группе. Провели анализ планов воспитательно-образовательной работы и анкетирование воспитателей по теме исследования.

Разработанная нами опытная программа воспитания умений детей 6 года жизни согласованно действовать в строительной деятельности была построена с учетом возрастных особенностей детей.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили цель контрольного этапа:

· выявить результативность проведенной работы.

· определить динамику проявления согласованных действий детей шестого года жизни в строительных играх.

В контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что дети поняли преимущество совместной деятельности. Она не только облегчает и ускоряет процесс постройки, но позволяет придумать и развернуть интересную игру.

Целенаправленная систематическая работа с детьми способствовала конкретизации представлений детей о совместной работе, умению объективно оценивать товарища в соответствии с правилами совместной стройки, поправлять его.

Следует отметить, что дети стремились на контрольном этапе исследования действовать в соответствии с полученными представлениями о совместной стройке, до начала игры сговаривались во что играть и что строить, распределяли обязанности. Дети научились определять план своих действий, а затем реализовывать его в практической деятельности. Отмечается желание у детей шестого года жизни согласовывать свои действия. Каждый ребенок видел в лице сверстников товарищей, которые могут помочь, объяснить в случае затруднений, проявляющих доброжелательность, терпение, вежливость.

Наблюдения за детьми показали, что объединения детей носили теперь длительный характер, увеличилось количество участников игры. На протяжении всего хода игры дети совместно старались решать возникающие трудности, конфликты, реже обращались за помощью к воспитателю.

В результате подтвердилось наше предположение о том, что воспитание согласованных действий у детей шестого года жизни в строительных играх будет эффективным при следующих условиях:

· создании эмоционально - благополучной атмосферы в группе детского сада;

· воспитателем выдвигаются задачи в процессе строительных игр и на занятиях по конструированию, требующие от детей совместного решения, и создается активный интерес к сотрудничеству старших дошкольников со сверстниками;

· педагогическое сопровождение ориентировано на индивидуальные и личностные особенности детей и развивается как диалоговое с учетом трудностей и достижений старших дошкольников в освоении опыта сотрудничества со сверстниками.

Гипотеза нашла свое подтверждение.



Библиографический список

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2007. - 167 с.

2. Антонова, Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками /Т.В. Антонова //Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - С.11-13.

3. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности /Н.В. Бариленко. - М.: Просвещение, 2007. -149 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2000. - 249 с.

5. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.Б. Баранов. - М.: Академия, 2008. - 369 с.

6. Воспитание детей в игре /сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 2003. - 269 с.

7. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада /под ред. Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с.

8. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии.- 2006. - №6. - С.62-76.

9. Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада /О.П. Гаврилушкина //Ребенок в детском саду. - 2003 - №2. - С. 25.

10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко.- М., 1986.

11. Елагина, М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей /М.Г. Елагина. - М.: Пресс-центр, 1985. - 259 с.

12. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре /Р.И. Жуковская. - М., 2003. - 156 с.

13. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение /Р.И. Жуковская. - М., 2005. -197 с.

14. Запорожец, А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры /А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. - С. 6-8.

15. Запорожец, А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях /А.В. Запорожец. - М., 1998. - 269 с.

16. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений /под ред. Т.А. Куликовой. - М., 2000. - 267 с.

17. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. /под ред. С.А. Новоселовой. - М., 1999. - 346 с.

18. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сборник научных трудов /под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 1998. - 352 с.

19. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду /Р.Р. Калинина. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

20. Калишенко, К.К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений /К.К. Калишенко //Дошкольное воспитание. - 2004. - №7 - С.7-9.

21. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 415 с.

22. Коломинский, Я.А. О взаимоотношениях в группе детей /Я.А. Коломинский //Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С.5-7.

23. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Психологическая наука и образование. - 2006. - №3.

24. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И. Лисина.- М.: Просвещение, 1996. - 156 с.

25. Лиштван , З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду /З.В. лиштван. -М.: Просвещение, 1991.- 151с.

26. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова. - М., 1992. - 184 с.

27. Михайленко, Н.Я. О строении сюжета детских игр /Н.Я. Михайленко //Дошк. воспит. - 2005. - № 5. - С. 9-10.

28. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С.18-23.

29. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Как играть с ребенком /Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М., 1990. -197 с.

30. Нечаева, В.Г., Корзакова, Е.И. Строительные игры в детском саду /В.Г.Нечаева, Е.И. Корзакова. - М.: Просвещение, 2006. - 258 с.

31. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста /под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2002. - 359 с.

32. Отношения между сверстниками в группах детского сада /под ред. Т.А. Репиной. - М.: Педагогика, 2008. - 135 с.

33. Пантина, Н.С. Значение сюжетноситуативных форм деятельности для развития дошкольника /Н.С. Пантина //Вопр. психол. - 2004. - № 4. - С. 19-21.

34. Пантина, Н.С. Исследование детской деятельности /Н.С. Пантина //Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца.- М., 1966. - 264 с.

35. Панфилова, М.Ф. Игротерапия общения /М.Ф. Панфилова. - М.:ТОО "ИнтелТех", 2005. - 210 с.

36. Петровский В.А. Личностноразвивающее взаимодействие /В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону, 1999. - 197 с.

37. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. - М., 2002. - 119 с.

38. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности /В.А. Петровский. - М., 1993. - 54 с.

39. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника /Н.Н. Поддъяков. - М., 1997.

40. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты /под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. - М., 1996. - 241 с.

41. Психология и педагогика игры дошкольника /под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 2006. - 265 с.

42. Развитие общения у дошкольников /под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М.: Просвещение, 2004. - 203 с.

43. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова /под ред. М.А. Васильева. - М., 2006.-110 с.

44. Таджиабаева, Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях /Л. Таджиабаева //Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С.5-6.

45. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей /под ред. А.В. Запорожца. - М., 1996. - 234 с.

46. Хрестоматия по возрастной психологии /сост. Л.М. Семенюк /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 357 с.

47. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М., 1999. - 125 с.

48. Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей /Д.Б. Эльконин //Дошкольное воспитание. - 2006. - №5. - С.8-10.

49. Эльконин, Д.Б. Основные вопросы теории детской игры //Психология и педагогика игры дошкольника /Д.Б. Эльконин - М.,1996. - С.79-86

50. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры /Д. Б. Эльконин //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999. - С.23-35.



Приложение 1

Сроки	Наименование тем	Методы работы	Формы организации
1	2	3	4
Октябрь, Ноябрь 2009	Обучение детей строительным умениям Воспитание у детей интереса к совместной деятельности Закрепление полученных строительных умений и овладение наиболее элементарными способами объединения	Занятия Экскурсии Рассматривание иллюстраций Чтение художественной литературы Беседы Строительные игры	Индивидуально Подгруппами Фронтально Подгруппами Фронтально Фронтально Фронтально Фронтально Подгруппами Фронтально
Декабрь 2009 Январь 2010	Накопление опыта совместной деятельности в процессе стройки Закрепление опыта совместной деятельности в процессе стройки	Занятия Строительные игры	Подгруппы Подгруппами Фронтально
Февраль Март Апрель 2010	Воспитание умений детей самостоятельно руководствоваться правилами совместной стройки в процессе строительной деятельности. Расширение и углубление представлений детей о характере совместного труда взрослых.	Игры Экскурсии Рассматривание иллюстраций Беседы	Фронтально Подгруппами Фронтально Фронтально Фронтально