Размещено на http://allbest.ru

ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИВОТНЫМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема воспитания у детей познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности воспитания познавательного интереса к животным у старших дошкольников

ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

2.1 Выявление уровня сформированности познавательного интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание и методика воспитания познавательного интереса к миру животных у детей шестого года жизни

2.3 Анализ результатов опытной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Проблема познавательного интереса рассматривается достаточно долго. Вот уже второе столетие педагоги изучают, исследуют этот феномен, и утверждают, что в русской педагогике уделяется не достаточно внимания по проблемам его воспитания. Исследованиями педагогов доказано, какое положительное влияние познавательный интерес оказывает на мыслительные действия, усвоение знаний, а так же является стимулом для развития волевых качеств и высших нравственных чувств (Л.С. Выготский, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина и др.). Современные исследования показали, что в руках педагога находится судьба познавательных интересов дошкольника.

Познавательная потребность является источником познавательной активности ребенка, лежащая в основе развития познавательных интересов. «Познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов» - такое определение познавательному интересу дала Г.И. Щукина. Так как в старшем дошкольном возрасте формируются мотивы, социальные потребности, внутренняя социальная позиция, закладывается фундамент многих личностных качеств, повышается уровень для развития умственных качеств, проявляющихся в любознательности. [59]

Познавательный интерес к животным является неотъемлемой частью экологического воспитания дошкольников. Важно с раннего детства заложить гуманные чувства и доброжелательное отношение к животным, научить детей любить и ухаживать за ними. Н.Ф. Виноградова считает, что отношение к животным может проявиться как в нравственном, так и безнравственном поступках. Это означает, что ребенку с детства не привили интерес к животным, правильного и гуманного отношения к ним.

Если недостаточно наблюдать за природой, у ребенка появится эмоциональная бедность, его не будут привлекать ни растения, ни живые существа. А. М. Левочкина утверждает, что старшие дошкольники легко усваивают материал о взаимосвязях в окружающем мире. Обязательно нужно формировать эмоционально-ценностное отношение к природе во время знакомства и наблюдения за природой, следовательно, появится и познавательный интерес ко всему живому. Воспитатель здесь играет главную роль, он должен развивать, воспитывать и направлять этот процесс, учить детей любить и ухаживать за животными.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы воспитания познавательного отношения к природе у детей дошкольного возраста изучены недостаточно, и наблюдается противоречие между необходимостью в уточнении методики воспитания познавательного интереса к природе у дошкольников и недостаточной разработанностью данной проблемы, хотя у практических работников постоянно ощущается потребность в ее решении. С учетом данного противоречия была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия будут способствовать совершенствованию процесса формирования у детей шестого года жизни устойчивого интереса к животным. Решение данной проблемы составило ц ель исследования.

Объект исследования: познавательный интерес детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс воспитания познавательного интереса к животным у детей шестого года жизни.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, была сформулирована гипотеза: процесс воспитания познавательного интереса к животным у детей шестого года жизни будет эффективным, если:

- в основу формирования познавательного интереса ребенка-дошкольника положено постепенное усложнение познавательных задач: переход от усвоения фактов о животных к освоению природных связей и зависимостей, доступных пониманию детей;

- познавательные интересы дошкольников формируются в их активной деятельности, при направляющей роли педагога, отборе и систематизации природоведческого материала;

- используются методы и приемы, позволяющие углубить и расширить знания о животных, вызвать у дошкольников эмоциональный отклик, интерес к происходящему в природе, увлечь их познанием многогранного мира природы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы воспитания познавательного интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить уровень сформированности познавательного интереса к животным у старших дошкольников.

3. Разработать и апробировать методику воспитания познавательного интереса к животным у детей шестого года жизни

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение психолого-педагогической литературы, диагностические методики на выявление уровня сформированности познавательного интереса к животным, педагогический эксперимент, анкетирование педагогов, статистические методы обработки полученных данных.

Исследование проходило на базе ГБОУ города Москвы "Школа на Яузе" СПДО "Введенские горы 2" (территория 1374).



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема воспитания у детей познавательного интереса в психолого-педагогической литературе

Проблема воспитания познавательного интереса является актуальной в настоящее время. Педагогической наукой доказано, что нужно теоретически разобрать и осуществить ее на практике.

Проблема воспитания и развития познавательных интересов показывает естественную связь с организацией активной умственной деятельности, с целью роста познавательных процессов. М.Ф. Беляев утверждал, что в русской науке недостаточно уделяется внимание проблемам по развитию интереса. Теоретические исследования в таком аспекте проводили такие педагоги, как П.И. Груздев, М.А. Данилов, Б.И. Осипов, М.Н. Скаткин и др. Познавательный интерес рассматривали многие исследователи, такие как Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и другие. [15] Самой проблеме познавательного интереса посвящены работы педагогов: К.Д. Ушинского В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова. Исследователи, утверждающие закономерности развития познавательного интереса: Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, Ф.И. Фрадкина, Р.Д. Тригер. Все авторы с различных позиций рассматривают и определяют познавательный интерес, не противореча друг другу, они подчеркивают важность этого феномена. Впрочем, неполно изучены источники развития и фундаментальные основы развития познавательного интереса. Точки зрения ученых расходятся. [33]

В психолого-педагогической науке сложились 3 направления феномена интереса: интеллектуального, эмоционального и волюнтаристского. Основоположником по решению проблемы интереса принято считать Я.А. Коменского. Впервые представив интерес как эмоционально окрашенное внимание, стремящееся к знанию, он предложил рассмотреть обучение, взяв за основу интерес в качестве дидактического принципа, целью которого является облегчить процесс преподавания. [33]

Исследователи решают проблемы по определению структуры интересов, рассматривают его взаимосвязи с потребностями (А.С. Айзикович, Г.Е. Глезерман). Прослеживается роль интересов в поведении личности, определяется направление воздействия его на социальные процессы. Так же интерес рассматривается как основа познавательной деятельности. [6]

Познавательный интерес интерпретируется исследователями по- разному. А.Н. Леонтьев связывал мотив и познавательный интерес, считал обязательным условием создания мотива, для возбуждения интереса. [33] Под познавательным интересом С.Л. Рубинштейн рассматривал мотив поведения человека, который определяет его поступки и действия «в известных обстоятельствах жизни постольку, поскольку в поведении применяются накопленные знания и умственные способности, необходимые для решения жизненно важных задач». Внутренний мотив, сформировавшийся на врожденной познавательной потребности, принято считать познавательным интересом. Он установил тесную связь между познавательным интересом и знаниями, в свою очередь знания оказываются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть. Психолог утверждал, что «внося» в ребенка знания, не нужно миновать его собственную деятельность по овладению ими. Не нужно уничтожать его умственные основы развития, воспитания его умственных основ и качеств. Удовлетворение интереса ведет к обогащению знаний. [44]

Н.Г. Морозова берет за основу эмоционально-познавательный мотив, описывает его как «эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания, к предмету или непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально- познавательную направленность личности». [35] Тремя обязательными моментами отмечается интерес в исследованиях В.С. Мухиной: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием мотива, происходящего от самой деятельности. Иначе говоря, деятельность сама пробуждает интерес, чтобы ею занимались, независимо от других мотивов, хотя как раз другие интересы могут помочь в возникновении и укреплении этого интереса. [36] По мнению Т.А. Куликовой, познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явления действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. [28] Заключение Л.С. Выготского таково, «познавательный интерес - естественный двигатель детского поведения, верно выражающий инстинктивное стремление, указывающий на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями». [13] Г.И. Щукина утверждала, что познавательный интерес - это избирательное, наполненное замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношения личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам. [58] Как мотив деятельности, познавательный интерес должен базироваться на потребностях личности и на то, что является ценностью.

Г.И. Щукина выделяет такие особенности интереса:

1. Связь с потребностями человека, именно в потребности познания;

2. Раннее детство - начало развития интереса к познанию;

3. Познавательный интерес - единство объективного (свойства явлений, на который он направлен) и субъективного (значимость познавательной деятельности для субъекта);

4. Интерес объединен с положительным отношением к предмету. [58]

Вдобавок, она выделила особо точную структуру познавательного интереса:

· Интеллектуальный компонент выражается в направленности на познание объекта, в стремлении постичь его сущность.

· Эмоциональный компонент проявляется в положительно - эмоциональном отношении к объекту, к процессу деятельности и главное - ярко проявляющемуся отношению во время взаимодействия с другим человеком.

· Волевой компонент рассматривается как степень сосредоточенности на данном объекте; усилий, примененных для достижения поставленной цели, отражающих устойчивый интерес.

Главная и важная особенность познавательного интереса - его центр, это задача, которая требует не элементарной работы, а работы активной и творческой. Так как познавательный интерес является процессом многообразным, то и на процесс обучения он влияет разнообразно. Любознательность, жажда знаний готовность к познанию, все это зарождает познавательный интерес. познавательный животное дошкольник воспитание

Такой интерес основывается на прочных и осознанных знаниях, чем он активнее, тем глубже и прочнее они станут. Познавательный интерес побудительно влияет на процесс и результат учения. Педагоги едины в одном - познавательный интерес нужно развивать и воспитывать на первоначальном этапе, в дошкольном возрасте. Познавательный интерес является сторонником волевого усилия, волевые процессы способствуют организации деятельности. Л.И. Божович и Л.С. Славина считают, что негативное отношение учащихся начальной школы к учению, обнаруживается как слабым развитием познавательных интересов или даже их отсутствием. Дети в начальной школе, которые являются «интеллектуально-пассивными» учащимися, составляют группу с несформированным познавательным интересом. Вот поэтому значимо и важно воспитывать познавательный интерес с дошкольного возраста, так как в будущем умственное развитие зависит от их проявления и активности. [49] Н.К. Постникова полагает, что познавательный интерес охватывает не только стремление к познанию. Обнаруживается связь с памятью (находящаяся во взаимосвязи с накопленными фактами и сведениями), сохраняющая знания. Н.К. Постникова делает вывод о том, что познавательный интерес обусловлен разными психологическими процессами, и в первую очередь для развития интереса важно организовать деятельность и параллельно положительно влиять на формирование таких психологических функций, находящихся с ним во взаимодействии. [42]

«Учитель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет», - К.Д. Ушинский. [52] Так же автор отмечал связь потребностей человека в деятельности и внимание, возникающее в том случае, когда предмет несет какую-то новость. Тут роль интереса заключается в побуждении учиться всю жизнь. В его основе закладывается познавательная потребность, являющаяся источником познавательной активности и служащая формированию интереса, вследствие чего человек будет познавать новое всю жизнь.

Способностью обогащать и активизировать процесс познавательной и другой любой деятельности ребенка, остается главной особенностью познавательного интереса. С его помощью развивается наблюдательность, активизируются психические процессы, повышается эмоциональное состояние, осуществляется мотивация деятельности, обеспечивается готовность ребенка к обучению в школе. Познавательный интерес - это интерес, устремленный к познанию, потребность человека заниматься деятельностью, которая приносит удовлетворение (Б.Г.Ананьев, В.Н. Мясищев) [1], а деятельность становится более плодотворной (Н.А. Бойченко, В.А. Крутецкий). Поэтому необходимо организовывать содержательную и интересную деятельность. [6, 26]

Н.Г. Чернышевский не признавал авторитарно-догматическую систему образования, она подавляла личность детей и их интересы к познанию нового. Организация педагогического процесса должна содействовать развитию любознательности, а «подача знаний - представлена в живом, интересном виде». [55]

Так же Н.А. Добролюбов негативно относился к формализму обучения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение». [19] Л.Н. Толстой призывал создавать такие условия развития интереса на уроке, которые бы способствовали желанию учиться хорошо и охотно. Естественная и свободная атмосфера; доступность преподавания и его занимательность, обеспечивая увлеченность на уроке; бережное отношение к индивидуальности - все это условия, порождающие интерес. [33]

Тот или иной интерес является познавательным, ведь без познавательного компонента интереса не существует. В сферу познавательного интереса входят как приобретаемые знания, так и сам процесс овладения знаниями и процесс учения. Познавательный интерес несет большую ценность, ведь под его влиянием познавательная деятельность активизирует психические процессы личности, несет удовлетворение, и при этом интерес является мотивом.

Н.К. Постникова считает, что не только интерес включает стремление к познанию. Интерес связан с памятью, она-то и сохраняет все знания. Так же важны воображение и мышление. С их помощью проявляется находчивость и инициатива, самостоятельность в деятельности. Таким образом, Н.К. Постникова полагает, что для развития интереса необходимо организовать деятельность и положительно влиять на формирование психологических функций, находящихся с ним во взаимодействии. [42]

А.К. Маркова одна из первых исследовала проблему развития познавательного интереса, зависящего от уровня сформированности мотивационной сферы. Отечественный ученые (А.Н. Леонтьев и др.) в своих работах находили подтверждение тому, что интерес не может возникнуть сам по себе, а появляется в результате психологических процессов. [32]

Но исследователи сходятся в одном мнении: мотивация - всегда побудительный процесс. Выясняется, что проблема воспитания и развития познавательного интереса, первым делом является проблемой формирования мотивации познавательной деятельности. Познавательный интерес за историю своего развития характеризовался познавательной активностью и такой мотивацией, в которой важное и главное место занимают познавательные мотивы.

Ученые Н.Г. Морозова и Г.И. Щукина выделили следующие стадии развития познавательного интереса:

1. Любопытство является элементарной стадией, ограничившейся неожиданными и даже необычными обстоятельствами, которые привлекают внимание ребенка. Занимательность служит начальным импульсом выявления интереса и средством привлечения интереса к предмету.

2. Любознательность - характеризуется состоянием личности, когда человек стремится проникнуть за пределы увиденного. Сильно выражаются эмоции радости познания.

3. Познавательная активность - ценностная мотивация, здесь задействованы познавательные мотивы. Личность постигает существенные связи между явлениями в закономерности познания.

4. Теоретический интерес: инструменты познания - это познанные теоретические вопросы. Человек на этой ступени характеризуется творческой личностью. [35]

«Рассматривая интерес как познавательную проблему через призму ценностей, мы можем утверждать, что благодаря интересу объективный мир в какой-то степени приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования и развития» - слова Г.И. Щукиной. Она подчеркивала значимость развития познавательного интереса, считала его важным образованием личности в социальном возрасте, энергичным стимулятором его деятельности. По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес формируется в процессе жизнедеятельности человека, но никак не присущ человеку с рождения. [58]

К.Д. Ушинский отмечал, что интерес имеет связь с потребностями человека в деятельности и внимании, возникающее только когда предмет познания несет какую-то новость. Автор был уверен, что при организованном воспитании и обучении, можно расширить пределы человеческих возможностей и способностей. Учение - есть напряженный труд, требующий активной мыслительной работы ребенка. Так же он рассматривал ученье как серьезный труд, и его нужно облегчить интересом. Учителю стоит сделать учение увлекательным, не пренебрегая серьезным трудом, требующим усилия. [52]

Н.А. Добролюбов сделал вывод, что ученье требует преодоления трудностей. В преодолении препятствий ученик приобретает отточенность мысли. [29] Для Д.И. Писарева важным мотивом учения является интерес. Все, что изучается по принуждению и давлению, быстро забудется. Познавательный интерес он зовет «духовной жаждой», «позывом», «яростью к объекту», «непреодолимым бескорыстным стремлением». Другая сторона познавательного интереса окрашена эмоциями, вызванными процессом умственного труда. Интересу характерна «самоактивность». Д.И. Писарев выделил понятия «пассивного» и «активного» интереса. Но термин «пассивный» представляется тут как неустойчивый интерес, который, по сути, им даже и не является, а всего лишь привлеченным вниманием к предмету познания. [33]

Под влиянием познавательного интереса у ребенка развивается мыслительная активность, выражающаяся во множестве вопросов, которые обращены к родителям, педагогу, взрослым. Выбор деятельности, который способен удовлетворить интерес детей, формирует личность ребенка.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что познавательный интерес - понятие сложное. Многие исследователи интерпретировали его по-разному, но так и не сошлись в едином мнении. Главное - процесс познания, он стремится проникнуть в сущность явлений, области знания, характеризуется стремлением к глубокому, постоянному познанию. Основной задачей педагогов и родителей является помощь ребенку прийти к пониманию значимости познавательной деятельности, приобретению личностного смысла, чтобы познавательный интерес стал движущей силой его поведения.

1.2 Особенности воспитания познавательного интереса к животным у старших дошкольников

Пробуждать интерес и любовь к животным непременно нужно с раннего детства. При этом у ребенка формируется правильное и бережное отношение к природе, развиваются высшие нравственные чувства. Исследователи И.А. Хайдурова, Е.Ф. Терентьева и П.Г. Саморукова считают важным научить детей видеть неповторимость каждого животного, дети должны понять, что нельзя восстановить живой организм, животное живет только один раз. [61] Знания о природе у старших дошкольников довольно обширные, но сведения об особенностях животных неконкретные. Исследования А.М. Федотовой, Е.Ф.

Терентьевой, Е.И. Золотовой показали, что дети старшего дошкольного возраста называют от 10 до 45 животных. Они значительно больше знают о птицах и млекопитающих, меньше о рыбах, земноводных, насекомых и пресмыкающихся. Даже знания о животных, знакомых с раннего детства, оказываются неточными. Все-таки к 5-6 годам дети понимают связь между живым организмом и средой его обитания. [14] Так же Е.И. Золотова считает, что воспитывать и развивать интерес, любовь к животным с детства, немаловажно для формирования правильного отношения к фауне и развития высших нравственных чувств. [21] Е.И. Тихеева видела огромную пользу в дружеском и активном общении детей с животными, они могут их кормить, поить и ухаживать, наблюдать за их повадками и привычками, присматриваться к их внешности и особенностям. [39]

Фребель отмечает, что интерес к животным у детей может проявляться в нездоровом виде, но педагог не считает такую жестокость врожденной, как Д. Локк. [60] Так же Н.Ф. Виноградова считает, что отношение к животным может проявиться как в нравственном, так и безнравственном поступках. [11] Это означает, что ребенку с детства не привили интерес к животным, правильного и гуманного отношения к ним. Если недостаточно наблюдать за природой, у ребенка появится эмоциональная бедность, его не будут привлекать ни растения, ни живые существа. О каком же познавательном интересе тогда может идти речь.

В дошкольных учреждениях занимаются по разным программам, направленным либо на всестороннее развитие детей, либо обеспечивающие несколько направлений развития. В программе

«Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л. М. Гурович, рассказывается, что дошкольники проявляют глубокий интерес к животным. У детей возникают вопросы: «почему?», «зачем?», «как?», «откуда?», они стремятся познать новое, проникнуть в суть взаимосвязей между животными. В программе М.А. Васильевой знания старших дошкольников о животных систематизируют и углубляют, знакомят с разными формами защиты животных, вызывая тем самым интерес к ним. [18]

Н.В. Алешина, З.Г. Валова, Е. И. Золотова, Н.В. Коломина, Ю.И. Моисеенко и другие педагоги в своих работах освещали тему ознакомления детей с животным миром, доброжелательного отношения к ним. Они выделяли основы воспитания гуманного и доброжелательного отношения к природе у дошкольников:

· Ознакомление детей с живыми объектами;

· Развитие наблюдательности;

· Непрерывное общение с природой;

· Развитие навыков ухода за животными;

· Развитие умения защищать животных. [56]

А. М. Левочкина утверждает, что старшие дошкольники легко усваивают материал о взаимосвязях в окружающем мире. Обязательно нужно формировать эмоционально-ценностное отношение к природе во время знакомства и наблюдения за природой, следовательно, появится и познавательный интерес ко всему живому. Воспитатель здесь играет главную роль, он должен развивать, воспитывать и направлять этот процесс, учить детей любить и ухаживать за животными. [22]

Дети продолжают делить животных на «полезных» и «вредных», причем вторых они относят к категории животных, приносящих угрозу для жизни человека или просто неприятны на внешний вид. Очень важно рассказать дошкольникам о значении животных в природе, об их жизни, вызвать познавательный интерес к ним. В детском саду дошкольников помимо знакомства с животными, учат относиться к ним внимательно и бережно, зарождают ответственность за состояние животного, активизируют желание и потребность сделать доброе дело для живого существа. Говоря о степени сформированности у детей гуманных чувств к животным, Е. И. Золотова принимала во внимание следующее:

· Интерес к представителям животного мира, интерес к их жизни, повадкам, особенностям;

· Знание правил обращения с животным;

· Осмысление охраны животных;

· С желанием ухаживать за животным;

· Эмоциональное общение с живым существом. [21]

Исследования показывают, что старшие дошкольники способны усваивать сложные связи: пространственно-временные, морфофункциональные, причинно-следственные и генетические. Связь живых организмов с окружающей средой выражается в различных особенностях приспособления к ней живых существ.

Л. М. Маневцова выделяет следующие блоки:

5. Система знаний о живых организмах, как носителях жизни, его особенностях и характеристиках;

6. Система знаний и представлений об их среде обитания, приспособленностях к сезонным изменениям;

7. Система знаний и представлений о размножении, росте и развитии животных;

8. Система знаний и представлений о взаимодействии живых существ в экосистеме. [31]

Любознательность - свойственная черта характера детей старшего дошкольного возраста. В комплексе с познавательным интересом, любознательность может измениться в форму эксперимента над живым существом. Это объясняется любопытством, зачастую ребенок не хочет и не осознает, что причиняет вред животному, ему просто интересно. На его отношение к живым существам влияют различные причины: поверхностные знания, эмоциональная бедность, отрицательные примеры от взрослых, скудность опыта в уходе за животными.

Для формирования системы знаний о животных, отмечают три группы факторов, которые определяют отличительную черту жизни и приспособленность животных:

· Абиотические (климатические, почвенные);

· Биотические (растительный и животный мир, микроорганизмы);

· Антропогенные (воздействие человека на природу). [57]

Чтобы воспитать интерес к животным, педагоги часто привлекают внимание детей «интригующими», необычными материалами и фактами. Проводятся разные формы и методы работы с дошкольниками по воспитанию познавательного интереса, гуманного отношения, чувства ответственности к животным. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются расширенные сведения о животных, об их приспособленностях к среде обитания, их особенностях и повадках.

Знакомство с такими углубленными материалами расширит знания детей, вызовет интерес к животным, выработает правильное отношение к живым существам. Зачастую интерес дошкольников вызывают яркие животные, которые запоминаются из-за каких-то отличительных черт, а животные, живущие в родном крае, остаются незамеченными. Важно воспитать у детей интерес ко всем животным, а не только к тем, что привлекают внимание.

Е.И. Золотова выделила следующие воспитательные задачи, решающиеся при знакомстве с живыми существами:

1. Формирование у детей представлений о животных;

2. Воспитание эмоционально-положительного отношения к живому существу;

3. Воспитание правильного и ответственного поведения в природе. [21]

Самый действенный и эффективный метод при знакомстве с животными является наблюдение. Л.В. Занков дал наблюдению следующее определение - «целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира, притом, что восприятие рассматривается как основной, констатирующий компонент наблюдения». [22] Ребенок стремится к активной деятельности.

Правильная организация наблюдения воспитывает познавательный интерес в ребенке, умение слушать и слышать, задавать вопросы и отвечать на них. Наблюдение позволяет ребенку увидеть животного в естественных условиях, возможность проследить за повадками своего домашнего животного, представление непосредственного общения с животным. Если дети научаться, правильного выделять различные особенности живого существа, то без помощи взрослого сами смогут наблюдать за животными в природе. Главное - заинтересовать детей, отвечать на их вопросы и так же задавать вопросы им. Нужно развивать у детей познавательные способности (интерес к животным, наблюдательность, любознательность).

Наблюдение как познавательная деятельность является продуктом длительного развития в процессе воспитания ребенка, и формируется он в дошкольном возрасте, так считают В.И. Логинова, А.К. Матвеева и П.Г. Саморукова. Наблюдение расширяет кругозор детей, обогащает их знаниями о секретах животных, оно является важным и главным «проводником» в мир природы. Взрослые сознательно развивают личность ребенка при помощи наблюдения, развивается интерес к жизни животных, доброжелательное отношение к ним, наблюдение демонстрирует уникальность любого животного. Главное, чтобы наблюдение происходило при высокой умственной активности детей, это способствует развитию любознательности, познавательного интереса, бережному отношению ко всему живому. [29]

Игра так же является эффективным методом воспитания познавательного интереса к животным. Экологическая игра используется с целью уточнить, обобщить и закрепить знания. [51] Через игру информация усваивается лучше, дети учатся устанавливать взаимосвязи в природе. В игре ребенок чувствует себя легко, не утомляется и перенапрягается, нет эмоциональных срывов. Игра происходит в ситуации повышенного познавательного интереса.

Экологические игры используются с учетом представлений детей, которые могут быть сформированы у старших дошкольников:

· Многообразие живых организмов;

· Взаимосвязи в природе;

· Человек - часть природы, и он влияет на животный мир;

· Культура поведения в природе. [25]

Усвоение правил поведения с животными, ответственность, помощь и сострадание к ним лучше всего усваивается в игровой деятельности. Ребенок примеряет в игре на себя роли животных, копирует повадки, издает похожие звуки, таким образом, дети проникаются чувствами к тому или иному животному, учатся сопереживать им, что способствует развитию экологической этики.

Такая игра поможет дошкольнику увидеть отдельный организм, но и в частности всю экосистему, приходит понимание того, что в природе все взаимосвязано. Играя, детям проще и легче объяснить экологические закономерности, описать и обыграть жизнь животных, показать многообразие живых организмов на планете. Так же у дошкольников одновременно идет процесс их обучения, они настолько заинтересованы в игре, что запоминают различные факты и сведения о животных, игра влияет на формирование бережного и внимательного отношения к объектам животного мира. Экологические игры используются для уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

С.А. Веретенникова предложила классификацию экологических игр:

· Дидактические игры - закрепление и расширение уже имеющихся знаний о животных. Многие игры активизируют умственные процессы, учат наблюдательности, развивают память.

· Предметные, настольно-печатные и словесные игры - систематизация знаний детей о животных, формирование его образа.

· Игровые упражнения и игры-занятия - такие игры помогают различать качества и свойства предметов, развивают наблюдательность.

· Подвижные игры - подражание повадкам животного, образу их жизни, имитация звуков. В таких играх глубже усваиваются знания, эмоционально-положительный настрой углубляет их познавательный интерес ко всему живому.

· Творческие игры - впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий и наблюдений, отражаются в таких играх. [10]

Все, что нравится детям, что их заинтересовало, они переносят в игру. И если дошкольники организовали такие игры как «зоопарк», «ферма», «цирк» и другие, то значит что знания, которые дети получили, были яркими и вызвали эмоциональный отклик. [23]

Художественная литература воспитывает у старших дошкольников не только познавательный интерес, но и гуманное отношение к животным. Иногда чтение художественной литературы предшествуется наблюдению. Описание уже знакомых животных делает восприятие ярче, вызывается интерес к наблюдению и к животным. Очень важно подобрать правильную литературу, больше рассуждать с детьми на тему прочитанного рассказа или сказки. [30] Тем самым воспитатель показывает пример детям о необходимости любить животных, зарождает в них чувство ответственности за животного, дети стараются подражать взрослым. Экологические сказки носят познавательный характер, дают понять детям, что у всего живого на планете есть потребности, и человек играет важную роль в сохранении природы. Н.А. Рыжова отметила, что сказки формируют экологическое мышление. [46]

Яркие, красочные картинки и художественное описание животных, птиц и насекомых, которые недоступны для наблюдения, создают образ, помогающий найти в природе объект описания. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей познавательный интерес к животным, заботливое отношение к ним. [45]

Писатель-природовед Е.И. Чарушин любил наблюдать за животными. Его рассказы порождают впечатление, а иллюстрации - восхищение. С.Н. Николаева очень хорошо отзывалась об этом авторе - «Слушание и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», в мир искусства. [40] Н.И. Сладков про животных и птиц, его материал преподносится в форме реалистического рассказа. [48]

Изучая психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что воспитать познавательный интерес к животным можно различными способами. Но главная роль отдается педагогу, от него зависит не только экологическое воспитание дошкольников, но и воспитание в целом. Нужно подобрать такие способы и средства, чтобы у ребенка появилась потребность познавать все новое, любознательность, познавательная активность. Ребенку будет интересно все, важно подать эту информацию в правильном виде.



ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

2.1 Выявление уровня сформированности познавательного интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста

Основной целью нашего исследования являлось апробирование средств и способов воспитания познавательного интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическое исследование проходило на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа на Яузе" СПДО "Введенские горы 2" (территория 1374). В эксперименте приняло участие 15 детей и 4 педагога. Возраст детей на момент обследования - 6 лет. Эмпирическое исследование проводилось 1 месяц. Экспериментальная работа состояла из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявляли уровень сформированности познавательного интереса к животным, в связи с чем, были проведены диагностики, целью которых было выяснить:

1. Степень сформированности знаний о животных;

2. Характер отношения к животным;

3. Умение группировать животных по разным признакам.

4. Знания о местах обитания животных.

Так же проводилось анкетирование воспитателей.

Каждая диагностическая методика проводилась индивидуально с каждым ребенком в первую половину дня, в спальной комнате.

Целью первой диагностики было выявить степень сформированности знаний о животных у детей. Проводилась беседа с использованием картинок животных. Если ребенок быстро и правильно отвечал на поставленный вопрос, мог объяснить свои действия, понимал смысл того, о чем говорит, ему ставилось 3 балла. Ребенок правильно отвечал на поставленный вопрос, не всегда умел объяснить свои действия, в целом понимал смысл того, о чем говорит, то ему ставилось 2 балла. Ребенок правильно отвечал на вопросы и выполнял задания только с помощью педагога, не был способен объяснить свои действия - 1 балл. Ребенок не сумел ответить на поставленный вопрос или выполнить задание - 0 баллов.

Результаты ответов на вопросы оценивались следующим образом:

· Высокий уровень - 21 - 27 баллов.

· Средний уровень - 14 - 20 баллов.

· Низкий уровень - 0 - 13 баллов.

Таблица 1. Уровень сформированности знаний о животных.

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Общий итог
1. Ваня Б.	2б	2б	1б	1б	2б	0б	1б	1б	2б	12 баллов
2. Федя	2б	2б	1б	2б	2б	2б	0б	0б	2б	13 баллов
3. Марк Г.	2б	2б	0б	1б	2б	0б	1б	0б	2б	10 баллов
4. Матвей Ж.	2б	2б	0б	2б	1б	0б	2б	0б	1б	10 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	0б	3б	3б	2б	0б	3б	3б	19 баллов
6. Соня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	27 баллов
7. Андрей Л.	2б	2б	2б	2б	3б	3б	2б	3б	1б	20 баллов
8. Оля Г.	3б	3б	2б	0б	3б	0б	3б	3б	2б	20 баллов
9. Яна С.	3б	3б	3б	3б	3б	0б	1б	3б	3б	22 балла
10. Ксюша Т.	2б	3б	2б	3б	3б	3б	3б	3б	1б	23 балла
11. Ваня К.	3б	3б	3б	3б	3б	2б	3б	3б	3б	26 баллов
12. Маша Д.	3б	3б	3б	1б	3б	0б	0б	3б	3б	19 баллов
13. Злата Б.	3б	3б	2б	3б	1б	2б	1б	2б	3б	20 баллов
14. Андрей П.	2б	3б	2б	2б	1б	2б	2б	1б	2б	17 баллов
15. Леша З.	2б	2б	2б	1б	1б	2б	1б	1б	1б	13 баллов

На диаграмме можно увидеть, сколько детей имеют высокий (4), средний (6) и низкий (5) уровни сформированности знаний о животных.



Диаграмма 1. Уровень сформированности знаний о животных.

Далее проводилась диагностика на выявление характера отношений к животным. Ребенку предлагалось рассказать о любом животном, которое ему нравится, и ответить на следующие вопросы:

1. Про какое животное ты хотел(а) бы рассказать мне?

2. Почему ты выбрал(а) именно это животное?

3. Оно тебе нравится? Почему?

4. Ты хотел(а) бы узнать про него больше? Почему?

5. Что нового ты хотел(а) бы узнать про него?

Результаты по выполненному заданию оценивались следующим образом:

Высокий уровень - ребенок охотно рассказывает о выбранном животном, активно общается с педагогом.

Средний уровень - ребенок рассказывает о выбранном животном, но мало знает о нем.

Низкий уровень - ребенок не знает, какое животное выбрать, ничего о нем не знает.

Результаты диагностики приведены в Приложении 1.

По таблице можно увидеть, что не у всех детей развит познавательный интерес, не у всех есть любимое животное, а если есть, то они мало что о нем знают. На диаграмме можно увидеть уровень заинтересованности детей к животным - высокий уровень имеют 6 человек, средний уровень - 5 человека и низкий - 4 человека.

Диаграмма 2. Характер отношения к животным.

Следующая диагностика была направлена на умение группировать животных по признакам. Использовался игровой прием «Четвертый лишний», беседа проводилась с каждым ребенком индивидуально. Ребенку предлагалось убрать «лишнее животное» и объяснить свои действия.

Критерии оценок были следующими:

1. Ребенок дает правильный ответ, объясняет свои действия - 3 балла.

2. Ребенок отвечает правильно, но не всегда может комментировать свой ответ - 2 балла.

3. Ребенок отвечает только с помощью педагога- 1 балл.

4. Ребенок не ответил на вопрос правильно - 0 баллов.

Высокий уровень - 18 - 24 баллов. Средний уровень - 11 - 17 баллов. Низкий уровень - 0 - 10 баллов.



Таблица 2. «Четвертый лишний».

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий итог
1. Ваня Б.	2б	1б	0б	1б	2б	2б	1б	0б	9 баллов
2. Федя	3б	3б	1б	2б	3б	3б	0б	0б	15 баллов
3. Марк Г.	2б	1б	0б	1б	0б	0б	0б	0б	4 балла
4. Матвей Ж.	2б	2б	0б	2б	0б	0б	2б	0б	8 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	0б	3б	3б	2б	0б	3б	16 баллов
6. Соня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	24 балла
7. Андрей Л.	2б	2б	2б	2б	3б	3б	2б	3б	19 баллов
8. Оля Г.	3б	3б	2б	0б	3б	3б	3б	3б	20 баллов
9. Яна С.	3б	3б	3б	3б	3б	0б	1б	3б	19 баллов
10. Ксюша Т.	2б	3б	2б	3б	3б	3б	3б	3б	22 балла
11. Ваня К.	3б	3б	3б	3б	3б	2б	3б	3б	23 балла
12. Маша Д.	3б	3б	3б	1б	3б	0б	0б	3б	16 баллов
13. Злата Б.	3б	3б	2б	2б	2б	2б	1б	2б	16 баллов
14. Андрей П.	2б	2б	1б	2б	1б	1б	0б	1б	10 баллов
15. Леша З.	1б	2б	1б	2б	2б	1б	0б	0б	9 баллов

Диаграмма 3. Умение группировать животных по классам.

Не все дети умеют группировать животных по разным признакам.

Не все дети могут объяснить свой ответ, даже если сделали правильный выбор.

Большие затруднения вызвал у них класс насекомых, проще всего им было определить класс птиц.

В итоге у нас получились такие результаты: 6 человек с высоким уровнем, 4 человека со средним уровнем и 5 с низким.

Целью следующей диагностики было выяснить, что знают дети о животном, где оно обитает, какие имеет особенности.

Перед ребенком были разложены изображения животных. Его просили показать, каких животных и что о них он знает.

Критерии оценки были таковы:

1. Ребенок называет животное, знает место обитания, активно отвечает на вопросы, задает вопросы сам - 3 балла.

2. Ребенок называет животное, знает места их обитания, частично рассказывая о нем- 2 балла.

3. Ребенок называет животное, но не знает место обитания, никаких фактов о нем - 1 балл.

4. Ребенок не назвал ни одного животного - 0 баллов. Высокий уровень - 18 - 24 баллов.

Средний уровень - 11 - 17 баллов. Низкий уровень - 0 - 10 баллов.

Таблица 3. Уровень знаний о местах обитания животных.

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий итог
1. Ваня Б.	1б	1б	1б	0б	0б	1б	1б	0б	5 баллов
2. Федя	1б	1б	1б	2б	1б	2б	0б	2б	10 баллов
3. Марк Г.	2б	1б	1б	0б	1б	1б	1б	1б	9 баллов
4. Матвей Ж.	2б	2б	1б	0б	1б	1б	0б	1б	8 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	3б	2б	3б	0б	0б	3б	16 баллов
6. Соня К.	3б	3б	2б	2б	3б	3б	3б	3б	22 балла
7. Андрей Л.	2б	3б	1б	3б	1б	0б	2б	3б	15 баллов
8. Оля Г.	2б	3б	2б	2б	0б	1б	3б	0б	14 балла
9. Яна С.	3б	3б	2б	2б	3б	2б	2б	2б	19 баллов
10. Ксюша Т.	2б	1б	2б	3б	0б	3б	0б	1б	12 баллов
11. Ваня К.	2б	3б	2б	3б	2б	2б	3б	3б	20 баллов
12. Маша Д.	1б	3б	2б	1б	3б	0б	2б	3б	15 баллов
13. Злата Б.	3б	2б	2б	1б	0б	2б	1б	3б	14 баллов
14. Андрей П.	2б	2б	1б	0б	2б	1б	1б	1б	10 баллов
15. Леша З.	1б	2б	1б	2б	0б	1б	1б	1б	9 баллов

Высокий уровень - 3 человека. Средний уровень - 6 человек. Низкий уровень - 6 человек.

Диаграмма 4. Уровень знаний о местах обитания животных.

В следующем задании детям предлагалось нарисовать любимое животное.

Затем дети вместе с педагогом по очереди рассматривали рисунки, тот, кто рисовал, рассказывает о своем животном, остальным предлагали ответить на вопрос: «Хотят ли они узнать что-то новое про это животное?»

Большинство детей нарисовали домашних животных (кот, собака, черепаха, кролик), с радостью и охотой о них рассказывали. Диких животных (лев, слон, белка, лиса, тигр) нарисовали мало, и мало что о них знали.



Диаграмма 5. Рисунки животных.

По результатам диагностик на выявление уровня сформированности познавательного интереса к животным можно сделать вывод, что преобладают средний и низкий уровни. По ответам воспитателей на вопросы анкеты был сделан вывод - педагоги уделяют недостаточно внимания проблеме познавательного интереса к жизни животных, а так же о царстве животных в частности.

Диаграмма 6. Уровень познавательного интереса к животным.



2.2 Содержание и методика воспитания познавательного интереса к миру животных у детей шестого года жизни

Содержание формирующего эксперимента определили результаты констатирующего этапа.

Целью на этом этапе эксперимента было апробировать содержание и методику, воспитывающую познавательный интерес к животным. Мы полагали, что дополняя образовательную деятельность детей занятиями, беседами и играми о животных, существенно поднимется уровень познавательного интереса к ним.

Все способы были выстроены по принципу - от простого к сложному. Сначала давались занятия на тему о царстве животных, далее о диких и домашних животных, о животных разных мест обитания, осуществлялось наблюдение за птицами. Также помимо занятий и бесед проводились дидактические и подвижные игры, читались сказки и рассказы, загадывались загадки.

Первым делом было проведено занятие на тему «Царство животных».

Цель: углубить и обобщить представления детей о разнообразии животного мира (насекомые, птицы, звери и рыбы). Способствовать развитию у детей понимания ценности жизни живых существ, их взаимосвязи в природе. Воспитывать интерес к животным.

Ход занятия: Людей всегда интересовало то, что их окружает. Ученые стали наблюдать за животными, изучать их повадки, проводить различные эксперименты. Так появилась наука - зоология. Ученые поделили всех животных мира на 4 группы. Самая многочисленная группа - это группа насекомых. Они живут повсюду: на суше, на воде и даже в пещерах.

- Ребята, каких насекомых вы знаете? (бабочки, стрекозы, мухи, комары, пчелы, муравьи, кузнечики). Все насекомые такие разные, но похожи тем, что имеют 6 ног, за это их называют шестиногими. У всех насекомых тело разделено на 3 насечки: голова, грудь, брюшко. От слова насечки и происходит название этих животных - насекомые.

Следующую группу составляют животные, тело которых покрыто перьями. Кто это? У всех птиц тело покрыто перьями, есть 2 крыла,2ноги, клюв. Каких птиц вы знаете?

Третья группа животных покрыто скользкой чешуей. Что это за животные? У всех рыб тело вытянутое, сплющенное по бокам, покрытое чешуей. Они передвигаются в воде с помощью плавников, мальки появляются из икры. Каких рыб вы знаете?

Четвертая группа объединяет всех животных, тело их покрыто шерстью. Все звери рождают детенышей, вскармливают их молоком, заботятся и защищают их. Тело покрыто шерстью, у них четыре ноги, в пасти зубы.

Для закрепления полученных знаний дети отгадывали загадки и играли в дидактическую игру.

«Этажи леса»

1. У какого насекомого уши на лапках?

2. Какие насекомые самые трудолюбивые?

3. Каких насекомых зовут как животных?

4. Какое насекомое светится ночью?

5. У кого много ножек, а бегать все равно не может?

6. Эта птица является санитаром леса?

7. Какая птица подбрасывает свои яйца в другие гнезда?

8. Какие птицы остаются зимовать, а какие улетают?

9. Какая птица живет на болоте?

10. Это самый хитрый и осторожный зверь с острым зрением, слухом и обонянием. Питается насекомыми, грызунами, птицами, а иногда ежами и зайцами?

11. Этот зверь валит деревья зубами без топора, зубы у него длинные и острые, хвост его похож на весло?

12. Это животное носит на голове украшение, которое иногда служит защитой от врагов?

13. У кого спинка вся в иголках?

14. Самое большое морское млекопитающее, пускает фонтаны?

15. У этого морского существа целых 8 рук и ног?

16. Злая рыба из воды показывает только свой плавник?

17. Пятиконечная и живет на самом дне?

18. Дивная лошадка в воде плавает?

Игра «Большие и маленькие»

Цель: формирование знаний о размерах животных, сравнение животных друг с другом.

Инструкция: педагог называет разных по величине животных разных классов. На больших животных дети реагируют, поднимая руки вверх и вставая на носочки. На больших и маленьких - опускают руки вниз. На самых маленьких - приседают.

Животные: змея, червяк, слон, заяц, воробей, страус, лягушка, цапля, лиса, белка, жираф, кит, лошадь, дельфин, крокодил, черепаха.

Далее проводилось занятие на тему «Дикие и домашние животные». Цель: продолжить знакомство с дикими и домашними животными, развивать устойчивый познавательный интерес к ним.

Предлагался следующий материал: картины с лесом и скотным двором, картинки диких и домашних животных.

Ход занятия: Ребята, сегодня мы поговорим с вами о животных. Как вы думаете, что означают две эти картины?

Где живут дикие животные? Почему их так называют? Кто о них заботится?

Где живут домашние животные? Кто же заботится о них? Где они могут жить?

У нас перепутались все животные. Я вам буду загадывать загадки, а вы отвечать кто это, дикое это животное или домашнее.

При правильном ответе, ребенку давалось изображение животного, и он должен был приклеить его либо на картину с фермой, либо с лесом. После этого детям рассказывалась информация об этом животном, которую прежде они не слышали. Также в конце занятия была проведена физкультминутка:

Аккуратно, как котенок, Я на цыпочках пройдусь. Спинку изогну немного, Выпрямлюсь и потянусь. Я из блюдца молочко Полакаю язычком.

Мордочку, грудку и животик Я помою, точно котик.

А потом свернусь колечком И усну у теплой печки.

Для лучшего понимания детьми мест обитания животных и приспособление их в природе, было проведено следующее занятие. Целью, которого было дать детям представление о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.

Материалом служили цветные изображения основных сред обитания (воздушной, водной, наземной), силуэтные картинки животных.

Детям предлагалась проблемно-игровая ситуация: «Кто-то перепутал животных и их места обитания, надо помочь вернуться им домой». Подбирались такие животные, которые ярко характеризовали ту или иную местность обитания, само животное было необычным и имело необычное приспособление к природным условиям.

Информация об этих животных была познавательной и интересной детям.

После беседы детям задавали вопросы:

1. Правильно ли «расселили» животных?

2. Почему (называется конкретное животное) удобно жить (называется среда обитания)?

3. Хорошо ли разным животным и растениям жить вместе (в лесу, в воде, на лугу)?

В свободное от занятий время, с детьми проводился комплекс дидактических и подвижных игр и загадок о животных. Проведение каждой дидактической игры включало:

· Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок);

· Объяснение хода и правил игры. При этом обращалось внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

· Показ игровых действий, в процессе которого педагог учил детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

· Определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;

· Подведение итогов игры.

Игра «Звери, птицы, рыбы».