Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

В современной научной литературе существует множество подходов, рассматривающих познавательную активность ребенка и ее характерные черты. Процесс познавательной активности детей определяется в научной литературе как целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе.

Согласно ФГОС ДО (2013) «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» [75].

Познавательное развитие предполагает развитие всей совокупности психических процессов, а показателем развития ребенка является уровень владения разнообразными видами деятельности. Отличительными характеристиками деятельности являются степень ее освоения как способ передачи собственного видения ребенком окружающей действительности и уровень освоения необходимых для этого навыков.

В целом познавательная активность имеет множество формулировок, однако большинство исследователей трактуют ее как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием различных факторов как субъективного (любознательность, усидчивость, воля, мотивация), так объективного (окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения) характера [67, с. 15].

Познавательная активность рассматривается также как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. В качестве структурных компонентов познавательной активности дошкольников можно выделить интеллектуальный, эмоционально - волевой и процессуальный. Интеллектуальный компонент отражает уровень развития умственной деятельности детей. Эмоционально - волевой элемент представлен потребностями, мотивами и интересами, регламентирующими желание ребенка активно участвовать в занятии либо игровой деятельности. Процессуальный компонент отражает совокупность проявлений познавательной активности в реальной практической деятельности при взаимодействии с окружающим миром [67, с. 15-20].

Каждый из выделенных компонентов имеет логику формирования и проходит несколько стадий своего развития.

Так, логика формирования интеллектуального компонента познавательного интереса имеет следующую структуру:

стадия: От широкого недифференцированного интереса и бессистемных представлений - к интересу, направленному на новые факты и явления и появлению познавательных вопросов предметного характера.

стадия: От дифференциации представлений об окружающем мире, через усложнение и конкретизацию познавательных вопросов - к познанию явных и существенных свойств предмета.

стадия: Системность представлений; возникновение познавательных вопросов и рассуждений причинно-следственной направленности, что характеризует познавательный интерес к выявлению закономерностей, установлению причинно-следственных связей.

Эмоционально-волевой компонент познавательного интереса также проходит несколько стадий его формирования:

стадия: От познавательной инертности и избегания познавательной при наличии затруднений - к минимальным проявлениям самостоятельность и эпизодическим эмоциональным переживаниям.

стадия: От стимулирования взрослым познавательной активности - к ситуативному проявлению самостоятельности, преодолению с помощью взрослого возникающих трудностей и эмоционально- познавательному отношению к познавательной деятельности.

стадия: На фоне увлеченности самостоятельной работой проявляется самопроизвольная активность; стремление самостоятельно преодолевать трудности и устойчивая эмоционально-познавательная направленность на определенную сферу окружающей действительности.

Логика формирования процессуального компонента познавательного интереса проявляется в преемственной последовательности трех стадий:

стадия: От обращенности на репродуктивный результат решения познавательных задач - к индивидуальному характеру познавательной деятельности.

стадия: Осознание целей или задач познавательной деятельности; интерес к содержанию объекта познания; способность вести ситуативный диалог; проявление интереса к решению задач различными, порой нестандартными способами.

3 стадия: Интерес не только к познавательному процессу, но и собственной познавательной деятельности, ее совершенствованию;

использование разнообразных нестандартных способов в решении задач.

Для того, чтобы пробудить в ребенке познавательную потребность, являющуюся источником познавательной активности, необходимо, чтобы обучение способствовало становлению его личности. Л.С. Выготским подчеркивалось, что для каждого возрастного этапа развития ребенка характерно наличие соответствующей ситуации развития, которая целиком определяет его уникальное отношение к окружающей действительности. В соответствии с этим существуют и определенные закономерности развития познавательного интереса ребенка [28]. С точки зрения семантики, понятие «интерес» характеризуется следующими содержательными аспектами: "потребность, связанная с мотивацией познавательной деятельности.

Проблемами исследования познавательного интереса занимались такие ученые, как Л.И. Божович, В.А. Венгер, Е.А. Панько, и др. [15, 23, 52].

Интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и этим способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более эффективному отражению действительности.

Интерес является сложнейшим и значимым образованием личности. Существует множество трактовок интереса с позиций психологических и педагогических подходов. Так, Н.Ф. Добрынин и Т. Рибо в качестве интереса рассматривают избирательную направленность внимания человека. С.Л. Рубинштейн интерес интерпретирует как проявление умственной и эмоциональной активности личности. Д. Фрейер интерес определяет как активатор различных чувств. Н.Г. Морозова под интересом подразумевает активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру, а А.Г. Ковалев - специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью [52,67].

Предметом познавательного интереса является стремление личности проникать в многообразие окружающего мира, способность отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Активизируя психические процессы, интерес побуждает личность к поиску путей творческого преобразования окружающей действительности. В познавательном интересе отсутствует простая созерцательность, он ориентирован на продуктивность. Интерес является активатором и стимулятором творческого познания.

Г.И. Щукиной определена следующая структура познавательного интереса, включающая взаимосвязанные процессы:

интеллектуальные - логические действия и операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение), доказательства;

эмоциональные - переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью;

регулятивные - волевые устремления, целенаправленность, настойчивость, внимание, принятие решений;

творческие - воображение, предвосхищение, озарение, создание новых моделей, образов [93].

С позиций рассмотрения «интереса» как психолого-педагогической проблемы, данный феномен представлен изучением его в следующих направлениях: интеллектуальном, эмоциональном и волюнтаристском.

Сущность «интереса» с точки зрения представителей интеллектуального направления определяется во взаимосвязи с умственной деятельностью, познавательными процессами. Представители эмоционального направления связывают «интерес» с чувствами радости и удовольствия, а сторонники волюнтаристского подхода «интерес» рассматривают в контексте волевых аспектов личности, способствующих преодолению личностью трудностей.

Феномен «интереса» в контексте анализа его основных характеристик, его места в педагогическом процессе, условий его развития,

рассматривается такими учеными, как Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А Добролюбов, Л.Н. Толстой и др. Вопросами изучения интереса во взаимосвязи с характером личности ребенка занимались Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Такие ученые, как П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Н.В. Елфимова, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелева, занимались выявлением соотношения между такими дефинициями, как «потребность», «интерес» и «мотив». Выявлению закономерностей развития познавательного интереса посвящены исследования Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, Ф.И. Фрадкиной, Р.Д. Тригер. К. Изардом интерес рассматривался в качестве эмоции личности.

Несмотря на огромное количество работ, посвященных изучению «интереса», в настоящее время отмечается недостаточность рассмотрения условий и источников развития познавательного интереса дошкольном детстве. Существующие точки зрения различных ученых достаточно противоречивы. Еще Д.И. Писаревым феномен интереса был рассмотрен в следующих аспектах: с точки зрения присущих интересу характерных черт, определяющих его место в педагогическом процессе; во взаимосвязи с потребностями; с позиций условий его развития.

А.Н. Леонтьевым отмечается наличие мотива как побудительной силы к деятельности, включенной в структуру познавательного интереса. Интерес можно рассматривать в качестве психического явления, побуждения к объекту деятельности [58].

Д.И. Писаревым познавательный интерес трактуется как «духовная жажда», «непреодолимое бескорыстное стремление». Среди характерных особенностей познавательного интереса можно выделить и его окрашенность эмоциями, вызванными умственной деятельностью с учетом отсутствия принудительных влияний, обусловливающих его возникновение, что предопределяет «самоактивность» интереса. Д.И. Писаревым дифференцируются такие понятия, как «пассивный» и «активный» интерес.

Н.Г. Чернышевский настаивал на необходимости развития познавательного интереса, в связи с чем жестко критиковал авторитарно-догматическую систему образования, по его мнению, препятствующая возникновению у детей интереса к познанию. В соответствии с этим ученый признавал необходимость такой организации педагогического процесса, которая в наибольшей степени была направлена на развитие любознательности детей.

К.Д.Ушинским отмечалась взаимообусловленность интереса от потребностей, деятельности и внимания субъекта познания. Л.Н.Толстым подчеркивалась необходимость создания соответствующих условий для развития у детей познавательного интереса: наличие естественной и свободной атмосферы на занятиях, доступность, занимательность, эмоциональность, увлеченность, учет индивидуальности ребенка.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна интерес считается мотивом познавательной деятельности, и лишь осознание потребности может провоцировать возникновение интереса к предмету познания. Интерес, представленный общей направленностью личности, способен активизировать все психические процессы.

С.Л. Рубинштейном предпринимались попытки классифицировать виды интереса в соответствии с различными критериями. Ученый под познавательным интересом рассматривал мотив поведения человека, детерминирующий его поступки и действия. Автор признавал генетически ранней формой познавательного интереса именно учебный интерес, возникающий в процессе обучения, и составляющий потребность ребенка в познании, познавательной активности. При этом в качестве познавательного интереса рассматривается глубинный внутренний мотив, основанный на врожденной познавательной потребности индивида [76, с. 235].

Г.И. Щукина под познавательным интересом подразумевает избирательную направленность личности на процесс познания, это целостное личностное образование, в психологическую структуру которого входят интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы, при этом мотив познания является внутренним побудителем к познавательной деятельности. Отличительными особенностями интереса являются следующие: взаимосвязь интереса с ведущими потребностями; значимость познавательной деятельности для субъекта познания; наличие положительного отношения к предмету познания [92].

В.С. Ильин под интересом рассматривает ориентировочную реакцию, возникающую вследствие наличия ситуации восприятия предмета, при которой происходит рассогласование между новым знанием и имеющимся опытом, специфическое состояние познавательной потребности индивида. Автор раскрывает такие виды непосредственного интереса, как интерес- впечатление, ознакомительно-ориентировочный интерес, интерес к определенным областям знания с учетом ситуативности и зависимости непосредственного интереса от условий его возникновения [43, с. 155].

Под познавательным интересом можно рассматривать эмоционально- познавательное отношение, являющееся следствием эмоционально- познавательного переживания, к предмету либо мотивированной деятельности, отношение, которое при соответствующих условиях становится эмоционально-познавательной направленностью личности.

Для интереса свойственно наличие трех компонентов: положительных эмоций по отношению к познавательной деятельности; наличие познавательной стороны эмоций; наличие непосредственного мотива деятельности [5, с. 105-107].

Н.Г. Морозовой выявлены факторы, способствующие возникновению и формированию познавательного интереса: уровень развития конкретного ребенка и способы подачи материала. В качестве критериев сформированности познавательного интереса автор рассматривает особенности поведения и деятельности детей, особенности образа жизни. Этапами в развитии познавательного интереса являются: эпизодическое переживание интереса; устойчивое эмоциональное познавательное отношение; эмоционально-познавательная направленность личности - стойкий личностный интерес. Условиями воспитания стойкого познавательного интереса являются: создание благоприятных объективных материальных предпосылок; обеспечение необходимых знаний, умений и навыков; подготовка психологических предпосылок в виде положительного эмоционального отношения к предмету и понимания его практического значения и перспектив развития [67].

С точки зрения А.К. Марковой среди критериев познавательного интереса выделяются следующие характеристики:

избирательность как направленность на определенный предмет;

действенность как выражение интереса в реальном поведении; доминирование как преобладание в структуре личности;

активность как сосредоточение в интересе многообразных усилий личности;

опосредованность как преломление непосредственных побуждений социальными эталонами и ценностными ориентациями;

осознанность как отражение в сознании предмета интереса и способа его удовлетворения;

обобщенность как распространенность интереса на ряд занятий;

самостоятельность возникновения как проявление интереса без помощи взрослого, другого человека [63].

В качестве динамических характеристик интереса называются следующие интересы: устойчивость или длительность сохранения; выраженность, сила и интенсивность (по объему выполненной работы, длительности самостоятельного обращения к предмету интереса); эмоциональность как положительная или отрицательная модальность интереса; переключаемость как гибкость, легкость перехода от одного интереса к другому; широта как количество объектов и предметов, на которые распространяется интерес и др.

С точки зрения В.Б. Бондаревского, В.С. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, познавательный интерес является избирательной направленностью психических процессов индивида на объекты и явления окружающего мира. Л.И. Божович, Н.А. Менчинской, Г.И. Осиповым, М.Н. Скаткиным, Ю.В. Шаровым познавательный интерес рассматривается как потребность в знаниях, ориентирующая в окружающей действительности, побуждающая активно осуществлять процесс познания, поиск способов и средств удовлетворения потребности в знаниях. Ш.А. Амонашвили познавательный интерес определяется как форма стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска и утверждения собственного мнения.

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, приобретающемся в процессе познания, во внимании к объекту, вызвавшему интерес. Удовлетворение не ведет к его угасанию, а стимулирует новые интересы, которые отвечают новому уровню познавательной деятельности.

В динамике развития интерес может преобразовываться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают интерес непосредственный, вызываемый привлекательностью объекта, и интерес, опосредованный к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудности в осуществлении деятельности, которая сама по себе интереса не вызывает, но является условием осуществления интересующей деятельности. Оценку широты либо узости интереса определяют его содержательность и значимость.

Основой для создания занимательности на занятиях в ДОО является мотивация, а мотивацией как раз и выступает познавательный интерес. В старшем дошкольном возрасте для формирования интереса недостаточно просто занимательности, выступающей в качестве внешних воздействий.

Интерес определяется потребностями самой личности: тем, что представляет ценность.

Познавательный интерес является индивидуально-психологической характеристикой ребенка, и отражает сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Существует определенная взаимосвязь между уровнем развития познавательного интереса и получением ребенком знаний об окружающих событиях и явлениях. Познавательный интерес способствует расширению кругозора детей, и одновременно систематизирует знания в качестве фундамента последующего развития. Интерес превращает накапливаемые знания в более яркие и образные.

Таким образом, феномен познавательного интереса трактуется учеными с различных подходов. Под познавательным интересом рассматривается «побудительная сила деятельности» (Д.И. Писарев);

«сосредоточенность на предмете познания» (С.Л.Рубинштейн);

«эмоционально-познавательное отношение к предмету познания, становящееся направленностью личности» (Н.Г.Морозова); «глубинный внутренний мотив поведения» (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин); и т.д. Учеными доказывается важность различных видов деятельности при формировании и развитии познавательного интереса (Ф.И.Фрадкина); выделены закономерности развития познавательного интереса (В.С.Ильин), характеристики (С.Л.Рубинштейн); виды (Н.Г.Морозова).

Психолого-педагогическая природа познавательного интереса детерминирована совокупностью следующих составляющих: наличием познавательной потребности субъекта познания; наличием познавательной активности; наличием мотива познавательной деятельности. Познавательный интерес, таким образом, является центральным мотивом познания, представляющим собой побуждение к осуществлению деятельности, что проявляется познавательной активностью, направленной на удовлетворение возникающей познавательной потребности.

1.2 Условия и средства формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

Первоосновы для развития личности, способной к познавательно- деятельностной самореализации, необходимо закладывать уже в дошкольном детстве. В результате формирования у ребенка познавательного интереса вырабатывается специфическое отношение к миру, реализуемое посредством познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и рационально их использовать в практической деятельности.

Наличие интереса стимулирует познавательную деятельность, процесс познания становится увлекательным занятием. Для формирования познавательной активности необходимо в первую очередь развивать познавательный интерес, как важнейшее личностное новообразование, формируемое в процессе социального взаимодействия. Познавательный интерес трактуется с позиций избирательной направленности человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира. Подобная направленность активизирует познавательные возможности ребенка, поскольку познавательный интерес выступает в качестве средства привлечения внимания к обучению и мотива учебной деятельности.

Познавательный интерес ребенка старшего дошкольного возраста формируется под воздействием ряда факторов, ведущими из которых являются следующие:

создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе;

обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому ребенку;

стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную, личностную, практическую);

включение в познавательную деятельность различные виды восприятия (зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые) [50, с. 33-46].

Успешность развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста связана с активизацией их учебно-познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов сознательности, активности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении [40, с. 72-80].

Активизация познавательной деятельности осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность приобретает поисковый характер. У ребенка постепенно возникают вопросы, ответы на которые он активно ищет, испытывая при этом эмоциональный подъем и увлеченность, а также радость и удовлетворение от удачи.

Познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательная активность при правильной педагогической, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательная активность направлена не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Таким образом, в познавательной активности своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

В зависимости от характера познавательной активности существуют следующие уровни активности:

Репродуктивно-подражательная активность - опыт деятельности накапливается через опыт другого. Характеризуется стремлением запомнить и воспроизвести готовые знания, овладеть способом их применения по образцу. Это более ранняя и элементарная форма проявления активности. Приобретение самостоятельного опыта происходит не сразу, а через освоение опыта других.

Поисково-исполнительная активность - это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения. Ребенок выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит педагог, но поиски самостоятельных путей решения, вариантов, отрывают его от образца, представляют простор для деятельности. В силу этого поисковая активность всегда означает и более высокий уровень деятельности;

Творческая активность представляет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться ребенком, и пути ее решения избираются новые, оригинальные, нешаблонные. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. Признаками же творческой активности можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность [60].

На протяжении всего периода дошкольного детства происходит развитие всех познавательных процессов ребенка, совершенствуются все виды деятельности. Функциональное развитие психики ребенка изучается в рамках функциональной психологии (Р.Вудвортс). У.Джеймс придерживался позиции системно-уровневого анализа, согласно которой психика представляет собой особую форму активности, и сознание соотносится с формами "Я" - материальной, социальной и духовной. Согласно Д.Дьюи формирование личности происходит посредством приспособления к разным жизненным ситуациям. Развитие, по его мнению, представляет собой организацию первоначально данных действий и представлений. Поэтому Д. Дьюи признавал приоритетность воспитания в психическом развитии ребенка [36].

Исходя из анализа данных концепций, развитие познавательной активности должно рассматриваться как организованная система развивающих психолого-педагогических занятий, направленных на формирование творческого поиска и интереса в процессе познавательной деятельности. Ж. Пиаже психическое развитие признавал с точки зрения когнитивного развития ребенка, сугубо индивидуального процесса. Активность выступает главным фактором в процессе взаимодействия с окружающей средой, обусловливая интерпретацию событий в процессе овладения операциями с опорой на прошлый опыт.

Познавательное развитие предполагает развитие всей совокупности психических процессов, а показателем развития ребенка является уровень владения разнообразными видами деятельности. Отличительными характеристиками деятельности являются степень ее освоения как способ передачи собственного видения ребенком окружающей действительности и уровень освоения необходимых для этого навыков.

Для формирования познавательной активности ребенку необходимо обладать способностями формулировки различных альтернатив, умениями вникать в суть проблемы, представлять знакомый объект в новом контексте; способностями к ассоциациям; обобщению, креативностью. С точки зрения Е.А. Панько, положительное отношение к познанию достигается созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком, в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности.

Каждому ребенку присущ индивидуальный темп развития, поэтому нельзя сравнивать результаты деятельности одного ребенка с другим и негативно оценивать результаты его работы. Неуспех в познавательной деятельности может вызвать отрицательное отношение к познанию всего нового, поэтому грамотное нивелирование недостатков необходимо компенсировать похвалой, выделяя позитивные моменты. Это будет способствовать сохранению самооценки ребенка, а также поддержанию положительного отношения и активности к процессу познания. Педагог является основным побудителем познавательного развития детей, который способен вызывать мотивированные реакции на побудительные действия, включенные в познавательную деятельность [55].

С возрастом у ребенка вырабатывается пытливое отношение к действительности, детерминированное положительным отношением взрослых к вопросам детей. В результате и у ребенка формируется вопросительное отношение к окружающему миру, которое необходимо всячески поддерживать и стимулировать путем направления активности детей на решение возникающих задач. Это способствует формированию любознательности, пытливости и наблюдательности, как качеств, придающих активности ребенка познавательную направленность [39, с. 72]. Возникновение у ребенка интереса к предметам и явлениям действительности обусловлено накопленным опытом и способами открытия нового в знании о предмете и явлении (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, А.А. Люблинская) [67,93]. М.И. Лисиной подчеркивается, что в раннем детстве уровень познавательной активности опосредован пережитым влиянием среды, общением с окружающими, предопределяющими последующие взаимодействия с миром [59, с. 18]. Именно взрослый становится для ребенка посредником в отношениях с миром, под руководством которого происходит овладение новыми видами деятельности, а также приобретение умений и навыков. Активность самого ребенка обусловлена активностью взрослого (педагога), который должен обладать соответствующими личностными качествами и творческим потенциалом.

Л.И. Божович, Л.С. Выготским, А.И. Савенковым, Г.И. Щукиной установлено, что познавательная деятельность у дошкольников протекает более плодотворно при наличии интереса, выступающего одним из важнейших личностных образований, формируемых в процессе взаимодействия с окружающим миром. Познавательный интерес представляет собой строго избирательную направленность на познание предметов и явлений, и эта направленность активизирует совокупность познавательных возможностей и психические процессы ребенка [9,15,28].

В условиях «разновекторности» современного дошкольного образования наметились тенденции к осуществлению единого стандартного направления деятельности данной системы. И связано это с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17.10.2013 № 1155), представляющий собой совокупность требований к дошкольному образованию, реализует принципы дошкольного образования в рамках исследуемой проблемы: формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; соответствие условий, требований и методов дошкольного образования возрасту и особенностям развития детей [75].

В рамках формирования готовности дошкольников к совместной деятельности со сверстниками в ДОО необходимо создавать условия развития возможностей детей для их социализации, личностного развития, развития инициативы и творчества с учетом возрастного развития.

Педагогическими условиями познавательного развития старших дошкольников являются следующие: обеспечения принятия дошкольниками предстоящей познавательной деятельности и предполагаемого конечного результата; актуализация знаний при оценивании итогов работы; обсуждение результатов деятельности; эмоциональная насыщенность познавательной деятельности и стимулирование познавательного интереса детей; выработка у детей рациональных способов осуществления познавательной деятельности; поддержание естественного стремления детей к познанию; формирование и стимулирование положительного отношения детей к познавательной деятельности; создание обогащающей предметно-развивающей среды в процессе осуществления познавательной деятельности; осознание ребенком предмета познавательной деятельности для достижения значимого для него эффективного результата; предоставление ребенку возможности выражения собственного отношения к познавательной деятельности (развитие рефлексии) для осознания ее результата [34, с. 16].

Важнейшим условием для развития познавательного интереса дошкольников является создание в ДОО развивающей среды несущей позитивную информацию и активизирующую познавательную активность. Условия в группе детского сада должны обеспечивать ребенку возможность видоизменять окружающее пространство в соответствии с собственными предпочтениями.

Г.И. Щукина в качестве условий и факторов, обусловливающих развитие познавательного интереса, выделяет следующие: содержание учебного материала, активная поисково-мыслительная активность, оптимальный уровень педагогического процесса, эмоциональная атмосфера обучения, создание положительных переживаний, воспитание сознательного отношения к обучению и преодоление отрицательного [93].

А.К. Маркова выделяет внешние и внутренние условия. Среди внешних следует выделить характеристики деятельности воспитателя, содержание обучения, методы воспитания и обучения, уровень педагогического мастерства воспитателя, материально-техническое оснащение педагогического процесса, обеспечение психологического климата, единство требований коллектива. В качестве внутренних условий можно выделить качественные изменения, происходящие в психическом развитии дошкольников; психологические новообразования, возникающие у детей при включении в различные виды деятельности [64].

Показателями развития познавательного интереса детей являются следующие критерии: умение детей анализировать, обобщать, доказывать, аргументировать; умение удивляться и радовать новым успехам; внимательность, целеустремленность и настойчивость; умение предвосхищать и создавать, фантазировать. Побудителем для развития интереса служит внешняя привлекательность наглядного материала, а также использование игровых приемов в процессе занятий.

Важным условием развития познавательного интереса дошкольников является согласованная деятельность родителей и педагогов ДОО, основанная на принципе сотрудничества. В этих целях в детском саду организуются различные выставки, конкурсы совместного творчества родителей и детей, проводятся семейные праздники; оформляются уголки для родителей в целях получения ими информации об особенностях развития своего ребенка [20, с. 90].

Задействование познавательного интереса активизирует множество познавательных процессов, в результате чего происходят кардинальные перестройки в процессе приобретения ребенком знаний, поскольку наличие интереса обусловливает более точное и полное восприятие окружающих предметов. Воспринимаемый ребенком материал значительно легче запоминается и воспроизводится. А развитый кругозор ребенка способствует и развитию познавательного интереса, поскольку источником его возникновения служит наличие связи между имеющимися и вновь приобретаемыми знаниями.

Наиболее сензитивным возрастным периодом для формирования и развития познавательного интереса ребенка является этап от 3 до 5 лет, т.к. именно в этом диапазоне формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребенка. При отсутствии познавательного интереса ребенком не приобретаются и яркие впечатления, знания, которые являются основой для дальнейшего приобретения ребенком опыта.

В возрастном периоде от трех до семи лет проявление познавательного интереса осуществляется на трех уровнях: любопытство, любознательность, потребность удостовериться в истине (элементарный познавательный интерес). В процессе возрастного развития ребенка один уровень последовательно сменяется другим, характеризуясь определенным соотношением.

Основные показатели развития познавательного интереса представлены следующими уровнями:

первый уровень определяется возникновением поверхностного интереса к внешним особенностям («реакция на новизну»), в основе данного уровня лежит непроизвольное внимание дошкольников к занятиям;

второй уровень представлен появлением ситуативного интереса, что обусловлено уже большим уровнем самостоятельности в выборе деятельности, однако ситуативный интерес характеризуется эпизодическим и кратковременным характером;

третий уровень означает формирование элементарного познавательного интереса с привлечением познавательного мотива. Соответствующий данному уровню развития интерес проявляется в постоянно возникающих вопросах и стремлении установить взаимосвязи.

Условиями для формирования интереса у дошкольников являются следующие:

наличие предметной среды для развития интереса;

укрепление в ребенке веры в собственные силы, поощрение его деятельности;

отсутствие недоверия и негативных оценок по отношению к ребенку для предотвращения ослабления интереса у детей;

создание равных партнерских позиций между педагогом и ребенком;

Педагогическими условиями развития познавательной активности старших дошкольников являются следующие:

обеспечения принятия дошкольниками предстоящей познавательной деятельности и предполагаемого конечного результата;

актуализация знаний при оценивании итогов работы;

обсуждение результатов деятельности;

эмоциональная насыщенность познавательной деятельности и стимулирование познавательного интереса детей;

выработка у детей рациональных способов осуществления познавательной деятельности;

поддержание естественного стремления детей к познанию;

формирование и стимулирование положительного отношения детей к познавательной деятельности;

создание обогащающей предметно-развивающей среды в процессе осуществления познавательной деятельности;

осознание ребенком предмета познавательной деятельности для достижения значимого для него эффективного результата;

предоставление ребенку возможности выражения собственного отношения к познавательной деятельности (развитие рефлексии) для осознания ее результата;

учет индивидуально-возрастных особенностей детей дошкольного возраста [54].

Это поможет правильно определить объем и содержание материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Для того чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, необходимо создавать соответствующие условия его развития, а также использовать приемы, вызывающие у детей ощущение, сознание собственного интеллектуального роста (задай вопрос воспитателю или другу; расскажи детям старшей группы, что нового узнал; опиши, что узнал, друзьям, родителям).

Основным условием является создание положительной обстановки познавательной деятельности, которая предусматривает: тщательный отбор содержания материала; использование эмоциональных средств его сообщения и обобщения (в старшем дошкольном возрасте к ним относятся праздники и развлечения); эмоциональное подкрепление процесса познавательной деятельности детей; отсутствие эмоциональной обстановки в процессе деятельности разрушает эмоциональное состояние ребенка и как следствие тормозит развитие интереса; побуждение дошкольников высказывать свое отношение к предмету; взаимодействие воспитателя и воспитанников на основе доброжелательности и взаимного уважения; выражение отношения к явлению, объекту самого воспитателя.

Основными средствами воспитания познавательного интереса выступают: эмоциональный рассказ педагога, образное описание событий с зарисовкой деталей для воспроизведения перед слушателями картины явления или события; отобранные по определенным критериям произведения искусства, в том числе детская художественная литература; игры и занимательные игровые задания; прием занимательности, эмоциональное воздействие на ребенка.

Интерес детей в познавательной деятельности является средством привлечения дошкольников к обучению; средством активизации мыслительной деятельности. Именно интерес заставляет ребенка увлеченно работать. Однако чтобы стимулировать интерес, необходимо создавать занимательность обучения, которая заключается в новизне, необычности и несоответствии прежним представлениям ребенка. Перечисленные особенности являются основными побудителями познавательного интереса детей, который, в свою очередь, активизирует эмоционально-мыслительные процессы ребенка при исследовании объектов. Ребенок начинает наблюдать, догадываться, сравнивать, сопоставлять имеющиеся знания с приобретаемыми.