1.1 Проблема формирования читательского интереса в отечественных психолого-педагогических исследованиях

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности любого человека является интерес. Интерес (от лат. «interest» - имеет значение

«важно») - это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

В соответствии с Большой советской энциклопедией, понятие «интерес» трактуется с двух сторон: 1) / Социально-экономическая / реальная причина социальных действий, лежащая в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п., - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов; объективное основание; 2) / Психологическое / отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному[10]. С психологической точки зрения также важна свойственная интересу связь с эмоциональной и интеллектуальной сферами личности. В контексте педагогической науки также приведено немало трактовок данного понятия. В связи с этим можно выделить наиболее существенные стороны интереса. С одной стороны - это один из наиболее существенных стимулов приобретения различных знаний и расширения кругозора; познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, которая в обязательном порядке связана с насыщенным эмоционально-окрашенным отношением к процессу познания объекта или к овладению тем или иным видом деятельности. С другой стороны, интерес - это форма проявления потребности познания, которая способствует более глубокому отражению действительности.

Исследование феномена «интерес» и «читательский интерес» требует исторического освещения данного вопроса.

Многие педагоги прошлого (Л. С. Выготский, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой и др.) обращали внимание на это явление, раскрывали важность возбуждения интереса у детей. Они видели функцию воспитания интереса в том, чтобы «зацепить» ребенка, приблизить его к учению, чтобы получение знаний стало для него потребностью, желанным благом, без которого он не мыслит свое существование.

Ян Амос Коменский, великий чешский педагог, по праву считается родоначальником исследований проблемы интереса. В своем фундаментальном труде «Великая дидактика», он отмечал: «Какое бы занятие не начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»[29, с. 22]. Создавая в дальнейшем свои великие учебники, он делал их интересными для детей, возбуждающими желание рассматривать и изучать их снова и снова, вызывая положительные эмоции.

Другой великий педагог Жан-Жак Руссо, написавший педагогический роман «Эмиль, или О воспитании» в качестве единственного двигателя выделял непосредственный интерес, который будет вести ребенка далеко и верно. Он обращался к педагогам с призывом «не угашать воображение ребенка» и изучать интересы детей глубоко и внимательно[46].

Среди отечественных педагогов прошлого следует выделить Константина Дмитриевича Ушинского, который уделял особое внимание роли интереса в обучении и воспитании. Ему принадлежат следующие слова:

«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет»[56, с. 110]. К его заслугам относится разработка системы развития интереса к знаниям и пробуждения любознательности у детей в школе.

Большую работу в данном направлении проделал Лев Николаевич Толстой. Лев Николаевич считал возбуждение интереса в ученике основным и единственным мерилом хорошего учения. Под пробуждением интереса в детях он понимал такое многостороннее умственное и нравственное воздействие, которое поможет раскрыть способности, склонности ребенка, его творческие силы[31].

Для решения задач нашего исследования далее мы проанализировали многоаспектную сущность феномена «читательский интерес» и проследили историю становления данного феномена в образовании.

В первую очередь необходимо отметить, что с точки зрения исторического анализа для нас важно понимать, что изучение такого феномена как «читательский интерес» тесно связано с изучением появления ребенка- читателя, а также со становлением детской литературы и исследованиями читательского развития.

Уже в Древней Руси чтение играло немалую роль в жизни людей и представляло собой многоаспектное литературное явление. Люди читали книги самостоятельно и с удовольствием слушали чтение других, присутствовало межчитательское общение [12].

Важной вехой истории является становление книгопечатания, что привело к расширению возможности распространения книжной продукции среди людей разных возрастов и социальных слоев. В этот период наблюдается, с одной стороны, массовое принудительное обучение чтению, а с другой - воспитание любви к книге, стремление получения знаний и удовольствия в процессе чтения. Именно в это время значительно расширяется круг читателей и в него включаются дети, чтение становится неотъемлемым компонентом образования.

Лучшие традиции организации чтения развивались в XVIII веке. Яркий пример фундаментальных и практических установок на читательскую культуру детей и юношества в последней трети XVIII века являют педагогические идеи и книгоиздательская деятельность просветителя Н.И. Новикова, издававшего первый русский ежемесячный журнал «Детское чтение для сердца и разума» (1785-1789), перед которым он ставил следующие задачи: «способствовать изучению родного языка, литературы, отечественных истории и географии, распространять просвещение, формировать у детей вкус и мировоззрение и таким образом воспитывать «добрых граждан России»[39, с.422].

Основы передовой системы взглядов на руководство детским чтением заложил В.Г. Белинский. По его мнению, «эффективность воспитательного воздействия книги во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на всестороннем знании читателя-ребенка, его индивидуальных особенностей»[7, с. 294].

60-е годы XIX века стали важным поворотным моментом в развитии педагогической мысли, которые во многом определил развитие всего литературного образования на следующие годы.

Прогрессивная педагогическая мысль, выраженная в основном в выска- зываниях русской реалистической критики (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский), в трудах практиков и теоретиков школы (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) единодушно увидела в самом материале художественных произведений лучшее воспитательное средство. Именно тогда впервые было сказано о необходимости чтения и изучения художественных произведений - то, что нам кажется простым и естественным, в те годы звучало как новшество.

К середине XIX века появляется ряд исследований, в которых поднимаются вопросы приобщения ребенка к книге, то есть можно говорить о формировании российской школы чтения. Поднимаются вопросы учета возрастных особенностей детей, тщательного отбора книг для детского чтения, посильный анализ художественных произведений, обращается внимание на особенности восприятия детьми произведений.

Говоря о второй половине XIX века, нельзя не обратиться к трудам выдающегося педагога, Константина Дмитриевича Ушинского, который внес немалый вклад в исследование вопросов формирования читательского интереса и руководства процессом детского чтения. К. Д. Ушинский полагал, что дети в процессе обучения должны «учиться не только думать, но и созерцать, и прежде даже созерцать, чем думать»[53, с. 12]. В процессе развития ребенка и приобретения им знаний об окружающем мире, К. Д. Ушинский центральное место отводил изучению лучших образцов художественной литературы. Очень важно приобщать ребенка к чтению одновременно с развитием «читателя», причем это следует учитывать не только при подборе материала для чтения, но в выборе способа чтения. К. Д. Ушинский выделят два вида чтения:

«исключительно посвященное логическому развитию», а также «плавное и изящное». В первом случае главная задача - понять смысл прочитанного, при этом педагог задает вопросы и заставляет детей вникать в суть прочитанного, возбуждает их внимание. Во втором случае дети должны обращать внимание на выразительность и плавность речи, правильное произношение слов.

Вопросы руководства детским чтением также поднимала в своих трудах Н. К. Крупская. Она считала, что самое важное в данном процессе учитывать интересы детей, их запросы. По ее мнению, интерес являлся сильнейшим мотивом, стимулирующим деятельность ребенка. Если ребенка заставлять заниматься тем, что ему неинтересно, то он не усвоит материал, будет быстро утомляться, что приведет к ослаблению воли. Прежде чем преподнести ребенку какой-либо материал, педагог должен выяснить, что ему интересно, выбрать определенные факты и связать их с окружающей действительностью, с опытом, переживаниями[32].

Из педагогов 20 века, большое значение придававших чтению и книге, выделяются своими суждениями А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина и т.д.

А. С. Макаренко выделял чтение как необходимый аспект развития и формирования личности, определяющий грамотность и общую культуру человека. Он стремился воспитать из каждого человека читающего, не мыслящего себя без книги. Он подчеркивал: «Наш советский читатель - это человек, который в книге ищет мудрости, знания, идею…»[35, с. 27].

Безграничной верой в воспитательную силу книги пронизаны труды В. А. Сухомлинского. Он пришел к выводу, что детское чтение является важным средством формирования системы знаний детей и представлений о важных этапах духовной жизни человечества. Идеи, описанные Сухомлинским, актуальны и по сей день. Он подчеркивал важность учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей читателей; тесную связь школы, библиотеки и семьи; преемственность обучения и самостоятельной читательской деятельности.

В XX веке в дошкольной педагогике проводятся активные исследования в сфере использования сказки как культурно-педагогического феномена в развитии дошкольника (Д. М. Арановская, Л. А. Венгер, В. В. Давыдов, В. А. Екизеева, А. В. Запорожец, М. М. Конина, Г. В. Лунина, Л. С. Славина, Л. Ф. Обухова, Е. А. Флерина и другие).

Дошкольный возраст педагоги называют сказочным возрастам, так как сказка, в процессе развития ребенка, является равной по степени значимости игре. Благодаря сказке у детей активно развивается воображение, что является основой для развития творческих способностей.

Большая роль в становлении методики формирования читательского интереса в дошкольном возрасте принадлежит Евгении Александровне Флериной. Именно ей принадлежит заслуга создания системы работы по ознакомлению с художественной литературой, приобщению детей к искусству слова.

В 60-80-е годы 20 века в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста по-прежнему исследуются проблемы «воспитательного» и «объяснительного» чтения. Также в этот период анализируются проблемы литературного образования в школе (Г. И. Беленький, М. Г. Качурин, В. Г. Марацман, Д. К. Мотольская и другие). К детям дошкольного возраста могут быть отнесены следующие важные выводы:

1. Чтение должно быть неразрывно связано с интересами и потребностями ребенка, вызывать желание перечитывать и размышлять над прочитанным.

2. Интерес к прочитанному можно вызвать с помощью различных инструментов: постановка проблемных вопросов; предложение разнообразных заданий, связанных с эмоциональной сферой ребенка и творческого развития и т.д.

3. Всестороннее восприятие текста основывается на многократном перечитывании и внимательном отношении к тексту произведения.

Многоаспектные попытки изучения феномена читательского интереса были сделаны С.А. Алицеровой, С.П. Белицкой, М.Ф. Беляевым, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрыниным, Б.П. Журавлевым, В.Г. Ивановым, Л.И. Липкиной, Н.Г. Морозовой, В.Н.Мясищевым, М.М. Рубинштейном, Ю.В. Шаровым, которые рассматривали интерес в качестве личностного образования, играющего существенную роль в направленности становления личности; анализировали пути формирования читательских интересов.

В ходе рассмотрения и исследования понятия «читательский интерес», были выделены его следующие характеристики:

· Эмоциональная окрашенность;

· Познавательная активность;

· Избирательность.

Таким образом, мы видим, что важность чтения в жизни детей, в том числе дошкольного возраста, осознавалась и исследовалась ведущими учеными и педагогами всех времен и народов. Многие выводы и методические наработки не потеряли свою актуальность с древнейших времен и активно используются в современной теории и практике.

На сегодняшнем этапе развития работа по формированию читательского интереса детей дошкольного возраста должна опираться на исследования психологических аспектов чтения, выбор видов чтения в соответствии с поставленными задачами обучения, воспитания и развития, особенности восприятия художественного произведения детьми. При этом важно понимать, что восприятие для дошкольников должно рассматриваться с двух сторон: как активная деятельность и как умение, которому необходимо обучаться.

1.2 Особенности восприятия детьми литературных произведений

В современной педагогической науке грамотный, квалифицированный читатель рассматривается как человек, у которого есть стойкий интерес к чтению, то есть, сформирована душевная и духовная потребность в чтении как средство самопознания и познания мира (О. В. Акулова, З. А. Гриценко, Л. М. Гурович и другие).

Несмотря на то, что все специалисты понимают, что процесс формирования читательского интереса должен быть последовательным и непрерывным с дошкольной ступени до окончания школы, в настоящее время не разработано единой программы в данной области. Некоторые педагоги считают, что читатель-дошкольник - это ребенок, «умеющий озвучивать напечатанное». Такой подход сводится к раннему обучению ребенка чтению, чем вызывается усталость от этого процесса и нередкое отторжение. В связи с этим, важнейшими процессами, требующими изучения при формировании читательского интереса дошкольников являются: процесс чтения-слушания произведений различных жанров в детском саду и дома, процесс взаимодействия и общения детей с книгой, процесс нахождения и усвоения доступных знаний о мире и литературе.

Важно понимать, что читательская деятельность в дошкольном возрасте, в ходе которой формируется устойчивый читательский интерес и читательская культура, - это новый для ребенка вид деятельности, приводящий к возникновению новообразований в психике[21]. Особое развитие получают чувства и эмоции детей, образное мышление, творческое воображение, практические действия, креативная деятельность и т.д.

Важное значение приобретает формирование читательского интереса и читательской культуры дошкольников еще и потому, что изменяется и сам ребенок. Дети становятся более активными, что отражается и на процессе познания, и в сфере коммуникации и в различных видах деятельности, повышается самостоятельность, в процессе чтения же ребенок учится быть рациональным и последовательным.

В связи со всем вышесказанным, мы понимаем чтение дошкольников как

«особенное, уникальное развивающееся социокультурное явление, обеспечивающее развитие личности в дошкольном детстве, ценность которого состоит в том, что заложенный в этот сравнительно короткий период жизни фундамент имеет непреходящее значение для всего последующего развития и жизнедеятельности ребенка»[51, с. 8].

С целью эффективного формирования читательского интереса дошкольников необходимо учитывать ряд характеристик, присущих ребенку- читателю, особенности восприятия ими художественных произведений.

Также необходимо отметить, что процесс формирования читательского интереса должен учитывать особенности каждого возрастного периода дошкольников.

Необходимо помнить, что восприятие любого произведения искусства, в том числе художественного произведения, это сложный, многосторонний творческий процесс, в котором отражается весь жизненный, эстетический и эмоциональный опыт человека.

Опираясь на то, как ребенок воспринимает произведение, педагоги и родители могут судить о личности ребенка, о его отношении к действительности и искусству, особенностях восприятия мира. Также можно судить о возможностях ребенка как читателя, о степени развития читательского интереса, результатах и эффективности выбранных приемов, способов и методов воспитания и развития детей.

В исследованиях Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Л. М. Гурович, О. Н. Никифоровой, Б. М. Теплова, Е. А. Флериной и ряда других ученых раскрываются специфические особенности восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста, на которые следует обратить особое внимание.

Во-первых, детям дошкольного возраста свойственна наивность восприятия прочитанного. Эту особенность детского восприятия впервые вычленила Е. А. Флерина: дети не любят плохого конца, малыши хотят, чтобы всем героям сопутствовали удача и веселье. Для малышей прочитанное произведение - реально, они воспринимают ситуацию как существующую в действительности, они не могут пока отделить реальность от вымысла, поэтому верят всему, что описано. Для них все описанное - волшебный мир, который существует рядом с ними и частью которого являются они сами. Эта особенность помогает решать педагогам и родителям ряд образовательных и воспитательных задач. Например, определенные правила поведения ребенок не воспримет при простом объяснении, но если он услышит, что так поступают герои сказки и это одобряется окружающими, то будет потом и сам действовать соответствующим образом.

Также здесь можно выделить еще такую особенность как внеконтекстное восприятие произведения [58]. В своих размышлениях и представлениях о происходящем в сюжете он выходит далеко за пределы содержания произведения: он ставит себя на место героя, не соотносит описываемые события с реальным временем и местом, одушевляет неодушевленное, изменяет события по-своему и т.д. То есть ребенок настолько погружается в книгу, что он не может отделить себя от происходящего.

Также возрастной особенностью является эмоциональность восприятия прочитанного. Маленький ребенок настолько «переполняется» эмоциями при прочтении любимых произведений, что не может мыслить логически, это в результате и мешает ему осмыслить произведение: он торопится повторить прочитанный текст, перескакивает с места на место, иногда затрудняется. Сила чувств, которую испытывают маленькие читатели, больше, чем их способность выразить свои чувства вербально. Со временем осознанность прочитанного повышается, и дети приходят к непосредственному сопереживанию героям, причем они всегда подлинны и ярко выражены.

В большей степени эта особенность имеет положительное значение, так как развивает чувства ребенка, приводит его к пониманию отношений и взаимосвязей мира, определяет его настроение и влияет на формирование характера и нравственных качеств личности. С другой стороны, бурные эмоции мешают критически оценивать прочитанное. Поэтому здесь также важна работа педагогов и родителей, чтобы направлять эмоции, регулировать их силу, пояснять ребенку то, что он чувствует, то есть формировать в нем правильное восприятие художественных произведений и способность грамотно оценивать прочитанное.

Следующая особенность ребенка дошкольного возраста - стремление подражать [52]. Ребенка привлекают те книги, которые читают его друзья, которые он видит в руках у родителей и педагогов. Поэтому окружающая его литературная среда должна быть сформирована соответствующим образом. Со временем педагоги должны научить ребенка самостоятельно воспринимать прочитанное, сформировать читательский вкус. Но в основе должен лежать богатый читательский опыт, который постоянно развивается и питает разносторонний читательский интерес дошкольника. В дошкольном возрасте, несомненно, важно качество предлагаемой ребенку литературы. Но нельзя забывать и о количественном разнообразии, так как мир книг в настоящее время настолько велик и прекрасен, что каждый ребенок, несомненно, должен познать как можно больше из его лучших произведений.

На основе исследования и обобщения научных данных (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, Е. А. Флерина и др.) и собственных разработок Л. М. Гурович выделила следующие возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, опираясь на которые можно определить круг детского чтения:

· В младшем школьном возрасте ребенок понимает смысл и содержание литературного произведения, опираясь на собственный опыт; также дети способны устанавливать простые связи, если события в произведении следуют друг за другом в определенной, понятной последовательности; дети далеко не всегда способны понять мотивы персонажей, их переживания;

· В среднем дошкольном возрасте дети в большинстве случаев правильно оценивают поступки персонажей, способны устанавливать простые причинные связи; проявляется интерес к слову, стремление осмысливать его, обыгрывать и воспроизводить неоднократно;

· В старшем дошкольном возрасте дети понимают смысл прочитанного, им интересны не только сами поступки, но и мотивы героев, их чувства и переживания; дети начинаю понимать скрытый смысл и мораль произведений; им становится доступно понимание некоторых особенностей формы литературного произведения - рифма, ритм, устойчивые обороты в сказке. Именно в этот период у детей появляется устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение [22].

В этом возрасте можно наблюдать прямую зависимость восприятия текста от работы читательского воображения. В своей работе

«Воображение в детском возрасте» Лев Семенович Выготский доказал, что воображение дошкольников всегда опирается на опыт, полученный ими из действительности: «Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность и его изображения» [16, с. 61].

Таким образом, в процессе формирования читательского интереса дошкольников педагогический процесс должен строиться с учетом всех особенностей восприятия детьми литературных произведений. В этом случае педагоги будут выступать проводниками детей в удивительном мире художественной литературы, а дети будут гармонично развиваться во всех направлениях, так как именно книга, отвечающая интересам и потребностям ребенка, позволяет им получить необходимый эмоциональный, чувственный и познавательный опыт, который жизненно необходим для дальнейшего развития.

1.3 Задачи и содержание ознакомления дошкольников с литературой

В настоящее время феномен детства привлекает все больше и больше внимания исследователей и специалистов различных отраслей научных знаний. С одной стороны, он имеет биологическую основу, а с другой - развивается в тесной взаимосвязи с многочисленными социокультурными факторами.

Еще Л. С. Выготский подчеркивал важность культурно-исторической среды, которая выступает «источником развития». Так как в настоящее время происходят стремительные изменения в этой среде, это не может не оказать существенного влияния и на детей.

Исследованием современных тенденций развития ребенка занимался также доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе. Он выделил следующие характерные для современного ребенка черты:

· Направленность на общение вследствие недостатка общения с родителями, сверстниками, избытка информации.

· Становление гражданской позиции под влиянием педагогического процесса.

· Ориентированность на познание человека и природы.

· Становление системы ценностей.

· Современность, следование техническому прогрессу.

· Ориентированность на детские виды деятельность, признание их самоценности [20].

Самым важным выводом для нас в данной сфере должен быть вывод о важности общения в жизни детей, возрастающий интерес к человеку. То есть приоритет в работе с дошкольниками должен быть отдал личностно-социальной сфере. А так как наблюдается дефицит общения ребенка с родителями, то роль чтения существенно возрастает, так как актуализируется неисчерпаемый потенциал художественной литературы для развития личности ребенка- дошкольника.

Содержательный уровень формирования читательского интереса требует обозначить принципы отбора литературы для чтения, чтобы ребенок получил необходимые знания об окружающем мире, о мире людей, о себе, сформировал свою систему ценностей, отвечающую требованиям современной действительности. Именно это позволяет сделать книга, когда происходит процесс восприятия художественного текста, дошкольник переживает и проживает прочитанное.

При определении содержания процесса ознакомления дошкольников с художественной литературой должны обязательно учитываться принципы целостной картины мира и всестороннего развития ребенка. Российский психолог А. А. Леонтьев отмечал, что именно чтение обеспечивает человеку целостность мировоззрения, а мир постигается и мыслью, и сердцем. Такая совокупность научной и «сердечной» картины мира формирует в сознании человека достойное отображение мира и является надежной основой для поведения.

Очень важно также строить содержательную часть общения с литературой таким образом, чтобы она затрагивала все сферы развития ребенка: познавательно-речевое, личностное, коммуникативное, художественно- эстетическое. Педагоги также должны опираться на зону ближайшего развития детей и обязательно видеть перспективу в дальнейшем содержании чтения.

Подчеркивая важность литературного образования дошкольников также необходимо отметить, что уникальность литературы состоит в том, что она стоит на грани искусства и умственно-духовной деятельности; поэтому можно легко проводить параллели между содержанием определенных литературных произведений и понятиями философии, истории, психологии и т.д. Это обуславливает выбор литературы как стержневого направления в цикле эстетического развития дошкольников и школьников.

Цель и задачи формирования читательского интереса дошкольников тесно связаны с тем, что литература занимает особое место в жизни ребенка, так как является доступным и эффективным средством нравственного и духовного развития человека, познания окружающего мира, принятия норм поведения. Причем в ходе педагогического процесса важным является то, что особое внимание уделяется совместной деятельности педагога и детей, ребенка и его родителей, ведь чтение для дошкольника - это прежде всего общение.

Работа по формированию читательского интереса в детском саду проводится педагогами начиная с младшего возраста [33]. Педагогический процесс в данной сфере требует особого внимания, так как оказывает огромное значение на формирование личности ребенка, на его будущую жизнь, на отношения с окружающими. В каждом возрастном периоде перед педагогами ставится определенный круг задач, разработанный ведущими отечественными педагогами и психологами. Знакомство с книгой предусматривается во всех программах развития, используемых в дошкольных учреждениях. Рассмотрим их более подробно.

В младшем дошкольном возрасте дети учатся слушать произведения литературы, их необходимо приучать к вниманию. Закладываются основы формирования интереса ребенка к книге. Педагоги стараются обогащать жизненный опыт детей, чтобы они смогли понять произведения, уяснить их смысл, получить из них новые знания. В младшей группе дети больше тяготеют к фольклорным и поэтическим произведениям, поэтому им чаще всего предлагаются сказки, рассказы и стихотворения. Педагоги должны пояснять детям произведения, помогать им устанавливать простейшие связи, закреплять новые понятия. Именно с младшего возраста необходимо учить детей выделять и оценивать поступки героев, поддерживать и вызывать эмоциональную реакцию, помогать мысленно увидеть и представить события. Также педагоги учат детей рассматривать иллюстрации, трактовать их, связывать с содержанием произведения.

В среднем дошкольном возрасте перед педагогами стоит задача дальнейшего формирования интереса к книге. Необходимо учить детей внимательно слушать и слышать произведение, четко выделять поступки персонажей, соотносить их с собственным опытом и оценивать их. Это заставляет детей думать и мыслить логически, развивает их интеллект. Ряд занятий должен быть направлен на развитие воображения детей, умение мысленно представлять события и героев произведения. Большая работа должна вестись в направлении формирования личного отношения к прочитанному, сопереживания героям. Детей учат ценить красоту слова, его особенности и различные проявления.

В старшем дошкольном возрасте интерес к книге закрепляется и развивается дальше. Перед педагогами стоит задача формирования литературного опыта детей, знакомства с особенностями различных жанров, осознания их собственного отношения к героям произведений. Дети учатся обращать внимание на язык литературного произведения, авторские приемы изображения, интонационную выразительность речи. Также необходимо продолжать развивать воображение детей, учить и дальше устанавливать связи в произведении, учитывать причины определенных поступков героев, их мысли и эмоции, уметь видеть скрытые мотивы героев и замыслы автора. В этом возрасте у детей развивается способность наслаждаться художественным словом, закладывается фундамент для формирования любви к родному языку. В этом возрасте педагоги предлагают детям сказки, рассказы, стихотворения, басни и произведения малых фольклорных жанров [23].

Общеизвестно, что основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, а не различные обучающие занятия. Безусловно, занятия в подходящей форме также проводятся и оправдывают себя, но развитие ребенка происходит непрерывно и большее количество информации он получает из окружающей его среды и глядя на поступки сверстников и взрослых. Чтобы сформировать читательский интерес дошкольников и развивать его, необходимо, чтобы книга была доступна для ребенка, чтобы она была обязательным элементов той развивающей среды, в которой находится ребенок. В детском саду особое внимание необходимо уделять книжному уголку, который должен быть сформирован в каждой группе.

Книжный уголок - это особое место в группе, оформленное различными книгами в зависимости от возраста детей, их предпочтений и учебно- воспитательных задач. В свободное время ребенок может подойти и выбрать интересующую его книгу, посмотреть и почитать ее самостоятельно, рассмотреть иллюстрации. Ребенок лично общается с книгой - произведением искусства. Чаще всего дети выбирают знакомые им произведения и с удовольствие снова переживают полюбившиеся им моменты, испытывают эмоции и обдумывают прочитанное.

Книги подбираются с красивыми иллюстрациями. В уголке книги ребенок как в музее может увидеть лучшие образцы творчества замечательных художников, что непременно повлияет на его вкус и восприятие в будущем.

Очень важным является приучение детей правильно и бережно обращаться с книгой, приобретение культуры общения с ней. Замечательный французский писатель говорил: «Истинного любителя я узнаю с первого взгляда, уже по одному тому, как он касается книги…».

Для того, чтобы ребенок стал читателем с устойчивым и грамотным интересом, педагоги в ходе осуществления педагогического процесса в данной сфере должны использовать сочетание различных методов, приемов и форм работы.

Одним из основных методов формирования читательского интереса, начиная с младшей группы, является выразительное чтение вслух [45]. Дети зачастую любят, когда им читают, у них в это время возникают различные представления, формируются образы. Главное, чтобы чтение было четким и выразительным, а также эмоционально окрашенным. Произведения должны быть интересны детям, небольшие по объему, с динамичным сюжетом, что будет способствовать внимательному слушанию и запоминанию. Для чтения вслух во всех группах рекомендуются русские народные сказки, соответствующие возрасту детей.

Со старшими дошкольниками необходимо использовать методы, стимулирующими развитие воображения и творческих способностей [47].

Например, можно попросить детей проиллюстрировать прочитанное произведение, нарисовать любимого героя или отобразить в рисунке забавную сценку. Дети с удовольствием рисуют грязную посуду, убегающую от Федоры, могучего Мойдодыра или Карлсона, который живет на крыше. Для примера можно показать детям иллюстрации разных художников, что очень интересно и полезно для развития художественного вкуса и поддержания интереса.

Детям обычно нравятся тематические недели, посвященные литературе определенного жанра, автора или тематики. Дети с удовольствием слушают чтение педагога в группе, родителей - дома, с ними можно проводить разнообразные занятия в рамках поставленных задач, а в конце - литературные викторины.

Очень эффективным для формирования и развития читательского интереса является метод кукольной драматизации. Дети могут сами изготовить кукол и декорации, вжиться в роль героев и пережить события, лучше поняв их смысл. Дети любят как смотреть подобные театрализованные представления, так и быть их полноценными участниками.

Помимо перечисленных выше методов по формированию читательского интереса, педагоги и родители должны стремиться, чтобы художественное слово было постоянно включено в повседневную жизнь ребенка [50]. Для этого они могут использовать такие приемы как чтение наизусть коротких стишков и потешек детям во время режимных моментов или игр, использование в своей речи пословиц и поговорок в уместных ситуациях, приведение примеров из литературных произведений при возникновении каких-либо подходящих ситуаций.

Важное условие успешной педагогической деятельности при работе с дошкольниками - сопровождение чтения игровыми ситуациями. Игра всегда привлекает ребенка, позволяет закрепить определенные понятия, вызвать эмоциональный отклик, привнести определенный объем знаний и многое другое.

Несколько раз в неделю во время утренней беседы со старшими дошкольниками можно проводить пятиминутки «Что мы читаем». Дети делятся своими впечатлениями о прочитанных книгах, учатся оценивать произведения, логично излагать их содержание, анализировать поступки героев, выражать свои эмоции и т.д.

В группах необходимо организовывать мастерские по ремонту книг. Дети учатся подбирать материалы для ремонта, использовать различные техники починки книг. Во время работы они вспоминают содержание произведения и, конечно, учатся бережно и внимательно относиться к книгам.

· Безусловно, неотъемлемой частью процесса ознакомления детей с художественной литературой являются специально подготовленные занятия [13].

Обязательным условием реализации образовательной области «Чтение художественной литературы» является взаимодействие педагога с родителями. В ходе этой работы должны решаться следующие воспитательные задачи: познакомить детей с возрастными особенностями читателей-дошкольников; расширить и углубить их представления о мире детской художественной литературы; помочь им осуществлять руководство воспитанием детей как читателей, формировать и развивать читательские интересы детей.

Формы работы с родителями могут быть различными: беседы, консультации, лектории, проведение совместных мероприятий как в детском саду, так и за его пределами.

Педагог должен познакомить родителей с читательскими интересами детей, с возрастными особенностями читателя-дошкольника, разъяснить важность чтения в жизни ребенка. Также необходимо расширять представления родителей о детской литературе, для этого можно приготовить соответствующие материалы и провести консультации или круглые столы, можно пригласить библиотекаря. Необходимо, что родители поддерживали традицию семейного чтения, причем в круг чтения может входить не только классическая художественная литература, но и различные энциклопедии и справочники [25].

Таким образом, мы видим, что значение процесса формирования читательского интереса детей дошкольного возраста огромно и, безусловно, оказывает влияние на все сферы развития детей. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, окружающие ребенка, могли грамотно и эффективно осуществлять этот процесс, используя всю систему соответствующих методов, средств, форм и инструментов. Главное - использовать их комплексно и своевременно, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка. Необходимо помнить, что от этого зависит то, каким человеком станет ребенок в будущем и какие ценности и идеалы он передаст следующим поколениям.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста