Следующим этапом исследования был анализ литературной развивающей среды детского сада. Это очень важный компонент формирования читательского интереса старших дошкольников, так как они уже имеют ряд представлений о литературе и обширно приобретают и используют в дальнейшем опыт общения с книгой в различных направлениях деятельности и общения.

В подготовительной группе нет книжного уголка, на одной из полок было обнаружено несколько книжек развлекательного характера (раскраски, книжки с заданиями), но в углу группы находится выставка, посвященная творчеству Александра Сергеевича Пушкина: размещен его портрет, несколько иллюстрированных книжек и поделки детей по тематике сказок. Педагогами подготовительной группы в течение нескольких недель велась работа по знакомству детей со сказками Александра Сергеевича, а логическим завершением стало проведение литературной викторины и музыкально- сказочного выступления по данной тематике.

Таким образом, можно сделать вывод, что развивающая среда, формирующая читательский интерес, в группах очень обедненная, нет библиотеки и других источников, из которых дети могли бы черпать информацию и развивать свой читательский интерес.

Следующим направлением исследования был анализ содержания и методов работы педагогов по формированию у детей читательского интереса. Для этого были проанализированы планы и конспекты занятий на текущий год, а также проводилось наблюдение за детьми и педагогами во время проведения занятий по формированию читательского интереса и беседы в рамках задач исследования. Анализ документации показал, что в течение года запланированы занятия по формированию читательского интереса раз в неделю, также заявлено чтение художественной литературы каждый день. Педагоги в данном детском саду работают по Программе «От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под ред. Н. Е. Веракса, Н. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, парциальные программы по ознакомлению с миром литературы не используются. Каждый день перед сном педагоги читают по одной сказке детям. В подготовительных группах работа ведется более интенсивно по сравнению с младшими группами. В рамках проекта по ознакомлению со сказками Александра Сергеевича Пушкина была проведена литературная викторина и музыкально-сказочное выступление. В соответствии с планом занятия также проводятся 2-3 раза в неделю, содержание занятий более насыщенное, чем в других группах, часто проводятся в комплексе с творческими занятиями.

Также в ходе беседы мы анализировали готовность воспитателей подготовительных групп к организации работы по формированию интереса к художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста. Мы задавали вопросы об отношении педагогов к чтению художественной и познавательной литературы детям, о наличии представлений о создании условий для развития читательского интереса в детском саду и в семье, об особенностях общения с детьми в ходе интересующей нас деятельности и т.п.

В связи с тем, что формирование читательского интереса влияет на восприятие искусства и является частью умственно-духовной деятельности, большое внимание уделялось также исследованию уровня читательского развития и образного восприятия художественного произведения самих педагогов. Для этого проводились анкетирование и беседы со всем педагогическим составом ДОУ.

В первую очередь были выявлены читательские интересы педагогов ДОУ (опрошено 10 человек).

Анализ полученных данных показал, что практически единственное, что читают сегодня педагоги, это методическая литература и светская периодика. Всего двое опрошенных прочитали за прошедший год по одной книге, относящейся к классической литературе, и двое педагогов читали детективы. В связи с этим на первый план выходит совершенствование читательской и профессиональной компетентности педагогов, стимулирование и активизация их читательской активности.

Заметим, что результаты анализа ответов воспитателей в большей части оказались ожидаемыми. Практически все педагоги понимают и поддерживают важность формирования читательского интереса в старшем дошкольном возрасте, но невсегда знают каким образом это сделать, какие методы, способы, средства и формы работы необходимо использовать.

В процессе анализа организации взаимодействия педагогов с семьей, были проведены беседы с воспитателями подготовительных групп, а также изучен план работы с родителями. В результате проведенных исследований, мы выявили, что в течение года не запланированы никакие мероприятия с участием родителей в области формирования интереса к художественной литературе. Между тем, проведенное анкетирование (Приложение 1) показало, что около половины родителей (15 человек из 32 опрошенных) считают этот процесс достаточно важным и хотели бы узнать больше о средствах и методах формирования читательского интереса. Таким образом, мы видим, что педагоги не учитывают желания родителей в данной сфере и недостаточно поддерживают их стремления. В целом среди форм работы с родителями превалируют такие как беседы, консультации, открытые просмотры, но совершенно не используются формы, направленные на взаимодействие родителей с детьми и их совместную деятельность. В ходе беседы с педагогами подготовительных групп также было выявлено, что сами педагоги не владеют достаточной информацией о том, каким образом можно формировать читательский интерес к художественной литературе в семье.

Для того, что проанализировать методы и средства формирования интереса к художественной литературе в семьях, мы провели анкетирование среди родителей (Приложение 1). Было опрошено 32 родителя. Всего детей в двух группах 36, но 4 родителей не откликнулись на просьбу заполнить анкету.

Из ответов родителей выяснилось, что только 6 родителей в группе №1 и 8 родителей в группе №2 читают детям регулярно. Основной причиной является отсутствие времени и то, что им самим в детстве не читали. Дети таких родителей проявляют минимальный интерес к художественной литературе в стенах детского сада.

В общем, родители положительно относятся к идее посещения детских библиотек и книжных выставок, но сами ходят туда крайне редко и недостаточно.

Анкетирование показало устойчивую зависимость между тем, насколько у родителей сформирован читательский интерес, присутствует стремление к чтению, понимание смысла прочитанного, и сформированностью читательского интереса у детей. То есть весьма важно в работе педагога уделять значительное внимание работе с семьей, используя разнообразные способы и средства.

Так как работа в данном направлении в данном детском саду практически не ведется, необходимо на формирующем этапе эксперимента разработать и внедрить план взаимодействия с родителями и сделать в нем упор на формирование читательского интереса в семье.

Таким образом, результаты проведенного диагностического исследования показали, что уровень читательского интереса у детей обеих групп преимущественно средний. Однако в группе №2 результаты несколько выше по сравнению с группой №1. Поэтому мы выбираем группу №1 в качестве экспериментальной, а группу №2 - контрольной, то есть основной объем формирующей работы будет проводить с воспитанниками группы №1.

2.2 Содержание и методика работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников

Результаты констатирующего этапа показали, что существует необходимость разработки и внедрения мероприятий по формированию читательского интереса у старших дошкольников. Далее была спланирована и осуществлена формирующая работа. Целью данной работы было разработать комплекс мероприятий для формирования читательского интереса на основе продуктивного и эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Проведенная работа выявила проблемы в данной сфере и помогла наметить пути их решения, основные направления в работе по формированию читательского интереса, среди которых основополагающими стали следующие:

· Проведение работы с педагогами по ознакомлению с задачами исследования и ходом формирующей работы, повышение читательской активности педагогов, совершенствование процессов восприятия художественной литературы, а также актуализация знаний педагогов по вопросам, касающимся создания книгоориентированной развивающей среды в группах и способах активизации читательского интереса;

· Составление плана педагогической работы по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста;

· Планирование эффективного взаимодействия с родителями.

Первоначально важнейшим направлением являлось освещение теоретических основ процесса формирования читательского интереса на разных этапах дошкольного возраста. Для этого был проведен блок консультаций по данной теме для педагогов, где раскрывалась важность формирования и развития читательского интереса в дошкольном возрасте, влияние этого процесса на дальнейшую жизнь детей, а также рассматривались различные методики, которые можно применять в работе. Также мы подробно познакомили педагогов с результатами исследования и предстоящим планом работы.

В ходе проведения заключительных бесед и анализа планов на следующий учебный год, составленных педагогами, мы пришли к выводу, что результаты работы показали существенные положительные сдвиги в данной сфере, а именно - повышение читательской активности, уровня восприятия художественной литературы педагогов, овладение приемами и способами формирования и развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста, а также накопление воспитателями знаний в данной сфере.

Следующим направлением было планирование и непосредственная реализация педагогической работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников.

Важнейшей целью данного направления работы было формирование и развитие читательского интереса в процессе разностороннего развития личности в различных видах деятельности. То есть ребенку необходимо постоянно обращаться к книге и черпать из нее идеи для различных видов деятельности, а также всю необходимую информацию для обогащения интеллектуальной сферы и, конечно, необходимо помнить, что устойчивый и разносторонний читательский интерес оказывает существенное влияние на формирование личности со всеми необходимыми качествами.

В ходе констатирующего этапа мы выяснили, что в группах практически отсутствуют наглядные материалы и книжные уголки, то есть книго- ориентированная развивающая среда. Очень важно понимать, что в условиях продуманной и богатой книго-ориентированной среды ребенок имеет возможность как самостоятельной деятельности (выбор книги, «общение» с книгой и проявление разнообразных реакций), так и читательской деятельности, организованной педагогом, направленной на обогащение знаний детей, приобщение к различным культурам, развитие уровня восприятия текста, понимания смыслового содержания и т.д.

В результате были сформулированы и апробированы следующие требования к книго-ориентированной развивающей среде:

1. Обеспечение свободного доступа к книгам и другим образовательным возможностям (наличие книжных уголков в ДОУ и дома, библиотек, книжных магазинов, ярмарок и проч.). Как и В. А. Левин, мы имеем в виду не только то, где обеспечивается доступ ребенка к книге, но и то, имеют ли дети «возможность остаться с книжкой наедине…» [34, с. 30].

2. Организация отдельного специального пространства. Важной частью процесса формирования читательского интереса, воспитания умений бережного обращения к книге является создание книжного уголка - спокойного места, удаленного от игровых зон и проходов, с хорошим освещением в любое время дня, с правильно подобранным эстетическим оформлением, где ребенок имеет возможность общаться с книгой; рассматривать и перечитывать то, что ему интересно. Подробные рекомендации по оформлению и организации книжного уголка можно найти, например, в исследованиях М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной [2].

Созданный нами в подготовительной группе книжный уголок отвечает всем требованиям, в нем имеется литература разнообразного жанрового и тематического содержании, причем она постоянно обновляется в зависимости от интересов детей и направлений работы педагогов. К середине учебного года этот уголок превратился в своеобразную библиотеку, созданную совместно с детьми, что, несомненно, обогащает их читательский опыт.

3. Читательская компетентность педагогов и подготовка наставника детского чтения, о чем было сказано выше.

4. Учет индивидуальных особенностей в образовательном процессе ДОО. Здесь большое внимание обращалось на взаимодействие детей и взрослых в процессе чтения, что обеспечивало включение человека в мир культуры в качестве носителя ее основ, а также развитие личности, являющейся источником культуры.

Для расширения кругозора мы включили в программу изучение произведений различных жанров, тематики зарубежных и отечественных авторов, стремясь создать положительное отношение ребенка к книге и сформировать устойчивый интерес в дальнейшем.

По причине того, что дети очень эмоционально реагируют на разнообразные явления и ситуации, происходящие с ними, но недостаточно ясно и определенно могут выразить свои чувства, мы через произведения художественной литературы постарались обогатить их жизненный опыт и повысить с помощью этого их уровень восприятия искусства. Как показала практика, это способствует быстрейшему возникновению интереса. Для этого мы использовали проблемные и игровые ситуации, стремились научить детей правильно понимать замысел автора. Мы заранее готовили необходимый демонстрационный материал, подобрали несколько игр-загадок «Угадай сказку», «Что это: стих или рассказ», литературных кроссвордов «Путешествие по сказкам А. С. Пушкина», «История книгопечатания», игр-соревнований «Назови скорей», а также произведения одного автора, но разных иллюстраторов, разных жанров и т.п.

Определенная доля работы была запланирована на занятия, так как это неотъемлемая организационная форма обучения, тем более в старшем дошкольном возрасте, но также большая роль отводилась совместной деятельности детей и воспитателей, детей и родителей, где наиболее полно можно было использовать методы стимулирования читательского интереса.

Также проводилась работа с родителями, которая включала в себя просветительскую и совместную деятельность, воспитывающую взрослых и детей (см. Приложение 2).

Занятия мы проводили как по знакомству с творчеством отдельных писателей (например, по сказкам А. С. Пушкина), так и по образам главных героев (например, рассказы и сказки о лягушках, что сочеталось с изучением этих земноводных в рамках знакомства с окружающим миром).

После проведенных занятий дети с удовольствием рисовали на темы, затронутые в произведениях художественной литературы: «Сказочный мир золотой рыбки», «Лягушка - путешественница у нас в гостях», «Зимние рисунки-загадки» и т.д. (Приложение 4).

Также мы постоянно вносили изменения в книго-ориентированную среду групп. Не забывая о важности игровой деятельности в жизни дошкольников, мы проводили дидактические игры литературного содержания в разных видах деятельности, а также подвижные игры во время прогулок с элементами театрализации отдельных сюжетов наиболее любимых детьми произведений художественной литературы.

Стремясь воздействовать на эмоциональную сферу ребенка, мы провели литературный досуг в форме конкурса на тему: «Герои Астрид Линдгрен зовут вас поиграть!». Это мероприятие было организовано совместно со старшим воспитателем и музыкальным работником. Педагоги проводили конкурсы, в которых с удовольствием участвовали и дети, и их родители. Дети при этом применяли знания о героях замечательной шведской писательницы и пользовались примерами их находчивости для решения поставленных задач.

Далее более подробно остановимся на организации работы с родителями, так как этому направлению мы также уделяли много внимания и в результате накопили интересный и полезный опыт.

Первоначально нами был составлен годовой план работы с родителями, который учитывал условия, в которых живут и воспитываются дети, индивидуальные особенности детей. В него были включены разнообразные формы работы, такие как собрания, консультации, беседы, выставки, а также сроки их проведения (Приложение 2).

Нашей целью было обеспечить эффективное и взаимовыгодное сотрудничество родителей и педагогов, направленное на формирование и развитие читательского интереса детей.

Как говорилось выше, работа велась в двух направлениях: просветительская и практическая деятельность.

Просветительская работа проводилась для того, чтобы убедить родителей в важности формирования читательского интереса у детей, показать особенности протекания этого процесса и добиться понимания родителями роли семьи.

В близлежащей библиотеке для родителей работала экспозиция «Родителям о книгах!». Их вниманию был предложен широкий выбор литературы с рекомендациями и разработками психологов и педагогов.

Для родителей был подготовлен и оформлен «Занимательный уголок», в котором размещалась информация для родителей о круге чтения, давались рекомендации о том, что можно почитать и как можно поиграть с ребенком, предлагались разнообразные практические домашние задания, которые требовали творческого подхода всей семьи. Также здесь мы размещали информацию о предстоящих мероприятиях, а в специальный почтовый ящик дети и родители могли опускать письма-пожелания и отзывы. Для родителей постоянно готовились советы по воспитанию маленького читателя (Приложение 3).

В ходе формирующего эксперимента мы также использовали интерактивные формы работы, предложенные в работах А. Н. Ганичевой [18], О. В. Зверевой [19]: практикумы, дискуссии, игры-беседы, консультации.

Например, на одном из практикумов мы совместно с родителями разрабатывали варианты домашних книжных уголков в виде макетов, фотостендов, чертежей. В последствии родители приносили фото книжных уголков, которые они смогли организовать у себя дома (Приложение 5).

В феврале было проведено открытое занятия, на котором педагоги демонстрировали родителям, как можно привлекать внимание детей к разнообразной литературе, каким образом поддерживать интерес и добиваться полноценного восприятия прочитанного.

Во втором полугодии был проведен конкурс: «Мама, папа и я - читающая семья». Конкурс показал, что в читающей семье проблем с интеллектуальным развитием и воспитанием детей меньше. Педагогические обязанности берет на себя семья. К этому мероприятию готовились все, поэтому были получены замечательные результат. Готовился предварительный сценарий, были сшиты костюмы для героев, ребята рисовали иллюстрации к книгам, готовили наглядный материал - выдержки, цитаты из самих произведений.

Исходя из вышеизложенного, можно высказать предположение, что организованная во время формирующего этапа книго-ориентированная среда, а также проведенная нами преобразующая деятельность по взаимодействию всех участников воспитательно-образовательного процесса является эффективной и благоприятно скажется на уровне сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста. Выдвинутые предположения мы проверим на контрольном этапе эксперимента.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью проверки эффективности влияния выделенных нами условий на уровень сформированности познавательного интереса к природе нами был проведен заключительный контрольный этап эксперимента.

Проверка результативности опытно - экспериментальной работы осуществлялась на основе сравнительного анализа уровня сформированности читательского интереса у детей экспериментальной и контрольной групп.

На контрольном этапе нами применены аналогичные методы исследования и методики тем, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.

Для того, чтобы проанализировать результативность проделанной работы по данным критериям, мы использовали метод беседы с детьми, а также наблюдение за деятельностью детей в свободное время и во время занятий.

Во время беседы, мы узнавали у детей: какая книга стала для них любимой за последний год, какое действие происходит в книге, кто главные герои, какие они. Также мы задавали дополнительные вопросы, чтобы выяснить: как ребенок общается с книгой, рассказывает ли о ней своим друзьям, как давно он прочитал ее.

В результате мы отметили, что большинство детей экспериментальной группы (14 из 18 детей) без затруднений отвечали на поставленные вопросы, их ответы были полными и интересными. Они с удовольствием рассказывали о своих сформировавшихся предпочтениях, делились не только полученными знаниями, но и возникшими эмоциями, старались проводить аналогии с действительностью, искали применение полученных знаний на практике. Остальные дети экспериментальной группы также не испытывали проблем с выбором любимого произведения, но их ответы были менее развернуты и иногда требовалось задавать наводящие вопросы.

При беседе с детьми контрольной группы, ситуация оказалась совсем другой. Им было сложно перенести ситуацию из книги в настоящую жизнь и проводить аналогии с действительностью.

Также мы проводили наблюдение за детьми во время проведения занятий и в процессе самостоятельной деятельности.

В ходе контрольного эксперимента мы отметили, что дети экспериментальной группы во многом стали проявлять большее стремление к общению с книгой, они проводили значительную часть своего времени в книжном уголке, а также постоянно обсуждали со сверстниками прочитанное, рисовали декорации и ставили театральные сценки по прочитанным произведениям. Это говорит о развитии творческой составляющей, что, несомненно, демонстрирует успешность проведенного эксперимента. Также необходимо отметить, что прочитав определенную книгу, дети стремились познакомиться с другими произведениями этого автора или жанра, а в последующем садились и обсуждали, что кому понравилось больше. Дети также значительно дольше общались с книгами, перечитывали, пересматривали их, зачитывали смешные моменты друзьям. Кроме этого, большая часть детей делилась полученной информацией со взрослыми, в том числе с родителями. Это дети, которые перешли со среднего уровня развития читательского интереса на высокий.

Если сравнивать показатели развития читательского интереса в контрольной и экспериментальной группах, то можно увидеть, что в последней изменения произошли колоссальные. Почти все дети перешли со среднего уровня на высокий, а детей с низким уровнем развития читательского интереса и вовсе не осталось. В контрольной же группе, несколько детей показали более высокий уровень, чем в начале года, но у большинства по-прежнему остался средний уровень развития читательского интереса.

Проанализировав результаты исследования, мы определили, что к концу эксперимента в экспериментальной группе высокий уровень сформированности читательского интереса имеется у 14 детей из 18, а средний уровень показали 4 ребенка. В контрольной группе высокий уровень интереса к литературе проявлялся у 6 детей, средний - у 10 детей и низкий - у 2 детей. Наглядно результаты контрольного этапа по двум группам (контрольной и экспериментальной) представлены в гистограмме 2.

Гистограмма 2

Уровень сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Ваши ответы помогут выявить «читательский мир» детей, наметить план формирования читательских интересов. При заполнении анкеты просим подчеркнуть тот вариант ответа, который совпадает с Вашим мнением, или дописать свой собственный ответ.

Заранее благодарим.

1. Пол;

2. возраст;

3. образование;

4. профессия;

5. семейное положение.

1. Какое примерное количество детских книг в Вашей домашней библиотеке: А) около 50;

Б) около 100;

В) более 100.

2. Когда была создана Ваша домашняя библиотека? А) книги достались по наследству;

Б) вновь созданная.

3. Каналы приобретения: А)покупка в книжном магазине; Б) получение в дар;

В) подписка за книги; Г) другое.

4. Основу детской библиотеки составляют: А) художественная литература;

Б) книжки-игрушки;

В) энциклопедическая и познавательная литература; Г) другая литература.

5. Как часто Вы пополняете фонд домашней библиотеки Вашего ребенка?

A) от случая к случаю;

Б) по рекомендации педагогов;

B) получаем в подарок; Г) по случаю праздников; Д) другое.

6. Можете ли Вы найти в магазинах книги, которые хотели бы купить?

A) полностью;

Б) примерно половину;

B) почти ничего.

7. Как часто Вы читаете детям?

A) регулярно; Б) эпизодически;

B) не читаю.

8.Как часто Вы сами читаете художественную или познавательную литературу? А) каждый день;

Б) пару раз в неделю; В) пару раз в месяц; Г) совсем редко.

9. Литературу каких стран предпочитают читать Ваши дети? А) родную;

Б) зарубежную;

10. Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные им произведения?

С каким трудностями сталкивается Ваш ребенок при чтении, и что Вы делаете для их устранения?

11. Что хотели бы приобрести в свою домашнюю библиотеку? (указать автора и тему)

12. Как помогает Вам TV и видео в выборе книг?

13. Считаете ли Вы необходимым с детства формировать читательский интерес ребенка? Знаете ли Вы, каким образом это можно делать? Помогают ли Вам в этом педагоги детского сада?

14. Трудно ли было отвечать на наши вопросы?

A) да;

Б) немного;

B) нет;

Г) вызывали трудность только некоторые вопросы.

15. Помогли ли Вам наши вопросы в осмыслении Вашей читательской позиции?

Спасибо за помощь!

Приложение 3

Советы родителям по воспитанию маленького читателя (размещены на стенде «Занимательного уголка»)

1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению как к удовольствию.

2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста.

3. Почаще берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться ее фондами.

4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны превосходных идей, которые дети могут использовать в своей жизни.

6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.

7. Подпишитесь на журналы для ребенка (на его имя) с учетом его интересов.

8. Пусть ребенок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из домашних.

9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы почитать).

10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.

11. В доме должна быть детская библиотека.

12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей (книги о динозаврах, космических путешествиях и т.д.).

13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте книгу на эту тему.

15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и реквизит.

16. Почаще спрашивайте детей о книгах, которые они читают.

17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.

Аня К., 6 лет.

Ст?па Д., 6 л.

Таня Т., 6 л.

Марина И., 6 л.

Размещено на Allbest.ru