Условия формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

История вещей: колесо, телевизор, духовка, фотоаппарат, маяк, железная дорога, детектор лжи, воздушный шар.

Фикси-советы: «Осторожно, программный сбой», «Зачем нужны испытания», «Где поможет датчик движения», «Как пользоваться лифтом». «Что делать с батарейками»,

«Осторожней на дорогах», «Где поможет видеосвязь», «Где поможет манипулятор», «О чем расскажет штрихкод», «Связь по рации», «Экономьте электроэнергию», «В технике мелочей не бывает», «Как пользоваться феном», «Осторожно микроволновка», «Как стирать в стиральной машине».

Девочкам очень понравился сюжет про радионяню, они начали задавать вопросы: «А рядионяня работает только с маленькими детками? А со мной будет? А с Вами?». После того, как девочки получили ответы на свои вопросы они ушли играть в «Семью» и использовать свою радионяню, нарисованную на бумаге.

На протяжении формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня познавательного интереса, мы использовали также такие когнитивные средства как электронные детские энциклопедии, мультимедийные экскурсии, которые показали свою эффективность. В процесс восприятия учебного материала включается реалистическое представление детей об окружающем мире, ассоциативное мышление, внимательность к его многообразию, что позволяет повысить познавательный интерес.

Включение в процесс формирования познавательного интереса детей 6-7 года жизни средств ИКТ, на наш взгляд, требует обязательного взаимодействия педагога с родителями. Это обусловлено необходимостью осведомленности родителей в отношении пользы и вреда компьютерных игр и обучающих пособий, а также санитарно-гигиенического режима пользования компьютером. В рамках подобной работы были проведены:

выставка электронных дидактических игр и авторских многофункциональных пособий;

родительское собрание на тему «Чем играют наши дети?»;

консультация для родителей «Компьютер: друг или враг ребенка?»; Опора на наглядность, занимательность и игровую форму, соответствующие возрастным особенностям 6-7 летних детей и их познавательным потребностям, позволяет сделать применение средств ИКТ эффективным и продуктивным. По сравнению с традиционными формами обучения, ИКТ обладают рядом преимуществ, повышающих уровень интереса и познавательной мотивации детей к изучаемому материалу.

Таким образом, ИКТ естественно вписываются в жизнедеятельность и обучение детей 6-7 лет, являясь одним из эффективных современных средств формирования познавательного интереса. Каждое занятие с применением ИКТ вызывает у детей эмоциональный подъем, стремление к успеху, не просто к выполнению задания, но и выполнению его самостоятельно, новыми способами.

Безусловно, при организации подобной работы необходимо придерживаться требований СанПин и здоровьесберегающего подхода.

В то же время в контрольной группе проводились аналогичные занятия традиционными методами, без использования информационно-коммуникационных технологий.

По окончании формирующего эксперимента мы проводили контрольную диагностику, используя те же диагностические материалы, что и при констатирующем обследовании.

Результаты экспериментальной работы по формированию познавательного интереса старших дошкольников средствами ИКТ

Контрольная диагностика показала существенные количественные и качественные изменения по всем компонентам познавательного интереса у детей 6-7 года жизни.

Результаты повторного обследование детей по методике №1 показывают как рост общего числа вопросов детей (382 против 324 при начальной диагностике, 212 и 170 против 168 и 156), что свидетельствует о значительном повышении познавательного интереса в экспериментальной группе и незначительного повышения в контрольной группе, связанного с естественным процессом развития и взросления. Далее будут приведены данные экспериментальной группы. По-прежнему наибольшее число вопросов детей связаны с социальной (80 - 37,7%) и оценочной (64 - 30,2%) направленностью, однако, значительно выросло количество познавательных и процессуально-деятельностных вопросов - 42 (19,8%) и 30 (14,6%) соответственно. Рост вопросов данной направленности более, чем в два раза может считаться результатом высокой эффективности проведенной экспериментальной работы. Результаты выявления направленности детских вопросов при контрольной диагностике представлены на диаграмме 1

Диаграмма 1 - Направленность детских вопросов на контрольном этапе эксперимента

На гистограмме 10 представлены результаты сравнительного анализа на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Гистограмма 10 - Результаты сравнительного анализа на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Подобные изменения в пропорциональном соотношении детских вопросов различной направленности свидетельствуют как о повышении любознательности и познавательной активности детей, так и большей сбалансированности познавательной сферы и возросшем уровне сформированности познавательного интереса, который теперь может расцениваться как средний.

Сравнительные результаты показывают:

изменения в количестве вопросов социальной и оценочной направленности незначительны: 40% и 37,7%, 40% и 30,2% вопросов соответственно;

рост процессуально-деятельностных вопросов составил около 2%;

наиболее значительно выросло количество познавательных вопросов детей - с 7,5% до 19,8%, то есть более, чем в два раза.

Отметим, что наблюдалась обращенность детей на познавательную деятельность в целом и на конкретный объект познания, в частности, положительный эмоциональный настрой, стремление к самостоятельности в выполнении поисковых заданий, увлеченность содержанием познавательной деятельности, о чем свидетельствовала и направленность детских вопросов.

Анализ результатов контрольных бесед с детьми показал, что расширился круг источников информации, в частности, интернет-ресурсов детских энциклопедий и дидактических пособий, к которым дети стали обращаться не только на учебных занятиях с педагогом, но и по его рекомендации - дома с родителями.

В выборе видов деятельности подавляющее количество испытуемых - 17 из 20, выбрали не менее четырех из пяти предложенных, что подтверждает возросшую познавательную активность, выявленную по первой диагностической методике. Показатели выбора детьми познавательной и творческой деятельности увеличились существенно - до 50% и 44,4%. Колебания по выбору природы и общения с окружающими изменились незначительно и показатели остаются по прежнему высокими: по 13 (65%) испытуемых. По показателю «техника» выбор детей так же стал более частым (49,8%). На наш взгляд, это доказывает полезность проведенной работы по подбору дидактических электронных пособий, связанных с конструированием, развитием первоначальных математических представлений и др.

Результаты выбора детьми видов деятельности при контрольной диагностике по методике №2 отражены на диаграмме 2.

Диаграмма 2 - Выбор детьми видов деятельности на контрольном этапе

Таким образом, результаты диагностики детей по методике №2 также показали положительные изменения:

Гистограмма 11 - Результаты сравнительного анализа выбора детьми видов деятельности (до и после формирующего эксперимента)

- выбор деятельности «общение с окружающими» и «природа» незначительно снизился, но остается преобладающим и высоким: с 70% и 81,6% до 65%;

- выбор деятельности «техника» значительно изменился и стал примерно равен показателям познавательная деятельность и творческая деятельность от - 49,8%;

- несколько возрос интерес детей к творческой деятельности - с 33,3% до 44,4%;

- так же существенная положительная динамика выявлена по познавательной деятельности, которую выбрали 50% испытуемых, тогда как при исходной диагностике их количество равнялось 27,8%.

Результаты беседы подтвердили положительную динамику по показателям познавательного развития детей, сбалансированность в их познавательных предпочтениях, что свидетельствует о среднем уровне сформированности познавательного интереса у большинства испытуемых.

Таким образом, повторный анализ результатов по методике выбора детьми видов деятельности подтвердил полученные ранее сведения.

Далее проводилась повторная диагностика мотивации познавательной деятельности.

Большинство детей - 18 из 20, проявили интерес ко всем предложенным предметам, однако количество выбора того или иного предмета изменилось, что говорит об изменении ведущих мотивов и их устойчивости. Игровая мотивация по прежнему остается у детей достаточно высокой - 8 чел. (40%), однако, она стала менее устойчивой, так как почти все испытуемые делают выбор игрушек однократно и быстро переключаются на другую деятельность (дети говорили, что с простыми игрушками играть уже неинтересно). Устойчивая познавательная мотивация, связанная с выбором развивающих игр, головоломок или предмета (палочки), который используется вариативно, значительно возросла: 10 детей (50%); неустойчивая познавательная мотивация выявлена у одного испытуемого.

Диаграмма 3 - Характер мотивации у детей при контрольной диагностике

Повторная диагностика вновь выявила положительные изменения в познавательной сфере детей:

Гистограмма 12 - Результаты сравнительного анализа познавательной мотивации детей (до и после формирующего эксперимента)

Показатели устойчивой познавательной мотивации после проведения формирующего эксперимента с использованием средств ИКТ выявлены у большинства детей и превысили показатели игровой мотивации:

игровая мотивация изменилась с 61,1% до 44,4%;

устойчивая познавательная мотивация выросла с 27,8% до 50%;

показатели неустойчивой познавательной мотивации невысокие и изменились незначительно - 11,1%. и 5,6%. соответственно.

Выявленные тенденции в познавательной мотивации, во-первых, подтверждают данные диагностики по первой и второй методикам, во-вторых отражают возрастание уровня познавательного интереса, который может расцениваться как высокий у половины испытуемых детей 6-7 летнего возраста.

Таким образом, проведенный формирующий эксперимент показал значительную положительную динамику в развитии проявлений познавательного интереса у детей 6-7 года жизни по интеллектуальному, эмоционально-волевому и процессуальному компонентам. Об этом свидетельствует обогащение практического опыта детей в познавательной деятельности, вариативность применения способов изучения окружающей действительности с использованием средств ИКТ, преобладание вопросов причинно-следственного и прогнозирующего характера, расширение познавательных сфер деятельности, инициатива детей к познавательному общению.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

на основе данных теоретического исследования познавательного интереса и его формирования у детей 6-7 года жизни, были выделены его компоненты: интеллектуальный (наличие познавательных вопросов прогнозирующего характера, обращенность к изучаемому объекту, его свойствам и назначению), эмоционально-волевой (проявление эмоций, сопровождающих процесс и результат познания, сохранение устойчивого внимания к познавательной информации) и процессуальный (использование вариативных способов решения поисковых задач, аргументации процесса познавательной деятельности и ее результатов).

особенность познавательного интереса в возрасте 6-7 лет состоит в постепенном качественном изменении проявлений, обеспечивающем преемственный переход ребенка к более высокому уровню познавательного развития;

совокупность педагогических условий, обеспечивающие формирование познавательного интереса у детей 6-7 летнего возраста, включает: расширение познавательных форм общения с ребенком; развитие мотивации детей к познавательной деятельности; обогащение поисковых способов познания окружающего мира, что в значительной степени обеспечивается использование средств ИКТ в учебной познавательной деятельности детей;

алгоритм формирования познавательного интереса на основе информационно-коммуникационных технологий предполагает постепенный переход от включения ИКТ в непосредственно образовательную деятельность посредством мультимедийных презентаций и отрывков мультфильмов, к переносу ИКТ технологий в самостоятельную деятельность детей: сначала через электронные дидактические игры и мультфильмы познавательного характера, а в дальнейшем и через электронные детские энциклопедии, мультимедийные экскурсии.

контрольный эксперимент показал, что реализация педагогических условий и средств ИКТ, проверенных в ходе формирующего эксперимента, является эффективной и способствует положительной динамике формирования познавательного интереса у испытуемых; это выразилось в изменении количества, формы и содержания познавательных вопросов детей; в повышении эмоционального настроя детей на познавательную деятельность; в проявлении самостоятельности детей в решении поисковых задач и овладении алгоритмом поисковой деятельности с помощью средств ИКТ.

Выводы по второй главе:

Результаты констатирующего этапа показали, что у большинства детей познавательная мотивация отсутствует или неустойчивая.

Опрос воспитателей и родителей показал, что большинство из них использует или хотели бы использовать ИКТ для познавательного развития старших дошкольников при условии контролирования работы детей с компьютерами и отбора материала.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили, что ведущими факторами в формировании познавательного интереса у детей 6-7 года жизни является познавательное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками, инновационные средства поиска информации и подтверждения и уточнения имеющихся представлений. Использование эвристических средств ИКТ позволяет насыщать информацию проблемным содержанием, расширять и обогащать его. Эмоциональное отношение детей к процессу познания повышает его познавательную мотивацию. Эффективность средств ИКТ нашла подтверждение в результатах формирующего эксперимента и свидетельствует о повышении уровня сформированности познавательного интереса у детей 6-7 летнего возраста, в совокупности интеллектуального, эмоционально-волевого и процессуального компонентов. Средства ИКТ были реализованы в экспериментальной работе с детьми и показали свой развивающий эффект. Благодаря использованию информационно- коммуникационных технологий познавательный интерес детей из экспериментальной группы повысился, появилась устойчивая познавательная мотивация. Дети стали больше интересоваться техникой: задавать вопросы взрослым и сверстникам, делиться своими знаниями. Расширился словарный запас детей.



Заключение

Проблему формирования и развития познавательного интереса широко изучали многие отечественные и зарубежные ученые. Познавательный интерес является проявлением интеллектуальной и эмоционально-волевой активности личности, направленной на осознание сущностных сторон, причинно-следственных связей, закономерностей окружающего мира. Он состоит из интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, ведущим в познавательной деятельности является мотив познания. Для успешного формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста необходимо создание комфортных психологических условий, включение ребенка в разнообразную деятельность. Важно развивать игровую, познавательную, личностную и предметную деятельность ребенка, активизировать все виды восприятия информации. Создание развивающей среды - важное условие для познавательного развития.

Одним из средств создания развивающей среды в современное время являются информационно-коммуникационные технологии. Их применение в дошкольном образовании позволяет интенсифицировать познавательный процесс, углубить его и сделать более привлекательным для дошкольников.

Наиболее подходящими для старшего дошкольного возраста являются мультимедийные презентации, мультфильмы, аудио и видео клипы, дидактические игры. Использование ИКТ дает возможность насытить занятия эмоциональностью, яркостью, красочностью, благодаря применению различного иллюстративного материала.

Констатирующее исследование показало, что у большинства детей познавательная мотивация отсутствует или неустойчивая. Познавательные интересы детей узкие, знания поверхностные.

Опрос воспитателей показал неожиданно позитивное отношение к применению ИКТ в педагогической деятельности для развития детей. Многие педагоги имеют возможность и применяют или не имеют возможности, но очень хотят применять информационно-коммуникационные технологии. Больше половины родителей хотели бы, чтобы в детском саду применялись ИКТ для познавательного развития старших дошкольников. Большинство родителей отметило необходимость контроля работы детей с компьютерами и отбора материала.

В результате экспериментальной работы была доказана эффективность использования информационно-коммуникационных технологий для познавательного развития старших дошкольников.

Использование эвристических средств ИКТ позволяет насыщать информацию проблемным содержанием, расширять и обогащать его. Эмоциональное отношение детей к процессу познания повышает его познавательную мотивацию.



Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, 2011. - 224с.

2. Авдулова Т.П., Кротова Т.В Риски и потенциал применения компьютерных технологий в дошкольном образовании.//Дистанционное и виртуальное обучение. - 2016. - №1(103). - с.89-100.

3. Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е. и др. Детский сад и семья: возможности социального партнерства.//Дошкольное воспитание. - 2011. -№ 12. - с. 38-42.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С.-Пб.: Питер, 2010. - 288с.

5. Арутюнян А.Ю. Теоретические основания изучения познавательного интереса в контексте некоторых исследовательских направлений//Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6. - 1. - с. 105- 107.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 2009. - 368с.

7. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2012.- 264с.

8. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием/Е.Р. Баенская. - М.: Теревинф, 2009. - 109с.

9. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М.: Речь, 2005. - 128с.

10. Башаева Т. Лучшие развивающие задания и игры для дошкольников и младших школьников. Восприятие, речь, мышление, познавательная активность. - М.: Академия развития, 2010. - 192с.

11. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства/В.Н. Белкина. - М.: Академический проект, 2005. - 256с.

12. Березина Ю. Ю. Изучение особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Традиции и инновации в дошкольном образовании : Материалы Международной научно-практической конференции. - М., 2007. - с. 517-522.

13. Березина Ю. Ю. Критерии развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 8. - с. 192 - 195.

14. 14.Березина Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 2014. - 23с.]

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович - С.-Пб.: Питер, 2008. - 400с.

16. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения/ Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР. - 1955. - № 73. - с. 16-25.

17. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В. Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985. - 44 с.

18. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности / В. Б. Бондаревский // Народное образование. - 1996. - № 1. - с. 26-28.

19. Боровков А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности. // Информационные технологии в образовании. Сб. тр. XII межд. конф. Ч.3. - 2013, с.175.

20. Бурлакова Т. Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии.//Дошкольное воспитание. - 2009. - № 12. - с. 90-95.

21. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной ин- формации / Дж. Брунер. - М. : Прогресс, 1977.- 413 с.

22. Вахрушева Л. Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников : автореф. дис. … канд. пед. наук :

23. 13.00.07 / Вахрушева Людмила Николаевна. - МГУ им. В. И. Ленина. - М., 1996. - 16 с.

24. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления./Ред. Т.М. Забелова. - М.: Дрофа, 2010. - 397с.

25. Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процес- се обучения дошкольников / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 1979. - № 5.- с. 36-39.

26. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 336 с.

27. Волков Б., Волкова Н. Детская психология/Б. Волков, Н. Волкова. Логические схемы. - М., 2007. - 256с.

28. Волостникова А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности : Учебно-методическое пособие / А. Г. Волостникова . - Свердловск: Уральский гос. Ун-т им. А.М. Горького, 1971. - 13 с.

29. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/Л.С. Выготский. - М.: Союз, 2006. - 224с.

30. Вьюшина И.В. Возможности и преимущества информационных технологий в образовательном процессе // Современные педагогические технологии как фактор формирования ключевых компетентностей участников образовательного процесса. Часть 5. Информационные технологии в образовательном процессе: Методические материалы. - Ярославль, 2010. - с. 4-8.

31. Галагизова Л., Ермолова Т., Мещерякова С., Смирнова Е. Диагностика психического развития ребенка. /Ермолова Т.. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 176с.

32. Дейкина А. Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интере- са дошкольника : Монография / А. Ю. Дейкина. - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М.Шукшина, 2002. - 163 с.

33. Джеймс У. Психология. - М.: Академический проект, 2011. - 318с.

34. Дмитриев Ю.А., Калинина Т.В., Кротова Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования. МГУ., М. 2015.

35. Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно - исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 - №3. - с. 16.

36. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения / А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - с. 92-102.

37. Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку./Ред. С.Н. Савушкин. - М.: Карапуз, 2009. - 352с.

38. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях. - М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

39. Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия) / Альманах психологических тестов. - М., 1995. - 278с.

40. Закрепина А. Создание условий для продуктивного общения между ребенком и педагогом.//Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7.- с. 72-79.

41. Закрепина А. Социальное развитие детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 11. - с. 72-80.

42. Захаревич Л. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. … канд. пед. наук : Захаревич Л. Ф. - М., 1970. - 21 с.

43. Зворыгина Е.В. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // Информатика и образование. - 1990. -№6

44. Ильин В.С. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 273с.

45. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бадарча Дендева - М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320стр.

46. Исследования развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, О. Оливера, П. Гринфилда. - М., 1971. - 173 с.

47. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. Москва, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. - 177.

48. Капустина Р. И. Формирование познавательной активности дошколь- ников : Сборник науч. трудов. - Шадринск, 1992. - 122 с.

49. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Параметры отбора компьютерных игр для обучения и развития детей дошкольного возраста. // В мире научных открытий. - 2015. -№1.1 (61). -С. 517- 530.

50. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Проблемы здоровьесбережения в процессе ознакомления детей с компьютерной техникой в компьютерно - игровых комплексах ДОУ.// Здоровьесберегательное образование. - 2011. - №1 (13). - С. 56 - 61.

51. Кибальченко И.А. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности.//Психологический журнал. - 2010. - № 3. - с. 33-46.

52. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование, 2010, № 5. - с. 19.

53. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 190с.

54. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей 6 - 9 лет. Практикум для психологов и логопедов / С. В. Коноваленко. - М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000. - 58с.].

55. Коноваленко С.В., Кремецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 80 с.

56. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез. 2012. - 80 с.

57. Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: дисс. …канд. пед. наук :13.00.01 / Кригер Евгения Эвальдовна. - Барнаул, 1999. - 153 с.

58. Кухарев Н. В. Формирование познавательных интересов: методические рекомендации / сост. Н. В. Кухарев. - Гомель, 1983. - 43 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А. Леонтьев, А. Запорожец, П. Гальперин, Д Эльконин. - М.: Академия, 2005. - 352с.

60. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - с. 18-25.

61. Литвиненко С.В. Развитие познавательной активности в преддошкольный период / С.В. Литвиненко //Журнал научно- педагогической информации - 2010. - № 4.

62. Ломов Б.Ф. Системность в психологии./В. Барабанщиков, Д. Завалишина, В. Пономаренко, Б. Ломов. - М.: МОДЭК, 2006. - 384с.

63. Маневцова Л. М. О развитии познавательных интересов детей/ Л. М. Маневцова // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 11. - с. 26- 29.

64. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 264с.

65. Матис Т. А., Абрамова Г. С., Маркова А. К., Чумакова О. А. Конкретные методические приемы исследования интереса к учению

66. // Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1986. - с. 38-47.

67. Меньшикова Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса//Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2008. - № 3 (77). - с. 15-20.

68. Морозова И. С. Управление познавательной деятельностью дошкольников: Монография / И. С. Морозова, О. Ф. Григорьева, Г. Д. Корепанова. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2000. - 199 с.

69. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе/ Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1997. - 95 с.

70. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития/В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640с.

71. Никишина Т.А. Компьютерные занятия в детском саду. // Информатика и образование. - 2003. - № 4 - С.89.

72. Никишина Т.А. Компьютерные занятия в детском саду. // Информатика и образование. - 2003. - № 3 - С.88.

73. Новопавловская Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста / Ю.А. Новопавловская // Дошкольная педагогика. - 2009. - №8. - С. 46-48.

74. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: дисс. … канд. пед. наук : ЛПГУ им. А.И. Герцена. - Ленинград, 1968. - 197 с.

75. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера. - М. : Педагогика, 1986. - 224 с.

76. Рахмонов С. Т. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста как средство формирования личности: автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Душанбе, 1974. - 34 с.

77. Российская Федерация. Стандарты. Федеральный Государственный образовательный стандарт ДО (ДО ФГОС). [ФГОС ДО: утвержден приказом Минюста РФ от 14 ноября 2013 г. № 30384; в ред. приказов от 17 ноября 2013 г. № 1155].

78. Рубинштейн С.Л., Абульханова-Славская К., Брушлинский А. Основы общей психологии. - С.-Пб.: Питер, 2007. - 720с.

79. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. - Ярославль, 2002. - 160 с.

80. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. (с изменениями от 25 апреля 2007 г., 30 апреля 2010 г., 3 сентября 2010). - М.: 2003.

81. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - Народное образование. - Москва, 2011. - 376с.

82. Сирбиладзе П. Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): автореф. дисс. … канд. пед. наук. - Тбилиси, 1966. - 23 с.

83. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста : Вода. Покорение космоса. Зима. Ранняя весна. - М. : «Скрипторий 2000», 2003. - 216 с.

84. Сластенин В.А. Психология и педагогика./В. Сластенин, В. Каширин. - М., 2011. - 480с.

85. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.- М. : ИЧП «Изд-во Ма- гистр», 1997. - 224 с.

86. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/ под ред. Л. А. Венгера. - М. : Интор, 1996. - 127 с.

87. Тихомиров О. К. О видах познавательной деятельности и процессов управления // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964 - 1980 г. г. / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М. : Изд. МГУ, 1981.- с. 263 - 269.

88. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сборник научных трудов МГУ / под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. - М., 1972. - с. 209-261.

89. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным//Педагогика. - 2000. № 4. - с.30-33.

90. Хрусталева Р. Ю. Мотивация учебной деятельности. Развития познавательных интересов учащихся разного возраста // Дидактика : учебно-методич. материалы по курсу / под ред. О. А. Абдуллиной. - М. : Прометей, 1992. - с. 197-210.

91. Цыбовский В. А. Активизация познавательной деятельности в процессе взаимосвязи проблемного и частично-поискового методов обучения / В. А. Цыбовский. - М., 1995. - с. 33-48.

92. Чуприкова Н., Шлычкова А., Манжгаладзе В., Ратанова Т., и др. Познавательная активность и память. - М.: МОДЭК, 2010. - 224с.

93. Штепина И.С. Технологическая характеристика организации психолого-диагностического эксперимента и диагностический инструментарий для оценки познавательной активности младших

94. дошкольников / И.С. Штепина // Молодой ученый. - 2012. - №11. - с. 374-377.

95. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1997. - 139с.

96. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

97. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М. : Педагогика, 1971. - 352 с.

98. Щукина Г. И. Современная дидактика и проблема познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: ЛГПИ, 1976. - Вып. 2. - 312 с.

99. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. - 384с.

100. Ямалдинова З.Н. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. - М., 2012. - 439с.

101. Развивающие компьютерные игры для детей 5-6лет.// Электронный ресурс: logozavr.ru

102. Детские онлайн игры для детей 5-8 лет // Электронный ресурс: veselajashkola.ru

103. http://www.1september.ru/



Приложение 1

познавательный интерес ребенок методика

Вопросник беседы с детьми по методике С.В. Коноваленко

Ты любишь фильмы о животных?

Станешь ли ты разбирать новую игрушку, чтобы узнать, как она устроена?

Ты любишь играть в школу и быть учителем?

Тебе нравится решать задачи?

Любишь ли ты рисовать цветными карандашами?

Тебе нравится выращивать цветы в горшках?

Ты любишь собирать игрушку или конструктор по схеме?

Тебе нравится играть в больницу и быть врачом?

Нравится ли тебе писать красиво (хочешь ли ты научиться)?

Ты любишь выдумывать разные истории?

Тебе нравится слушать рассказы о животных?

Представь, что у тебя сломалась игрушка. Ты попробуешь ее отремонтировать?

Тебе нравится возиться с малышами, объяснять им, как можно играть?

Ты любишь разгадывать сложные кроссворды?

Ты нарисовал(а) картину, и тебе что-то не понравилось. Будешь ли ты переделывать ее до тех пор, пока не получится так, как надо?

Тебе интересно наблюдать за растениями, как они растут?

Ты часто рассматриваешь технические журналы, проспекты? Тебе это нравится?

Представь, что на улице плачет малыш. Ты постараешься его утешить?

Тебе нравится читать (хочешь научиться)?

Ты услышал(ла) историю с грустным концом. Захочешь ли ты переделать ее так, чтобы она хорошо закончилась?

Ты любишь собирать красивые камешки, веточки?

Тебе нравится рассматривать устройство незнакомых приборов?

Представь, что твоя мама изменила прическу или надела новое платье. Заметишь ли ты это и скажешь ей, какая она красивая?

Ты можешь решать интересные задачи, хотя вокруг громко играет музыка?

Тебе нравится рисовать красками?

Ты любишь книги, мультфильмы и фильмы о природе?

Представь, что ты гуляешь во дворе. Кто-то выбросил старый телевизор или магнитофон. Ты посмотришь, что там внутри?

Замечаешь ли ты плохое настроение твоих близких?

Тебе нравится разгадывать ребусы, головоломки, шарады, решать задачи?

Тебе нравится выступать перед зрителями, участвовать в спектаклях?



Приложение 2

Вопросник беседы с детьми о предпочтениях в выборе источников информации

Сколько тебе лет?

С кем ты живешь?

Есть ли у тебя дома любимое занятие?

Почему тебе нравиться заниматься именно этим?

С чего началось твое увлечение?

Как твои родители относятся к твоему увлечению?

Знаешь ли ты, чем увлекаются твои родители (бабушка, дедушка, брат, сестра)?

Какие интересные места ты посещаешь (театр, музей, выставки, цирк, кино, концерты и др.)?

Где тебе понравилось больше всего?

Умеешь ли ты читать?

(в случае положительного ответа на предыдущий вопрос) Тебе нравиться читать? Может быть, назовешь книгу, которую тебе удалось прочесть самостоятельно?

Часто ли ты смотришь телевизор? Какие телепередачи тебя больше всего привлекают?

Если тебе предложат выбрать: посмотреть телевизор, полистать интересную энциклопедию с картинками или помочь маме, что ты предпочтешь? О чем бы ты хотел получить информацию от взрослых?

Кому из взрослых ты задавал вопросы на эту тему?

У кого ты, обычно получаешь интересующую тебя информацию?

Ты пытался найти ответ самостоятельно? Как ты это делал?

Какие журналы для детей тебе нравятся? Можешь назвать их?

Чем привлекает тебя этот журнал?

С кем из взрослых ты читаешь (или рассматриваешь) журнал?

Приложение 3

Анкета для педагогов дошкольных организаций

В современных условиях развития компьютерной техники мы не представляем свою жизнь без компьютера.

1.Что, на Ваш взгляд, оказывает наибольшее влияние на познавательные интересы старших дошкольников?

Влияют ли, на Ваш взгляд, информационные технологии на познавательный интерес старшего дошкольника?

Есть ли в Вашей дошкольной организации возможность применять информационно-коммуникационные технологии на занятиях с детьми?

Применяете ли Вы информационно - коммуникационные технологии в педагогическом процессе?

Какие виды информационно - коммуникационных технологий Вы применяете?

6.В каких видах деятельности Вы применяете информационно - коммуникационные технологии при обучении и воспитании старших дошкольников?

7. Советуете ли Вы родителям использовать информационно - коммуникационные технологии для познавательного развития детей?

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ



Приложение 4

Уважаемые родители, в современных условиях развития компьютерной техники мы не представляем свою жизнь без компьютера. Ваше мнение о влиянии и возможностях применения информационных технологий для формирования и развития познавательных интересов детей дошкольного возраста, поможет более эффективному решению данных вопросов.

Благодарим за искренние и развернутые ответы!

Что, на Ваш взгляд, оказывает наибольшее влияние на познавательные интересы старших дошкольников?

Каким образом Вы развиваете познавательные интересы Вашего ребенка?

Каким образом, на ваш взгляд, информационные технологии влияют на познавательный интерес старшего дошкольника?

Применяете ли Вы информационно - коммуникационные технологии в семейном воспитании?

Какие виды информационно - коммуникационных технологий Вы применяете?

Как долго Вы позволяете ребенку взаимодействовать с информационно - коммуникационными технологиями?

С какого возраста ребенка Вы начали приобщать его к информационно - коммуникационным технологиям?

Хотели бы Вы, чтобы информационно - коммуникационные технологии применялись в образовании детей дошкольного возраста в детском саду?



Приложение 5

Конспект НОД «Мой друг -- компьютер» для детей подготовительной к школе группы

Составила: воспитатель Шахова Т. А. (Конспект взят с сайта http://www.maam.ru/)

Цель НОД: Познакомить детей с устройством компьютера, назначением его основных частей, сформировать основы безопасного взаимодействия с компьютером; закрепить, сформированные ранее, математические умения и навыки с помощью компьютерной игры.

Интеграция образовательных областей

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие задачи в области познавательного развития:

Формирование первичных представлений об устройстве компьютера, его составных частях;

Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку выполнять задание под диктовку взрослого;

Закрепить умение выполнять различные виды штриховки;

Упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10; в установлении количественных отношений между числами в пределах 10 при помощи знаков «больше», «меньше», «равно»; в назывании предыдущего и последующего числа; в решении примеров на сложение и вычитание в пределах 10; закрепить знания о составе числа из 2 меньших чисел;

Воспитывать такие универсальные учебные качества как умение понимать учебную задачу, взаимопомощь, взаимоконтроль.

В области речевого развития:

Расширять и активизировать словарь детей;

Формировать умение делать выводы, обобщать, анализировать; совершенствовать диалогическую речь;

В области социально-коммуникативного развития

Воспитание дружеских взаимоотношений со сверстниками;

Развивать умение обмениваться мнениями, поддерживать разговор со сверстниками и взрослыми;

Формировать основы безопасного взаимодействия с компьютером. Методы и приемы

Информационно-рецептивный метод:

Приемы: рассматривание предметов, иллюстраций, обследование с объяснением воспитателя, вопросы к детям, художественное слово, указания.

Репродуктивный метод:

Приемы: упражнения, задания, игровые приемы.

Материалы и оборудование: листы бумаги в клеточку; простые карандаши; образцы для рисования дорожек; компьютер, ноутбук, принтер, сканер, колонки, презентация «Мой друг - компьютер», презентация

«Физкультминутка «Зажигай», компьютерная игра «Скоро в школу! Учимся считать».

Конспект НОД.

Воспитатель. Здравствуйте, ребята!

Давайте поприветствуем друг друга ладошками. Передадим друг другу свое тепло и хорошее настроение.

(прикосновение передается по кругу, от одного участника к другому, при этом дети молча улыбаются друг другу, затем берутся за руки и произносят слова:

Мы ладошками коснулись, И друг другу улыбнулись. Ты - мой друг,

И - я твой друг.

Как прекрасен мир вокруг.

Воспитатель. Ребята, скажите, пожалуйста, в какую группу вы ходите? (в подготовительную группу)

Значит, вы скоро станете школьниками. Представьте себе, что вы находитесь не в группе, а в школе, в классе. Вот и покажите, что вы знаете и умеете. А помогут вам в этом познавательные игры и задания.

1. В школе дети не только читают, считают, но и пишут диктанты. Вот и мы с вами будем писать диктант по клеточкам. Садитесь правильно за столы, спина прямая. Перед вами лист бумаги в клеточку. Диктант начнем писать от точки. Будьте внимательны.

Графический диктант «Робот»

вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 2 влево, 1 вверх, 3 вправо, 1

вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1

вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вниз, 2 влево, 2

вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 2 вверх, 1 вправо, 2 вниз, 3 влево. Кто у вас получился? Правильно робот. Эти роботы помогут нам отправится в страну Знаний. А чтобы они помогли нам отправиться в путешествие надо заштриховать этих роботов.

Давайте вспомним, какие виды штриховки вы знаете?

Дети отвечают (наклонные, прямые линии; точки, петли, волны, клубочки и т.д.)

Выполнение штриховки роботов.

А сейчас мы с вами разомнем наши пальчики. Пальчиковая гимнастика «Разотру ладошки».

Разотру ладошки сильно Каждый пальчик покручу. Поздороваюсь с ним сильно И вытягивать начну.

Руки я затем помою. Пальчик в пальчик я вложу. На замочек их закрою

И тепло поберегу. Выпущу я пальчики Пусть бегут как зайчики.

Воспитатель. У вас получились хорошие роботы, вы использовали разные виды штриховки. Молодцы! Итак, отправляемся в путешествие. Человек всегда старался в большей или меньшей степени облегчить свою жизнь, в том числе и в плане умственной деятельности, и это не так уж плохо. Ведь в процессе поиска появляются на свет замечательные изобретения. Одно из них - персональный компьютер. Без него невозможно представить себе современный мир, иногда кажется, что компьютеры проникли всюду.

Поэтому, кроме умения читать и писать сегодняшний школьник должен осваивать еще одну разновидность грамотности - компьютерную. Проводя с компьютером, так много времени, вы наверно должны знать устройство компьютера, Итак, сейчас мы с вами посмотрим устройство компьютера. (Воспитатель показывает презентацию «Мой друг - компьютер», дети смотрят, отвечают на вопросы.)

Но сначала я хочу загадать вам загадку: Он рисует, он считает,

Проектирует заводы, Даже в космосе летает,

И дает прогноз погоды. Миллионы вычислений Может сделать за минуту. Догадайся, что за гений?

Ну, конечно же… - компьютер!

Задание детям: слушать внимательно и «вставлять» необходимые слова (задания даются на слайдах)

1. Оглянись, дружок, вокруг! Вот… - верный друг.

Он всегда тебе поможет: Сложит, вычтет и умножит. (компьютер)

Ребята, как по-другому модно назвать это устройство? (Машина для обработки информации)

Перед вами главный блок: Там бежит электроток

К самым важным микросхемам.

Этот блок зовут … (системным)

Ребята, а если вытащить все устройства из системного блока, оставить одну коробку, то как назовем ее? (Корпус)

Наверху машины всей Размещается… -

Словно смелый капитан!

А на нем горит … (дисплей, экран)

Как по другому называется дисплей? На что похож его экран (Монитор, на экран телевизора)

Это вот - …

Вот где пальцам физкультура И гимнастика нужны!

Пальцы прыгать там должны! (клавиатура)

Что мы вводим с клавиатуры? (Разные символы)

В зоопарке есть зайчишка, У компьютера есть…

Эта… не простая, Эта… вот какая:

Скромный серый коробок, Длинный тонкий проводок, Ну а на коробке - Две или три кнопки. (мышка)

Ребята, мышь - это устройство для ввода или вывода информации? (Ввода)

А вот это, братцы,

Тут нам надо разобраться, Для чего же этот ящик?

Он в себя бумагу втащит, И сейчас же буквы, точки,

Запятые - строчка к строчке - Напечатает в момент!

Очень нужный инструмент. (принтер)

Как ввести программу в память компьютера? Каким устройством нужно воспользоваться? (Клавиатура) с помощью еще одного устройства ввода информации мы можем легко перемещать стрелку на экране монитора. Это устройство называется мышкой. Для того, чтобы сохранить информацию - рисунки, фотографии, - нам нужен сканер. На монитор процессор выводит информацию. А какое устройство поможет нам напечатать ее на бумаге? (принтер). Информацию можно вывести и на диск, и на звуковые колонки.

Воспитатель. В школе дети должны уметь считать.

И сейчас наш компьютер проверит, как вы умеете считать и сравнивать числа.

Компьютерная игра «Подготовка к школе. Учимся считать». Дети по очереди выходят к компьютеру и выполняют задания игры.

Физминутка «Зажигай» на слайдах в компьютере.

Воспитатель: Молодцы ребята вы отлично справились со всеми заданиями. Вы умеете писать диктанты по клеточкам, красиво штриховать, и даже решать примеры на компьютере.

Я уверена, что все эти знания и умения помогут вам учиться в школе на 4 и 5.

Размещено на Allbest.ru