Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа

Второй год обучения дал возможность подойти к понятию проекта. Большое значение имело привлечение к проекту родителей, старших братьев и сестер. Каждый проект был авторским творением, плодом продуктивной мысли ребенка.

Выбор проектной формы обучения объясняется тем, что конечный итог обучения по такому предмету, как художественное проектирование и дизайн, не должен выражаться простой суммой знаний, учащиеся должны почувствовать практическую значимость предмета, научиться ориентироваться в различных источниках информации, посвященных данному предмету, научиться сравнивать информацию о том или ином объекте с художественной информацией, передаваемой средствами художественного образа.

Проектная деятельность учащихся обусловлена познавательными мотивами и направлена на разрешение их познавательных проблем, создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.

А.В. Михайлов: «Ученик становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования».

В результате проектной деятельности формируются люди, которые умеют планировать свою деятельность, могут заранее прогнозировать ее результаты.

Использование метода проектов в интегрированной программе по проектированию и дизайну позволяет учащимся легко и естественно оперировать информацией разного типа: графика, колористика, композиция, конструирование. Данный подход способствует проявлению творческой индивидуальности ребенка, его самовыражению, позволяет успешно осваивать основные художественные композиции и реализовывать межпредметные связи, обеспечивая формирование умений проектирования.

Образование младших школьников должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания и умения, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Творческая исследовательская деятельность учащихся, рассматриваемая в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей имеет две стороны:

Во-первых, она представляет собой результат исследования, т.е. новое знание, которое характеризуется актуальностью, новизной, практической значимостью, перспективностью, обоснованностью.

Во-вторых, является средством развития научных способностей учащихся за счёт приобретения ими новых знаний, умений, расширения кругозора, изменения своей мотивации и статуса в научном сообществе.

Дети понимают, что знания, которые они усваивают в процессе проектной деятельности, они открыли сами, своими усилиями. Они не просто вычитали в книге способ действия, а смогли применить его в реальной жизненной ситуации, видя результат своих усилий.

Участвуя в проектной деятельности, школьники, в свою очередь, демонстрируют www.2001.pedsovet.alledu.ru:

ь знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);

ь владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);

ь владение коммуникативными навыками;

ь умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Достоинство проектного метода - высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия.

По мнению Ивановой Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. Начальная школа. № 2, 2004. стр. 96-101, для успешной организации проектной деятельности должны быть выработаны следующие коммуникативные умения:

ь Умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю при дефиците информации).

ь Умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации).

ь Умение выражать точку зрения (формулировать свое мнение, аргументировано его доказывать).

ь Умение договариваться (выбирать самое верное, рациональное решение).

В процессе проектной деятельности вырабатываются умения:

ь Адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.

ь Обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное.

ь Выделять недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

а) умения переносить известные школьнику знания и навыки, варианты решения, приемы общения в условия новой ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой ее конкретных условий; б) умения находить решения коммуникативной ситуации из комбинации уже известных школьнику идей, знаний, навыков, приемов;

в) умения создавать новые способы и конструировать новые приемы для решения конкретной коммуникативной ситуации. Эти основные умения конкретизировались в процессе опытно-экспериментальной работы.

Были выделены несколько групп коммуникативных умений:

1. Умение ориентироваться в партнерах, т.е. определять характер человека, его настроение; читать экспрессию поведения партнеров, верно ее истолковывать. Безусловно, по отношению к школьникам речь идет о доступной каждому возрасту мере овладения этими умениями.

2. Умение ориентироваться в отношениях в возможными партнерами и между ними, т.е. в соотношении своего и их половозрастного и ролевого статусов - в степени близости и в мере доверительности.

3. Умение ориентироваться в ситуации общения. Важность этого умения определяется главным образом тем, что правила общения диктуются той конкретной ситуацией, в которой оно происходит. И хотя любая ситуация уникальна для партнеров, тем не менее все они могут быть сведены к некоторым большим группам, каждая из которых регулируется зафиксированными в общественной практике символическими системами.

Умение ориентироваться в ситуации предполагает в первую очередь обучение школьников установлению контактов в имеющейся ситуации с желательными или необходимыми с деловой точки зрения партнерами; умение создавать ситуацию общения с конкретными партнерами; входить в наличествующую ситуацию общения; находить темы для общения в каждом из названных случаев. Школьник должен уметь различать виды общения (межролевое, межличностное), формы общения (в группе, в коллективе) и уметь выбрать адекватный способ взаимодействия с партнерами.

1.4.2 Система действий учителя при организации проектной деятельности

В работе над проектами очень важно определить долю участия учителя, которую нельзя преуменьшить (проект может не получиться), но, что ещё важнее, нельзя и преувеличить. Учительское желание отредактировать и исправить каждую строчку может погубить главное: самостоятельность его авторов - наших учеников. С другой стороны, и сильные и слабые стороны проекта могут быть увидены самими учащимися лишь на определённом этапе, - когда проект завершён, когда можно проанализировать и оценить его в целом. Проекты могут выполняться индивидуально или группой. В зависимости от уровня подготовленности учащихся реального учебного времени и многих других причин учебная задача может выполняться полностью или по частям.

Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.

Реализация реального проектного обучения, судя по анализу литературы, поднимает очень важный вопрос, который сам по себе является проблемой: «Какую подготовку должны пройти учителя, чтобы успешно справиться с такого рода обучением?» Использование метода проектов на практике ведет к изменению позиций учителя www.schools.keldysh.ru. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Включение метода проекта в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень знания преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Без осознания и признания новой философии обучения, использование метода проектов не принесло бы ожидаемых результатов.

Метод проектов - обучение опирается на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредотачиваться не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя становится отыскание условий, которые пробуждаются самообразовательную активность или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.

Можно сделать вывод, что учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора проектного обучения, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:

1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.

2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов.

3. Стараться увлечь учащихся проектом и процессом его глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

5. Организовывать мероприятия для проведения исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.

6. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.

7. Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проекту.

8. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проектом на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

В организации проектной деятельности учитель проявляет:

§ умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;

§ владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;

§ организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана).

В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта, То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:

§ владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

§ способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;

§ умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

§ владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);

§ владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

Глава 2. Психолого-педагогические предпосылки организации проектной деятельности в начальной школе экспериментального типа

2.1 Особенности организации обучения в школе №113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Поскольку в шестилетнем возрасте внутренняя, познавательная мотивация учения еще только формируется и воля, так необходимая в учении, еще недостаточно развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов обучения (личностные, соревновательные, игровые и т.д.)

К концу обучения в начальной школе у учащихся складывается своеобразная система мотивов, в которой ведущая роль принадлежит социальным мотивам ("хочу получать хорошие отметки"), а собственно учебные мотивы развиты слабо.

Наиболее ценный элемент мотивации - учебные интересы, связанные с содержательной стороной процесса обучения. Глубина познавательного интереса при этом может быть существенно разной: ребенка может привлекать простая занимательность фактов.

Практика школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла за 10 лет существования показывает, в формировании позитивного, личностного отношения ребенка к процессу обучения и его жизни в школе, важное значение имеет переживание ребенком культуры повседневности (семейного и школьного уклада, их среды), воспринятой как ценность, имеющей художественные и творческие стимулы.

Следовательно, обновление содержания образования и развития детей в начальной школе строится на гипотезе преобладания и актуальности в современной художественной культуре и досуге проектных и игровых технологий, пространственных искусств и дизайна. Такой проектный вектор в программе развития школы может обеспечить:

o Построение мыслимой и достигаемой связи между проектной деятельностью ребенка и качеством развивающейся, живой среды школы;

o Привитие вкуса к предметному творчеству; овладение некоторыми простейшими технологиями обработки материалов; создания конструкций и объектов;

o Внесение в предметную деятельность проектной векторности, обращенности в будущее благодаря формированию самими детьми ценностных ориентиров и эстетически значимых объектов;

o Пробуждение в ребенке потребности и возможности проявлять личные предпочтения в выборе деятельности (типа проекта, способа проектирования, участников).

Сущность дизайна - способность предельно индивидуализировать среду обитания. Дизайн в образовании - это не дань моде, это попытка использовать ресурсы современных практик, ориентирующих средовое, многомерное переживание жизни и искусства, явленных нам в неожиданных качествах, ракурсах и состояниях. Создать культурный фон и креативную ситуацию на уроке, откликнуться на инициативу и на оригинальный вопрос ученика, неожиданно изменить традиционный учебный ход, и, наконец, озвучить, осмыслить, пережить вместе с детьми культурную реальность внутри и вовне школьного пространства. Пробы творчества должны проводиться в самом раннем возрасте.

В практической организации деятельности школы традиционно различаются и вступают в противоречие «идеологически» разные элементы культурно-образовательного пространства:

- объективно-заданные (реальное физическое пространство школы, преобладание традиционного предметно-урочного обучения, наличие государственного образовательного стандарта, разделение учебной и воспитательной работы);

- мобильные, творчески выстраиваемые совместно с детьми (цветовой климат и предметно-пространственная среда, ее художественное наполнение, способы существования искусства и иных видов культурной деятельности в школе, уклад школьной жизни и стиль общения).

Для данной школы важно, чтобы ребенок ощущал свое нахождение на территории этического и эстетического, порядок и образ которого он присваивает не только механически, но и в собственной образовательной практике и творческой деятельности. Освоение культурно-образовательного пространства через художественное проектирование и дизайн наиболее адекватно развитию данной школы в направлении ее реальной, а не идеальной гуманизации. Проектная деятельность как основа обучения и развития детей проявлена здесь как интегрированная ценность, проявлена в культурной практике через:

ь Формирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.

ь Участие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.

ь Событийность культурной деятельности, ее интеграция через актуальную школьную проблематику.

ь Выделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.

ь Переживание ребенком культуры повседневности.

Обучение дизайну в школе № 113 как необходимость освоения и «одушевления» школьного пространства породила не предмет, а деятельность педагогов и детей по созданию особой среды каждого учебного класса, досуговых помещений, творческих мастерских и студий.

Программа образования строится на свободном введении культурно-исторического контекста в его художественных формах в изобразительную деятельность детей посредством метафорического и способа освоения мира. Формирование культурно-исторического контекста для предъявления его детям базируется на следующих положениях:

o Разнообразие содержания. Синтез искусств: музыки, поэзии, изобразительного искусства и архитектуры.

o Использование моделирующей роли метафоры в художественном образе. Формирование ассоциативного, образного мышления ребенка на базе ключевых метафор национальных культур.

Моделирующая роль метафоры успешно реализуется в особых формах общения с детьми на занятиях изобразительной практикой. Эмоциональная, творческая, изобразительная активность педагога детей строится на игровых, имитационных формах погружения в культурных контекст и «одушевленную» среду изобразительной практики. Педагогические наблюдения за программой выявили у детей развитие эмоциональной и визуальной памяти, обострение цветовосприятия, совершенствование мелкой моторики рук, способности к коллективной изобразительной деятельности и оценке ее эстетического и образного смысла.

В период с 7 до 9 лет (начала творческого отношения к действительности) происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действия, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9-ти годам развитие потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально-значимой деятельности.

Самые актуальные линии в сфере программ по дизайну:

o создание цветового климата, визуальных доминант детского пространства;

o информационный дизайн (работа над знаками, символами школы, плакатами, объявлениями);

o проектирование досугового пространства, внешней зоны отдыха и спорта.

Создание программ по основам архитектурного проектирования и дизайна находится в стадии моделирования содержания методом обобщения реальной, практической деятельности в школе. Общеизвестно, что дизайн, как одна из главных ипостасей проектной культуры стал во всех передовых странах в последние десятилетия важнейшим фактором формирования предметно-пространственой среды.

Для нас интересна работа по преподаванию дизайна в начальных классах. Ее главная цель - научить детей вести исследование доступных им проблем, развить их воображение и мышление, способность организовывать и планировать свои действия, воплощать, представлять и защищать их результаты. Причем упор делается отнюдь не на раннюю «профессионализацию», а на использование творческого потенциала дизайна для многостороннего развития ребенка. Само содержание проектирования и дизайна, как процесса, более важнее, чем их результат.

Так, И.В. Бестужев-Лада Бестужев-Лада И.В. Социальный дизайн.// Техническая эстетика, 1990, №4 считает, что дизайн - это проектная деятельность, которая основана на объединении научных принципов с художественными в проектном образе. Подобного рода деятельность может иметь место в любой из сфер жизнедеятельности общества.

Современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно-художественные проектные программы. Дизайн-проектирование предусматривает ценностно-эстетическую рефлексию человека, с помощью которой возможно осуществить социально-культурное моделирование в единстве его объективной целесообразности и субъективно-ценностных переживаниях человека. Идея дизайн - проектирования состоит в придании единства окружающей действительности, а конкретно осуществления синтеза культурных образцов, ценностных смыслов и художественных форм их натурального существования.

2.2 Образовательная программа для учащихся начальной школы «Проектирование и дизайн»

Систематизированные, выстроенные в логике учебного предмета знания о культуре могут стать основой деятельности детей, которая порождает культурные события, эстетические объекты значимые для участников образовательного процесса. Перенос учебной предметности в культурную практику школы связан с освоением проектирования не только образовательного содержания, но и особых универсальных, актуальных для всех участников жизненных пространств. Архитектура и предметное окружение Аминов. Искусство в школе или школа искусств. // Искусство в школе, 1993, №6., стиль школьной среды и качество культурно-образовательного пространства, информационные потоки и интерактивные выставки, культурные акции, досуг, творческая деятельность, личное развитие и общение - все эти формы школьной жизни могут стать направлениями в гуманитарном проектировании и темами творческих работ слушателей.

Любая тематическая программа при работе в ней предлагает удерживать три позиции.

1 позиция (организует практическую и творческую работу учителя). Работа в поле исследования предполагает разработку и авторскую интерпретацию проблем (тем), указанных в этом разделе. Углубление теоретических знаний, разработка системных взглядов на привлекаемый к программе контекст, знакомство с информационными источниками - задачи учителя. Возможные результаты: построение оригинальных тематик, выявление значимых для конкретной школы и участников образовательных направлений деятельности.

2 позиция (предполагает содержание практической деятельности ученика). Поле деятельности предполагает выполнение технических, аналитических и творческих заданий в группе учащихся либо в режиме самостоятельной работы. Творческие задания могут выполняться по выбору учащихся, дополняться и формироваться учителем на иных технологических основаниях. Уровни творческих заданий предполагают движение по цепочке:

· Проба-экспромт, поисковый графический эскиз.

· Плановая разработка проектного задания и исполнение фрагмента в материале.

· Системные действия по созданию выставочных экземпляров, пространственных объектов, дидактических пособий и других сложных объектов.

3 позиция. Особый раздел программы (поле восприятия архитектурной среды и школьного пространства, изменения, оформления и дизайна школьной среды, создания выставок и интерактивных образовательных пространств) определяет возможные пробы деятельности, фрагменты дизайн-практики в условиях школы.

Данная программа (приложение 1) базируется на совокупности целевых установок и принципов:

1. Целостное формирование образа школы (пространственное, цветовое, семантическое, психологическое) с индивидуализацией ее особых функциональных блоков.

2. Доступность, открытость культурно-образовательного пространства для ребенка. Мобильность, вариативность предметного содержания, как фактор, стимулирующий ребенка к культурной деятельности.

3. Участие ребенка в жизнедеятельности школы от уровня проявления его собственных эстетических предпочтений до проектирования и реализация творческих идей.

4. Совместное с детьми переживание, освоение и сохранение внутренней (школы) и внешней (прилегающих территорий, природных и культурных объектов города) среды.

5. Введение в качестве ядра программ по искусству истории архитектуры, основ художественного проектирования и дизайна.

6. Выделение зон самостоятельного (нерегламентированного) развития детей (свободные изобразительные поверхности, оснащенные материалами досуговые помещения, конструкции для «игрового» экспонирования, театральных импровизаций, полиграфии и т.д.)

Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты.

В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои способности:

ь Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;

ь Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;

ь Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, терпимость к другому, самодисциплина;

ГЛАВА 3. Построение и проведение практической (исследовательской) части. Обсуждение результатов

Активное внедрение проектной деятельности в систему образования свидетельствует том, что теория проектного обучения полностью соответствует требованиям, целям и задачам современного образовательного процесса. Изучив литературу по организации проектной деятельности, я задумалась над тем, насколько сложен весь процесс включения детей в проектное обучение. Многие исследователи, как я уже упоминала в теоретической части, утверждают, такой вид деятельности возможен лишь для старшеклассников с опорой уже на имеющиеся знания. А работа над проектами в младшем школьном возрасте возможна лишь в элементарной форме (рисование, лепка и т.п.). С первого взгляда, так оно и есть. Но с другой стороны, готовить настоящего исследователя нужно именно в младшем школьном возрасте. Как известно, именно в этот период у ребенка мощно начинают развиваться коммуникативные способности, моторика и воображение. Сплетение этих факторов объясняет успешность в проведении уроков проектной деятельности в школе № 113 на основе художественного проектирования и дизайна. Здесь дети могут найти условия для реализации своего потенциала. Задача школы, таким образом, состоит в необходимости создания условий для осуществления замыслов младших школьников, обеспечении доступности средств для решения жизненных проблем.

Осталось выяснить экспериментально, какие условия важны успешной организации проектной деятельности с целью формирования проектных умений у младших школьников (в работе узкая специализация, поэтому во внимание будут браться только уроки дизайна).

Теоретические основы и методы проектной деятельности довольно полно раскрыты в теоретической части работы. Проектное обучение, в первую очередь, отличается от остальных педагогических систем тем характером деятельности, которую должен совершить ученик, чтобы добиться результатов, овладеть определенными навыками и умениями.

Мы не отрицаем тот факт, что в процессе получения результатов могут выявиться и слабые стороны исследования проектной деятельности, не смотря на мощную теоретическую базу, разработанную на основе психолого-педагогических исследований.

Исследовательская работа включала в себя несколько этапов:

1. Аналитико-диагностическое исследование особенностей организации проектной деятельности у младших школьников в рамках художественного проектирования и дизайна на базе инновационной школы №113.

2. Вовлечение детей в проектную деятельность в условиях учебного предмета «Основы художественного проектирования и дизайна» с целью выявления особенностей включения детей в систему проектного обучения.

Главная цель моего исследования - выявление оптимальных условий для организации проектной деятельности. Для достижения этой цели мною был проведен эксперимент, включающий в себя не только проверку способов организации уроков в системе проектной деятельности, но предоставление некоторых рекомендаций по повышению уровня развитости проектных умений среди младших школьников.

В эксперименте принимали участие 23 человека. Исследование занятий в системе проектного обучения проводились во втором полугодии в 3 классе на базе школы № 113 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

Длительность одного занятия составляла 35-40 минут. На уроках преобладает свободная обстановка: в пространственном плане - в творческой мастерской парты организованы в круг, нет четкого разделения «кто с кем сидит»; в эмоциональном - детям разрешается ходить, общаться с одноклассниками, свободно обсуждать свои идеи в группе, выражать свои мысли. Здесь речь идет не об отмене дисциплины, а о новом способе доверия. Эта «свободная» культура прививается детям с первого класса.

Проектная деятельность как основа обучения и развития детей, как интегрированная ценность, проявлена в данной школе экспериментального типа через:

ь Формирование образа школы, развитие культурно-образовательного пространства в соответствии с потребностями детей.

ь Участие детей в жизнедеятельности школы от уровня проявления познавательных предпочтений до проектирования и реализации творческих работ.

ь Событийность культурной деятельности, ее интеграция через актуальную школьную проблематику.

ь Выделение в качестве системообразующего начала в художественном обучении и развитии детей основ архитектурного и художественного проектирования, информационного и предметного дизайна.

ь Переживание ребенком культуры повседневности.

На первом этапе для выявления общих сведений о деятельности школы было использовано наблюдение. Наблюдение, как метод сбора научной информации хорош в этом случае тем, что здесь можно систематически, направленно и непосредственно прослеживать важные моменты в данном исследовании. При минимальном внешнем вмешательстве полученные данные более точно будут отражены при выявлении результатов. Именно методом наблюдения можно получить наиболее полную и целостную картину происходящего, чтобы сопоставить положительные и отрицательные моменты при проведении исследования.

Обучение дизайну в данной школе нацелено на исследование доступных детям проблем, развитие воображения и мышления, способностей организовывать и планировать свои действия, представлять и защищать их результаты. Проектный подход к обучению способствует приобретению учащимися особого эстетического опыта и навыков деятельности в области простейшего моделирования, технологий и дизайна.

Каждый учебный год планируется как система образовательно-деятельностных блоков (особенно это видно уже к третьему классу, когда дети в полной мере могут осуществлять проектную деятельность - приложение 1), сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.). Одной из основных идей проекта является реализация творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов, при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления). На самом деле ребенок оказывается в ситуации выбора несколько раз, он выбирает тему, выбирает форму работы (индивидуальная или групповая), способ освоения предмета, выбирает роль (если это работа в группе). Вся работа в рамках реализации проекта направлена на получение конкретного продукта, смысл которого явлен ученику, и поэтому не требуется дополнительная учебная мотивация. При этом для ученика целью становится не обучение, а получение продукта, а обучение, развитие, приобретение новых способностей происходит как бы само собой, в процессе осуществления продуктивной творческой деятельности. По окончании программы блока проводится обязательная «остановка», рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы.

Проанализировав некоторые уроки дизайна в системе проектной деятельности, можно заметить, что проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Когда есть мотивация, дети охотно выполняют задания и видят результат своей деятельности (в данной школе все дизайнерские труды детей выставлены на обозрение всем посетителям школы).

В свободной атмосфере работы над выбранными проектами дети развивают свои умения:

ь Коммуникативные: умение слушать, обсуждать, визуализировать свою идею;

ь Манипулятивные: координация движений, умение пользоваться инструментами и технологиями;

ь Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, терпимость к другому, самодисциплина.

Рассмотрим на примере нескольких проектов способы организации проектной деятельности в условиях реализации интегрированной программы «Основы художественного проектирования и дизайна». Программа подразумевает преодоление традиционного стиля обучения, перенос учебной предметности в культурную практику школы через проектирование не только образовательного содержания, но и актуальных для всех участников жизненных пространств.

Итак, начиная с первого класса, происходит активное включение младших школьников в проектную деятельность. «Основы проектирования и дизайна» - это именно тот предмет, удовлетворяющий всем требованиям по развитию умений проектирования. У него масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результат невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В процессе создания проекта учащимся необходима опора на базовые знания. Именно поэтому школа №113, практикующая проектную деятельность, строит свою работу на совершенно иной системе обучения. Проследив учебные программы за все три года обучения (приложение 1), проанализировав некоторые уроки дизайна, можно выделить конкретные формы, направления по которым идет работа с детьми.

проект умение младший школьник

Основы мастерства Направления работы	На начальном этапе обучения	К концу третьего класса
Графика	Использование в работе карандашей, угля, туши во взаимосвязи с центральными понятиями: «точка», «линия», «штрих» и т.д.	Работа со сложными графическими композициями. Понятие орнамента при использовании тканей, обоев, декоративных поверхностей.
Колористика	Получение нового цвета смешением цветов. Характеристика цветовой гаммы, описание ее воздействия. Ассоциативные наблюдения за природными цветовыми отношениями.	Работа с такими понятиями как «Цвет и силуэт», «Цвет и динамика», «Цвет и настроение».
Композиция	Стилизация конструкций (растения, живые организмы). Опыты с расчленением целого и манипуляцией с частями: сдвиг, поворот, сгибание.	Эскизирование и стилизация искусственных объектов. Примеры линейных композиций и их развитие.
Конструирование	Работа со складываемыми фигурами. Манипуляции с бумагой: сгибание, скручивание, сочленение, раскрой, введение цветовых и конструктивных акцентов.	Работа с раздвижными (трансформирующимися) объемными конструкциями. Разработка проекта, функций, выбор материала, способов соединения, цветовое решение (например, театральные декорации).
Среда и человек	Проектирование цветового окружения на примере цветового решения интерьера класса, детской комнаты, досуговых зон.	Работа с окружающей средой. Проект школы будущего (от эскиза до простейшего макетирования). Простейшее макетирование игровых площадок, парковых, спортивных территорий.
Дизайн визуальных коммуникаций	Дизайн открыток, пригласительных билетов. Графические и цветовые объекты.	Знаки, символы, плакаты, афиши, печатная продукция. Разработка способов выражения (стиля) школьной жизни (символика школы, детских организаций).
Прикладной дизайн	Бытовые предметы (закладки, подставки, декоративные тарелки, светильники, игрушки).	Движущиеся или игровые конструкции (воздушные змеи, корабли, напольные игры).

Присутствуя на уроках традиционного обучения, я убедилась в том, что в традиционной системе навыки проектной деятельности развиться не могут, поскольку структура обучения выглядит следующим образом: сегодня дается новый лекционный материал, а завтра - проверка полученных знаний. Анализируя занятия в системе проектного обучения, а затем, участвуя в их организации, становится понятно, что проектная деятельность организована таким образом, что работа над проектом продолжается несколько уроков, причем включение детей в ситуации группового взаимодействия способствует успешному развитию основных проектных навыков. Безусловно, речь идет о доступной мере овладения этими умениями и навыками: умение слушать; способности поддержания беседы, участвуя в коллективном обсуждении темы; способности к аргументированному ответу; навыки критики; понимание, оценка и отношение к высказываниям другого.

Все шаги по созданию проектов делаются последовательно, круг проблем постоянно расширяется и по мере их решения расширяются и формируются умения учеников в области искусства, дизайна, живописи, архитектуры. Судя по содержанию программы, можно было разделить усваиваемые знания по отдельным предметам. Но в этом и суть проектного метода - в его практическом применении и полноте смысла. Одно мотивируется через другое, обучение мотивируется интересом к конечному результату; образование полезно постольку, поскольку оно помогает решать те или иные жизненные (или просто интересные) задачи.

Если сравнить действия детей традиционного и проектного обучения при решении той или иной задачи, то становится видно отличие этих двух систем. Младшие школьники традиционного обучения, приняв задачу, данную учителем, сразу стараются ответить, иногда даже не обращая внимания на вопрос. Некоторые рвутся участвовать, даже не зная способа решения задачи. А когда правильный ответ не найден, сразу отвлекаются на посторонние вещи - интерес к содержанию урока пропадает. В проектном обучении такого обычно не возникает. Во-первых, все поставленные на уроке задачи, всегда обсуждаются с учителем и другими учениками. Причем, учитель не дает задания «на прямую». Он всегда подводит к тому, чтобы дети поставили себе задачу сами, выбрали тот путь действия, оптимальный для данной ситуации. Если же какой-то ребенок не может выбрать деятельность «по душе» в силу того, что тема урока не близка ему, учитель всегда спросит, чем бы он хотел заняться. План его действий разрабатывается в контексте данного урока, или этот ребенок может работать с кем-то в паре, поскольку для проектной деятельности очень важны те роли, которые берет на себя ребенок. Возможно, здесь он будет в роли «исполнителя».

Таким образом, переход от одного проекта к другому предполагает необходимость дополнительного изучения учебного материала, овладения элементами деятельности по предмету. Наряду с этими требованиями учебный план по проектированию и дизайну подчиняется тем образовательным программам, которые преподаются детям на данном этапе обучения. Каждое творческое задание - решение конкретных проблемных задач, конструирование и моделирование, изготовление объектов и результатов изучения.

Я рассматривала один из тематических блоков - «Искусство в твоем доме» - направленный на освоение детьми культурно-пространственной среды, как «бытовой повседневности» (приложение 1).

В связи со спецификой проведения уроков дизайна, структура и организация уроков выглядела следующим образом.

На примере проекта «Комната моей мечты».

Работа над проектом начинается с определения темы, постановки учебной задачи для решения и обсуждения. Учителем уже заранее подготовлены некоторые направления в работе над этим проектом. Но в этом и прелесть данного метода: нельзя точно спрогнозировать, какие идеи выдвинут дети при обсуждении данной темы. Основная идея данного проекта - обратить детское внимание на то пространство, в котором он живет, сформировать представления о возможности изменения личного пространства. Посмотреть на него с точки зрения той площадки, на которой можно развернуть свое творчество, свои идеи.

Одним из направлений работы над проектом служит наполнение комнаты мелкой предметностью (посуда, рамка для фотографий, книги и обложки, открытки, обои, разработка символа комната) - все это может стать темой для очередного проекта личной вещи.

Особенно важно было на начальном этапе дать детям высказаться по поводу предложенной темы. Чтобы упорядочить все мнения и эмоции была проведена серия игр, направленных на достижение сплоченности группы, усвоение основных понятий, которые могут понадобиться при работе над проектом. Попутно, незаметно для самих себя, дети играли, фантазировали и усваивали такие понятия как «интерьер», «декорации», «стиль» и т.п.

При выборе плана действий особенно привлекает то, что дети не ищут легких путей. На своем уже имеющемся опыте дети строят те направления, по которым им придется работать. К тому же все свои творческие навыки они могут направить на изменение того пространства, где им приходится находиться большую часть времени. Удивительно то, что тема «Комната моей мечты» вызвала у детей массу споров. Кто-то был ею (комнатой) не доволен, кого-то она полностью устраивала, кто-то хотел бы изменить в ней лишь какие-то незначительные части.

В итоге, из сложившейся ситуации вышли путем разделения на группы. Причем таким образом, что недовольные своей комнатой дети оказались в одной группе с довольными. Устраивало сначала это не всех, но довольные комнатой учащиеся стали еще довольнее, рассказав недовольным о том, что можно изменить в комнате, чтобы она стала более функциональна, удобна, комфортабельна. В свободной обстановке дети делились своими впечатлениями, давали друг другу советы.

Совершенно естественно, что в процессе подготовки проекта учащиеся консультировались у учителей, ведь каждая группа работала под руководством и при содействии назначенного руководителя.

На основе полученных знаний в ходе работы над проектом дети узнают много нового о том, что им было доступно все это время. Естественно, каждый из детей в повседневной жизни что-то менял в своей комнате, добавлял новые элементы, но не относился к этому как к образовательной задаче. Здесь сущность такого образования состоит в том, чтобы ребята осознали себя как часть своего пространства, подчиненного культурным нормам. Они смогли взглянуть на свою комнату по-новому, оценить ее с точки зрения тех художественно-архитектурных правил, которые задаются рамками дизайна. Почувствовать себя в роли «профессионала», что-то меняя в своей повседневности, фантазировать и бояться ошибиться.

К моменту работы над проектом дети уже получили необходимые знания о стилях, принятых в архитектуре и интерьере. Поэтому, плюс ко всему они получили задание о рассмотрении своей комнаты с точки зрения стилей. Кто-то из детей даже предложил фотосъемку комнат, чтобы все одноклассники могли сравнить схожие объекты. Учитель в этой ситуации не мог противостоять порывам детей, ведь наглядность всегда важна на любом уроке.

Вообще роль учителя на уроках дизайна сводилась к консультированию по выполнению проектов, а на последующих занятиях оценкой проектов занимались сами дети. Обсуждение и конструктивная оценка одноклассников имеет важную роль при организации проектной деятельности. Все творческие труды, совершаемые в стенах школы, украшают в последствии ее интерьер.

Подготовка тематической выставки тоже занимает какое-то время. Дети сами под руководством учителя распределяют роли в этом мероприятии, выбирают удобное в школе место, согласовывают свои желания с учителями. Подобная сплоченность при реализации проекта лишь повышает уровень заинтересованности в проектной деятельности, а, следовательно, сохраняется и мотивация.

Дети понимают, что, работая над проектом и защищая его, оценка ставится не за правильность решенной задачи, поскольку в таком предмете, как художественное проектирование и дизайн, не бывает единственно верного решения. Здесь приветствуется оригинальность, функциональность, зрелищность, фантазия. С опытом, для детей становится понятен тот факт, что успешность их творческого действия зависит только от них самих. Учитель никогда не осуждает на неправильность используемых средств. Ребенок должен доказать, почему именно этим способом он решил воспользоваться. Учитель здесь может только предложить уже известные модели, а ребенок в праве сам выбрать как он будет действовать. Творческий акт тем и привлекателен, что его успешность зависит от пробы действий. В итоге после нескольких проб ребенок сам поймет, в чем была его ошибка.

Особое внимание в проектировании уделяется информированности членов семьи, поскольку проба действий часто происходит на домашней территории. К тому же составление плана занятий обговаривается на собрании учителей, поскольку интегрированная программа зачастую зависит от тех знаний, которые будут даваться детям. Без определенной базы и опоры даже на простейшие знания в области архитектуры и дизайна, ни один предмет не может быть выполнен. Проектирование и дизайн как концентрация знаний из разных областей призвана реализовать эти знания на практике, закрепить этот опыт словесно.

По данной схеме проводятся практически все проекты, за исключением тех, которые требуют привлечения со стороны специалистов в той или иной области. По словам учителей, детям очень нравится, когда участие в их проектах принимают профессионалы. Иногда для закрепления знаний используются походы на выставки, экскурсии. Немаловажное значение в организации проектной деятельности играет участие детей в культурно-массовых мероприятиях школы. Если в школах традиционного обучения организация и декорирование праздников для младших школьников проходит без их участия, то в данной школе экспериментального типа даже не возникает вопроса об участии детей - они сами выступают с желанием помочь. Знания в области театрального искусства, декорирования помещений, изготовления афиш и пригласительных билетов только способствуют реализации творческих навыков, полученных на уроках практического труда в рамках проектирования и дизайна. Наряду с изучением и проведением проектов, мы предлагаем набор тренировочных заданий, указаний и методик (приложение 2), необходимых для формирования первоначальных проектных умений и поддержания уровня их сформированности.

Анализируя полученный материал, я прихожу к выводу, что организация проектной деятельности в условиях обычной школы практически невозможна. Конечно, немаловажное значение имеет система действий учителя при содействии учащимся в выполнении проектов. Если это творческий человек, то использование некоторых методик проектирования для повышения мотивации и творческого отношения к учебному процессу может иметь место в традиционной школе. Но как показывает исследование, организация проектного обучения возможна только в такой школе экспериментального типа, как школа №113, в силу имеющихся в ней реальных возможностей и условий для полноценного раскрытия творческого потенциала детей. Здесь речь идет не только о внешней организации школы и специально организованных творческих мастерских; учитываются также средства и методы работы с детьми, которые были разработаны специально согласно практике проектного обучения. Главенствующую роль при организации метода проектов в младшем школьном возрасте играют те интегрированные образовательные программы, которые включают в себя знания из тех областей науки и творчества, соответствующие направленности школы - художественно-эстетической. Школа проектного обучения пересматривает все взгляды на образование, меняются его цели и задачи, роли учителя и ученика в образовательном процессе становятся совершенно иными и призваны способствовать «разрушению школьной рутины». Мы настаиваем на том, что пробы творчества должны происходить именно в раннем возрасте. Младшие школьники - это тот «материал», впитывающий в себя внешнюю информацию как «губка». Поэтому это возраст оптимален для включения в проектную деятельность. Дети очень восприимчивы, эмоциональны и много фантазируют в этом возрасте, для них очень важна оценка их действий со стороны общества. А ведь ведущим взрослым в младшем школьном возрасте является учитель. И именно он призван содействовать во всех творческих начинаниях своих подопечных. Чтобы правильно руководить процессом включения в проектную деятельность, учитель должен быть не только профессионалом в своем деле, но и стать надежным другом, способным мыслить творчески, видеть потребности детей современного общества, пересмотреть некоторые взгляды на современную культурную ситуацию, должен быть способен увлечь детей, несмотря то, что художественно-эстетический мир часто закрыт для ребенка не способен «самовольно» войти в его жизнь.

Итак, проведя детальное исследование по организации проектной деятельности, я выяснила те условия и способы, которые могут быть оптимальны для ее организации: созданные внутри инновационной школы условия для успешного выполнения творческих проектов, рациональные действия учителя, правильная постановка задач и целей усвоения данного материала перед детьми и их групповая сплоченность.

Заключение

Судя по тем результатам, которые удалось получить в результате работы над работой, удалось показать, что такой современный инновационный метод обучения, как проектная деятельность, может составить достойную конкуренцию традиционному обучению.

Основная цель проектного обучения, согласно проведенному исследования, может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей младшего школьника и его интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал учителей.