Организация проектной деятельности детей младшего школьного возраста в начальной школе экспериментального типа

Опыт школы №113 экспериментального типа в течение 10 лет и полученные данные об использовании метода проектов показывают ряд его достоинств: более глубокое усвоение предметного содержания; высокая способность к концентрированию знаний из разных областей; развитие творческого мышления; большое количество идей, их глубина, оригинальность; эмоциональная вовлеченность детей в проекты; интерес и воодушевление учащихся в ходе учебного процесса.

Значимым аспектом данной модели обучения является ее соотнесенность с жизнью современного общества, практикой работы его социальных институтов. Обучение в системе проектной деятельности служит, с одной стороны, сферой, в которой проецируется культура сегодняшнего дня, а с другой стороны - является питательной средой для целенаправленного воспроизводства этой культуры.

Учебная программа, если последовательно применять метод проектов, должна строиться как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Особенно важно, чтобы основные виды школьных работ концентрировались на живом и жизненном материале, обращалось много внимания на общение детей в ходе проекта, на доступность материалов для реализации проекта.

В данной работе мы рассмотрели различные взгляды на проблему организации проектной деятельности в современной литературе, сумели прийти к выводу, что проектная деятельность в младшем школьном возрасте не только возможна, но и может успешно практиковаться с условием четко организованной структуры учебного процесса.

Актуальность работы очевидна: мы педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. В результате чего мы делаем очень важный шаг в понимании своей педагогической направленности.

Гипотетическое предположение, что проектная деятельность может осуществляться только в согласии с теми требованиями, которые диктует организация проектного обучения (тщательное теоретическое изучение особенностей проектного обучения, переход школы в режим экспериментального функционирования и включение детей в такие виды деятельности, которые требует данная инновационная школа) была успешно подтверждена.

Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как проектное обучение достаточно мощно направляет свою деятельность в сторону усвоения детьми необходимых для школьной (и повседневной) жизни таких навыков, как умения проектирования.

Литература

1. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 1994.

2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить оргинизаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 199. 176 с.

4. Бейчук. Первые шаги в дизайне. Начальное дизайн-образование в школе.

5. Бестужев-Лада И.В. Социальный дизайн.// Техническая эстетика, 1990, №4

6. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учеб.-метод. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, 169 стр.

7. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань, 1967.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.// Собр. соч. - М., 1984.Т 4.

9. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ.// Школьные технологии, 1999, №1-2.

10. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2004, №2, с. 96-11.

11. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

12. Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. - 1985.-N 6.

13. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -- М., 1994.

14. Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников на уроках практического труда. // Начальная школа, 2004, №2, с. 35-39.

15. Ксезнова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.

16. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -- М., 1980.

17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалифик. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

18. Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. Доклады Всероссийской конференции. Набутова и.В. Развитие возможности работы над групповыми проектами 25-26./ Набережные Челны, 1997-144с.

19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ Под ред. С.А. Смирнова. М., 2001.

20. Пилипенко. Психологические аспекты проектирования предметного мира.// Вопросы психологии, 1988, №1.

21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000, 184 стр.

22. Политахина Е.П. Игровое проектирование и дизайн в начальной школе экспериментального типа. // Начальная школа, 2001, № 11, с. 75-79.

23. Поташник М.М. Инновационные школы России, 1996.

24. Проектирование в образовании. М.: 1994.

25. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - П86 М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - т.2. - 248 с.

26. Ражников В. Школа настроения - методика развития художественного сознания детей.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

28. Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании: Междунар. междисциплинарный научно-практич. журнал - 1994. - N 3. - С.65-75

29. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотиваций обучения.

30. Солдатова З. М. Использование проектного метода обучения на уроках.

31. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -- Томск, 1993.

32. Шадрина И.М. Руководство творческой деятельностью учащихся по воплощению в изделиях художественного замысла. // Начальная школа, 2001, №2, с. 47-50.

33. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Октябрь, 1996. - 96с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Основы проектирования и дизайна». Интегрированная программа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обучение умению слушать.

Осуществляется с помощью нескольких приемов. Экспериментатор спрашивает по очереди каждого ученика о том, какая у него любимая вещь в комнате. Дети обычно охотно рассказывают о себе, перебивая друг друга. После подробного опроса экспериментатор спрашивает: «А кто запомнил, какая самая важная вещь в комнате у Саши?» Ответ вспомнившего поощряется. При этом подчеркивается, что внимательно будет выслушан тот, кто умеет слушать.

Умение поддерживать общую беседу, участвовать в коллективном обсуждении темы.

Задается тема (например, лучшая, удобная, функциональная комната). Здесь же предлагаются правила: внимательно выслушать каждого, не перебивая, обсуждать все возникшие идеи по очереди, четко и ясно выражать свою точку зрения, договаривать до конца, говорить не слишком быстро. Обсуждение продолжается до тех пор, пока вся группа не придет к общему мнению. В процессе обсуждения дети раскрывают себя с неожиданной стороны, удивляя свежестью и оригинальностью высказываний. Нужно побуждать к активности самых робких и застенчивых детей, идеи которых зачастую охотно принимаются всеми.

Навыки критики.

Нужно критиковать поступки, а не личность товарищей, делать это корректно и закреплять эти навыки с помощью специальных упражнений. Нужно показать, что скрытой формой критики является пожелание. И устроить коллективную беседу о том, что можно пожелать друг другу. Высказать пожелания в адрес каждого.

Методика определения навыков работы в паре. Умение договариваться.

1 этап. Дети объединяются в пары. Учитель дает задание - нарисовать пару рукавиц. У каждого ребенка имеется свой набор карандашей. В итоге рисунки должны быть идентичны.

2 этап. Аналогичен по организации первому. Только теперь детям дается один набор карандашей, предупреждая, что карандашами надо делиться.

Признаки оценивания уровня: средства достижения общего решения; средства взаимного контроля; отношение к результату деятельности; выражение взаимопомощи; использование средств совместной деятельности.

Методика Л.Резника и Р.Глейзера.

На занятиях проектной деятельности можно использовать следующий прием: сделать начальным этапом работы над проектом вербализацию, проговаривание самой ее постановки, т.е. того, каких целей надо достичь при решении проблемы, осуществлении плана действий, а также соответствия этого плана намеченным целям. В результате чего учащиеся не получают обратной связи -- педагог не комментирует составленные ими планы. Судя по психолого-педагогическим исследованиям в этой области, почти все (около 90%) ученики из экспериментальной группы нашли верные решения, тогда как в контрольной группе, где процедура вербализации не проводилась, верное решение смогли найти менее половины (около 40%) учеников.

Обучение аргументированности.

Волшебный магазин - ситуация, когда дети могут купить любую волшебную вещь взамен на подробное объяснение, зачем эта вещь ему нужна. Поощряются ответы, в которых волшебной вещью ребенок хотел воспользоваться в интересах других.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Размещено на Allbest.ru